FLUIDEZ VERBAL

FUNCIÓN COMPLEJA

• Por tratarse de una función compleja, el trabajo de cada una de sus operaciones dependerá de factores múltiples, tales como la naturaleza de la tarea cognoscitiva, el entrenamiento académico, la ocupación, las destrezas automatizadas, las demandas de otras tareas simultáneas o secuenciales y la guía cognoscitiva principal de la tarea

• La función ejecutiva sería una serie de factores organizadores y ordenadores subyacentes a todas las demás actividades cognoscitivas.

(Fletcher, 1996; Pineda, 1996).

FUNCIONES EJECUTIVASLa función ejecutiva es un conjunto de habilidades cognoscitivas que permiten la anticipación y el establecimiento de metas, el diseño de planes y programas, el inicio de las actividades y de las operaciones mentales, la autorregulación y la monitorización de las tareas, la selección precisa de los comportamientos y las conductas, la flexibilidad en el trabajo cognoscitivo y su organización en el tiempo y en el espacio

AUTORREGULACION

ORGANIZACIÓN YJERARQUIZACIÓN

FLEXIBILIDAD

DISEÑO DE PLANES

ESTABLECIMIENTO DE METAS

ANTICIPACIÓN

LA FUNCIÓN EJECUTIVA ES UN CONJUNTO DEHABILIDADES COGNOSCITIVAS

(Harris, 1995; Pineda, 1996; Pineda, Cadavid, & Mancheno, 1996a; Pineda , Ardila, Rosselli,Cadavid, Mancheno & Mejía, en prensa; Reader, Harris, Schuerholtz, Denckla 1994; Stuss &

Benson, 1986; Weyandt & Willis, 1994).

SISTEMALIMBICO

SIS. CONTROLCOM

SISTEMA DEATENCIÓN

Barbas & Mesulam, 1981; Bustamante,

1994;

johnson, Rosvold & Mishkin, 1988; Reep,

1984

CONEXIONES

SISTEMAS MOTIVACIONALES SISTEMA DE

ATENCIÓN SOSTENIDASISTEMA DE CONTROL

RESPUESTAS COMPORTAMENTALES

FUNCIONES EJECUTIVAS Se consideran básicamente un constructo que

comprende habilidades centrales autorreguladoras, que orquestan procesos básicos o de dominio específico con el fin de lograr un objetivo flexiblemente (Elliott, 2003).

Cumplen funciones de control, supervisión o

autorregulación que organizan toda la actividad cognitiva y la emocional. Las más estudiadas son la inhibición de respuestas dominantes, la planificación y monitorización, todas ellas relacionadas con la flexibilidad cognitiva (Deak y Narasimham, 2003) o con la perseveración e impulsividad si hay fallos en su funcionamiento.

Cambian con la edad, son decisivas en cuanto al rendimiento social y académico, y tienen expresiones diferenciales según los cursos de desarrollo típico o atípico, respecto a los que explican aspectos importantes.

Dado su papel central, los déficit en algunos aspectos condicionan ciertos trastornos, de ahí la importancia de conocer sus raíces e identificar los mecanismos cognitivos subyacentes, como la incapacidad de resistir a la interferencia o la impulsividad.

FUNCIONES EJECUTIVAS

ANTECEDENTES Luria (1980) es el antecesor directo del concepto

de funciones ejecutivas. Propuso tres unidades funcionales en el cerebro:

1. alerta-motivación (sistema límbico y reticular);

2. recepción, procesamiento y almacenamiento de la información (áreas corticales post-rolándicas); y

3. programación, control y verificación de la actividad, lo cual depende de la actividad de la corteza prefrontal (función ejecutiva).

COMPONENTES FEPara Sastre-Riba (2006) La eficacia de la actividad lógica y de sus productos reclama la pertinencia del funcionamiento ejecutivo en la planificación, control y flexibilidad en la génesis y aplicación de los esquemas de resolución. Sus componentes más destacados son tres:

– Control de la atención: atención selectiva, atención sostenida e inhibición.

– Establecimiento de un objetivo: iniciativa, planificación, organización y estrategias de resolución.

– Flexibilidad cognitiva: memoria de trabajo, cambio atencional, automonitorización, transferencia entre datos y autorregulación.

MEMORIA DE TRABAJO Capacidad para mantener información en la mente con el

objeto de completar una tarea, registrar y almacenar información o generar objetivos. Es esencial para llevar a cabo actividades múltiples o simultáneas.

Se trata de un proceso mental que depende de la edad con capacidad limitada para almacenar, monitorizar y manejar información. Es importante en el aprendizaje de las matemáticas y la lectura.

Se divide en fonológica, semántica y visuoespacial. Comienza a manifestarse entre los 7 y los 12 meses de edad. Mejora con la edad entre los 4 y los 8 años y alcanza su máximo alrededor de los 11 años. El desarrollo longitudinal de la memoria visuoespacial es similar.

CONTROL O MONITOREO Comprende dos aspectos1. el primero, se refiere al hábito de controlar el propio rendimiento

durante la realización de una tarea o inmediatamente tras finalizarla, con el objeto de cerciorarse de que la meta se haya alcanzado apropiadamente;

2. el segundo aspecto, que los autores llaman autocontrol (self-monitoring), refleja la conciencia del niño acerca de los efectos que su conducta provoca en los demás.

Se trata de un proceso mental, conocido también como proceso metacognitivo, que depende de la edad, con capacidad ilimitada.Ns permite autoevaluar y controlar el proceso de planeamiento antes de tomar la decisión final para asegurarnos de que la solución al problema es la mejor.

La capacidad para monitorizar y controlar que la solución a la respuesta sea la más apropiada se explora en la capacidad para corregir una oración como ‘mi postre favorito es radios con crema’, en lugar de ‘fresas’. Estas capacidades se manifiestan a los 4 años de edad y mejoran hasta la adolescencia.

FLUIDEZ

SEMÁNTICAFONOLÓGICA

LEXIMETRÍA

FLUIDEZ VERBAL La generación verbal se considera una función ejecutiva que se evalúa

mediante pruebas de fluidez que piden la producción de palabras pertenecientes a un grupo específico dentro de un límite de tiempo.

Las tarea demandan la inhibición de palabras que no pertenecen a la categoría especificada y la implementación de estrategias que permitan la generación del mayor número posible de palabras dentro del tiempo estipulado.

El desempeño está influido por los niveles de vocabulario del niño y por el medio socio-cultural en el que vive. Un bajo nivel educativo de los padres se asocia a una baja producción en pruebas de fluidez verbal.

  Las habilidades de fluidez verbal semántica y fonológica mejoran con la

edad y parecen alcanzar su máximo desarrollo entre la adolescencia y la adultez temprana. La prueba de fluidez fonológica tiene un nivel de dificultad mayor que se refleja en una menor producción de palabras al compararla con la prueba de fluidez semántica.

TAREAS DE FLUIDEZ VERBAL• Fluidez verbal

Consisten en pedir al sujeto que durante un período muy corto de tiempo (1-2 minutos),escriba o diga en voz alta el mayor número de palabras posible. Existen dos posibilidadesde realización: fluidez fonológica y fluidez semántica. La prueba de fluidez fonológicaconsiste en decir el mayor número de palabras posible que empiecen por una determinadaletra. La prueba de fluidez semántica consiste en decir el mayor número de palabraspertenecientes a una determinada categoría, como frutas o animales. Las personas conlesiones frontales frecuentemente presentan reducción de la fluidez verbal, incluso aunqueno exista compromiso afásico, por lo que la pérdida de eficacia en personas con este tipotareas es un buen indicador tanto de la gravedad de la lesión como de su pronóstic

BASES NEURONALES

Tienen sus bases neuronales en los lóbulos frontales y su estudio nació de la observación de los cambios conductuales en pacientes con lesiones en este lóbulo cerebral.

Aunque dependen de redes extensas que incluyen diferentes áreas cerebrales, se asume que la corteza prefrontal juega un papel principal en el control y monitoreo.

La corteza prefrontal no solamente participa en las operaciones clásicamente reconocidas como ejecutivas (secuenciar, alternar, inhibir, etc.), sino también juega un papel fundamental en la coordinación de la cognición y la emoción.

La corteza prefrontal ha sido vista como el centro para la integración entre las emociones y la cognición (Mitchell & Phillips, 2007).

NEUROANATOMÍA

Tipos de errores por dislalia:Sustitución• Articula un fonema en lugar de otro difícil de pronunciar.• Ejm: /datón/ por /ratón/

Distorsión • Produce un sonido de manera incorrecta, se aproxima al fonema correcto.

• Ejm: movimiento extraño como vibrar los labios, en vez de la lengua.

Omisión• No articula los fonemas que no domina.• Ejm: /páto/ por /pláto/

Adición o inserción• Inserción de un fonema para ayudarse en la articulación de otro mas difícil.

• Ejm: /paláto/ por /pláto/

Problemas relacionados a las funciones ejecutivas

Problemas relacionados a las funciones ejecutivas

Problemas relacionados con las funciones ejecutivas

RITMO

Trastorno del lenguaje expresivo Trastorno del lenguaje mixto receptivo-expresivo

• Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del desarrollo del lenguaje expresivo normalizadas y administradas individualmente, quedan por debajo de las obtenidas mediante evaluaciones normalizadas tanto de la capacidad intelectual no verbal como del desarrollo del lenguaje receptivo.

• El trastorno puede manifestarse clínicamente a través de unos síntomas.

• Las dificultades del lenguaje expresivo interfieren el rendimiento académico.

• No se cumplen criterios de trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo ni de trastorno generalizado del desarrollo.

• Si hay retraso mental las deficiencias del lenguaje deben exceder.

• Las puntuaciones obtenidas mediante una batería de evaluaciones del desarrollo del lenguaje receptivo y expresivo, quedan por debajo de las obtenidas por medio de evaluaciones normalizadas de la capacidad intelectual no verbal.

• Los síntomas incluyen los propios del trastorno del lenguaje expresivo así como dificultades para comprender.

• Las deficiencias del lenguaje receptivo y expresivo interfieren significativamente en el rendimiento.

• No se cumplen criterios de trastorno generalizado del desarrollo.

• Si hay retraso mental, de3ficit sensorial o motor del habla, o privación ambiental, las deficiencias del leguaje exceden.

TARTAMUDEO