Mediación pedagógica transformadora

para el desarrollo de habilidades

1.www.tinyurl.com/tallerddc1

(Presentación general)

2.www.tinyurl.com/tallerddc2

(Documentos)

3.www.tinyurl.com/tallerddc3

(Evaluación)

Colaboradores:1. Manejo del tiempo.2. Rescate de ideas.3. Motivación.4. Representante de cada

equipo.

Fases de acompañamiento del proceso de transformación curricular

• Marco conceptual

• Actividades prácticas

• Caja deherramientas

1. Acercamiento a las DRE

• Planeamientodidáctico

• Tutorial paraplaneamientodidáctico

2. Taller para Asesores Regionales

Específicos • Visitas

• Videoconferencias

• Caja de herramientas

3. Seguimiento y apoyo a las DRE

Las habilidades son

capacidades aprendidas por la

población estudiantil, que utiliza

para enfrentar situaciones

problemáticas de la vida diaria…

trasciende la simple transmisión

de conocimiento, lo cual

promueve la visión y formación

integral de las personas, de cómo

apropiarse del conocimiento

sistematizado para crear su

propio aprendizaje.

Dimensiones y

habilidades

Actividad 1: “ La mochila”

¿Cuáles materiales y recursos deberían llevarse para desarrollar un

taller por habilidades?

Actividad 1: “ La mochila”

¿Qué faltó en su mochila para que estuviera completa?

¿Qué le llamo la atención de la mochila del compañero o compañera que se la

intercambió?

Los insumos de la mochila, sirven en las actividades

que realizamos en la vida diaria y la llevamos con

nosotros a distintos lugares, como el hogar, el

trabajo, entre otros.

Anotar la instancia donde se

labora

¿Cuáles otras instancias se

relacionan con su lugar de trabajo?

Designar un %

¿Cuáles otras instancias se

relacionan con su lugar de trabajo?

Designar un %

¿Cuáles otras instancias se

relacionan con su lugar de trabajo?

Designar un %

¿Cuáles otras instancias se

relacionan con su lugar de trabajo?

Designar un %

Actividad 2:

Diagrama

de círculos

Reflexiones:

• Nuestro lugar de trabajo

¿está solo o aislado?

• ¿Cuáles otras instancias

o dependencias se

relacionan con

nuestro lugar de trabajo?

• Destacar al menos

“4 instancias” que se vinculen con

nuestro lugar de trabajo,

para el logro de metas.

Actividad 2: Diagrama de círculos

Trabajo colaborativo:

En los subgrupos de trabajo, colocar los diagramas de círculos

en el centro de la mesa y responder en conjunto las siguientes

preguntas:

• ¿Cómo podemos unir estos círculos o enlazarlos unos con

otros?

• ¿Qué relaciones encontramos?

• ¿Con cuáles puntos estratégicos se podría alcanzar un

mayor impacto en el logro de las metas?

Dimensiones y

habilidades

Actividad 3: Habilidades que se promueven en las actividades

Actividad Habilidad Indicador

Lista de elementos para la mochila Aprender a aprender Planificación

Representación del centro educativo/instancia o lugar de trabajo

Pensamiento Sistémico Patrones dentro del Sistema

Instancias que mantienen mayor relación para el logro de las metas

Pensamiento Crítico Razonamiento Efectivo

Impacto de cada instancia para el logro de las metas

Pensamiento Sistémico Causalidad entre los componentes del Sistema

Pensamiento Crítico Argumentación

Revisión de los elementos anotados en cada mochila¿Cuáles consideran que tienen mayor relevancia para el logro de las metas generales? ¿En cuál podemos impactar para logar un mejoramiento significativo?

Aprender a aprender Autorregulación

Pensamiento Sistémico Modificación y mejoras del Sistema

Pensamiento Crítico Toma de decisiones

Metacognición, acuerdos tomados y valoración de las decisiones

Aprender a aprender Evaluación

• Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos

más amplios y complejos. Patrones dentro del sistema.

• Expone cómo cada objeto, hecho, persona y ser vivo son parte de un

sistema dinámico de interrelación e interdependencia en su entorno

determinado. Causalidad entre los componentes del sistema.

• Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas prácticas que

le permiten la reconstrucción de sentidos.

Modificación y mejoras del sistema.

• Evalúa los supuestos y los propósitos de los razonamientos que explican

los problemas y preguntas vitales. Razonamiento efectivo.

• Fundamenta su pensamiento con precisión, evidencia enunciados,

gráficas y preguntas, entre otros. Argumentación.

• Infiere los argumentos y las ideas principales, así como los pro y contra

de diversos puntos de vista. Toma de decisiones.

• Planifica sus estrategias de aprendizaje desde el autoconocimiento y la

naturaleza y contexto de las tareas por realizar. Planificación.

• Desarrolla autonomía en las tareas que debe realizar para alcanzar los

propósitos que se ha propuesto. Autorregulación.

• Determina que lo importante no es la respuesta correcta, sino aumentar

la comprensión de algo paso a paso. Evaluación.

• Formula preguntas significativas que aclaran varios puntos de vista para

la mejor comprensión de un problema. Planteamiento del problema.

• Analiza la información disponible para generar alternativas que aplican en

la resolución de problemas para la solución de situaciones de la vida

cotidiana. Aplicación de la información.

• Evalúa los intentos de solución y monitorea su eficacia y viabilidad según

el contexto. Solución del problema.

• Analiza sus propias ideas con el objetivo de mejorarlas de forma

individual o colaborativa. Mejoramiento continuo.

• Genera diversas alternativas creativas e innovadoras de solución, de

acuerdo con el contexto. Trabajo creativo.

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• Aprecia la democracia, la ciudadanía y los Derechos

Humanos como elementos fundamentales de la

convivencia humana. Valoración.

• Participa efectivamente en la vida civil, manteniéndose

informado y entendiendo los procesos gubernamentales.

Participación activa.

• Ejerce responsablemente los derechos y los deberes,

tanto a nivel local y nacional como global. Promoción.

• Analiza las implicaciones locales y globales de las

decisiones cívicas. Aplicación del conocimiento.

• Respeta la diversidad cultural, étnica, socioeconómica,

política, de género y religiosa, entre otras.

Toma conciencia.

• Practica de forma consciente un estilo de vida saludable

para su propio bienestar y el de su entorno.

Buenas prácticas

• Se conecta y se identifica, de forma asertiva, con su

entorno. Interacción respetuosa.

• Concibe la salud y el bienestar como resultado de la

interacción del individuo con su medio ambiente y la

influencia de aspectos biológicos, psicológicos y

sociales. Toma conciencia.

• Propicia la participación individual y social en la solución

de los problemas socio-ambientales, desde el principio

de respeto a toda forma de vida.

Planteamiento de propuestas.

• Cambia sus hábitos de consumo desde un enfoque que

procure la implementación del concepto de “salud

integral y sostenibilidad”. Apropiación.

• Establece metas y tareas concretas, con base en lo que

quiere, analizando el entorno. Auto-dirección.

• Se adapta a cambios de roles, responsabilidades,

horarios y contextos. Adaptación y flexibilidad

• Afronta la incertidumbre y los riesgos confiando en su

poder de superación, en su capacidad y en el trabajo

colaborativo. Auto-eficacia percibida.

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• Interactúa de manera asertiva con los demás,

considerando las fortalezas y las debilidades de cada

quien para lograr la cohesión de grupo.

Sentido de pertenencia.

• Negocia con otros para llegar a un acuerdo común, a

partir de diferentes criterios o posiciones.

Toma perspectiva.

• Proporciona apoyo constante para alcanzar las metas del

grupo, de acuerdo con el desarrollo de las actividades.

Integración social.

• Interpreta diferentes tipos de mensajes visuales y orales

de complejidad diversa, tanto en su forma como en sus

contenidos.

Decodificación.

• Descifra valores, conocimientos actitudes e intenciones

en las diversas formas de comunicación, considerando su

contexto.

Comprensión.

• Crea, a través del código oral y escrito, diversas obras de

expresión con valores estéticos y literarios, respetando los

cánones gramaticales.

Transmisión efectiva.

Co

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• Desarrolla estrategias efectivas para buscar

información en distintos medios digitales.

Planificación de estrategias.

• Utiliza aplicaciones y recursos digitales de forma

creativa y productiva como herramientas para la

presentación y organización de la información.

Productividad.

• Valora las implicaciones económicas,

socioculturales y éticas de las tecnologías

digitales en los diversos grupos sociales.

Aplicación del conocimiento.

• Evalúa y compara la veracidad de la información

obtenida de distintas fuentes y por diferentes

medios.

Valoración de la información.

• Evalúa la manera en que pueden influenciar los

medios, las creencias y los comportamientos en

la vida cotidiana.

Integración de la información.

• Divulga las diferentes formas de presentación de

la información (prosa, esquemas y gráficos) para

su óptima comprensión.

Presentación de la información.

• Aplica principios éticos y legales en el acceso y

uso de la información.

Uso adecuado de la información.

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Actividad 4:Pizarras mágicas

• Ejercicio de planeamiento didáctico:

“Reconocimiento de las formas de relieve y surelación con las actividades socioeconómicas dela región”.

• Seleccionar la habilidad de la dimensión: Manerasde Pensar, que consideran se puede desarrollar enla estrategia de mediación para alcanzar elaprendizaje esperado.

• Identificar los indicadores para el desarrollo de lahabilidad seleccionada.

• Elegir un rasgo de cada indicador.

• Elaborar las estrategias de mediación de acuerdocon los rasgos seleccionados.

APRENDIZAJE ESPERADO:

Reconocimiento de las formas de relieve y su relación

con las actividades socioeconómicas de la región

HABILIDAD INDICADORES RASGOS ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN

Preguntas para realimentar el proceso

• ¿Por qué eligieron esa habilidad?

• ¿Cómo evidenciaron cada uno de los indicadores de lahabilidad seleccionada?

• ¿Qué otras habilidades de la dimensión de maneras depensar se pueden desarrollar con este aprendizajeesperado?

• ¿Qué otras habilidades de las otras dimensiones sepueden desarrollar a partir de las estrategias demediación planteadas?

Memoria de trabajo:

sistema que permite

almacenar a corto plazo

y manipular

mentalmente la

información.

Cognición superior

Planificación

Autorregulación

Evaluación Aprender a aprender

Memoria a largo plazo y

memoria de trabajo

aprendizaje significativo

Nuevas estructuras

mentales

La respuesta

elaborada se usa

y se descarta.

La respuesta

elaborada se usa

y se continua

utilizando como

estructura mental.

El desarrollo biológico nos da pauta para el

desarrollo de la mediación pedagógica

sistema límbico, cognitivo y ejecutivo

Cognición básica

Reconozco

Identifico

Cito

Tu plan

Vida real

Lineamientos para completar la plantilla de planeamiento didáctico

Aspectos administrativos

Dirección Regional de Educación: Centro educativo:

Nombre y apellidos del o la docente: Asignatura, módulo, especialidad o subárea:

Nivel: Curso lectivo: Periodicidad: Mes, Trimestre, Semestre

Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular

Habilidad y su definición Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Se anota el nombre de la habilidad y su definición, según el documento “Orientaciones para la mediación pedagógica

por habilidades”

(Esta información se encuentra preestablecida para uso del

docente)

Se anotan las pautas para el desarrollo de la habilidad, según el documento “Orientaciones para la mediación pedagógica por habilidades”

(Esta información se encuentra preestablecida para uso del docente)

Habilidad y su definición Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Se anota el nombre de la habilidad y su definición según el documento “Orientaciones para la mediación pedagógica

por habilidades”

(Esta información se encuentra preestablecida para uso del

docente)

Se anotan las pautas para el desarrollo de la habilidad, según el documento “Orientaciones para la mediación pedagógica por habilidades”

(Esta información se encuentra preestablecida para uso del docente)

• -¿Qué aspectos de mi trabajo diario puedo mejorar a partir de la información recibida en el taller?

• -¿Cómo me ayuda para mi labor educativa, el conocer el referente teórico-práctico de la transformación curricular, abordado en este taller?

• -¿Cómo valoro mi desempeño en la realización de las actividades del taller?