Dimitrij Beuermann

SEDEM KORAKOV OD NAČRTOVANJA DO OCENJEVANJA

Razvoj dodatne izobraževalne ponudbe na glasbeni šoli

POVZETEK

Glasbene šole mnogokrat ne uspejo vpisati vseh otrok, ki se želijo glasbeno izobraževati, kajti število razpoložljivih vpisnih mest je večinoma premajhno. Razvojna skupina za povezave na glasbenih šolah1

je pripravila in na posvetu o viziji razvoja in poslanstva glasbenih šol v Sloveniji, letos v aprilu,

predstavila izhodišča in predloge za oblikovanje dodatne izobraževalne ponudbe glasbenih šol.

V članku je predstavljen oris dosedanjih dogovorov, ki so umeščeni v načrtovalni okvir »Sedem korakov v projektu«; vsebina in zaporedje opisanih korakov pa sta primerni za katerokoli področje šolskega dela. Projektna skupina lahko obsega razred učencev, za katerega pripravimo razvojni načrt, seveda pa je obseg sodelavcev lahko tudi mnogo večji: od šole kot celote in njenega letnega razvojnega načrta do mreže šol – kot v opisanem primeru s področja glasbenega izobraževanja.

Pomembno je poudariti, da je obvezni element projektnega načina načrtovanja šolskega dela tudi zagotavljanje uspešnosti doseganja učnih ciljev vsakega posameznega učenca. Učni načrti tako ne predstavljajo le samostojnega, zaokroženega in najvišjega cilja ampak hkrati služijo tudi kot pomembno sredstvo za doseganje šolskih projektnih ciljev.

1 Razvojno skupino sestavljajo: Maja Glavač, Alenka Jančar, Laura Medved Šemrov, Patricija Pečar Kumar, Ela Skarlovnik in Toni Šemrov, vodi pa jo Ada Holcar.

SEDEM KORAKOV V PROJEKTU

Slika 1: Sedem korakov v projektu.

ODLOČITEV ZA PROJEKT: ZAKAJ?

Problemi se lahko pojavijo zaradi mnogih razlogov: so osebni, organizacijski ali pa prihajajo iz okolja, sproži jih lahko članek v jutranjem časopisu, pojavijo se na hospitaciji, v pogovoru, izoblikujejo se na okrogli mizi, včasih je kriv telefonski klic ali navodilo z ministrstva.

Zanje je vendarle skupno naslednje zaporedje vprašanj, na katere je potrebno odgovoriti z DA, če naj se problema oziroma projekta sploh lotimo:

Kaj bi se moralo zgoditi, pa se ni; ali je pomembno?

Ali lahko opišemo problem v enem stavku?

Ali je problem potrebno rešiti?

Ali imamo dovolj človeških in materialnih virov za uspešno reševanje problema?

Ali je mogoče kaj ukreniti?

Glasbene šole (kot že zapisano v uvodu) zaradi pomanjkanja razpoložljivih vpisnih mest vsako leto odklonijo večje število otrok, ki se želijo igrati na ta ali oni glasbeni instrument. Na posvetu o viziji in poslanstvu glasbenih šol, ki je potekal letos v aprilu na Zavodu RS za šolstvo smo ocenili, da se je potrebno lotiti iskanja rešitev, kajti tako lahko ohranimo stik z vsemi učenci, nekateri učitelji so že usposobljeni za to delo, prav tako pa na posameznih šolah že potekajo sorodni programi – odlično prakso je mogoče uporabiti za oblikovanje trajnih rešitev.

1. KORAK: ZBIRANJE IDEJ, PODATKOV, VIROV, OPISOV PROBLEMOV

Da bi lahko na prejšnja vprašanja odgovorili z DA, je mogoče uporabiti mnogo tehnik za zbiranje in analizo podatkov. Našteti so nekateri primeri, izbira pa je odvisna od vsakokratne situacije:

petkrat K in Z (Kdo je udeležen? Kaj se dogaja? Kdaj se je zgodilo – kdaj mora biti rešeno? Kje se je zgodilo? Kako je prišlo do tega? Zakaj se je zgodilo?),

možganska nevihta idej,

seznam pomembnih reči ter

vprašalniki.

Najpomembnejša vsebina prvega koraka, po odločitvi, da izvedemo projekt, je zbiranje podatkov, idej, virov. Na posvetu smo za zbiranje idej uporabili predvsem tehniko možganske nevihte2 in zbrali več kot petdeset različnih ciljev, ki naj bi jih dosegali na novo razviti in ponujeni programi; najpomembnejši so navedeni v naslednjem koraku.

2. KORAK: PRESOJA IN POVEZOVANJE IDEJ, REFLEKSIJA IZKUŠENJ

V drugem koraku se ideje, viri, zapisi, gradiva … povezujejo med sabo. Po obdobju možganske nevihte pride čas, ko se ustreznejše in boljše ideje postavijo na osrednje mesto idejne zasnove projekta. Analizo in presojo podpirajo urejeni podatki: v tabelah, grafikonih ali histogramih … prav tako pa je na tej točki pomemben tudi umetnostni pogled na svet: v kosu kamna je potrebno prepoznati bodoči kip, izmed tipk na klavirju je potrebno pritisniti ravno prave ob pravem času in izmed barv, ki jih lahko kupimo v vsaki trgovini, je potrebno postaviti ravno prave na prava mesta, v ravno pravih količinah.

Ideje, zbrane v prejšnji fazi je mogoče razvrstiti po pomembnosti z orodjem »pikokracija«, ki izhaja iz ostrakizma – črepinjske sodbe v Grčiji, kjer so zbrani koščki črepinj določali smer nadaljnjih odločitev. Vsak udeleženec na posvetu je prejel določeno število nalepk – pik – s katerimi je označil cilje iz poprejšnje možganske nevihte, ki jih je štel za najbolj pomembne. Našteti so cilji, ki so se po presoji udeležencev posveta izkazali za nabolj pomembne: uživanje v umetnosti, poučevanje najmlajših otrok, z igro do znanja, ozaveščanje javnosti o pomenu glasbenega izobraževanja in glasbene kulture, temeljita izobrazba za vedno bolj zahtevne glasbene poklice, ustvarjanje možnosti za širjenje in razvoj glasbene šole, prepoznavnost v medijih, programi za nadarjene, odprtost programov za vse otroke, različni programi za različne skupine, optimalen razvoj najbolj talentiranih, uvedba novih programov, razvoj osebnosti otroka ter vzgajanje delovnih navad – vztrajnosti.

2 Več o tej tehniki lahko najdete na spletnem naslovu »brainstorming«.

Slika 2: Zapisi možganske nevihte in določanje pomembnosti posameznih ciljev.

3. KORAK: OBLIKOVANJE, PREOBLIKOVANJE IN DOLOČANJE CILJEV

Ključni element te faze je vizija bodočega stanja ter odločitev: kaj bomo spremenili in kako bomo to dosegli. Na sliki 1 je prehod v to področje označen s temnejšo barvo, kajti v naslednjem območju delovanja se srečamo s prenekaterim »trenutkom resnice« – mnogi cilji iz prejšnjih korakov se izkažejo za nedosegljive in nasploh je pot v pekel tlakovana z dobrimi nameni ter vrag se še najraje skriva v podrobnostih … Oglejmo si predloga ciljev vizije in poslanstva, ki smo jih oblikovali na posvetu.

VIZIJA

Z ODGOVOROSTJO, DISCIPLINO IN DELAVNOSTJO,

Z VESELJEM IN NA ZABAVEN NAČIN

PRIDOBIVAMO ZNANJE IN

UŽIVAMO V UMETNOSTI.

POSLANSTVO

Želimo si, da naši učenci uživajo v umetnosti in razvijajo ljubezen do glasbe.

Prizadevamo si za celostni pristop pri razvoju otrokove osebnosti.

Za različne učence pripravljamo različne programe:

o za najbolj talentirane, pa tudi za tiste z manj razvitimi sposobnostmi,

o za najmlajše,

o za starejše,

o za …

Skrbimo za optimalen razvoj vseh učencev in privzgajamo delovne navade.

Pripravljamo in uvajamo nove programe glasbenega izobraževanja.

Povezujemo glasbene šole z okoljem.

Skrbimo za ozaveščanje javnosti o pomenu glasbenega izobraževanja.

…

4. KORAK: RAZDELITEV ODGOVORNOSTI IN ORGANIZACIJA DELA

Orodje »Hiša projektov« je še posebej primerno za odgovarjanje na vprašanja: kdo stori kaj, do kdaj, pa tudi zakaj, kje, kako in s koliko vloženimi sredstvi … Nasploh to orodje:

predstavlja uspešno sredstvo za razvijanje skupnega razumevanja problemov v timih in celotni organizaciji;

pomaga prepoznati nekatere uveljavljene predpostavke, ki se pozneje izkažejo za nepravilne ter

opredeli glavna problematična področja, ki jih je mogoče izboljšati s sistematičnim delom.

Na tem mestu zapuščamo dogovore s posveta in se dotikamo nadaljnjega načrtovanja za šolsko leto 2008/09. Na sliki 3 so s pomočjo »Hiše projektov« zapisani dosedanji dogovori: preglednost omogoča dobro komunikacijo in še posebej natančne dogovore.

Slika 3: Hiša projektov – razvoj novih programov na glasbeni šoli.

5. KORAK: USKLADITEV OPERATIVNIH CILJEV

Pri oblikovanju scenarija izvedbe oziroma akcijskega načrta je potrebno oblikovati ustrezne kratkoročne cilje, uporabimo lahko akronim:

»V razburkanem morju dolgoročnih ciljev kratkoročna DORIS skrbi za SIDRO, ki je:

specifično,

izmerljivo,

dosegljivo,

realistično in

omejeno s časom.«

Cilji morajo biti specifični, da vsi vemo, za kaj natančno gre. Če so izmerljivi, bomo na koncu znali dokazati, da smo jih dosegli, že vmes pa bomo znali presoditi, s kakšno hitrostjo se jim približujemo. Seveda (!) morajo biti cilji dosegljivi, da si ob njih ne polomimo zob in ne obrusimo kolen ali komolcev. Tudi čas je pomemben: le kakšen je kratkoročni cilj, ki naj bi ga dosegli tja enkrat v desetih letih.

Na sliki 3 je spodnji del še neizpolnjen – udeleženci projekta, ki bodo zadolženi za posamezna področja, si bodo sami (seveda v dogovoru s celotno skupino) izbrali najbolj primerne načine za doseganje ciljev.

6. KORAK: POTOVANJE PROTI CILJU

KNOW HOW: procesna znanja.

Zagotavljanje sodelovanja in podpore notranjih in zunanjih udeležencev.

Spremljanje in preverjanje napredovanja.

Komunikacija z udeleženci in okoljem.

V tej točki so besede odveč: vse dogovorjeno je sedaj potrebno še uresničiti. Z jasnimi cilji čez trnje do zvezd, porečemo. V idealnem primeru naj bi bilo načrtovanja konec in vse dogovorjeno bi bilo potrebno le še izvesti.

Na posvetu so bila izpostavljena področja, ki bodo predvidoma zahtevala največjo pozornost: usposobljenost učiteljev za delo z novimi skupinami, razviti bo potrebno ustrezno metodiko, ki bo upoštevala različnost otrok v učni skupini (načrtovali smo seminar, ki bo potekal jeseni na Glasbeni šoli Trbovlje), iskati bo potrebno sredstva za izpeljavo načrta … Verjeti pa je vendar mogoče, da naj bi, po predhodnem obdobju temeljitega načrtovanja, izvedba ne smela predstavljati prevelikih težav.

7. KORAK: PRESOJA – ALI SMO DOSEGLI NAČRTOVANE CILJE?

Sedmi korak predstavlja čas za refleksijo, pregled uspehov, doseženega … potrebno je presoditi o skladnosti posameznih elementov in celote. Če je konec dober, je vse dobro; takrat je mogoče reči, da je projekt uspešno zaključen.

Na sliki 1 je tudi to področje označeno s temnejšo barvo. Vsaka sprememba, dosežek oziroma novost vpliva tudi na druge povezane elemente: zaključna presoja mora upoštevati tudi ta vidik.

Vidimo lahko, da je v zgoraj navedenih procesnih elementih obilo priložnosti za ocenjevanje uspešnosti in kakovosti prispevka posameznih udeležencev, v našem primeru Zveze slovenskih glasbenih šol, Zavoda za šolstvo, razvojne skupine, ravnateljev in učiteljev glasbenih šol, pa seveda v povezavi s postavljenimi cilji tudi uspeha vsakega posameznega učenca.

LITERATURA

Beuermann D., Oblikovanje povezav med umetnostnimi predmeti in šolskim razvojnim načrtom, Vzgoja in izobraževanje št. 1, ZRSŠ, 2001

Brainstorming,

http://www.brainstorming.co.uk/tutorials/historyofbrainstorming.html (26. 10. 2007)