PEDAGOGIA Y ANDRAGOGIA · PEDAGOGIA Y ANDRAGOGIA DE LA SIMULACIÓN MEDICA Dr. Gregorio Mañeru Director Técnico del Centro de Simulación Médica Facultad de Medicina – Universidad

PEDAGOGIA Y ANDRAGOGIA

DE LA SIMULACIÓN MEDICA

Dr. Gregorio Mañeru

Director Técnico del Centro de Simulación Médica

Facultad de Medicina – Universidad de Navarra

SESSEP 2014

¿Es diferente la aplicación del modelo en grado y

pos-grado?

Gregorio Mañeru SESSEP 2014

1. Sí

2. Creo que no

3. No lo se

El rol del profesor en las prácticas

de grado.


1. Preparar el contenido y el

modo de impartirlo.

2. Demostrar de forma

secuencial como se hace.

3. Corregir la ejecución y

responder a las dudas del

aprendiz.

4. Evaluar el aprendizaje.

El rol del profesor en las prácticas

de pos-grado.


1. Preparar el contenido y el

modo de impartirlo.

2. Demostrar de forma

secuencial como se hace.

3. Corregir la ejecución y

responder a las dudas del

aprendiz.

4. Evaluar el aprendizaje.

Motivaciones del aprendiz (Grado)


1. Necesidad de aprenderlo

por planificación curricular.

2. Para aprobar exámenes.

3. Plan de mejora profesional.

4. Actualizar conocimientos y

adquisición de destrezas.

Motivaciones del aprendiz (Pos-grado)


1. Necesidad de aprenderlo

por planificación curricular.

2. Para lograr títulos.

3. Plan de mejora profesional.

4. Actualizar conocimientos y

adquisición de destrezas.

Dificultades en el Razonamiento Clínico (Grado)


1. Anamnesis

2. Exploración

3. Diagnóstico

4. Tratamiento

5. Valoración

6. Ética y profesionalismo

7. Contexto, adecuación y uso equipamiento

Dificultades en el Razonamiento Clínico (Posgrado)


1. Anamnesis

2. Exploración

3. Diagnóstico

4. Tratamiento

5. Valoración

6. Ética y profesionalismo

7. Contexto, adecuación y uso equipamiento

Toma de decisiones (Grado)


1.Conocimiento.

2.Competencia.

3.Oportunidad.

4.Confianza.

Toma de decisiones (Posgrado)


1.Conocimiento.

2.Competencia.

3.Oportunidad.

4.Confianza.

Integración del conocimiento Teórico – Práctico (Grado)


1. Aprendizaje Comprensivo.

2. Memorizar para aprender.

3. Aprender y memorizarlo.

4. Preguntas y respuestas.

Integración del conocimiento Teórico – Práctico (Posgrado)


1. Aprendizaje Comprensivo.

2. Memorizar para aprender.

3. Aprender y memorizarlo.

4. Preguntas y respuestas.

Profesionalidad y Ética (Grado)


1. Comunicación.

2. Respeto y valoración

de otras tareas.

3. Empatía. Escucha.

4. Confidencialidad.

Profesionalidad y Ética (Posgrado)


1. Comunicación.

2. Respeto y valoración

de otras tareas.

3. Empatía. Escucha.

4. Confidencialidad.

Translación del aprendizaje I (G)


1. Generalización .

2. Especialización.

3. Caerá en el examen.

4. Utilidad del conocimiento.

5. Realismo.

Translación del aprendizaje I (P)


1. Generalización .

2. Especialización.

3. Habrá un examen.

4. Utilidad del conocimiento.

5. Realismo.

Traslación del aprendizaje II (G)


1. Evitar errores.

2. Seguridad del Paciente.

3. Conocimiento de algoritmos.

4. Adecuación y aplicación.

Traslación del aprendizaje II (P)


1. Evitar errores.

2. Seguridad del Paciente.

3. Conocimiento de algoritmos.

4. Adecuación y aplicación.

El error en el aprendizaje (G)


1. Error de percepción.

2. Error de comprensión.

3. Error en la organización

de la información.

4. Error en la ejecución.

El error en el aprendizaje (P)


1. Error de percepción.

2. Error de comprensión.

3. Error en la organización

de la información.

4. Error en la ejecución.

Evaluación (Grado)


1. Evaluación con

Rúbricas.

2. Autoevaluación.

3. Evaluación objetiva.

4. Evaluación formativa.

Evaluación (Posgrado)


1. Evaluación con

Rúbricas.

2. Autoevaluación.

3. Evaluación objetiva.

4. Evaluación formativa.

Corrección y Responsabilidad (G)


1. Actitud ante el error propio y la corrección.

2. Actitud ante el error ajeno y la corrección.

3. Tolerancia y actitud ante el fracaso.

4. Aceptación de responsabilidades.

Corrección y responsabilidad (P)


1. Actitud ante el error propio y la corrección.

2. Actitud ante el error ajeno y la corrección.

3. Tolerancia y actitud ante el fracaso.

4. Aceptación de responsabilidades.

¿Cómo valora esta sesión?


1. Muy positivamente. He

aprendido mucho.

2. Mejorable. Ya lo sabia

todo . Sugiero que

actualice la información…

3. No “coment”.

Reflexionar no es solo pensar, ni solo dialogar, ni solo

corregir, ni solo escuchar…es conjugarlo todo en distinta

medida y momento.

Muchas gracias


BIBLIOGRAFÍA

• (1)Walkin, L. (1990). Teaching and learning in further and adult education. Nelson Thornes.

• (2) Comenius, J. A. (1986). Didáctica magna (Vol. 133). Ediciones AKAL. • (3) De la Torre, S. (1993). Aprender de los errores. Ed. Escuela Española. • (4) Quero, V. D. (2006). Formación docente, práctica pedagógica y

saber pedagógico. Laurus, 12(Ext), 88-103. • (5) Bridge, E. M. (1965). Pedagogía médica. Organización Panamericana

de la Salud.

• (6) Sánchez, B. (2012). DOCENCIA, INVESTIGACIÓN Y COMPLEJIDAD Episteme Hologramática Hipercompleja. Facultad de Ciencias de la Educación.

• (7) Bloom BS.Taxonomía de los objetivos de la educación. Marfil, 1979. • (8) Álvarez Álvarez, B., González Mieres, C., & García Rodríguez, N. (2007).

La motivación y los métodos de evaluación como variables fundamentales para estimular el aprendizaje autónomo. REDU. Revista de Docencia Universitaria, 5(2), 1-13.

• (9) Castro, F. V., Martínez, F. M., & Herrera, R. R. (2003). Fundamentación psicológica del aprendizaje. Revista de educación, (332), 11-31.


BIBLIOGRAFÍA

• (10) Duit, R. (2006). La investigación sobre enseñanza de las ciencias. Revista mexicana de investigación educativa, 11(30), 741-770.

• (11) Juan Herrero, J. D., Pérez Cañaveras, R. M., Gómez Torres, M. J., Vizcaya Moreno, M. F., & Mora Pascual, J. M. (2007). Buenas prácticas en la evaluación de la docencia y del profesorado universitario.

• (12) Brown, S., & ed Glasner, Á. (Eds.). (2003). Evaluar en la universidad: problemas y nuevos enfoques. Narcea Ediciones.

• (13)Hawes, G., & Corvalán, O. (2004). Evaluación, estándares y rubricas. Unpublished manuscript, Talca: Universidad de Talca.

• (14) Villardón Gallego, M. L. (2006). Evaluación del aprendizaje para promover el desarrollo de competencias. Educatio siglo XXI, 24.

• (15) Espinoza D, O., González, L. E., Poblete L, A., Ramírez G, S., Silva T, M., & Zúñiga C, M. (1994). MANUAL AUTOEVALUACION PARA INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR “Pautas y Procedimientos”.

• (16) Millán K, T., Ercolano F, M., Pérez A, M., & Fuentes F, C. (2007). Autoevaluación de habilidades clínicas básicas en médicos recién egresados de la Facultad de Medicina, Universidad de Chile. Revista médica de Chile, 135(11), 1479-1486.

• (17) Couper, K., Salman, B., Soar, J., Finn, J., & Perkins, G. D. (2013). Debriefing to improve outcomes from critical illness: a systematic review and meta-analysis. Intensive care medicine, 1-11.

• (18) Seymour, N. E. (2012). Debriefing After Simulation. In The SAGES Manual of Quality, Outcomes and Patient Safety (pp. 501-506). Springer US.


BIBLIOGRAFÍA

• (19) Candy, P. C. (1991). Self-Direction for Lifelong Learning. A Comprehensive Guide to Theory and Practice. Jossey-Bass, 350 Sansome Street, San Francisco, CA 94104-1310.

• (20) Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action. Englewood Cliffs, NJ.

• (21) Dieckmann, P., Molin Friis, S., Lippert, A., & Østergaard, D. (2009). The art and science of debriefing in simulation: Ideal and practice. Medical teacher, 31(7), e287-e294.

• (22) Miller, G. E. (1990). The assessment of clinical skills/competence/performance. Academic medicine, 65(9), S63-7.

• (23) Wass, V., Van der Vleuten, C., Shatzer, J., & Jones, R. (2001). Assessment of clinical competence. The Lancet, 357(9260), 945-949.

• (24) Haywood, H. C., & Lidz, C. S. (2007). Dynamic assessment in practice: Clinical and educational applications. Cambridge University Press.

• (25) Kogan, J. R., Holmboe, E. S., & Hauer, K. E. (2009). Tools for direct observation and assessment of clinical skills of medical trainees. JAMA: the journal of the American Medical Association, 302(12), 1316-1326.

• Not, L. Las pedagogías del conocimiento. FCE. México: Fondo de Cultura Económica. (1979


Documents

PEDAGOGIA Y ANDRAGOGIA · PEDAGOGIA Y ANDRAGOGIA DE LA SIMULACIÓN MEDICA Dr. Gregorio Mañeru Director Técnico del Centro de Simulación Médica Facultad de Medicina – Universidad