Facultad de Educacin y Ciencias de La Comunicacin Escuela de
Educacin Primaria
Facultad de Educacin y Ciencias de La ComunicacinEscuela de
Educacin Primaria
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Situacin Problemtica
En la actualidad, los problemas en el mundo son mucho ms
incurrentes que en aos anteriores, ya que se manifiestan en todo el
ncleo de la sociedad y sobre todo en los nios.Siendo uno de ellos
la violencia que se manifiestan de diversas formas como: violencia
familiar, fsica, psicolgico, maltrato, Bullying, acoso, etc.Segn
estudios de Unicef (2006) en Chile, un 75% de personas est expuesto
a una forma de violencia, no solo en la vida social sino tambin en
la escuela.Una encuesta mundial que realiz la OMS (2007) sobre
violencia y salud de estudiantes de 6 a 8 aos, en el cual particip
Chile indic que un 58% de los varones reportan haber sufrido
violencia y un 52% de las mujeres.En nuestro Per es muy frecuente
que los nios sufren determinados acosos y violencia escolarSe
realiz el primer estudio relacionado a maltrato o acoso escolar,
definiendo el Bullying como una conducta de persecucin fsica o
psicolgica que realiza el alumno(a) contra otro, al que elige como
vctima de repetidos ataques. Don Olwer (2006)En nuestro pas se han
hecho diversos estudios para poder encontrar ms fuentes que acusan
el comportamiento bsico y ofensivo del agresor y se citaron algunas
caractersticas del Bullying llegando a concluir que estos son una
manifestacin del deseo del agresor para sentirse poderoso y llamar
la atencin. Mazur (2010).Es por ello que decidimos estudiar y
centrarnos en el problema del Bullying definindolo como acoso u
hostigamiento escolar, el cual se da en forma continua o reiterada
con adiciones que implican golpes, burlas, etc. En la I.E. Nuestra
Seora de las Mercedes esta problemtica no es ajena en el 6 C, se
encuentran problemas de Bullying en el incremento de programas
televisivos violentos debido al avance tecnolgico desmedido, falta
de inters en el control y supervisin de los profesores para con los
nios y fundamentalmente la disfuncionalidad familiar.
Ante esta problemtica proponemos buscar soluciones aplicables
donde el nio pueda cambiar su actitud de agresor y pueda ser
sociable armnicamente con sus compaeros.
1.2. Formulacin del problema: En el aula de 6 grado C de la I.E.
Nuestra Seora de las Mercedes, el Bullying afecta en el aspecto
social de los estudiantes.1.3. Objetivos 1.3.1 Objetivo
generalMejorar las relaciones sociales de los nios a partir de la
eliminacin del bullying 1.3.2 Objetivos especficos Aplicacin de
talleres para estudiantes sobre el bullying en la I.E. Nuestra
seora de las mercedes del 6to c. Aplicacin de talleres para padres
sobre el bullying en la I.E. Nuestra seora de las mercedes del 6to
c.1.4. Justificacin El estudio a realizar adquiere especial
importancia en la medida que aportara informacin emprica acerca del
bullying como problema psicosocial y su influencia en las
relaciones sociales de los estudiantes.A nivel pedaggico el estudio
constituir un marco referencial sobre el problema que les permitir
a los profesores asumir un papel significativo en el desarrollo
personal, social de sus alumnos.En ocasiones los profesores son la
mejor fuente de ayuda para los alumnos que presentan problemas
emocionales e interpersonales. Cuando los alumnos tienen una vida
catica e impredecible en su hogar necesitan profesores que
establezcan lmites claros, que sean congruentes, que hagan cumplir
las reglas con firmeza pero no de una manera primitiva que respeten
a los estudiantes y que muestren una participacin genuina.A nivel
social la investigacin ser una valiosa informacin sobre el bullying
.toda vez que las familias, los padres de familia organizadas, las
instituciones sociales y gubernamentales y los diferentes medios de
comunicacin desarrollen, promuevan, inviertan en distintas
modalidades y niveles, acciones directas en favor de ganar espacio,
contextos donde los padres y las amistades que son fundamentales en
la vida de los alumnos influyen en sus motivaciones y rendimiento
acadmico. En ese vaivn de ideas, la investigacin ser beneficiosa
para la comunidad en tanto se precise el valor y la importancia que
tiene las relaciones interpersonales positivas en los estudiantes
de cualquier nivel escolar, la sociedad deber alentar que no se
utilice las amenazas para conseguir la obediencia; evitar el
hacinamiento en las escuelas.As mismo, las instituciones
involucradas en el sistema educativo podrn destacar la importancia
de los comportamientos sociales positivos incrementando de manera
oficial la autoestima, las habilidades sociales, los valores
interpersonales, resaltando las fortalezas de los alumnos antes que
sus deficiencias y estableciendo actividades que alienten la
cooperacin y el trabajo en equipo.Es por ello que hemos visto
conveniente aplicar talleres para padres, en el cual mediante
charlas educativas puedan ayudar a mejorar la conducta de los
menores.As mismo, la aplicacin de programas educativos para los
nios en el cual puedan tomar conciencia de su inadecuado
comportamiento; tratando as de cambiarlo.II. SUSTENTO TERICO2.1.
Fundamentacin referencial A nivel internacionalSalgado (2011) en
sus investigaciones acerca del Bullying (chile) llega a la
conclusin de la evidente la necesidad de construir, alentar,
motivar e instaurar una cultura de paz, pero no slo en los colegios
y centros acadmicos en general, sino en las diversas instancias de
la sociedad en su conjunto, pues el colegio no es un ente aislado,
sino que est en permanente interaccin con las dems instituciones,
se nutre de ellas y se dirige a ellas.
Mazur (2010) en su Estudio Exploratorio para obtener el grado de
Licenciada en Psicologa presenta su tesis Dinmica Bullying y
Rendimiento acadmico en Adolescentes (Montevideo, Uruguay) llega a
la siguiente conclusin Se detect que el grupo de las
vctimas/hostigadores y de los hostigadores son los alumnos que
manifiestan tener mayores amistades con conductas que transgreden
las normas, as mismo ambos roles recurren a la pelea, siguindoles
las burlas como modo de expresar la agresin y mantienen menor
control de impulsos.
Pfano (2009) en su estudio sobre el sndrome bullying en
estudiantes del ciclo diversificado del liceo bolivariano Fernando
Pealver de ciudad bolvar (Venezuela) llega a la siguiente
conclusin: la forma de intimidacin ms frecuente fue recibir
insultos y motes (29,1%). El maltrato sucede principalmente en la
calle (25,4%) y 21,7% en las afueras de la institucin al salir de
clase.
A nivel nacionalMiranda (2010) en su tesis el bullying y
funcionalidad familiar en una institucin educativa del distrito de
comas lima-Per (universidad nacional Federico Villarreal) facultad
de psicologa llega a la conclusin que el bullying, es un fenmeno
multiforme, ya que su manifestacin adquiere diversas formas de
realizacin. Los resultados hallados en esta investigacin corroboran
estas afirmaciones.Las investigaciones revisadas, sealan que los
modelos de crianza y sistemas familiares son factores de riesgo
para la generacin de conductas hostiles por parte de los alumnos.
En este sentido, los datos hallados en esta investigacin,
evidencian que el 8% de la muestra de estudio proviene de familias
disfuncionales.
Oliveros / Barrientos (2007) en su investigacin sobre Incidencia
y factores de riesgo de la intimidacin (bullying) en un colegio
particular de Lima-Per lleg a la siguiente conclusin de que el nico
factor de riesgo que mostr asociacin con bullying fue la falta de
comunicacin de las agresiones. La seguridad en el colegio apareci
como factor protector. Se enfatiz el trabajo conjunto de padres y
maestros en la construccin y fortalecimiento de valores para
promover una cultura de paz.
2.2. Fundamentacin terica: Concepcin de educacin (segn
autores):
Platn: La educacin es el proceso que permite al hombre tomar
conciencia de la existencia de otra realidad, y ms plena, a la que
est llamado, de la que procede y hacia la que dirige.Por tanto La
educacin es la desalineacin, la ciencia es liberacin y la filosofa
es alumbramiento (Platn, 1988: 381).
Aristteles: La educacin es de carcter algo material y entiende
que solo mediante la relacin del individuo con otras personas se
puede hacer un hombre: si esta relacin es cualificada puede llegar
a ser un buen hombre (Bermudo, 1983:84)
Kant: La educacin, segn Kant, es un arte cuya pretensin central
es la bsqueda de la perfeccin humana. El ser humano necesita
educarse, debe recibir instruccin y disciplinarse para enfrentar
las presiones del ambiente; los animales no lo requieren ya que se
defienden por instinto. De esta manera, encontramos que la
instruccin es la idea central del esquema general del proceso
educativo (Velasco, 1997: 91)
Augusto Comte: La educacin es "la accin ejercida por los adultos
que tiene por objeto suscitar y desarrollar en el nio un cierto
nmero de estados fsicos, intelectuales y morales, que le exige el
medio al que est particularmente destinado". En esta definicin se
manifiesta un proceso de elaboracin de una propuesta ideolgica que
considera que el fin de la educacin es formar al ser humano para su
vida futura con valores tales como el orden y el progreso. Esta
concepcin contempla tambin la necesidad e inters de los grupos
humanos por su conservacin y preservacin (Larrollo, 2000: 303)
Piaget: Es forjar individuos, capaces de una autonoma intelectual y
moral y que respeten esa autonoma del prjimo, en virtud
precisamente de la regla de la reciprocidad (Castorina, 1996:
371).
Teoras psicolgicas de la moral:
Segn Piaget:Piaget se bas en dos aspectos del razonamiento moral
para formular sus teoras: el respeto por las reglas y la idea de
justicia de los nios. Con base en las respuestas que los nios daban
a sus preguntas, Piaget estableci varias etapas de desarrollo
moral. Esta forma de entender el proceso moral se conoce como teora
cognitiva-evolutiva, y de manera simple: busca entender la
moralidad de adentro hacia afuera, como entendimiento del sujeto
que luego se expresa en sus actitudes. Piaget explic, que para
entender la moralidad del sujeto no solo es necesario ahondar en su
discurso principio que rega muchas de las investigaciones de lo
moral en su poca, sino que era esencial definir su estructura
cognitiva, es decir, la lgica y los patrones de pensamiento que
rigen el entendimiento moral bsico del individuo (Cardini,
2013).
Etapa Pre-moral:Esta etapa abarca los cinco primeros aos de la
vida del nio, cuando an no tiene mucha conciencia o consideracin
por las reglas. De los dos a los seis aos los nios son capaces de
representar las cosas y las acciones por medio del lenguaje, esto
les permite recordar sus acciones y relatar sus intenciones para el
futuro. Sin embargo, no pueden an realizar razonamientos
abstractos, por lo que no pueden comprender el significado de las
normas generales. Esto hace que las vean como cosas concretas
imposibles de variar que se han de cumplir en su sentido literal.
Estas normas son, adems, exteriores a los nios, impuestas por los
adultos, por lo tanto la moral se caracteriza en esta fase de
desarrollo por la heteronoma (Cardini, 2013). Etapa heternoma o del
realismo moral:Esta etapa se da entre los 5 y los 10 aos. Los nios
en esta edad tienden a considerar que las reglas son impuestas por
figuras de autoridad poderosas, como podran ser sus padres, Dios o
la polica. Piensan adems que las normas son sagradas e
inalterables, abordan cualquier asunto moral desde una perspectiva
dicotmica de bien o mal, y creen en una justicia inminente, es
decir, que piensan que cualquier mal acto, tarde o temprano ser
castigado. De los siete a los once aos, los nios adquieren la
capacidad de realizar operaciones mentales con los objetos que
tienen delante. No pueden an hacer generalizaciones abstractas pero
se dan cuenta de la reversibilidad de algunos cambios fsicos y de
las posibilidades del pensamiento para detectar relaciones entre
las cosas. Las normas dejan de ser vistas como cosas reales que
tienen su origen en una autoridad absoluta y exterior a los adultos
y comienzan a basarse en el respeto mutuo entre los compaeros de
juego, los iguales. De aqu surge la nocin de la convencionalidad de
las normas o reglas de los juegos, que son vistas como productos de
acuerdos entre los jugadores. Surgen sentimientos morales como la
honestidad necesaria para que los juegos funcionen y tambin surge
la justicia (Cardini, 2013). Segn Kohlberg:Kohlberg descubri que el
razonamiento moral parece evolucionar y complicarse progresivamente
a lo largo de la adolescencia y hasta la edad adulta joven, ya que
depende del desarrollo de ciertas capacidades cognitivas que
evolucionan segn una secuencia invariable de tres niveles, cada uno
de ellos compuesto de dos etapas morales distintas. Cada etapa
refleja un mtodo de razonamiento frente al planteamiento de dilemas
morales. Kohlberg afirmaba que a pesar del vnculo estrecho entre
desarrollo moral y desarrollo cognitivo, el crecimiento de este
ltimo no era suficiente para garantizar el desarrollo moral, y que
la mayora de los adultos nunca llegaran a pasar de la etapa 5 del
desarrollo moral (Kohlberg, 1981). Moral Pre-convencional:Se da
entre los 4 y los 10 aos de edad. A esta edad las personas actan
bajo controles externos. Obedecen las reglas para evitar castigos y
obtener recompensas o por egosmo (Kohlberg, 1981).
Etapa 1:Esta etapa fue definida por Kohlberg como la de
"orientacin hacia el castigo y la obediencia". En esta etapa la
bondad o maldad de un acto depende de sus consecuencias (Kohlberg,
1981). Etapa 2:Esta etapa fue definida por Kohlberg como la de
"hedonismo ingenuo". En esta etapa las personas siguen las reglas
con fines egostas. Se valoran los actos en funcin de las
necesidades que satisface. El nio todava est enfocado en la moral
material (Kohlberg, 1981).
Modelo pedaggico social:El modelo pedaggico social tiene como
metas el desarrollo pleno del individuo para la produccin
socialista (material y cultural).En cuanto a la concepcin de
desarrollo nos indica que es progresiva y secuencial pero impulsado
por el aprendizaje de las ciencias, en cuanto a metodologa es
variado segn el nivel de desarrollo de cada uno y mtodo de cada
ciencia. Enfatizando el trabajo productivo, lo importante para el
maestro es conocer al alumno en su desarrollo mental, aunque ignore
la ciencia que intenta ensearle. Teniendo como representantes a
Makarenko, Freined, Paulo Freire.
Bases tericas del Bullying: El trmino Bullying fue acuado por
Dan Olweus, investigador noruego que en la dcada del 70 fue
encargado por el gobierno de su pas para para hacer frente a un
aumento explosivo de casos de violencia escolar (el trabajo de
Olweus ha sido replicado en diversos pases con resultados
dispares). Bullying viene del vocablo ingls Bull que significa
toro. En este sentido, Bullying es la actitud de actuar como un
toro en el sentido de pasar por sobre otro u otros sin
contemplaciones (Olweus, 1978). Las traducciones ms comunes del
Bullying al espaol son matonaje, acoso, hostigamiento.Si bien al
conocer las races del concepto de Bullying resulta evidente que ste
refiere a un tipo especial de dinmicas interpersonales al interior
de la escuela, es comn que cualquier situacin de violencia y/o
agresin sea calificada como Bullying. Resulta importante entonces
realizar ciertas distinciones conceptuales, especialmente entre
agresin, violencia, y Bullying.Es por ello que existen autores que
definen al Bullying y son los siguientes: Espelage y
Swearer(2003),Comportamiento prologando de insulto verbal, rechazo
social, intimidacin psicolgica y/o agresin fsica de un/os nio/s
hacia otro que se convierte en vctima.Oate y Piuel (2005), Infiere
que el Bullying es el deliberado maltrato verbal y modales
agresivos que recibe un nio por parte de otro u otros, que se
comportan con l cruelmente con el objeto de someterlo, apocarlo,
asustarlo, amenazarlo y que atentan contra la dignidad del nio.
Farrington (1993), Opresin reiterada, tanto psicolgica como fsica,
hacia unapersona con un poder menor, por parte de otra persona con
un poder mayor. Nobullyhelpline (2002), Bullying es cuando alguien
hace o dice cosas para tenerpoder sobre otra persona. Ortega, El
Bullying es un fenmeno de agresividad injustificada que cursa con
mayor o menor nivel de gravedad, pero siempre es violento porque
pervierte el orden esperable de relaciones sociales; lo que hemos
llamado la reciprocidad moral esperable entre iguales. Es un juego
perverso de dominio sumisin que cuando se mantiene de forma
prolongada da lugar a procesos de victimizacin, con lo que ello
significa de deterioro psicolgico de la personalidad de la vctima y
de deterioro moral del agresor.La agresividad es considerada una
conducta comn a las especies animales, y entre ellos los humanos.
Estudios etolgicos muestran que la agresividad surge cuando el
individuo siente que su supervivencia est amenazada, y por lo tanto
acta para asegurar su vida de manera defensiva (Arn, 2008).Esto es
fcilmente observable en los animales, pero calificar conductas de
estudiantes como de supervivencia es difcil. Aqu es importante
considerar los aportes de la psicologa del desarrollo, y
especialmente aquellos elementos que resultan centrales en las
distintas etapas del ciclo vital. El nfasis y la importancia de las
relaciones de pares y de la integracin y aceptacin social son
desafos crecientes en la experiencia escolar (Ojanen, Grnroos &
Salmivalli, 2005). En este sentido, el sentirse parte de un grupo,
validado, respetado, y con vnculos de intimidad seguros y estables,
pueden ser considerados como temas de supervivencia para los nios y
adolescentes. As, ciertas conductas agresivas de un adolescente
pueden ser comprendidas desde el marco de la inseguridad, poniendo
el foco de esta experiencia en el s mismo y no necesariamente en
otro, al cual circunstancialmente se agrede (Hawley, Little &
Rodkin, 2007).La violencia en cambio responde a otra perspectiva.
La violencia supone la intencionalidad de hacer dao a un otro, y
por ende el foco de la conducta violenta no est en la sensacin de
inseguridad, sino en quin es aquel contra quien se ejerce la
violencia. En otras palabras, ms que la proteccin del s mismo, el
foco est en la definicin de la relacin entre ambos. Desde esta
perspectiva, por ejemplo, se plantea que la violencia es utilizada
como una forma de establecer jerarquas sociales, y de definir la
posicin de cada uno en el grupo (Garca & Madriaza, 2005;
Nishina, 2004).Finalmente, el abuso implica la imposicin de uno o
ms individuos sobre otro u otros en base al poder, en donde se
establece una relacin de asimetra. Como su nombre lo indica, en el
abuso no puede haber equilibrio entre ambas partes, ya que una
tiene y ejerce poder sobre la otra, independientemente de la forma
en que este poder se exprese (fsico, social, emocional,
psicolgico). Esto es de suma importancia, pues en muchas ocasiones
los adultos se enfrentan a situaciones de violencia escolar como si
stas fueran un conflicto mal resuelto, y consecuentemente potencian
estrategias de resolucin tales como la mediacin. Sin embargo,
frente a casos de abuso la mediacin no tiene sentido y puede
incluso ser contraproducente, ya que en estos casos no hay
conflicto, sino ms bien una parte imponiendo su fuerza sobre la
otra, que participa pasivamente de la situacin.El Bullying como
fenmeno se define como una relacin de abuso entre pares. Las
principales definiciones de Bullying implican a lo menos la
presencia de cuatro elementos para calificarlo como tal: que se da
entre pares; que implica una situacin de desequilibrio de poder;
que es sostenido en el tiempo y por tanto constituye una relacin no
una situacin aislada de abuso; y que la vctima o vctimas no tienen
posibilidades de salirse de esta situacin. Tipos de Bullying:
Bullying Fsico:Incluye toda accin corporal. Es la forma ms
habitual de Bullying.En los ltimos aos, el Bullying fsico se ha
mezclado con una frecuencia alarmante, con diversas formas de abuso
sexual. Se identifica porque suele dejar huellas corporales.
Directo.Golpes, empujones, patadas, formas de encierro, escupir.
Indirecto.Dao a pertenencias, robar, romper, esconder cualquier
clase de objeto
Bullying Verbal:Incluyen acciones no corporales con la finalidad
de discriminar, difundir chismes, realizar acciones de exclusin,
bromas insultantes y repetidas. Los nios y jvenes son mucho ms
sensibles que los adultos ante estas cuestiones. La opinin de los
padres constituye una parte esencial entre los factores que ayudarn
a formar la identidad y la personalidad. Es ms utilizado por las
mujeres mientras se van acercando ms a la adolescencia.
Directo.Poner apodos, insultar, amenazar, burlarse, rerse, entre
otros. Indirecto.Generar rumores raciales o sexistas, malos
comentarios, hablar mal.
Bullying Psicolgico:Son las ms difciles de detectar ya que son
formas de agresin, amenaza o exclusin que se llevan a cabo a
espaldas de cualquier persona que pueda advertir la situacin, por
lo que el agresor puede permanecer en el anonimato. Se usa
frecuentemente para subrayar, reforzar o resaltar acciones llevadas
a cabo con anterioridad y mantener latente la amenaza.Incrementan
la fuerza del maltrato, pues el agresor exhibe un poder mayor al
mostrar que es capaz de amenazar aunque est presente una figura de
autoridad.
En el agredido aumenta el sentimiento de indefensin y
vulnerabilidad, pues percibe este atrevimiento como una amenaza que
tarde o temprano se materializar de manera ms contundente. Pueden
consistir en una mirada, una seal obscena, una cara desagradable,
un gesto, entre otros. Tambin dentro de este hay un tipo de
Bullying que se conoce como Bullying racista que se da cuando el
maltrato hace referencia a los orgenes de la vctima.
Bullying Sexual:Es cuando se presenta un asedio, induccin o
abuso sexual. Se da cuando el maltrato hace referencia a partes
ntimas del cuerpo de la vctima. Incluye elBullying Homfonoque se da
cuando el maltrato hace referencia a la orientacin sexual de la
vctima o las que se intentan justificar por motivos de
homosexualidad, real o imaginaria.
Bullying Social:Pretende aislar al joven del resto del grupo,
cuando se ignora, se asla y se excluye al otro. Directo.Excluir, no
dejar participar a la vctima en actividades, sacarlos del grupo.
Indirecto.Ignorar, tratar como un objeto, como si no existiera o
ver que no est ah.
Caractersticas generales:
Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas,
agresiones fsicas, aislamiento sistemtico, etc.).
Tiende a originarproblemasque se repiten y prolongan durante
cierto tiempo.
Suele estarprovocado por un alumno, apoyado por un grupo, contra
una vctima que se encuentra indefensa.
Se mantiene debido a laignorancia o pasividadde las personas que
rodean a los agresores y a las vctimas sin intervenir
directamente.
La vctima desarrollamiedo y rechazoal contexto en el que sufre
la violencia; prdida de confianza en s mismo y en los dems y
disminucin del rendimiento escolar.
Disminuye la capacidad decomprensin moral y de empatadel
agresor, mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento
de interaccin.
En las personas que observan la violencia sin hacer nada para
evitarla, se producefalta de sensibilidad, apata e
insolidaridad.
Se reduce lacalidad de vidadel entorno en el que se produce:
dificultad para lograr objetivos y aumento de los problemas y
tensiones.
Caractersticas del agresor:
Liderazgo, de forma negativa.
Insultan y agreden moralmente a sus pares.
Se mueven por el abuso de poder.
Manifiestan deseos de intimidar y dominar.
Suelen ser estudiantes conflictivos y agresivos.
Tienen carencias afectivas a nivel familiar.
Pertenecen a familias disfuncionales (padres separados,
monoparentales, etc.).
Suelen desarrollarse en un ambiente hostil, carente de
aceptacin, paz y cario.
Poseen falta de empata.
No piensan que sus actos repercuten en otra persona que los
siente y padece como un tormento, incluso puede llegar a pensar que
la vctima se lo merece.
Suelen ser personas con una muy baja autoestima y descargan su
frustracin con los ms dbiles, o al menos a los que ellos perciben
como ms dbiles.
A menudo cuenta mentiras para justificar su conducta.
Este fenmeno se genera entre los 9- 11 aos de edad.
Algunos de estos nios/as agresores acabarn siendo jvenes
resentidos con la sociedad, en la cual pueden terminar incluso
delinquiendo.
Caractersticas del agredido:
Suele ser la de un nio identificado como dbil.
Inseguro.
Bajo nivel de autoestima.
Se caracterizan por falta de competencia social, la cual se
refleja en una carencia de asertividad; es decir, dificultad para
saber comunicar sus necesidades.
Generalmente es un nio sobreprotegido en el mbito familiar.
La agresin se puede potenciar por la fragilidad del Yo, en la
vctima.
Debemos considerar la forma de ver la vida por parte de la
vctima, expectativas, base familiar (por lo que escucha, lo que ve,
etc.), por la imagen de mundo se le presenta al nio/a y por las
herramientas que se le facilitan en su entorno.
Es importante mencionar, que las vctimas pueden ser estudiantes
con Dficit atencional sin hiperactividad.
Causas
La Familia:A travs de la familia se adquiere los primeros
modelos de comportamiento, y tienen una gran influencia en el resto
de relaciones que se establecen con el entorno. Cuando los nios
estn expuestos a la violencia familiar, pueden aprender a ver el
mundo como si slo existieran dos papeles: agresor y agredido. Por
ello, pueden ver la violencia como la nica alternativa ante la
expresin o canalizacin de sus emociones y ante la resolucin de
problemas. Creyendo que no hay ms roles que los de vctima o
victimario.
Una situacin de maltrato del nio por parte de los padres
contribuye a deteriorar la interaccin familiar y el comportamiento
del nio en otros entornos:
Disminuye la posibilidad de establecer relaciones positivas
Se repite crnicamente, hacindose ms grave.
Se extiende a las diversas relaciones que los miembros de la
familia mantienen. Generalmente aquellos nios que ejercen violencia
en el entorno escolar, son vctimas de algn tipo violencia en otro
contexto.
Entorno Escolar:Muchas veces escuchamos a los escolares quejarse
de que "el profesor me tiene mala" y tendemos a pensar que es una
excusa para justificar una mala nota o una reprimenda. Sin embargo,
conviene prestar atencin porque estas protestas pueden tener
mltiples causas: insatisfaccin con la asignatura, con la
personalidad del profesor o con la manera en que est planteado el
sistema educativo; pero tambin pueden ser una seal de una necesidad
de mayor atencin por parte de profesores y padres.
Varios estudios muestran que, a menudo, los profesores se crean
expectativas, positivas o negativas, respecto a sus alumnos e
interactan en pblico ms frecuentemente con los estudiantes de
expectativas positivas. Esto da como resultado que haya un grupo
pequeo de alumnos "brillantes" que intervienen casi siempre y otro
pequeo grupo de alumnos ms "lentos" que no participa casi nunca.
Adems, los estudiantes de altas expectativas suelen recibir muchos
elogios y, los de bajas expectativas, muchas crticas. As, la
motivacin de estos ltimos disminuye y se sienten discriminados
respecto al resto de la clase. Blanca Garca Olmos, presidenta
nacional de la Asociacin de Profesores de Secundaria (APS) reconoce
que es inevitable que se establezcan mejores relaciones con unos
alumnos que con otros porque, al fin y al cabo, los profesores son
personas y pueden sentir ms afinidad hacia ciertos estudiantes.
Pero esto puede ser peligroso, ya que una mala relacin entre
profesor y alumno puede ser causa de ansiedad y depresin en los
chicos y chicas, as como de un descenso de su rendimiento
escolar.
Una de las posibles formas de mejorar las relaciones entre
profesores y alumnos y, por tanto, la convivencia en el entorno
escolar, es reforzar las tutoras como medio para solucionar las
tensiones, como seala Concepcin Medrano, profesora del departamento
de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universidad del Pas
Vasco. Tambin es necesario preparar bien a los profesores en
cuestiones de psicologa y pedagoga.Adems, sera positivo implicar a
los alumnos a la hora de fijar los objetivos de su formacin para
que se sientan motivados por aprender y mejoren sus relaciones con
los profesores.
Medios De Comunicacin:Los medios de comunicacin, sobre todo la
televisin, nos exponen continuamente a la violencia, tanto real
(telediarios) como ficticia (pelculas o series), y por eso son
considerados como una de las principales causas que originan la
violencia en los nios y jvenes.Los comportamientos que los nios
observan en televisin influyen en el comportamiento que manifiestan
inmediatamente despus, por lo que es necesario proteger a los nios
de la violencia a la que le expone la televisin e incluso debera
plantearse la posibilidad de utilizar la televisin de forma
educativa para prevenir la violencia.La influencia de la televisin
a largo plazo depende del resto de relaciones que el nio establece,
ya que interpreta todo lo que le rodea a partir de dichas
relaciones. Por eso la violencia no se desarrolla en todos los
nios, aunque estn expuestos por igual a la violencia televisiva.La
repetida exposicin a la violencia puede producir cierta habituacin,
con el riesgo de considerarla como algo normal, inevitable y de
reducirse la empata con las vctimas. Es importante promover en los
nios la reflexin respecto a la violencia que nos rodea. La
incorporacin de la tecnologa audiovisual al aula podra ser de gran
utilidad como elemento educativo en la prevencin de la violencia.
ConsecuenciasEn cuanto a los efectos del Bullying sobre los propios
agresores, algunos estudios indican que los ejecutores pueden
encontrarse en la antesala de las conductas delictivas. Tambin el
resto de espectadores, la masa silenciosa de compaeros que, de un
modo u otro, se sienten amedrentados por la violencia de la que son
testigos, se siente afectado, logrando provocar cierta sensacin de
que ningn esfuerzo vale la pena en la construccin de relaciones
positivas.
Para el agresor, el Bullying le dificulta la convivencia con los
dems nios, le hace actuar de forma autoritaria y violenta, llegando
en muchos casos a convertirse en un delincuente o criminal.
Normalmente, el agresor se comporta de una forma irritada,
impulsiva e intolerante. No saben perder, necesitan imponerse a
travs del poder, la fuerza y la amenaza, se meten en las
discusiones, cogen el material del compaero sin su consentimiento,
y exteriorizan constantemente una autoridad exagerada. Tenemos:
Baja autoestima:Este trmino tan usual y difcil de entender- lo
que quiere decir es cuando una persona se ve al espejo, ve
reflejado algo horrible. Una pregunta muy importante es: cundo te
ves en el espejo, qu ves? Y dependiendo de la respuesta nos daremos
cuenta del dao causado.
Actitudes pasivas:Personas que viven en una total apata por
todo. Parece que nada les importa y se cubren con un escudo de
indiferencia ante la vida.
Trastornos emocionales:Que son los cambios de estado de nimo
constantes. De sentirse fatal a estar sper felices, de ser vctima a
lastimar Aparece cuando la persona ya no es congruente lo que hace,
dice, siente y piensa no coinciden.
Problemas psicosomticos:Que son las enfermedades causadas por la
mente o el estado de nimo. Es decir, si te sientes mal por dentro,
te puedes comenzar a sentir mal por fuera. La gripa es una expresin
clara de cuando no te sientes bien. Si lo ves en el fondo es llanto
reprimido que sale de tu cuerpo en forma de estornudos y miles de
kleenex.
Depresin:Es cuando sin haber una razn clara, las personas slo
quieren llorar. Sienten ganas de morirse, de desaparecer, de no
salir de su cuarto. Es cuando la vida parece un pesado costal que
nos impide sonrer.
Ansiedad:Es cuando te late muy fuerte el corazn, sientes que
alguien te persigue o que algo malo te va a pasar.
Pensamientos suicidas:Que son las fantasas de dar por concluida
la maravillosa experiencia de vivir a causa del dao o los problemas
que sientes que hay en tu vida. Es cuando ya no ves opciones para
solucionar tus problemas.
Prdida de inters por la escuela:Lo cual puede desencadenar una
situacin de fracaso escolar, que llevar a mayores problemas con tus
paps y maestros.
Fobias de difcil solucin:Que es cuando hay un miedo por el agua,
por salir, por estar en lugares cerrados Esto se ocasiona por haber
vivido una psima experiencia, que te lleva a sentir un miedo
incontrolable al estar en alguna situacin normal.
COMPORTAMIENTO DEL AGRESOR EN LA ESCUELAEl Bullying escolar se
lleva a cabo cuando el agresor sufre intimidaciones o algn tipo de
abuso en casa, en la escuela o en la familia, o cuando es
frecuentemente humillado por los adultos, o cuando vive bajo
constante presin para que tenga xito en sus actividades. Los
agresores ejercen su accin contra su vctima de diversas formas: les
golpean, molestan, provocan, acosan con empujones y golpes, les
nombran de una forma desagradable o despectiva, les generan
rumores, mentiras o bulos, les aslan del grupo, les ofenden y les
anulan.El comportamiento agresivo no es fcil de definir. Dnde debe
trazarse el lmite entre un intercambio tpico entre nios
comportamiento agresivo? A pesar de que cuando un nio(a) se mete
con otro puede propiciar sentimientos de enfado o vergenza, este
tipo de intercambio entre nios puede ser menos hostil e incluso
hecho con humor en lugar de dao. Cuando los nios bromean de esta
forma entre ellos, hay un intercambio de comunicacin entre personas
en lugar de un acto de intimidacin dirigido hacia una persona
solamente.A pesar de que tener un ojo morado es un signo concreto
de que su hijo(a) puede ser la victima de enfrentamientos por parte
de un grupo de nios(as), existen diferentes maneras mediante las
cuales los nios(as) agresores son difciles de identificar:
Comportamiento agresivo emocional: puede ser ms sutil y puede
comprender el aislar o excluir a un nio(a) de ciertas actividades
(i.e., evitando a la vctima en el comedor o en las excursiones de
la escuela) o circular rumores. Este tipo de agresin es muy
frecuente entre las nias.
Comportamiento agresivo fsico: puede acompaar al comportamiento
agresivo verbal y comprende comportamientos como dar patadas,
golpear, morder, pellizcar, halar el cabello o amenazas de dao
fsico.
Comportamiento agresivo basado en racismo: agrede a los nios a
base de comentarios racistas, gestos ofensivos o mediante chistes
con burlas a las tradiciones culturales de otros nios(as).
Comportamiento agresivo sexual: involucra contacto fsico
involuntario o comentarios sexuales abusivos o inapropiados.
Comportamiento agresivoverbal: generalmente comprende
sobrenombres ofensivos, burlas constantes y rerse a costa de otros
nios(as).A pesar de la nocin comn de que los comportamientos
enfrentamientos agresivos son un problema que ocurre generalmente
en los nios, este problema ocurre tanto en los nios como las nias.
Ambos, tanto los nios como las nias lo manifiestan en diferentes
grados. Las nias tienden a herir a un nivel emocional. Por ejemplo,
pueden aislar a sus vctimas excluyndolas de los arreglos para
sentarse en el comedor escolar, ignorndolas en el patio de juego, o
rehuyndolas a la hora de repartir invitaciones para reuniones en
casa de las amigas que incluyen quedarse a dormir. COMPORTAMIENTO
DEL AGRESOR EN EL HOGAREl nio puede tener actitudes agresivas como
una forma de expresar su sentir ante un entorno familiar poco
afectivo, donde existen situaciones de ausencia de algn padre,
divorcio, violencia, abuso o humillacin ejercida por los padres y
hermanos mayores; tal vez porque es un nio que posiblemente vive
bajo constante presin para que tenga xito en sus actividades o por
el contrario es un nio sumamente mimado. Todas estas situaciones
pueden generar un comportamiento agresivo en los nios y llevarles a
la violencia cuando sean adolescentes.Queda claro que la relacin
que llevan los padres es un factor que puede favorecer el
comportamiento agresivo infantil, pero tambin que la falta de
habilidades en la esfera sentimental puede ensearse sin que los
progenitores se den cuenta. Sabemos que padres intolerantes dan
lugar a hijos intolerantes, y ejemplos de ello son muchos.
Imaginemos el caso de un pap que se enoja cuando hay mucho trnsito,
dice groseras y se la pasa sonando el claxon; la consecuencia es
que el nio aprende que ante las situaciones adversas hay que
desesperarse y que lo primero que se pierde en la vida es la
calma.Cuando el nio ya ha insultado o ha golpeado a sus padres, es
ms fcil que acte de igual forma con sus iguales: compaeros de la
escuela, hermanos y vecinos de edad similar. A quien toma primero
como vctima es a los ms vulnerables, que son los chicos tmidos,
ansiosos, inhibidos, inseguros, que les cuesta trabajo defenderse y
establecer relaciones interpersonales: los pequeos de temperamento
pasivo. Tcnicas para eliminar el Bullying: Qu es tcnica?La tcnica
es un conjunto de saberes prcticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado. Una tcnica puede ser aplicada en cualquier mbito
humano: ciencias, arte, educacin etc. Aunque no es privativa del
hombre, sus tcnicas suelen ser ms complejas que la de los animales,
que slo responden a su necesidad de supervivencia. Caractersticas
de la tcnica:
Nace en la imaginacin y luego se pone en prctica, muchas veces
nace de la prueba y el error. Se suele transmitir entre personas y
se mejora con el tiempo y la prctica.
Cada persona leimprimesu sello personal.
No esexclusivade los humanos, aunque sus tcnicas son ms
complejas.
Tcnicas:
Asamblea de clase: Debatir entre todos las normas
defuncionamiento de la clase, crear un clima de igualdad en las
relaciones y debatir los problemas que puedan surgir en clase.
Crculo de calidad: Se formar en la clase un grupo especfico de
alumnos que plantea y examina un problema, lo investiga, propone
una serie de soluciones y las comunica al tutor y al Equipo
Directivo del centro para su revisin y puesta en marcha.
Las comisiones de alumnos: Pueden servir para hacer propuestas
de elaboracin de normas para que sean debatidas, modificadas y
aprobadas en el grupo aula.
Asamblea de Delegados: Pueden servir para hacer propuestas de
elaboracin de normas para que sean debatidas, modificadas y
aprobadas en el todo el centro educativo.
Aprendizaje cooperativo: Metodologa de trabajo en la que el
alumnado trabajo en pequeos grupos en una tarea comn. Todos son
responsables del aprendizaje de todos.
Tutora: Lugar adecuado para debatir, exponer, consensuar normas,
etc.
Mediacin escolar: Dos personas que tienen un problema se renen
voluntariamente con otra persona para llegar a algn acuerdo.
El alumno ayudante: Entrenar a alumnos para que aprendan a
solucionar los conflictos que se producen en la clase.
Actividades de ocio y tiempo libre: Desarrollar en los alumnos
actividades que impliquen una adecuada utilizacin de su tiempo
libre mediante la realizacin de excursiones, acampadas, fiestas,
etc.
Reuniones con padres/madres y profesores: Involucrar a los
padres y madres en la vida del centro.
Mtodo de entrevista:Se trata de realizar una serie de
entrevistas con los agresores y la vctima de forma individual en
las que se intenta crear un campo de preocupacin mutua o compartida
y donde se acuerdan estrategias individuales de ayuda a la
vctima.
Mtodo de no inculpacin: El profesor se rene con la vctima y un
grupo reducido de alumnado, entre los cuales se encuentran los
agresores y algunos observadores. La vctima cuenta su estado de
sufrimiento y su preocupacin al grupo. Se detallan siete pasos
hasta llegar a evaluar el proceso. Cada alumno sugiere una forma en
la que cambiar su propio comportamiento en el futuro.
El crculo de amigos: Estrategia que propone la inclusin en un
grupo de aquellos chicos que se encuentran en situaciones de
asilamiento.
Tcnicas de integracin para nios:
El barco se hunde: Uno es el capitn, que dirigir el juego. Todos
los dems sern tripulantes. El barco va a naufragar y todos deben
segur las rdenes del capitn. Segn el nmero de participantes se
nombrara a dos ayudantes que tiraran al mar a los que se
equivoquen, de esa manera salen del juego. El barco se hunde y el
capitn dice: hagan grupos de 8 de 7 de 6, etc. Todos los que queden
fuera de un grupo salen del juego. Es necesario hacer reflexiones
que sirvan de aplicaciones a diversas actitudes ante la vida.
La gallinita ciega: Es un juego infantil en el que los otros
jugadores tapan los ojos, normalmente con un pauelo o venda, a un
jugador seleccionado. Entonces el resto de jugadores empieza a
darle vueltas hasta marear a su compaero. A partir de ese momento,
el jugador nombrado gallina ciega intenta atrapara alguno de los
que juegan, guindose por sus voces. Tocando, por supuesto, pero sin
pegar. Cuando alguien es atrapado sustituye a la gallina.
El espejo: este juego consiste en limitar las acciones del
compaero(a). se da por parejas, desde la posicin de sentados uno
dirige y el otro hace de espejo, primero a nivel facial, despus
tambin con el tronco y los brazos. Luego desde los pies con todo el
cuerpo. Debe lentamente en un principio para que nuestro compaero
pueda imitarnos. Intentar que los movimientos sean lo ms iguales
posibles.
Las banderas: esta dinmica consiste en que se formen dos equipos
con cintas de dos colores diferentes (una para cada participante),
y a cada uno de los dos equipos se les asigna un campo
relativamente amplio, y con unos lmites bien definidos. Cada uno de
los equipos dispone de una bandera, que debe colocar en su campo de
forma que sea distinguible simple vista por los miembros del
equipo. El juego consiste en que cada uno de los equipos debe robar
la bandera del equipo contrario, y llevarla hasta su campo, y
evitar que el equipo contrario robe su bandera. A los enemigos se
los captura nicamente en el campo propio, y se hace quitando el
pauelo que llevan colgando de la cintura, quien es atrapado queda
afuera
Talleres para eliminar el Bullying: Qu es un taller?Es una
metodologa que permite desarrollar capacidades y habilidades
lingsticas, destrezas cognoscitivas, practicar valores humanos, a
travs de actividades cortas e intensivas que logren la cooperacin,
conocimiento y experiencia en un grupo pequeo de personas (Benjamn
Coriat, 1982).
Caractersticas:
Se trabaja en equipo.
Emplea acopio (en forma sistematizada) de material especializado
acorde con el tema tratado teniendo como fin la elaboracin de un
producto tangible.
Es una sesin de entrenamiento o gua de varios das de
duracin.
Brinda capacitaciones para la solucin de problemas.
Talleres:
Escuelas para padres: Espacio idneo (fsico y psicolgico) para
impartir de manera sistemtica formacin y capacitacin a padres,
madres, responsables o representantes, con el fin de que obtengan
conocimientos sobre aspectos psicopedaggicos y ambientales y
compartir todas aquellas vivencias que ayuden o faciliten el
fortalecimiento de las relaciones familiares, y optimicen su
calidad de vida, a travs del desarrollo de un conjunto de
habilidades y destrezas necesarias y dirigidas a lograr la educacin
y crianza acertada de nias, nios y adolescentes.
Programas de autoestima: Los objetivos principales de este
taller es crear un concepto de autoestima fomentando la capacidad
de elogiarse a s mismo y al resto, potenciar la asertividad,
promover la autoeficacia, aprender a manejar las ideas irracionales
acerca de s mismo y de los dems; y tambin fomentar la expresin de
sentimientos y emociones que hagan sentirse satisfecho consigo
mismo, aprender estrategias para vencer a la baja autoestima,
reforzar las actividades realizadas para que pongan en prctica lo
aprendido en el programa.
Habilidades sociales: Es un contexto interpersonal que va a
ayudar a expresar los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o
derechos de estos individuos de un modo adecuado a la situacin,
respetando las conductas en los dems, y que generalmente van
resolver los problemas inmediatos de la situacin mientras minimiza
la probabilidad de futuros problemas.
Relaciones interpersonales: Es este taller lo que se busca es la
interaccin recproca entre dos o ms personas. Involucrando aspectos
como el escuchar, la habilidad para comunicarse efectivamente, la
solucin de conflictos y la expresin autentica de uno.
Talleres de valores para padres (tolerancia, respeto, etc.): Es
un taller psicoeducativo que permitir reconocer tanto los valores
que tienen y dominan los padres, como tambin aquellos que les
gustara transmitir a sus hijos.
Taller de proyecto de vida: Es un taller que realiza una
introduccin acerca de la importancia de trabajar sobre el proyecto
de vida, posibilitando un espacio de reflexin que busque impactar
en el futuro personal de los alumnos y tambin buscan que los jvenes
descubran el potencial que tienen y al descubrirlo que lo pongan al
servicio de los dems.
Desarrollo personal: Se pretende conseguir el crecimiento y la
realizacin personal a travs del autoconocimiento y la
autorreflexin. El objetivo es que la persona tome conciencia de s
misma para poder as, potenciar sus cualidades y virtudes, y mejorar
aquellos aspectos con los que no se sienta a gusto. El resultado
final es lograr el bienestar emocional y aumentar el grado de
satisfaccin con uno mismo y con la vida.
Convivencia armonizada: Este taller busca prevenir la violencia,
favoreciendo integralmente la mejora de las relaciones
interpersonales que se viven en los centros escolares.
III. FORMULACIN Y EJECUCIN DEL PLAN DE ACCIN
TALLER PEDAGOGICO: Mejorando nuestras Relaciones
InterpersonalesA. DATOS GENERALES:
1.1. Institucin Educativa: Nuestra Seora de las Mercedes
1.2. Usuarios: Alumnos del 6 grado C
1.3. Duracin: 2 horas
1.4. Investigadoras:
Pantoja Azabache Fiorela Prez Vargas Shirley Robledo Marquina
Rosa Valencia Urbina Marly Zavaleta Lozano Yuvissa
B. FUNDAMENTACIN:El Bullying es una conducta de persecucin fsica
o psicolgica que realiza el alumno(a) contra otro, al que elige
como vctima de repetidos ataques. Es por ello que decidimos
realizar este taller con la finalidad de que el alumno se informe
de este problema que logran cambiar su conducta. Es as que la vida
escolar se tomara con una nueva perspectiva, donde se fomentara el
trabajo colectivo, de respeto y convivencia grupal.
C. OBJETIVOS: Objetivo General:
Promover mejores relaciones interpersonales entre los
estudiantes del 6to. grado C de la I.E. Nuestra Seora de las
Mercedes.
Objetivos Especficos:
Lograr niveles de comprensin sobre el Bullying en los
estudiantes del 6to. Grado C de la I.E. Nuestra Seora de las
Mercedes.
Mejorar las relaciones interpersonales en los estudiantes del
6to. Grado C de la I.E. Nuestra Seora de las Mercedes.
D. PROGRAMACIN DEL CONTENIDO:
REACAPACIDADESINDICADORES
Personal social Identificar sus defectos y virtudes personales.
Reconocer las caractersticas que presenta el Bullying. Valora las
relaciones interpersonales entre sus compaeros. Define el Bullying.
Participa espontneamente de las actividades programadas. Asume una
actitud reflexiva sobre el tema. Promueve la convivencia armnica
con sus compaeros.
E. SELECCIN DE COMPETENCIA Y CAPACIDADES:
FECHASSESIONESACCIONES
16 07 13Comprendiendo las causas y consecuencias del Bullying.
Administracin del pre-test. Desarrollo del tema.
18 07 13Mejorando las relaciones sociales con sus compaeros.
Desarrollo de las diferentes tcnicas.
SESIN N01: Comprendiendo las causas y consecuencias del
Bullying.MOMENTOACTIVIDADESRECURSOSTIEMPO
INICIO Realizamos la presentacin de todos los integrantes que
realizan este taller. Realizamos una dinmica denominada el barco se
hunde que consiste en que los nios en forma libre se desplazan de
distintas formas segn se les valla indicando:Formando grupos de
dos, cuatro, seis, etc.Segn vallan formando los grupos anotaremos
los diversos comportamientos que tuvieran en la dinmica de acuerdo
a ello se le realizaran las siguientes preguntas: Qu comportamiento
les llamo ms la atencin de sus compaeros? Ests de acuerdo con este
comportamiento? Este comportamiento les parece bueno o malo?
porque? Cmo se les conoce a estas agresiones? Qu idea tienes acerca
de bullying?
Material corporal Papelotes Dialogo Plumones
1 hora
DESARROLLO
Para reforzar lo aprendido presentamos un video sobre el
bullying, en la cual aclaramos sus dudas realizando las siguientes
preguntas: Qu es el bullying? Qu consecuencias trae el
bullying?
Proyeccin de video Cartulina Plumones Material impreso Tijeras
Goma
30min
SALIDA Para culminar formamos grupos con tarjetas de diferentes
colores, reunindose de acuerdo al color que les toque. Luego
elegirn el nombre que le colocaran a su grupo de acuerdo a su
criterio. Formado los grupos elaboran carteles, motivando la toma
de conciencia de este problema (dichos carteles sern colocados en
las paredes de la I.E)
Hojas de colores Plumones Cartulina Tijera Hojas Material
impreso colores
30min
SESIN N02: Mejorando las relaciones sociales con sus
compaeros.
MOMENTOACTIVIDADESRECURSOSTIEMPO
INICIORealizamos la tcnica denominada la gallinita ciega que
consiste en la formacin de un grupo, en la cual se escoger un nio
voluntario, donde se le vendara los ojos cuando comienza la msica,
donde sus compaeros darn vuelta alrededor de l , cuando termine la
msica tocara a otro nio donde al desvendarlo dir una cualidad del
nio que toco, el nio que fue tocado continuara la dinmica y as
sucesivamente, donde culminara la dinmica con la participacin de
todos
pauelo grabadora dialogo
30min
DESARROLLO
Realizacin de un sketch por las alumnas que realizan el taller;
denominado mi cambio de conducta. (anexo n 01) Que tiene por
finalidad demostrar en los alumnos un cambio de conducta y mejorar
las buenas relaciones con sus compaeros
vestimenta cartulina
30min
SALIDA Realizan cartitas motivadoras donde los alumnos asumen el
compromiso de cambiar sus conductas negativas. Este material es
colocado en un buzn para que las docentes saquen a cada alumno a
sustentar sus compromisos
Plumones Cartulina Tijera Hojas Material impreso colores
30min
IV. SISTEMATIZACINEn el presente trabajo de investigacin tuvo
como objetivo la realizacin de un taller denominado mejorando
nuestras relaciones inter personales, el cual fue realizado en la
I.E. nuestra seora de las mercedes del 6to grado c, debido a que
observamos comportamientos agresivos que se manifestaba a travs de
insultos, golpes y apodos es por ello que se eligi dicha I.E. para
llevar a cabo el taller.Iniciamos nuestra sesin de aprendizaje con
una dinmica denominada: el barco se hunde, donde observamos la
actitud agresiva del nio Luis, ya que empujaba y jaloneaba a su
compaera Fernanda para que no se integre a su grupo.-Del mismo modo
observamos el comportamiento de la nia Pamela cuya actitud era en
base a insultos y manotazos a su compaera Abigail.Durante la
conformacin de los grupos la mayora de los nios se encontraban
desconformes con los grupos establecidos mostrando desinters para
responder las interrogantes.Al finalizar la sesin realizaron
carteles en forma grupal, donde observamos una buena actitud ya que
todos brindaban sus ideas para la realizacin del material.Al
realizar nuestra II sesin, realizamos la dinmica denominada: la
gallinita ciega, donde el nio elegido tena que decir una cualidad
de sus compaeros, para lo cual observamos una actitud de
compaerismo e integracin porque participaron sin temor; decan sus
cualidades espontneamente, identificando lo positivo de sus
compaeros.La actitud del nio Luis, iba mejorando ya que se
integraba a su grupo y comparta ideas con su compaera Fernanda.En
el transcurso de la sesin, nos llam mucho la atencin cuando la nia
Pamela nos cont la experiencia que vivi, donde sus padres se
insultaban y se agredan anteriormente y eso a ella no le gustaba y
le pona muy triste sin ganas de hacer sus tareas. Es as que nos
dimos cuenta que nos fuimos ganando la confianza de los nios para
que nos cuenten sus problemas y al mismo tiempo Pamela, mostraba
una actitud de compaerismo con Abigail.En la realizacin del sketch
fue lo ms agradable para nosotras, ya que creemos que todos nos
entendieron porque al formular las interrogantes ellos respondieron
positivamente, afirmando que no se debe agredir a sus compaeros.Es
as que al realizar sus cartitas motivadoras el nio Luis, se
comprometa sin presin alguna a no agredir a su compaera Fernanda, y
al leer el compromiso de la nia Pamela pudimos darnos cuenta que
manifestaba estar arrepentida de la actitud que tena asa su
compaera Abigail.
V. CONCLUSIONESA travs de los talleres aplicados contribuy:
Permiti conocer y determinar que alumnos tenan problemas de agresin
con sus compaeros. Ayudar a mejorar las relaciones interpersonales
en los alumnos para que convivan en un ambiente de armona mutua.
Podamos obtener experiencias agradables y de satisfaccin al
interactuar y observar los diferentes comportamientos de los
educandos.
VI. SUGERENCIAS Los docentes deben prestar mayor atencin a los
diferentes comportamientos que presenten sus alumnos. Dar mayor
nfasis en las Instituciones Educativas a esta problemtica para
evitar futuras actitudes agresivas. La labor de los padres es
educar a los hijos y prepararlos para la vida en la sociedad, por
ello es importante que inculquen valores slidos en el nio para
evitar malas actitudes. Ensear a los nios a no quedarse callados
cuando se sientan acosados por cualquier persona que denigre su
seguridad.
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