Representaciones sociales del aprendizaje en las aulas

universitariasEl lugar del alumno

BENDER, G; DEFAGO, A ; CUTRERA G.

Proyecto UBACyT 2010-2012 Ciclo Básico Comun(UBA)

El problema

• La pasividad que muestran dentro de las aulas, especialmente en su quehacer frente al conocimiento

• La escasa autonomía que se observa en los estudiantes del CBC con respecto al estudio.

• La escasa capacidad de uso de la narrativa conceptual (escueta producción verbal y escrita) en apuntes y evaluaciones

• La dificultad de docentes y alumnos de poder reflexionar sobre su propia actividad en las clases

Proyecto y propuestas

• Identificar la principales estrategias cognitivas y metacognitivas, utilizadas por alumnos, en cursos iniciales de la UBA.

• Comparar las estrategias utilizadas por estudiantes de distintas carreras para analizar la dependencia de dominio.

• En una etapa posterior desarrollar un software para introducir elementos de comunicación mediada por computadoras (CMC)

• Analizar y medir la interactividad en el uso del software.

• Identificar las nuevas estrategias metacognitivas emergentes del uso de los sistemas CMC

Las palabras• “Los pibes están como plantas…

hacés un chiste y ni se dan cuenta”• “No saben leer ni escribir.. ¿Podés

creer que uno me preguntó qué quería decir obtuso ?”

• Si les das un texto para leer no saben ni marcar las “ideas principales”

• “Hagas lo que hagas siempre aprueban los mismos”

Los problema en vértices (1996-2000)

Contenidos La Física, la resolución de problemas, los pre-conceptos

AlumnosLa manera de estudiar, la manera de entender, su visión sobre la facultad, sus sensaciones

Los profesoresLo que dicen, lo qué piensan, lo que quieren…

Los enfoques tradicionales

• Varios enfoques para varios problemas, pero siempre en una línea inicialmente cognitiva (Sujeto, Objeto, Mente, Acciones etc.)

• Alumnos : Conceptos, preconceptos, cambio conceptual, resolución de problemas…

• Contenidos: Conceptuales, procedimientos…¿En qué fallan en uno en el otro o en ambos?

• Profesores: ¿qué enseñan?..Por que enseñar así?

• Este dualismo no permite ver el problema en su dimensión global y social: cogniciones, sensaciones, meta-cogniciones…

Del alumno “cognitivo” al sujeto mediado

• Mediación en Vygostsky• Visión Monista. Salida al dualismo

cartesiano y cognitivo (Mente-Cuerpo, Sujeto – Cultura, E/A)

Sujeto Objeto

Herramienta/ Artefacto

El problema del aprendizaje y el desarrollo…La mediación entre sujetos y objetos de aprendizaje es siempre semiótica

En el esquema Vygotskiano• El profesor no puede enseñar “conceptos”,

sólo puede ser un mediador, porque el concepto es resultado de sucesivas internalizaciones y externalizaciones del alumno.

• En realidad es el discurso del profesor el que mediará en el proceso de aprendizaje.

• El aprendizaje no es una consecuencia de la enseñanza sino una “reacción” a alla

Del esquema mediado a los sistemas de actividad del aula

SUJETO

AlumnosOBJETO

¿el contenido? ¿la materia?

INSTRUMENTOS

Docentes, Recursos, etc,

COMUNIDAD

Universidad

REGLAS

Formales e Informales

DIVISIÓN DEL TRABAJO

Imaginarios sociales acerca de los roles en la comunidad del aula

PRODUCCION DE SENTIDO/APRENDIZAJE

La Dinámica de los Sistemas de Actividad

• Los sistemas se diferencian por el sentido de la actividad (Leontiev 1978)

• Las contradicciones son el motor de los sistemas de actividado Contradicciones primarias (en los nodos)o Contradicciones secundarias (entre nodos)o Contradicciones terciarias (entre sistemas)

Contradicciones en los sistemas de Actividad

INSTRUMENTOS

OBJETOSUJETO

DIVISIÓN DEL TRABAJO

REGLASCOMUNIDAD

PRODUCTO

Contradicciones primarias

Contradicciones secundarias

INSTRUMENTOS

OBJETOSUJETO

DIVISIÓN DEL TRABAJO

REGLASCOMUNIDAD

PRODUCTO

Contradicciones Terciarias

• El aprendizaje comienza con operaciones y acciones que se interiorizan (en una doble formación) y van dando lugar a nuevas acciones

• La actividad de aprendizaje tiene una estructura sistémica :– La esencia de la actividad de aprender es la

producción de nuevas actividades sociales y nuevas estructuras de saber (que incluyen instrumentos, objetos, etc)

– Mientras que la ida a la escuela es una actividad de producción de sujetos y las ciencias son productoras de instrumentos, el aprendizaje es una actividad productora de actividades“

Las actividades y el aprendizaje

Dos problemas de investigación

• Uno consiste en trabajar sobre el marco teórico para la comprensión de las situaciones de aula.. Elaboración de la Teoría Local

• Luego se hace necesario retraducir las fuentes de nuestro problema de origen en términos de la teoría de los sistema de actividad y analizar Las Contradicciones

Hay una contradicción en dos aspectos : productos y tareas

INSTRUMENTOS

OBJETOALUMNOS

REGLASCOMUNIDAD

PRODUCTO

INSTRUMENTOS

OBJETO

DOCENTES

DIVISIÓN DEL TRABAJO

REGLASCOMUNIDAD

PRODUCTO

Docentes/MateriaAlumnos /Aula

Las representaciones sociales acerca de cómo enseñar y aprender

Surge un elemento más a incorporar…Las Representaciones Sociales (Moscovici,

Jodelet) • Toda representación es la

representación de un objeto y de un sujeto y tiene una génesis social

• Pueden ser referidas a tres esferas de pertenencia: la de la subjetividad, la de la intersubjetividad y la de la trans-subjetividad

Las intersubjetividades• La esfera de la intersubjetividad remite a

situaciones que, en un contexto determinado, contribuyen a establecer representaciones elaboradas en la interacción entre sujetos…

• Especialmente las elaboraciones negociadas y producidas en común a través de la comunicación verbal directa. (Caso típico de las relaciones entre alumnos y docentes)

Las representaciones sociales de las tareas

• En la división de las tareas el docente se encarga de “explicar”.. Deposita en su discurso el saber necesario para ser buen alumno

• El alumno se centra en este discurso en vez de ubicarse en su lugar de aprendizaje

• El docente y el alumno en el “intento” de acceder al objeto transforman idealmente el discurso del profesor en el objeto de atención y motivo de la actividad

• Es necesario reivindicar las representaciones sociales y mentales de los participantes del hecho educativo para considerar, desde sus procesos intrapsíquicos, formas de consensuar, negociar e interpretar las herramientas culturales –prácticas sociales, lenguaje, conocimientos, valores, creencias– a las que nos vemos expuestos por la cultura a la cual pertenece cada grupo social.

• Esta negociación de signos sociales y culturales conduciría progresivamente, a un comportamiento cada vez más autónomo e independiente de las personas, asumiendo también el intercambio de acervos construidos socialmente que conformarían la posibilidad de compartir y comprender al otro desde los procesos interpsíquicos, intermentales o intersubjetivos.

El alumno, el docente y el aula: históricos y sociales

Estrategia de investigación de marcos convergentes

SITUACIÓN DE AULA

RepresentacionesSociales

Sistemas de Actividad

Estrategias Metacognitivas(internas)

Procesos Cognitivos(centrados en el sujeto)

La Cognición y las RS

Implican

Cognición distribuida(repartida dentro del sistema de actividad)

Meta-Cognición distribuida

(generada en negociaciones y renegociaciones dentro del sistema de actividad)

La consideramos Deben incluir

• Existen procesos “alrededor” de lo cognitivo que colaboran u obstaculizan los logros

• Las habilidades metacognitivas refieren a control y regulación sobre la cognición

• Pueden modificarse estas estrategias para favorecer los procesos cognitivos…

• Pero hace falta un cambio en el punto de vista del problema

Las RS son parte de la meta – cognición distribuida

• Comprensión lectora

• Elaboración de informes

• Expresión oral y escrita

• Resolución de problemas

• Regulación de la cognición

• Control de variables personales

• Control de demanda de tarea

• Conciencia de la propia cognición

ESTRATEGIAS COGNITIVAS

HABILIDADES META -COGNITIVAS

El estado actual de la InvestigaciónConclusiones

• Existen varios puntos de vista desde los que analizar el sistema de actividad del aula. La teoría local resulta mucho más potente que las aproximaciones dualistas

• La contradicción principal (terciaria) parece ubicarse en la diferencia de sentidos de dos actividades situadas en un mismo espacio tiempo.

• Los alumnos buscan re-construir un conjunto de reglas de validación del discurso docente que les permita desentrañar el contrato tácito.

• Es necesario analizar con detalle esta contradicción para poder actuar sobre ella y luego operar sobre las estrategias metacognitivas.

Conclusiones o resultados

• Se constató que la doble acción de la introducción de artefactos (materiales y simbólicos) ad-hoc, dentro del aula, pueden generar una actitud más activa y participante de los alumnos.

• El cambio estratégico en el lugar ocupado por el docente favorece el aprendizaje autónomo, distribuyendo la responsabilidad de la actividad entre alumnos y docentes.