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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA Y FÍSICA
CÁTEDRA: DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
LA IMPLICACIÓN DEL CONTEXTO FAMILIAR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA ESPECIFICAMENTE EN LA
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS NATURALES UN ESTUDIO A NIVEL DE 2º GRADO
Tutora: Nataly Bocarand
UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA Y FÍSICA
MENCIÓN MATEMATICA CÁTEDRA: DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
LA IMPLICACIÓN DEL CONTEXTO FAMILIAR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA ESPECIFICAMENTE EN LA
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS NATURALES UN ESTUDIO A 2º GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA E. B. E. B. “PAULA
BERBECÍA”
Bocaranda Autoras: García, Rosmery Rodríguez, María Eugenia
Bárbula, Marzo de 2012
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA Y FÍSICA
CÁTEDRA: DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
LA IMPLICACIÓN DEL CONTEXTO FAMILIAR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA ESPECIFICAMENTE EN LA
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS NATURALES UN ESTUDIO A DE LA E. B. E. B. “PAULA
Rosmery María Eugenia
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA Y FÍSICA
CÁTEDRA: DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
LA IMPLICACIDE APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA ESPECIFICAMENTE EN LA
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS NATURALES UN ESTUDIO A NIVEL DE 2º GRADO
Tutora: Nataly Bocarand
UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA Y FÍSICA
MENION MATEMATICA CÁTEDRA: DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
LA IMPLICACI ÓN DEL CONTEXTO FAMILIAR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA ESPECIFICAMENTE EN LA
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS NATURALES UN ESTUDIO A 2º GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA E. B. E. B. “PAULA
BERBECÍA”
Tutora: Nataly Bocaranda
Rodríguez
Bárbula, Marzo de 2012
Trabajo Especial de Grado presentado ante Universidad de CaraboboTítulo de Educación Mención Matemática
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA Y FÍSICA
CÁTEDRA: DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
ÓN DEL CONTEXTO FAMILIAR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA ESPECIFICAMENTE EN LA
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS NATURALES UN ESTUDIO A DE LA E. B. E. B. “PAULA
a Autoras: García, Rosmery
Rodríguez, María Eugenia
Trabajo Especial de Grado presentado ante la Universidad de Carabobo, para optar al Título de Licenciado en Educación Mención Matemática
DEDICATORIA
Dedico el presente informe a Dios Padre, por estar conmigo en lo largo de mi
vida y regalarme infinitas bendiciones.
A mis Padres Narciso y Teodosa, por brindarme su apoyo incondicional,
durante todos los años de estudio.
A mi esposo Alexis, por estar a mi lado en los buenos como en los malos
momentos de mi carrera como estudiante, al igual que acompañarme en cada uno de
los objetivos que deseo trazar.
A mis Pequeñas hijas María Alexandra y Marialbert Abisay por ser mi motivo
de superación.
A mi hermana Alicia por ser un ejemplo a seguir, y acompañarme en los
momentos de mi vida.
A todas mis hermanas Liliana, Maritza, Yamileth, para que aprendan que
nunca hay que rendirse para poder lograr a una meta que se trace en la vida.
María Rodríguez
DEDICATORIA
En la consecución de este importante objetivo de mi vida fueron participes,
acompañantes y motivadores varias personas que me alentaron al logro de esta meta.
Por eso, le dedico especialmente este trabajo de investigación a mi madre,
Magaly Pacheco, por todo el apoyo incondicional que me ha dado siempre y me dio
en este largo proceso.
Otra de las personas importante que deseo dedicarle este proyecto es a la Lic.
Myleyvi Machado, por su orientación y aportes durante toda mi carrera.
Y a todas aquellas personas que de alguna otra forma contribuyeron al
desarrollo de esta investigación.
Rosmery García
AGRADECIMIENTO
Principalmente a Dios que nos dio la oportunidad de vivir y dar los pasos en
nuestra formación y seguir adelante superando cada obstáculo que se me impone en el
camino.
Al la Universidad de Carabobo quien abrió sus puertas y nos ha dado las
herramientas necesarias para nuestra formación profesional.
A todos los profesores que me brindaron su enseñanza, su comprensión y
apoyo en todo momento. Gracias.
A nuestra Tutor, Profesora Nataly Bocaranda por su valiosa colaboración en
la realización de este proyecto.
A nuestros amigos de la Universidad, que de cualquier forma colaboraron y
me orientaron a lo largo de mi carrera y sobre todo unimos las fuerzas necesarias para
lograr nuestras metas.
Autoras
1
ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA…………………………………..........................................
AGRADECIMIENTO…………………………….…………………………
ÍNDICE GENERAL……………………….…….………………………….
RESUMEN………………...............................................................................
INTRODUCCIÓN……………………...........................................................
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema…………………………….......................
1.2 Objetivos de la investigación………….................................................
1.2.1 Objetivo general………………….........................................................
1.2.2 Objetivos específicos………………………………………………….
1.3 Justificación de la investigación….……………...................................
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación………..............................................
2.2 Bases Teóricas………………...............................................................
2.2.1 Marco Legal………………………………………………………….
2.3 Definición de términos básicos………………………………………
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
3.1 Tipo y Diseño de la Investigación …………………………………..
3.2 Informantes Claves en el Estudio ……………………………………
3.3 Proceso de la investigación ………………………………………….
3.4 Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos…………………...
3.5 El rigor científico en la investigación cualitativa……………………
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CAPITULO IV: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
4.1 Categorización, Análisis e Interpretación…………………………...
4.1.1 Fase de Observación Directa…………………....................................
4.1.2 Fase de Descripción de las Actividades en el Aula………………….
4.1.3 Fase de descripción de las entrevistas ……………………………….
4.1.4 Fase de Categorización……………………………………………....
4.2 Observaciones……………………………………………………….
4.3 Entrevistas a Informantes y Representantes ………………………..
4.4 Categorías, Subcategorias e Interpretaciones ……………………….
4.5 Sociogramas ………………………………………………………...
4.6 Estructuras Particulares ……………………………………………..
4.7 Estructura General …………………………………………………..
4.8 Síntesis Conceptual …………………………………………………
4.9 Triangulación ……………………………………………………….
Conclusiones……………………………………………………………….
Recomendaciones………………………………………………………….
Referencia Bibliográfica……………………………………………………..
Anexos………………………………………………………………………
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CÁTEDRA: DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
IMPLICACION DEL
DE APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA ESPECIFICAMENTE EN LA ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS NATURALES UN ESTUD IO A
NIV EL DE 2º GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA E. B. E. B.
La familia es el primer entorno social modeladora delaños de vida con hábitos, costumbres que aplicará progresivamente en el segundo entorno social al cual es expuesto éesos hábitos poniéndolos en práctica en cada una de las actividades desardurante toda la etapa escolarque el alumno va superando su nivel educativo. En este sentido, aspecto constituido por las actitudes del niño y su desempeño, específicamente, en el el cual de acuerdo a las observaciones realizadas en el campo de estudio evidencia marcadas desigualdades en el manejo del conocimiento y la particPor ende, el propósito de estaproceso de aprendizaje de la Matemática específicamente en la adición y sustracción de números naturales un estudioBerbecía”. En este caso, la investigaciónnivel descriptivo sobre la base de un métodoobservación sistemática analizadas a través de la trianalumnos de casos típicospoblación de 34 alumnos Palabras Claves: Aprendizaje, Línea de investigación
UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
MENCIÓN MATEMÁTICA CÁTEDRA: DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
IMPLICACION DEL CONTEXTO FAMILIAR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA ESPECIFICAMENTE EN LA
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS NATURALES UN ESTUD IO A EL DE 2º GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA E. B. E. B.
“PAULA BERBECÍA”
Autoras: García, Rosmery
Rodríguez, María Tutor (a):
Año: 201RESUMEN
mer entorno social modeladora del individuo desde los primeros años de vida con hábitos, costumbres que aplicará progresivamente en el segundo
rno social al cual es expuesto éste; la escuela. Ésta reforzará, por su parte, todos poniéndolos en práctica en cada una de las actividades desar
durante toda la etapa escolar, factor conjugado con el nivel de complejsuperando su nivel educativo. En este sentido, es
por varios factores; como es el contexto familiar el cual influye en las actitudes del niño y su desempeño, específicamente, en el área de la Matemática,
de acuerdo a las observaciones realizadas en el campo de estudio evidencia marcadas desigualdades en el manejo del conocimiento y la particPor ende, el propósito de esta investigación es estudiar el contexto familiar
de aprendizaje de la Matemática específicamente en la adición y sustracción de números naturales un estudio a nivel de 2º grado de la E. B. E. B. “Paula
. En este caso, la investigación está inscrita sobre un enfoque cualitativo a o sobre la base de un método etnográfico, utilizando como técnica la
sistemática con instrumentos como las entrevistas analizadas a través de la triangulación aplicada en unos informantes clavesalumnos de casos típicos con sus respectivos representantes, tomados de una población de 34 alumnos
prendizaje, Contexto, Familia, Matemática. Línea de investigación: Educación Matemática, Sociedad y Cultura
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CÁTEDRA: DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
CONTEXTO FAMILIAR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA ESPECIFICAMENTE EN LA
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS NATURALES UN ESTUD IO A EL DE 2º GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA E. B. E. B.
: Rosmery
Rodríguez, María (a): Nataly Bocaranda
Año: 2012 Marzo
individuo desde los primeros años de vida con hábitos, costumbres que aplicará progresivamente en el segundo
, por su parte, todos poniéndolos en práctica en cada una de las actividades desarrolladas
, factor conjugado con el nivel de complejidad a medida es el aprendizaje un
el contexto familiar el cual influye en área de la Matemática,
de acuerdo a las observaciones realizadas en el campo de estudio evidencia marcadas desigualdades en el manejo del conocimiento y la participación en clase.
el contexto familiar en el de aprendizaje de la Matemática específicamente en la adición y sustracción
la E. B. E. B. “Paula está inscrita sobre un enfoque cualitativo a
utilizando como técnica la como las entrevistas semiestructuradas,
gulación aplicada en unos informantes claves de 6 sus respectivos representantes, tomados de una
ultura
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INTRODUCCIÓN
La familia es el núcleo de socialización más importante de donde el individuo
toma los patrones que de alguna manera, modelaran su forma de actuar en las
siguientes etapas de vida, dotándolos de una serie de herramientas permitiéndole
ajustarse a las normas de convivencia en donde posteriormente encontrara en otros
núcleos en el cual obligatoriamente deberá desenvolverse, como la escuela.
En este sentido, la comunicación en el seno familiar constituye un factor
determinante entre la relación de los padres y los hijos, entendiendo que esta les
provee las formas de socialización que deberá implementar a la hora de mostrar sus
propias capacidades, sobre todo, porque cada miembro de la familia sigue nutriéndose
de forma interactiva y multidimensional a nivel cultural.
Algunos de los elementos de la familia son la seguridad, la responsabilidad, el
sentido de la cooperación, la justicia, la competitividad y el contraste de opiniones,
pautas de convivencia, costumbres, es decir; la influencia de la comunidad familiar es
más decisivo antes cualquier entorno de relación e interacción, entendiendo que le
suministra una formación profunda.
Las conductas del individuo son un claro ejemplo de los patrones familiar, le
constituye una aproximación exacta a la respuesta ante una situación y que al mismo
tiempo se configura por una porción de la realidad y otra por la predisposición a la
cual se llega, y tiene relación con los patrones de conducta adquiridos en la casa.
Cabe destacar, que recientes investigaciones realizadas sobre el papel del
contexto familiar en la formación educativa de los niños, niñas y adolescentes han
emergido aspectos determinantes como el autoritarismo, la disciplina, la
sobreprotección, la responsabilidad, la participación en las actividades de los niños y
niñas.
Todo este marco teórico de la familia resulta de esencial importancia para el
desarrollo en donde la verificación de un trabajo investigativo dirigido a este aspecto,
la misma comenzó desde el marco histórico en la evolución de la misma, la Escuela
2
y la Matemática en su aprendizaje y aplicación la cual es considerada un área
vital en cuanto a los conocimientos.
Para esto, se busca desarrollar un trabajo de investigación orientado de tal
manera se pueda comprender la forma de actuación de la familia, valorando con
mayor detalle los recursos de los representantes para formar, participar, ayudar a sus
representados, sobre en el aprendizaje de la Matemática específicamente en la adición
y sustracción de números naturales, contenido de gran relevancia para el contenido de
2 grado, por ser el aplicado en todas las operaciones que deberá aprender, y sobre
todo porque lo deben aplicar durante toda su vida en todas las áreas en donde
participe, invitando a estudiar innovadoras formas de análisis de estas realidades que
se están mostrando en el ámbito educativo enriqueciendo las investigaciones
venezolanas, específicamente en el método etnográfico estar al tanto en la
especialidad de la matemática en donde el elemento cuantitativo ha sido su bandera.
Por esto, en el primer capítulo de la presente investigación se podrá apreciar
de forma detallada el componente problemático a abordar, además se presentaran de
formar esquematizada y ordenada el objetivo general de la investigación con sus
respectivos objetivos específicos, los cuales se desprenden del principal, mostrando
los pasos a realizarse a la par con el análisis de los datos obtenidos en la observación
durante la ejecución de la investigación, y por último se presentará una exposición
detallada de las razones por las cuales se decidió realizar la presente investigación
orientada a dilucidar y comprobar las interrogantes planteadas durante este capítulo.
El siguiente capítulo describirá los antecedentes respaldando la evolución
referente a la temática de investigación, sobre todo de síntesis de las investigaciones
más recientes, contribuyendo a expandir la concepción de la misma en estos últimos
años, además de ofrecer una completa gama de aportes teóricos contextualizando el
marco de investigación de la presente.
El capítulo a seguir está dirigido a mostrar el diseño, enfoque de la investigación, tipo
de la misma, además del nivel y el método de análisis en el cual se enmarcó la
presente, sin dejar a un lado las técnicas de recolección y análisis de la información
recabada mostrado así de forma detallada el marco metodológico que se utilizó para
la ejecución de esta.
El capítulo cuatro está conformado por las fases de la investigación como son;
fase de observación directa, fase de descripción de las actividades en el aula, fase de
descripción de las entrevistas y por último fase de categorización.
CAPITULO I
1.El problema
1.1Planteamiento del problema
Desde tiempos remotos el hombre, en su afán de perfeccionarse, se ha
dedicado a mejorar los sistemas creado para esto. Por esta razón, durante estos
últimos años el número de estudios en el campo educativo es cada vez mayor, sobre
todo; aquellos relacionados con las dificultades manifestadas por los estudiantes al
apropiarse del conocimiento matemático, entendiendo que esta área se considera
estigmatizada como una de las más dificultosas, bien sea por sus contenidos,
conceptos u operaciones.
El aprendizaje de la Matemática como proceso complejo, no sólo depende de
la escuela o de las estrategias aplicadas por el docente sino, también es influenciado
por la familia y la comunidad, que en el ejercicio de la comprensión de las actitudes
manifestadas por el niño en la escuela se justifica si se conoce la cultura donde vive
(Meece, 2000).
Asimismo, la escuela es concebida, por convención social, como el escenario
donde el niño desarrolla sus capacidades, suministrándole una serie de conocimientos
científicos en distintas áreas como la Matemática; la cual es considerada como una
de las más vitales en la convivencia social. Conscientes de este aspecto se entiende
que ésta es un sistema estructurado no improvisado basado en la observación,
evaluación permanente de los objetivos planteados para el curso, la clase o el periodo
escolar. Esto evidencia que los docentes monitorean los procesos de aprendizaje de
sus estudiantes también sus actitudes mostradas en cada área, siendo su labor
minuciosa y planificada, orientada hacia el desarrollo cognitivo del niño.
Por lo tanto, en la actualidad las investigaciones educativas ya no están
limitadas a la escuela sino también a la comunidad, específicamente la familia, la cual
están ocupando mayor interés en el campo de los estudios educativos. Lo antes
mencionado, se justifica en el desarrollo del ser humano desde las costumbres
antiguas, la cual desde tiempos remotos es considerada como primera fuente de
orientación, adaptación social, además constituye un puente relacionante entre la
sociedad y el individuo, el cual se va nutriendo de todos los aspectos de este primer
sistema de exposición social.
A propósito de esto, actualmente en Venezuela esta idea es amparada por la
Ley Orgánica de Educación (2009) en su Capítulo II “corresponsables de la
educación” artículo 17 donde consideran que la familia principalmente tiene el deber
mas derecho de orientar en la formación de valores además de actitudes respecto a las
responsabilidades adjudicando a los niños y niñas; también en este importante
proceso social del individuo es responsables la escuela como la sociedad.
En este sentido, este agente influenciador es considerada como la “primera
escuela de valores humanos y sociales, y el agente que educa a sus miembros y se
abre a la comunidad humana compartiendo sus valores”(Meece, 2000 p. 43) lo que
permite, considerar su marcada relevancia como influenciadora directa en el
aprendizaje de la Matemática, sobre todo porque ésta provee los hábitos de estudio
aunado por la dedicación académica mostrada por los estudiantes en la escuela
suministradas por los padres o representantes en el seno familiar, sobre la base de la
participación entendida por Kawage, A; Gutiérrez, P; Llano de Orozco, M; Martínez,
D; Chavarría M en su obra “La familia, valores y autoridad” como la manera para
“tomar parte en una tarea común; es algo más que tener un encargo en la casa. Es
conocer, de acuerdo con la edad de los miembros de la familia y otras circunstancias,
los proyectos comunes y algunos de los problemas de la familia…” Pero sobre todo,
se considera que la familia está orientada a “compartir pensamiento, la acción y la
responsabilidad. Es trabajar juntos conviviendo…” (p. 50)
En este marco de ideas, resulta oportuno destacar además la orientación de los
padres la cual se fundamenta en la autoridad, sin ser confundida con dominio, sino
como lo consideran Kawage, y otros, (1998) la destaca como “un servicio que
implica el poder de decidir y sancionar; es una ayuda que consiste en dirigir la
participación de los hijos en la vida familiar y orientar su creciente autonomía,
responsabilizándolos.” (p. 119)
Además, los patrones de crianza del ambiente vienen a fomentar a través de la
estimulación y orientación, capacidades lo cual disponen al niño de forma positiva o
negativa, hecho que no justifica las tendencias observadas en los estudiantes, tampoco
debe ignorarse, según La UNESCO “La primera infancia se define como el periodo
que va del nacimiento hasta los ocho años de edad. Etapa de extraordinario desarrollo
del cerebro, esta fase sienta las bases del aprendizaje posterior.”
http://www.unesco.org/new/index.php?id=18641&L=2
Por esto, según constantes observaciones, registros de indagaciones, que se
han hecho durante esta década, sobre el proceso de aprendizaje de la Matemática, en
un ambiente familiar con patrones de crianza sobre la base de la comprensión, el
respeto, estímulos y exigencias moderados se tiende a observar jóvenes protegidos e
integrados por la familia, lo cual resulta de gran importancia en el desarrollo de
actitudes positivas orientadas hacia las tareas académicas, siendo propensos a
realizar actividades escolares, con dedicada mostrando asertividad en la mencionada
área de conocimiento, contribuyendo al desarrollo de una sociedad productiva, sobre
la base de un ser social capaz de convivir de forma acertada, estando a la par con los
objetivos de la nación en la cual este inmerso, hecho perseguido en concordancia con
La UNESCO la cual mantiene como pilar fundamental:
Tiene el objetivo de promover, a través de la educación, la ciencia, la cultura y la comunicación, la colaboración entre las naciones, a fin de garantizar el respeto universal de la justicia, el imperio de la ley, los derechos humanos y las libertades fundamentales.
Concretamente en Valencia Estado Carabobo resulta importante destacar la
multiplicidad de factores inherentes al seno familiar de los niños de 2º grado, sección
“A”, de la E. B. E. B. “Paula Berbecía”, los cuales individualiza a cada una de esto,
haciéndolos diferentes dentro de la homogeneidad de una comunidad, caracterizados
por sistemas, costumbres y patrones distintos de convivencia considerados valiosos a
la hora de evaluar ciertas conductas manifestadas en el proceso de aprendizaje de un
área, además se aprecia los métodos conjuntamente con sus estrategias implementada
por la docente no consideran las individualidades de cada uno de los alumnos trae de
su entorno familiar, por lo que las diferencias con relación al conocimiento de la
Matemática son muy marcadas, convirtiendo al grupo en un escenario desnivelado
con la muestra de una serie de conductas como; distracción en clases, poca
participación y motivación sin dejar a un lado la porción del grupo los cuales
presentan dificultades en los contenidos de la asignatura, inpidiendo aún más la
adquisición de los conocimientos del grupo en general. En consecuencia, algunos de
estos alumnos asumen la Matemática como compleja, con un alto grado de dificultad
e incluso siendo ésta ajustada a los niveles de enseñanza requeridos.
Por consiguiente, se entiende entonces que existe una influencia del
contexto familiar, el cual no sólo está constituido por el ambiente, sino por el
compromiso de los padres en las actitudes y aptitudes manifestadas por los
estudiantes, idea sostenida por (Meece, 2000) el cual afirma que “existe una relación
directa entre los mejores resultados escolares, el desarrollo de la inteligencia y la
estructura familiar” (p. 16) planteando la siguiente interrogante al respecto:
¿Cómo es el contexto familiar en el proceso de aprendizaje de la matemática
específicamente en la adición y sustracción desde el un caso a nivel de 2º grado en la
escuela E. B. E. B. “Paula Berbecía”?
1.2 Objetivos de la investigación
1.2.1 Objetivo general
Estudiar la implicación del contexto familiar en el proceso de aprendizaje de
la matemática específicamente en la adición y sustracción de números naturales un
estudio a nivel de 2º grado de la E. B. E. B. “Paula Berbecía”
1.2.2 Objetivos específicos
--Examinar el proceso de aprendizaje de la Matemática específicamente en la
adición y sustracción a nivel de 2° grado de la E. B. E. B. “Paula Berbecía”
-Valorar el rol del contexto familiar en el proceso de aprendizaje de la
Matemática específicamente en la adición y sustracción.
-Comprobar la implicación del contexto familiar en el proceso de aprendizaje
de la matemática específicamente en la adición y sustracción a niel de 2° grado de la
E. B. E. B. “Paula Berbecía”
1.3- Justificación
En cualquier sociedad la familia se ha constituido como el ente propulsor de
esta. Además, ha sido el motor más pequeño de la sociedad. Esta razón ha impulsado
a la familia a proveer a sus hijos de actitudes y valores permitiéndole a éste insertarse
en el marco social. Sin embargo, la familia no sólo se caracteriza por rasgos
instintivos como orientación, sino dejado, al mismo tiempo, de enriquecerse y
adoptando patrones de su contexto en donde luego inevitablemente implementarán
sus hijos.
Lo antes mencionado, permite considerar la influencia de los patrones de
crianza manifestados en la escuela, que ineludiblemente, se ven plasmados en los
objetivos en donde cada estudiante deberá alcanzar en el área de la Matemática,
considerada por la sociedad; como compleja.
No se puede negar el permanente estigma cargado por la Matemática,
influenciando tanto al padre como a hijos, y que se ha pasado de generación en
generación coadyuvando a los estudiantes en la muestra de aptitudes que no se
comparan con los objetivos requeridos en la mencionada área de conocimiento.
Por ende, la investigación en curso puso especial énfasis en estudiar el
proceso de aprendizaje de la Matemática específicamente en la adición y sustracción
desde el contexto familiar un caso a nivel del 2° grado de educación primaria y que se
refleja en el rendimiento académico. Para aportar un andamiaje teórico enriqueciendo
la comprensión de las diferentes manifestaciones evidenciada por los alumnos en la
Matemática, facilitando al docente en el desempeño de su rol, en presencia de
actitudes que traen los alumnos de su familia.
Además, se abordará en el campo de estudio a los estudiantes de 2º grado de
la escuela E. B. E. B “Paula Berbecía”, siendo una muestra intencional de casos
típicos reflejando el desnivel con relación al manejo del conocimiento Matemático
que se evidencia en aula. Se identificará el dominio cognitivo en el bloque de la
Matemática, además se caracterizará el rol participativo de los adres y/o
representantes en el proceso de aprendizaje de esta área a través de entrevistas
semiestructuradas ayudando a dilucidar el nivel de influencia del comportamiento de
los padres durante la orientación de actividades en el área antes mencionada en el
hogar, revisando paralelamente diversas teorías relacionadas con la problemática de
estudio permitiendo así contextualizar, describiendo los aspectos encontrados durante
un periodo de observación continua.
Cabe destacar, la investigación expande el área de estudio, ya que se trata de
un análisis cualitativo etnográfico en el cual se describirán actitudes también
aptitudes de un grupo de personas involucradas en el proceso de aprendizaje de la
Matemática específicamente en la adición y sustracción de números naturales. Para
esto, se implementara técnicas de análisis de datos que para el área de conocimiento
antes mencionada no se habían considerado, entendiéndola totalmente cuantitativa
ofreciendo al campo educativo las nuevas generaciones en formación de esta
especialidad una perspectiva innovador contribuyendo con el desarrollo del
pensamiento crítico además reflexivo social, a través de basamentos teóricos también
recolección de datos en el campo de estudio.
CAPITULO II
2. Marco Teórico
2.1 Antecedentes
Palacios. (2003), En su tesis titulada “Incidencia de la participación de los
padres en el aprendizaje de los alumnos de la primera etapa de la Escuela Básica
Estatal Luis José Bravo de Taguay, estado Aragua”, se ubicó en una investigación de
campo, descriptiva correlacional, con una población de dos estratos constituida por
ciento ochenta estudiantes de la primera etapa y ciento treinta padres, quedando la
muestra establecida en sesenta y nueve alumnos e igual cantidad de representantes.
Para establecer el nivel de participación de los padres utilizó un cuestionario de
veintitrés preguntas con alternativas de respuestas, siempre con valor de tres puntos,
algunas veces de dos puntos nunca de un punto, entre sus conclusiones se tiene,
aquellos educandos que reciben mayor atención educativa de sus progenitores,
presentan un mejor rendimiento escolar.
Así mismo, quedó demostrado el aprendizaje de los alumnos está
influenciado por el nivel de participación de los representantes, por lo tanto se le
recomienda a las autoridades educativas promuevan actividades que generen cambios
en la actitud de los padres hacia la educación de sus hijos.
Morales (2005), realizó una investigación titulada “Integración de los padres
a la actividad pedagógica y rendimiento académico de niños de 3er grado en la
Escuela Juan Crisóstomo Falcón”, cuyo objetivo fue determinar la relación existente
entre la cooperación de los padres en la actividad educativa de sus hijos de igual
forma el rendimiento escolar de los alumnos de 3er grado de la Escuela Juan C.
Falcón; para recabar la información utilizaron entrevistas a los docentes de aula, de
igual manera a los representantes, además entre su plan de acción realizaron talleres
con los padres referente a la integración de estos al proceso educativo y al desarrollo
cognoscitivo de sus hijos.
Asimismo se demostró que la participación de los padres y representantes es
de suma importancia para el éxito académico de sus hijos, se determino el grado de
integración de los progenitores al proceso educativo y se relacionó el rendimiento
académico de los alumnos cuyos padres asistieron a los talleres con los que no lo
hicieron.
Pérez, (2006), en su trabajo titulado “Influencia de los valores de la familia en
el rendimiento escolar en niños con dificultades de aprendizaje de la I etapa de
educación básica”. El estudio realizado se enmarco en una investigación de campo
de carácter descriptivo evaluativo con el único fin de ampliar, profundizar sobre el
tema. Las técnicas de recolección fueron dos cuestionarios, siendo el registro de
observación. Los sujetos de estudio lo conforman (47) niños con sus respectivos
padres. Los datos obtenidos fueron organizados como también analizados a través de
estadística descriptiva.
Los resultados demuestran que existe relación entre los valores transmitidos o
no por la familia, el rendimiento escolar que reflejan los niños con dificultades de
aprendizaje, de allí se recomendara el fortalecimiento de la educación en valores, de
igual forma el trabajo conjunto docentes-representantes para lograr una mejor
educación en los niños.
Villamil (2006) basó su investigación en “Las habilidades de numeramiento y
su relación con la Matemática Escolar”, El método de investigación utilizado para el
desarrollo de ésta, es el estudio de caso cualitativo desde un abordaje
fenomenológico, fundamentado en los aportes de análisis desarrollados en el campo
del numeramiento La relación entre las habilidades de numeramiento como el
aprendizaje de la Matemática escolar la analizó a través de observaciones, se
realizaron durante las clases , entrevistas, además algunas visitas esporádicas que se
realizaron a las casas de los niños, en sus conclusiones plantea los padres,
igualmente, los docentes juegan un papel importante en la relación que se da entre las
habilidades de numeramiento dentro de la Matemática escolar.
Rizo y Tineo (2011) entre sus reflexiones del trabajo de investigación
“Integración de los padres y representantes de 5º y 6º grado de la U.E. Colegio
Experimental crea Mañonguito como estrategia de apoyo al proceso de enseñanza en
el área Matemática” se menciona: “se observa, al integrar a los progenitores en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños, pueden obtenerse cambios
significativos en todos los participantes de dicho proceso. En atención a lo anterior se
puede expresar en cuanto a los alumnos: se sienten más seguros y agradables en el
proceso de aprendizaje, específicamente en matemáticas. Se divierte con sus padres a
la vez aprenden, esto mejora las relaciones con su familia en igual forma aumenta su
motivación a la hora de estudiar. Adquieren las competencias básicas en operaciones
de adición, sustracción, multiplicación de números naturales, trabajadas con sus
representantes.
1.2Base teóricas
2.2.1 Base Social – Pedagógica
En esta investigación la raíz disciplinaria es la Antropología ya que es el
estudio del comportamiento social especialmente desde el punto de vista sistemático
comparativo de las formas e instituciones sociales. La antropología ha sido en alto
grado una disciplina cualitativa.
Medina (2001) La familia como primera comunidad social, la comunidad
familiar, por las notas de convivencia que específicamente une a sus miembros, es el
ámbito natural donde se abre de forma espontánea el ser humano, en el cual
tempranamente puede realizarse, como en ningún otro ámbito de la vida social, ese
encuentro singular o de relación de alteridad de gran trascendencia para la génesis
biográfica personal.
Desde el punto de vista teórico, se dice que la familia “, en sus diversas
manifestaciones en cuanto forma o agrupación de convivencia social, natural o
cultural, con las notas diferenciales que la distinguen es la primera comunidad social
en la formación y construcción del ser personal”, Medina (2001), (p.21), el autor
asevera la familia es un fenómeno complejo que ha ido evolucionando con los
tiempos y las culturas, se ha ido complejizando.
La comunidad familiar, por las notas de convivencia que específicamente une
a sus miembros, es el ámbito natural al que se abre de forma espontánea el ser
humano y en el que tempranamente puede realizarse, como en ningún otro ámbito de
la vida social, ese encuentro singular o de relación de alteridad de gran trascendencia
para la génesis biográfica personal.
La familia, en efecto, el ámbito natural en el que la persona viene a este
mundo, se abre a los demás, y en el que de forma inmediata y fundamental se forma.
En ella surgen, de modo espontáneo o intencionado, los primeros y más profundos
influjos educativos de la vida humana personal. Y ello, desde la misma convivencia
indiferenciada, casi instintiva, impregnada de afectividad, de las primeras edades,
hasta la convivencia socializada, ya configurada, y responsablemente asumida de la
niñez y juventud. De los tipos de educación determinados por las diferencias de
estímulos educativos, la Educación familiar es el que primero se ha de considerar, por
dos razones: en primer término por una razón cronológica, por lo cual de la familia
recibe el hombre su ser y los primeros estímulos para su educación. En segundo
término, porque los influjos familiares son los más extensos, adicionalmente, los más
hondos en la existencia humana (p.22).
Ámbito educativo propio de la vida familiar
Referirse al ámbito educativo que es propio de la comunidad familiar es una
tarea enormemente amplia y compleja. Casi inabarcable. En primer término, porque
la familia es hoy una realidad polimorfa, susceptible de manifestaciones o formas
distintas, aunque con una estabilidad profunda a lo largo de la historia, en cuanto a las
funciones o señales propias que la identifican, cualquiera que sean sus formas,
cambios en los medios o en las estrategias de actuación.
Pero, en segundo lugar, porque los influjos que se ofrecen en el seno de la
vida familiar se caracterizan por una extraordinaria riqueza y diversidad. Pues esos
influjos no son sólo los que se ejercen, de un modo continuado y permanente, desde
las relaciones conyugales o paterno-filiales, en la doble dirección de los padres hacia
los hijos y a la inversa, de los hijos hacia los padres (aunque éstos sean el factor
educativo principal en la vida familiar), sino también los que provienen desde las
relaciones horizontales o de igualdad, relaciones entre hermanos (fratría), e incluso
desde aquellas personas vinculadas, de algún modo, por razones de parentesco, socio-
culturales o laborales, al ámbito de la convivencia intrafamiliar.
Cada uno de esos componentes familiares, con sus peculiares influencias,
espontáneas, difusas o sistemáticas, en permanente interacción, constituyen esa
realidad difusa y compleja que es el ámbito educativo familiar. Cada una de las
relaciones con esos componentes familiares satisface necesidades distintas en la vida
personal. Así, del mismo modo que la comunidad de hermanos, la fratría, es el primer
eslabón natural que el hombre tiene para dar satisfacción a la necesidad social de
relación entre iguales (las vivencias del sentido de cooperación, de ayuda social, de
justicia, de abnegación, de competitividad, de contraste de opiniones, etcétera, son,
ante todo, resultado de los influjos fraternos de carácter social), la relación personal,
directa, con los padres, proporciona una imagen de seguridad y es el principal punto
de apoyo para que los miembros de la familia se puedan sentir seguro.
Las mismas normas fundamentales de conducta social, pautas de convivencia,
costumbres, actitudes personales ante la vida social, el sistema de efectivas
estimaciones, valoraciones y preferencias ante las situaciones vitales son, en buena
medida, vivencias que se adquieren en la interacción de los diversos componentes de
la vida familiar.
No obstante, si desde un punto de vista cualitativo, nos preguntásemos por el
ámbito educativo que es más propio de la convivencia familiar, respecto de otros
tipos de convivencia social, tal vez nos encontremos que, aunque en aquélla se
reciban también los primeros y decisivos estímulos para el desarrollo sensorial,
lingüístico, intelectual y físico del ser humano es, sobre todo en el espacio vital de esa
convivencia próxima, intensa, personal, radical y originaria de la familia, donde la
afectividad, la afirmación personal y la fluencia de la vida como totalidad se viven
con más intensidad; de ahí que, puedan considerarse como específicas de la
educación familiar: el cultivo de la personalidad, la formación predominantemente
moral y religiosa, la adaptación , orientación de la personalidad, es decir, la función
humanizadora de sus miembros a través del cultivo de los estratos más profundos de
la personalidad.
Frente a la formación, fundamentalmente intelectual, que corresponde, y de
hecho realiza, la comunidad escolar, el ámbito propio de la educación familiar es más
radical y primigenio, en cuanto que afecta a la trama más profunda de la vida
personal. La familia es la institución humana donde el hombre encuentra las
posibilidades de desarrollo y perfeccionamiento humano más íntimo y profundo. Es
una institución fundamental para la felicidad de los hombres y la verdadera paz
social. Multitud de estudios y experiencias confirman la estrecha vinculación de la
vida familiar con la formación integral de la persona.
Singularmente en situaciones de privaciones afectivas, culturales, sociales y
económicas con la consiguiente carencia o insuficiencia de los estímulos necesarios
para una adecuada educación, bien por carencia familiar (inexistencia o incomplitud
de la familia); bien por constitución anormal de ésta (padres separados o divorciados,
rupturas conyugales) o incapacidad educadora de los padres (por razones de índole
moral, social, de falta de medios económicos o de tiempo para atender a los hijos o
por simple deficiencia cultural).
Se puede hablar, únicamente, a la influencia fundamental que la vida familiar
tiene en el desarrollo de cuatro dimensiones básicas, relacionadas con la orientación y
el cultivo de la personalidad: el nacimiento de las actitudes radicales ante la vida, la
formación de la conciencia moral, el desarrollo de la autonomía personal y la forja de
la libertad.
El cultivo de las pequeñas virtudes en el seno de la vida familiar (los hábitos
de orden, el cuidado de los detalles, el esmero en la realización de las cosas, la
constancia, la sobriedad...) tiene un valor educativo relevante. Con razón se ha dicho
que la voluntad se ejercita y fortalece, sobre todo, en la realización esmerada y
perseverante de las cosas pequeñas; y que, por contra, se debilita si se las desprecia;
dicho de otro modo, que las tareas modestas sirven para edificar las vidas grandes.
Si educar es, en última instancia, enriquecer la personalidad del niño en tanto
que suya, para que éste pueda ir apropiándose de ella, haciéndose más dueño de ella,
y más responsable y libre ante su propia vida , ese difícil y delicado tránsito, desde la
enajenación y la dependencia en que el niño pequeño se encuentra en el medio
familiar, a la posesión responsable de la propia personalidad; es decir, a la conquista
de la libertad interior, es, repito, otra de las importantes tareas educadoras propia de la
familia. Y ese aprendizaje de la libertad nace de un gradual enfrentamiento del niño,
desde edad temprana, con la realidad de los demás; no es algo que espontáneamente
surja, sino un objetivo y una conquista gradual de la misma formación.
La actuación de los demás y, especialmente, el ejemplo de los padres tiene un
singular poder formativo en la vida familiar. Los padres son las primeras personas
que, de un modo natural y espontáneo, se ofrecen como objeto de imitación a sus
hijos; bien con propósito de identificación, de algún modo, con alguno de ellos, bien
adoptando actitudes de oposición respecto de los padres en un intento de afirmación
de la propia personalidad. El halo afectivo que acompaña al ejemplo (la admiración o
el cariño hacia uno o ambos cónyuges, o hermanos) suele ser el factor más decisivo
que, junto a la tendencia a la imitación de las conductas más próximas, explica el
afincamiento en las conductas familiares como referentes o ideales de vida a imitar.
El derecho de participación de los padres de las instituciones escolares
Tal vez la participación más directa y trascendental de los padres en la
educación de sus hijos, desde el punto de vista institucional, aquella en la que se
resumen, en buena parte, sus derechos educativos, sea la del aludido derecho a elegir
para sus hijos la formación religiosa y moral acorde con sus convicciones, mediante
la aceptación o elección de un «ideario» o «proyecto educativo», concreto,
confesional o no, en una institución escolar.
El proceso educativo no es un proceso neutro, ajeno a connotaciones
valorativas, sino que, funcionalmente, está constituido por un conjunto de actuaciones
intencionadas, coherentes e integradas en un sistema de valores culturales. La
educación, se quiera o no, se sepa o no, tiene un imprescindible componente
espiritual y moral como fundamento y sentido de su quehacer.
Y cuanto más pequeño sea el niño, más necesario es velar por la armonía,
continuidad y coherencia de los valores educativos ante las distintas situaciones y
experiencias que el niño vive en el medio familiar y escolar. La disección o el
distanciamiento de esas situaciones educativas son, pedagógicamente, perjudiciales
para el niño. Cuando desde las instituciones escolares se configuran espacios de
influencias, regidos por valores y criterios disonantes del medio familiar, el conflicto
incide, negativamente, en el proceso de formación de su personalidad, ante la
inmadurez del niño y su incapacidad para superarlo.
El niño es una totalidad integrada en la que toda situación educativa le afecta
en su unidad como persona. Lo biológico, lo afectivo, lo intelectual, lo psicomotor, lo
ético o lo social entran en el niño en una fecunda relación interactiva; de modo que no
cabe aislar, como en compartimentos separados, cada una de las dimensiones
constitutivas de su personalidad.
No olvidemos, por otra parte, que el ámbito específico de la educación
familiar, el que constituye su contenido propio, porque su acción es más directa y
sensible, tiene que ver, sobre todo, como decía antes, con los aspectos más profundos
de la orientación de la personalidad. En el amor y en la autoridad moral de los padres,
y en la tendencia natural del niño a identificarse con ellos, va a encontrar la primera
fuente de estímulos, de valoraciones, actitudes, creencias y normas de conducta para
su vida personal y social.
Pues bien, el derecho de los padres a intervenir en el proceso educativo de sus
hijos, consecuencia del cumplimiento de la responsabilidad natural que como
progenitores les incumbe, es una de las cuestiones más relevantes entre el elenco de
derechos reconocidos en el Derecho Internacional.
Valoración pedagógica de la participación de los padres
La participación educativa de los padres supone una implicación mental,
actitudinal, voluntaria y responsable, de éstos en la determinación, tomas de decisión
de los objetivos de la institución escolar, contribuyendo, asi mismo, compartiendo
con ella la responsabilidad de su logro. Participar es desarrollar la propia capacidad
de asumir unos compromisos educativos. Esa participación en la vida escolar es la
que garantiza la coherencia entre las expectativas del derecho a la educación, según
un sistema de valores, en igual forma, el proyecto educativo de una institución escolar
Medina (1988) (p62).
La participación de los padres en la educación no como miembros receptivos
y espectadores, sino como colaboradores directos, incluso como protagonistas
cualificados de un Programa de actividades institucional, si fuera posible, tiene un
incuestionable valor pedagógico, que beneficia tanto al niño como a los padres.
Para el niño, cuya vida afectiva es intensa y decisiva en su proceso de
maduración personal, es esencial que sienta armonía y proximidad entre la casa y la
escuela. Y esa unidad viene garantizada por la mayor coparticipación posible de los
padres en la vida del Centro escolar. Con esa participación directa e inmediata de los
padres en la vida institucional, el niño pequeño se encuentra más motivado y seguro;
al niño le satisface más saciar su curiosidad natural exploratoria ante las cosas,
cuando advierte la atención, el acogimiento y el interés de los padres en lo que hace,
que cuando se ve distanciado y desasistido por ellos.
Por otra parte, las actividades que el niño realiza en la escuela y en el hogar
son mejor entendidas y valoradas, en su alcance y significación, por los padres
cuando hay una atmósfera de comprensión y de comunicación entre la familia y el
Centro; esas actividades pueden ser, además, objeto de una mayor atención y
adaptación a la situación personal de cada niño, con lo que se abren posibilidades a
un mejor rendimiento.
Para los padres, porque no sólo les da la oportunidad de interesarse y de
conocer realmente lo que el niño hace en la escuela, sino que les estimula en el
conocimiento de los problemas educativos concretos y contribuye a formarles
pedagógica y humanamente. La participación es un medio efectivo de canalización
recíproca de ideas e inquietudes entre la familia y el Centro, en relación con unas
mismas inquietudes y objetivos de educación. La maduración pedagógica y humana
que experimentan los padres con su participación en la vida escolar es el mejor cauce
para alumbrar un ambiente educativo, coherente e ideal en la educación de los
primeros años de la vida del menor.
Insuficiencias en la participación educativa actual de los padres
Hay que reconocer y afrontar una realidad actual. La participación real de los
padres, en los distintos niveles educativos, es insuficiente, cuantitativa y
cualitativamente. En muchos casos es inexistente. Se cumplen ciertos requisitos, a
veces, por parte de los padres como una formalidad más en la vida de las
instituciones, pero no se participa realmente. Estamos ante una de las ficciones más
perjudiciales para un pluralismo educativo y una educación en libertad, y sin una
participación real de los padres.
La participación de los padres asi como representantes en el proceso
educativo de sus educandos, va a permitir afianzar todos los elementos psicológicos
que la familia imparte al niño como al adolescente, lo más importante en este
proceso es la facultad presente en el niño para aprender por modelaje, lo cual indica
si no se observa en sus padres o representantes actitudes participativas, no podrá
desarrollarse en su conducta esta actitud tan necesaria para alcanzar una cultura de
participación adecuando el desarrollo la sociedad.
Hacia una participación más activa de los padres en la educación
Es necesario promover, pues, una participación más intensa, cualificada y
activa de los padres en los problemas educativos de sus hijos y de las instituciones
escolares. Una «cultura participativa» de los padres en la educación requiere cambios
socio-culturales, en profundidad, que es preciso estimular y desarrollar, si de verdad
se desea esa coparticipación responsable de los padres. Pues, no es posible una
participación efectiva sin una información suficiente sobre lo que se participa; sin
unos criterios claros para enjuiciar los problemas educativos; sin unas actitudes
propicias a la participación; sin una predisposición a asumir responsabilidades...; sin
una educación, en suma, para la participación.
“…La familia integrada por padre-madre-hijos, es la que transmite y
desarrolla un mundo de sensaciones, percepciones, sentimientos, emociones, reflejos,
y aprendizaje que le dan al individuo su identidad personal” Barroso (2003), (p.326).
Ambiente familiar y educación de los hijos
Quintana (2001)
La familia educa a los hijos no sólo directamente por sus intervenciones
educativas intencionadas, sino también y sin duda con mayor eficacia aún
indirectamente por el ambiente en que les hace crecer. El ambiente familiar, en
efecto, supone un conjunto de condiciones que inciden fuertemente en el desarrollo
de la personalidad y en la formación de actitudes y valores, y con resultados
diferentes según los estilos de ambiente familiar.
De hecho son muchas las modalidades de ambiente hogareño, y podríamos
dividirlas en positivas y negativas pedagógicamente hablando. En este sentido no son
lo mismo familias unidas o desunidas (no sea más que en cuestión de normas
educativas, de exigencias de comportamiento o de planificación de objetivos),
familias equilibradas o desequilibradas (en las reacciones psicológicas de sus
miembros, en su grado de madurez emocional, en el control o descontrol de sus
impulsos temperamentales, en sus hábitos aceptables o recusables), familias con
buena voluntad o sin ella (según impere la abnegación y la dedicación personal o, por
el contrario, el egoísmo y la despreocupación), familias ordenadas o desordenadas
(actuando con método, previsión y eficacia o, por el contrario, con improvisaciones
fruto de impulsos arbitrarios), familias satisfactorias o frustrantes (para los hijos; sin
que confundan ademásla satisfacción/frustración de necesidades profundas con la de
necesidades superficiales o caprichosas), familias con recursos o sin recursos,
familias cultas o incultas (lo cual condiciona la posibilidad de comunicación con los
hijos, a medida que van creciendo y se van instruyendo), familias autoritarias,
liberales o libertarias (con mayor o menor nivel de exigencia), familias con diálogo o
sin diálogo (visto el distinto grado de expresividad de sus miembros y, sobre todo, el
mayor o menor interés y cuidado puestos en cultivar la conversación y la
convivencia) y, en fin, familias con mentalidad abierta o cerrada (con la consiguiente
capacidad de comprensión o, por el contrario, con una intransigencia que engendra la
cerrazón y el distanciamiento de los hijos).
Familia y sistema educativo
Quintana (2001)
El trabajo y rendimiento escolar se ve muy condicionado por el origen familiar
de los alumnos, es decir, por la atmósfera cultural que han respirado en sus respectivos
hogares. La escuela es poderosa en cuestión de educación, pero se halla sometida a
fuertes límites, no siendo los menores la mala disposición que, por influencia familiar,
pueden tener los alumnos respecto del aprendizaje, y esto tanto en cuestión de
capacidades como de actitudes.
Los hogares con escasa cultura predisponen a sus hijos a ser marginados por el
sistema educativo. Las desigualdades en la educación responden mayormente, de hecho,
a desigualdades familiares. De nada sirve que la sociedad se esfuerce en crear una
igualación de oportunidades supuestamente objetiva si los alumnos tienen desiguales
posibilidades de aprovecharse de ellas.
El hecho del fracaso escolar es complejo y obedece a distintos factores,
algunos de los cuales son totalmente ajenos a la familia; pero son numerosos los que
vienen vinculados a la misma. Desde los ya indicados del clima cultural hasta la
motivación para el estudio, un ambiente que lo favorecerá más o menos, el
seguimiento que los padres hagan de los progresos y esfuerzos del hijo, el apoyo a
éste en sus dificultades escolares, y hasta el tipo de educación general que le hayan
dado (que, según haya sido enérgica o blanda lo dispondrá diversamente para el
esfuerzo que el estudio exige), son muchos los detalles de la actuación familiar que
repercuten en los resultados escolares de los alumnos.
En este sentido haremos constar, también, que el éxito escolar de los que lo
tienen se debe, en gran parte, a la plataforma pluridimensional que para el mismo les
han creado oportunamente sus padres.
Para el niño hay diversos lugares de educación, pero podríamos decir que, de
un modo general, el lugar primero lo constituye la familia, en cuanto en ella nace el
hombre. Es primer ámbito por razón de nacimiento, de amor, de estabilidad; en
síntesis, por adecuación a la dignidad personal del que se educa. La calidad del
ámbito familiar como protoámbito le viene facilitada por sus posibilidades naturales.
Educación y familia
Picardo (2005)
El proceso de enseñanza aprendizaje, en el sentido clásico y formal, es una
responsabilidad asociada al centro escolar; no obstante, en la acepción amplia y real,
es un fenómeno epistemológico permanente y cotidiano que se da en cada instante.
En efecto, los seres humanos, en cada momento estamos; asimilando, interpretando,
procesando las 36,000 imágenes por hora, lo cual el cerebro humano puede registrar
bajo condiciones normales, más los 30 millones de fragmentos de información por
segundo lo pueden captar nuestros ojos, o bien, considerando los no videntes-
generando la información a través de otros medios (táctiles, experiencias, diálogo,
etc.).
Un niño o niña pueden aprender tanto en el aula, como frente a un aparato de
televisión; más aun, de las relaciones sociales cotidianas, a través de conversaciones,
juegos, experiencias; en síntesis, en la escuela es en donde pasan cuatro o cinco horas
por el contrario, en el hogar es donde pasan doce o trece horas.
Hay padres de familia donde tienen la convicción, la educación la garantiza el
centro escolar, esto en parte es verdad, pero no toda la verdad, por los supuestos
planteamos anteriormente; lo logrado en el aula debe tener cierta continuidad en la
casa. En no pocas ocasiones, los esfuerzos educativos de la escuela en media jornada,
son aniquilados en quince minutos de vida en el hogar…Según estudios en escuelas,
familias de Estados Unidos (What Works, Research About Teaching And Learning)
tanto el rendimiento académico exitoso, como el desarrollo psicopedagógico normal,
tienen a la base una estrecha relación escuela-hogar; dicha vinculación está pautada
por varios factores: a) los padres están atentos a lo que aprenden sus hijos en la
escuela posteriormente lo refuerzan con juegos, actividades en casa; b) los docentes
dialogan con los padres sobre las capacidades, debilidades de sus hijos, c) los
docentes diseñan las tareas en coordinación con las posibilidades del hogar en
función de las necesidades del alumno; entre otras.
2.2.2 Base Legal
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
De los Derechos Sociales y de las Familias
Artículo 76. La maternidad y la paternidad son protegidas integralmente, sea cual fuere el estado civil de la madre o del padre. Las parejas tienen derecho a decidir libre y responsablemente el número de hijos e hijas que deseen concebir y a disponer de la información y de los medios que les aseguren el ejercicio de este derecho. El Estado garantizará asistencia y protección integral a la maternidad, en general a partir del momento de la concepción, durante el embarazo, el parto y el puerperio, y asegurará servicios de planificación familiar integral basados en valores éticos y científicos. El padre y la madre tienen el deber compartido e irrenunciable de criar, formar, educar, mantener y asistir a sus hijos e hijas, y éstos tienen el deber de asistirlos cuando aquellos o aquellas no puedan hacerlo por sí mismos. La ley establecerá las medidas necesarias y adecuadas para garantizar la efectividad de la obligación alimentaria.
Ley Orgánica de Educación (2009)
Capítulo II
Corresponsables de la Educación
Las familias
Artículo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y hábitos en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexión, participación, independencia y aceptación. Las familias, la escuela, la sociedad y el
Estado son corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.
Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA)
(1998)
Artículo 54. Obligación de los Padres, Representantes o Responsables en Materia de Educación. Los padres, representantes o responsables tienen la obligación inmediata de garantizar la educación de los niños y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educación, de conformidad con la Ley, así como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo.
Artículo 55. Derecho a Participar en el Proceso de Educación.
Todos los niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representación o responsabilidad.
Con estos artículos se sustenta la base legal de esta investigación en donde se
quiere estudiar el papel que cumplen los padres en cuanto a la educación del pequeño
grupo de niños (as) 2º grado de la Escuela Básica Estadal Bolivariana Profesora Paula
Berbecía, los cuales son los informantes de nuestra investigación.
2.3 Definición de Términos
Alumno (a)
Voz latina: alumnus, de alere = alimentar; llámase alumno (a) a un discípulo o
discente de su maestro (a) queién está en un proceso de enseñanza aprendizaje.
(Picardo,2005,p.19)
Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso que no ocurre en solitario, sino por el contrario,
la actividad auto estructurante del sujeto está mediada por la influencia de otros, por
ello el aprendizaje, es en realidad, una actividad de reconstrucción de los saberes de
una cultura. En el caso de los aprendizajes que se producen en el ámbito escolar, la
posibilidad de enriquecer los conocimientos, de ampliar perspectivas y del desarrollo
personal del estudiante, está determinada por la comunicación y el contacto
interpersonal con los docentes y los compañeros de grupo. (Picardo, 2005, p.25)
Contexto
Conjunto de circunstancias que condicionan un hecho.
http://es.thefreedictionary.com/implicaci%C3%B3n
Escuela
La Escuela –o centro escolar- es aquella institución social encargada del
proceso de enseñanza aprendizaje, creada por la necesidad de completar la acción
educativa de la familia y de generar las competencias intelectivas, habilidades y
destrezas para que niños (as) y jóvenes puedan incorporarse a la sociedad.
Generalmente las escuelas son parte de un sistema educativo nacional administrado
por el Estado y con participación del sector privado, y están organizadas en ciclos o
niveles a partir de dos categorizaciones básicas: primaria y Secundaria. (Picardo,
2005, p 135)
Implicación.
Hecho o acontecimiento que es consecuencia o efecto de otro.
http://es.thefreedictionary.com/implicaci%C3%B3n
Suma de Números Naturales
La suma o Adición es considerada la primera operación Matemática que se
conoció. La suma de varios números naturales es el número cardinal del conjunto
suma de los conjuntos cuyos números cardinales son los números dados. (Chávez Y
león, 2007, p.33)
Resta o Sustracción
La resta es una operación inversa a la suma que tiene por objeto, dada la suma
de dos sumandos (minuendo) y uno de ellos (sustraendo), hallar el otro sumando
(resta, exceso o diferencia). (Chávez Y león, 2007, p.37)
CAPITULO III
3. Marco Metodológico
3.1 Tipo y Diseño de la Investigación
Esta investigación se trabajó con un enfoque cualitativo de tipo etnográfica,
donde se tomo un pequeño grupo de alumnos en conjunto con sus representantes, las
cuales representan la unidad social de la investigación, el estudio se desarrolla en la
institución Escuela Básica Estadal Bolivariana Profesora Paula Berbecía, en el aula
de clases, para indagar sobre la implicación del contexto familiar en el aprendizaje de
Matemática de los alumnos de 2º grado.
Según Martínez (2000), Define enfoque cualitativo como el “estudio de un
todo integrado que constituye una unidad de análisis y que algo, sea lo que sea es
estudiada, aunque también se podría estudiar una cualidad específica, siempre que se
tengan en cuenta los nexos y relaciones que tienen con el todo, los cuales contribuyen
a darle su significación propia” (p. 175).
Epistemológicamente, la investigación cualitativa, se preocupa por la
construcción de conocimiento sobre la realidad social, cultural desde el punto de vista
de quienes la producen, la viven. Metodológicamente, tal postura implica asumir un
carácter dialógico en las creencias, las mentalidades, los mitos, los prejuicios,
sentimientos, los cuales son aceptados como elementos de análisis para producir
conocimiento sobre la realidad humana. En efecto, problemas como descubrir el
sentido, la lógica, la dinámica de las acciones humanas concretas, se convierten en
una constante de las diversas perspectivas cualitativas.
El termino etnografía significa la descripción (grafe) del estilo de vida de un
grupo de personas habituadas a vivir juntas (ethnos). Por tanto, el ethnos, que sería la
unidad de análisis para el investigador, no solo podría ser una nación, un grupo
lingüístico, una región o una comunidad, sino también cualquier grupo humano que
constituya una entidad cuyas relaciones estén reguladas por la costumbre o por ciertos
derechos y obligaciones recíprocos. Así, en la sociedad moderna, una familia, una
institución educativa, un aula de clase, etc, son unidades sociales que pueden ser
estudiadas etnográficamente. (Miguel Martínez 2002)
El enfoque etnográfico se apoya en la convicción de que las tradiciones, roles,
valores y normas del ambiente en que se vive se van internalizando poco a poco y
generan regularidades que pueden explicar la conducta individual, grupo en forma
adecuada.
El objetivo inmediato de un estudio etnográfico es crear una imagen realista
fiel del grupo estudiado, pero su intensión y mira más lejana es contribuir en la
comprensión de sectores o grupos poblacionales más amplio que tienen
características similares.
Miguel Martínez (1998) plantea que ha surgido un nuevo paradigma como es
el pospositivismo aplicado en el enfoque cualitativo, de aquí la necesidad de recabar
los datos ubicados siempre en su contexto, la importancia de recurrir a una técnica
para interpretarlos. Hay que despojarse de los factores internos para dejar hablar más
y revelarse a la realidad de las cosas con sus características, componentes
estructurales propios.
3.2 Informantes Claves en el Estudio
Para efectos de esta investigación, la población es de 34 alumnos, donde se
tomaron trece (13) informantes claves, distribuidos de la siguiente forma, (6)
informantes con una edad promedio de 7 a 9 años con las características de alto
rendimiento, bajo rendimiento, promedio medio, cada uno con sus respectivos padres,
y una mujer de 54 años, profesión docente con 23 años de servicio, colaboradora con
esta investigación ya que con su experiencia y el contacto a diario con los sujetos de
investigación, ha aportado una valiosa ayuda a esta investigación.
3.3 Proceso de la investigación
• Fase de observación directa.
• Fase de descripción de las actividades en el aula.
• Fase de descripción de las entrevistas.
• Fase de categorización.
3.4 Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos
Para esta investigación se realizaron como técnica la observación directa en
donde se llevaron registros diarios, entrevistas lo cual adoptaron la forma de un
dialogo coloquial o entrevista semiestructurada, complementada, posiblemente, con
algunas otras técnicas escogida entre la señalada, de acuerdo con la naturaleza
especifica peculiar de la investigación que se va a realizar. Con los sujetos A, B, C,
D, E, F se utiliza la técnica de la entrevista de un dialogo coloquial debido a la edad
de los niños. Para sus representantes se utilizan entrevistas semiestructurada,
utilizando como instrumentos las notas de campo, guion de las entrevistas,
grabaciones, videos, fotografías.
Dentro de las técnicas aplicadas se tiene la observación, Miguel Martínez
(2002) dice que esta es la técnica clásica primaria y más usada por los investigadores
cualitativos para adquirir información. Se vive lo más que puede con las personas o
grupos que desea observar, compartiendo sus usos, costumbres, estilos, modalidades
de vida. Para lograr esto el investigador debe lograr ser aceptado por esas personas, y
solo lo será en la medida en que sea percibido como una buena persona, franca,
honesta, inofensiva y digna de confianza. La observación es directa cuando el
investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenómeno que trata de
investigar. Palella (2006) p.129
Del mismo modo se hizo uso de la entrevista, en la investigación cualitativa,
definida por Martínez (2002) como un instrumento técnico que tiene gran sintonía
epistemológica con este enfoque y también con su teoría metodológica.
Palella (2006) la entrevista es una técnica que permite obtener dato mediante
un dialogo que se realiza entre dos personas cara a cara: el entrevistador y el
entrevistado; la intensión es obtener información que posea este ultimo. (p.130)
También se puede citar a Álvarez (2003) la entrevista es una conversación que
tiene una estructura y un propósito. En la investigación cualitativa, la entrevista busca
entender el mundo desde la perspectiva del entrevistado. (p.109)
3.5 El rigor científico en la investigación cualitativa
En la información y datos recabados, se empleara un ejercicio de
contraste triangulación; a través del cual se interpreta para lograr la el estudio.
La triangulación permite reinterpretar la situación en estudio, a la luz de las
evidencias provenientes de todas las fuentes empleadas en la investigación. Según
Martínez (1998), constituye una técnica de validación que consiste en cruzar,
cualitativamente hablando, la información recabada. Su propósito está dirigido a
ofrecer la credibilidad de los hallazgos. La triangulación puede adoptar varias
formas, pero su esencia fundamental es la combinación de dos o más estrategias
de investigación diferentes en el estudio de las mismas unidades empírica.
El ejercicio de la triangulación consiste básicamente en la comparación de
información para determinar si ésta se corrobora o no, a partir de la convergencia
de evidencias y análisis sobre un mismo aspecto o situación.
Más concretamente, se pueden identificar varios tipos básicos de
triangulación: (Martínez 2002)
1. Triangulación de métodos y técnicas: que consiste en el uso de múltiples
métodos o técnicas para estudiar un problema determinado (como, por ejemplo, el
hacer un estudio panorámico primero, con una encuesta, y después utilizar la
observación participativa o una técnica de entrevista) ;
2. Triangulación de datos: en la cual se utiliza una variedad de datos para
realizar el estudio, provenientes de diferentes fuentes de información;
3. Triangulación de investigadores: en la cual participan diferentes
investigadores o evaluadores, quizá con formación, profesión y experiencia también
diferentes;
4. Triangulación de teorías: que consiste en emplear varias perspectivas para
interpretar y darle estructura a un mismo conjunto de datos.
5. Triangulación interdisciplinaria: con la cual se invocan múltiples
disciplinas a intervenir en el estudio o investigación en cuestión (por ejemplo, la
biología, la psicología, la sociología, la historia, la antropología, etc.).
CAPITULO IV
4. Análisis de los Resultados
4.1 Categorización, Análisis e Interpretación
En este capítulo se presentan las observaciones y entrevistas en cuadros,
divididos en categorías y subcategorias, textos, numerados las líneas para asi
interpretar la información recaba.
En consecuencia se toma para el análisis de esta investigación toda la
información recogida por medio de las diferentes técnicas e instrumentos utilizados,
como son la observación, entrevistas.
El análisis realizado en esta investigación se aborda de acuerdo a la
información aportada por los informantes, de ahí se parte para revisar cada una de las
observaciones realizadas.
4.1.1. Fase de Observación Directa
Las observaciones se realizaron dentro del salón de clase, directamente con
los informantes, para así recolectar la mayor información posible, fueron 10 sesiones
de observación. Se muestra los datos en un cuadro, describiendo los acontecimientos
que cada informante demostró en cada clase de matemática, cada línea esta numerada
y subrayada algunas palabras claves para comparar con las categorizaciones.
4.1.2. Fase de Descripción de las Actividades en el Aula
Con las observaciones en el aula se describe las acciones realizadas por los
informantes en cada clase de matemática específicamente los contenidos adición y
sustracción de números naturales.
4.1.3. Fase de descripción de las entrevistas
Se hizo uso de las entrevistas para -Caracterizar el rol de los padres y/o
representantes en el proceso de aprendizaje de la Matemática específicamente en la
adición y sustracción, las cuales se les hicieron a los alumnos, padres con preguntas
semiestructuradas, se muestran en cuadros categorizados y numerados las líneas.
4.1.4. Fase de Categorización
Este análisis además, permitió la categorización de la información, recogida
mediante, entrevistas, notas de campo, clasificando los elementos más importantes,
que den cuenta de la categorización y la textualidad en la que esta se presenta, se
utiliza el signo más (+) para indicar una categoría considerada de un aspecto bueno,
más o menos (+/--) categoría considerada en un talante regular y menos (--) para una
categoría con condición deficiente.
La identificación y clasificación de elementos es precisamente la actividad
que realizamos cuando categorizamos y codificamos el conjunto de datos obtenidos.
A continuación se presentan los resultados de cada una de las fases.
4.2 Observaciones
Categorización Texto
--Distracción
001 002 003 004 005 006 007 008 009 010 011 012 013 014 015 016 017 018 019 020 021 022 023 024 025 026 027 028 029 030 031 032 033
Observación N° 1 Fecha: 26-04-11 Grado: 2do Día :Martes Contenido: Hoy es nuestro primer día en el salón de clase, entra los niños al salón corriendo la maestra les dice que no corran pero de igual entraron corriendo uno de los niños se pone a pelear con otro la maestra se acerca y agarra a uno por el brazo y se lleva a los dos a sentar cerca del escritorio habla con ellos y se quedan quietos, la maestra logra que se sienten todos nos presenta a el grupo y les dice que vamos a pasar un tiempo con ellos dentro del salón, la maestra comienza la clase de composición y descomposición de números naturales en unidad, decenas, centenas y unidad de mil, se tiene copiado en el pizarrón una tabla en donde la maestra le dice a los niños que no copien todavía que escuchen la explicación, ella empieza a explicar la clase y se observo que no todos prestaban atención que unos se encontraban distraídos y otro jugando con unos juguetes o haciendo avioncitos de hojas, la maestra les empieza a ser preguntas y unos no participaban otros espontáneamente respondían a las preguntas que hacia la maestra, les dice que saquen su cuaderno y lápiz y que copien lo que tienen en la pizarra, allí notamos que tres niños no habían traído su cuaderno y que más de tres no tenían lápiz, aun así la maestra resuelve les presta un lápiz a los que no trajeron y le da una hoja a lo que no tenían su cuaderno y le señalo que tenían que copiar doble porque tenían que pasarlo a su cuaderno cuando llegaran a su casa , la maestra se sienta y un grupo de niños se reúnen en la parte de atrás del salón a jugar y hablar, la maestra les dice que se sienten y que copien, se sientan pero no copian pasa un tiempo como cinco minutos y se vuelven a reunir en la parte de atrás mientras que
+Disposición de padres. --Higiene Personal +Participación
034 035 036 037 038 039 040 041 042 043 044 045 046 047 048 049 050 051 052 053 054 055 056 057 058 059 060 061 062 063 064 065
otro grupo copia hablan con sus compañeros pero sin levantarse del pupitre y sin dejar de copiar la maestra se para y va a donde esta los niños reunidos y les quita las metras y los manda a sentar empiezan a copiar la maestra le dice que no van a salir a comer hasta que no terminen de copia llega la hora de salir al comedor y envió los que iban terminando por supuesto que los que estaban jugando fueron los últimos en salir a comer. Observación N° 2 Fecha: 28-04-11 Grado: 2do Día : Jueves Contenido: Selección de informantes Hoy llegamos a la escuela temprano para observar la llegada de los niños y saber el medio y con quien se transportaban, logramos notar que la mayoría de los niños llegaba solo a la escuela o una representante venia con varios alumnos ningún niño llego en transporte una minoría los trajo su representante, de allí nos fuimos a la puerta del salón en donde la maestra nos autorizo a revisar el uniforme y notamos que un gran porcentaje venia con el uniforme sucio, roto, la uñas sucia y la mayoría de los varones con el cabello largo y sin peinar, ese día se revisaron todos los niños y la maestra coloco una nota en el pizarrón donde informaban a los representante sobre el higiene y cumplimiento del uniforme la cual los niños deberían traer firmada, sacaron sus cuadernos y comenzó la clase la cual era la continuación de composición y descomposición de números naturales, los niños se encontraban tranquilos la clase fue muy participativa la maestra colocaba la cierta cantidades y cada alumno se levantaban a leerla si no sabía podía señalar a uno de sus compañeros para que lo ayudaran, se observo que algunos alumnos no sabían leer cantidades.
+Participación +Conocimiento de Adición --Distracción +Atención --Distracción +Atención
066 067 068 069 070 071 072 073 074 075 076 077 078 079 080 081 082 083 084 085 086 087 088 089 090 091 092 093 094 095 096 097 098 099 100
Observación N° 3 Fecha: 03-05-11 Grado: 2do Día :Martes Contenido: Adición de Números Naturales
Este día llegamos temprano para reunirnos con la maestra antes de que comenzara la clase, mediante las observaciones ya realizada decidimos tomas a nuestra informarte los cual están conformado por 2 de alto rendimiento los cuales identificaremos con las letras(A y B), 2 de rendimiento medio (C y D) y 2 de bajo rendimiento (E y F), hablamos a la maestra para que nos ayudara con la información de los representante, tomamos los datos y comenzamos la observación directa con ellos ese días la clase comenzó con una lectura sobre la amistad y los niños están muy animados ya que todos querían participar, la maestra les dice; para culminar con la lectura que según como nos comportáramos sumábamos amistad o restábamos... allí concluyo. La maestra tiene una lamina en donde tiene una Adición sencilla resuelta y comienza a explicar los elementos de la adición, el informante (B) interviene diciendo que él sabe los elementos de la Adición y los nombra, la maestra le dice; muy bien, el niño sonríe, continua la explicación, en la parte de atrás se encuentran varios niños hablando lo cual se encontraba nuestro informante (E), (F) y (D) la maestra les dice que; presten atención que ella les iba a preguntar horita, continua explicando, el informante (C) tiene el lápiz metido en la boca la maestra le dice; que se lo saque que se iba a enfermar el infórmate obedece y fija la atención en la pizarra, el infórmate (A) está concentrado en la pizarra, la maestra termina de explicar y le dice a los niños que copien, el infórmate (E) se levanta del pupitre a sacar el cuaderno y se pone hablar con un compañero y tarda aproximadamente como 5 minutos para regresar a su pupitre, el informante (F) saca su cuaderno pero nunca lo abre, el informante (A) y (B) copiaban.
+ Atención +/- Atención +Disposición de padres. --No disposición Padres +Higiene Personal +/-Higiene Personal --Higiene Personal
101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135
El informante (C) se levanta y coloca la silla frente de la pizarra para copia, el informante (D) se encuentra sentado copiando pero de vez en cuando habla con su compañero de al lado, se termina la hora ya que los niños debían ir a Educación Física. Observación N° 4 Fecha: 05-05-11 Grado: 2do Día: Jueves Contenido: Adición de Números Naturales A primera hora estuvimos en la puerta de entrada observando la llegada de nuestros informante el informante (A) y (B) llegaron con su mamá, el (C) con su papá el (D), (E), (F) llegaron solo. Luego nos dirigimos a salón de clase, chequeamos el uniformo a nuestro informante, el (A) tenía su uniforme limpio, los zapatos estaban limpio, el cabello corto y uñas limpias, el bolso en buen estado, el informante (B), también estaba limpio, su uniforme, zapato y bolso y su cabello estaba recién cortado, el informante (C), presentaba el uniforme limpio pero su cabello estaba sin peinar y tenia las uñas larga y sucia, el informante (D), cargaba las medias sucia y los zapatos sucios, el cabello bien peinado y el uniforme limpio, el informante (E) cargaba la camisa limpia pero arrugada, sin correa y el pantalón le queda muy apretado, las uñas sucia, el informante (F), cargaba el uniforme sucio y arrugado a la camisa le falta un botón, los zapatos sucio, el bolso roto. Hoy la clase de matemática comenzó a las 8:00 am ordenaron a los niños para entra al aula ya que venían de llevar la bandeja al comedor, algunos alumnos se mostraban inquietos por lo que la maestra les tuvo que llamar la atención para que se sentaran y dar inicio a la actividad. La maestra copia un problema en el pizarrón. Problema: María compra un trozo de tela amarillo en 283 bolívares fuertes y un trozo de tela roja más pequeño en 213 bolívares fuertes. La maestra deja un espacio de tiempo de 15 minutos aproximadamente para que los alumnos
--Distracción --No participación +Atención +/-Atención +Participación --No conocimiento adición +Conocimiento adición --Distracción +Disposición de padres. --No disposición Padres
136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177
copien en sus cuadernos, se observa que algunos alumnos no copiaban e incluso ni siquiera habían sacado el cuaderno del bolso, solo jugaban y se distraían hablando con otros compañero de los cuales se encontraba el informante (E) y (F) y no mostraban interés por la clase, a diferencia de los informantes (A), (B) y (D) que copiaban mostrando gran interés; el informante (C) copiaba pero se distraía sacándole punta a los colores y hablando con la compañera , transcurriendo el tiempo la maestra pregunta ¿cuáles son los elemento que conforma la Adición? quienes levantan la mano e intervienen son los informante (A), (B), (C) y (D), y los informante (E) y (F) prestaban atención pero no respondían. La maestra manda a el informante (F) a pasar al pizarrón él se niega pero la maestra le dice; que lo van a resolver entre los dos. El informante (F) se levanta pero mostraba timidez la maestra le pregunta ¿cuáles son los elementos de la Adición? El infórmate (F) no responde y baja la cabeza, la maestra lo anima pero nada; los demás compañeros le decían; sumando y suma y él respondió. La maestra lo manda a sentar y le dice; que saque su cuaderno y copie, se logró ver que los informantes (A), (B), (C) y (D) respondían correcta; luego la maestra manda a el informante (B) a resolver el problema de adición y lo resuelve correctamente, lo manda a sentar, y da la instrucción que le dejen el cuaderno en la mesa de su escritorio lo que habían terminado y que formaran para ir al salón de cultura. El informante (D), (F) y (E) no habían terminado de copiar pasado 8 minutos se levantaron entregaron el cuaderno a la maestra y ella misma los llevó al salón de cultura. Revisamos los cuadernos de los informantes y todos copiaron el problema, aunque el informante F copio mal. A la hora de salida esperamos para observar quien buscaba a nuestros informantes él (A) y (B) fueron retirados por su mamá, la mama del informante (B) se acerca a la maestra y le dice; que no le ha cortado el cabello al niño porque estaba enfermo la maestra sonríen y le dice; que está bien, los informante (E) y (F) se van con un grupo de niños, el informante (C)
+Disposición de padres. +Disposición de padres. +Higiene personal --No disposición Padres +/- Higiene personal --Higiene personal +Participación
178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212
lo retira su papá y el (D) su mamá. Observación N° 5 Fecha: 10-05-11 Grado: 2do Día: Martes Contenido: Adición de Números Naturales Hoy realizamos la observación a la llegada del plantel, el informante (A) llego con su mamá, el uniforme se notaba limpio y planchado, su cabello peinado, el informante (B) llego con su mamá, su uniforme limpio, su cabello peinado, sus zapatos limpio, el informante (C) llego solo, su uniforme estaba limpio, su cabello estaba despeinado y los zapatos sucio. El informante (D) llego con su mamá y cargaba el uniforme limpio, zapatos limpios y peinada. El informante (E) llego solo, el uniforme estaba sucio y arrugado, sin correa, zapatos sucios, el informante (F) llego con un grupo de niño corriendo y sudado, el uniforme sucio, los zapatos muy sucios a igual que las medias, luego de observar la llegada nos fuimos al salón. La maestra manda a los alumnos a que le coloquen el cuaderno de Matemática sobre el escritorio y les reparte un material fotocopiado, ellos estaban alborotados, la maestra le habla más duro y manda al informante (E) a sentar de primero. Los alumnos logran prestar atención y la maestra le explica una operación de adición sencilla y una con dificultad y las deja en el pizarrón y les entrega un material fotocopiado le explica las instrucciones y le dice; que el que hable y este parado no va a deporte, el material fotocopiado, tenía operaciones de Adición sencilla y con dificultar, la maestra se sienta y los alumnos se encuentran muy calmado y todo concentrados en su actividad. El informante (A) se levanta a preguntar a la maestra sobre una operación esta le responde y luego se sienta, al pasar 6 minutos aproximadamente un grupo de niños se reúnen en la parte de atrás a jugar metras la maestra no se da cuenta sino al pasar un tiempo de 3 minutos se acerca les quita las metras y lo manda a sentar y a
--No participación +Participación +/-Atención +Participación --No conocimiento adición +Disposición de padres. +/- Disposición Padres --No disposición de los padres +Disposición de padres. +Higiene Personal +/- Disposición Padres --No disposición de los padres
213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247
resolver su actividad el informante (E) está sentado adelante pero no escribe nada solo está observando lo que hacen los demás. El informante (A) y (B) entregan de primero la actividad y la maestra los manda a sentar. El informante (C) está distraída se queda pensando pero regresa su atención a la actividad. El Informante (D) resuelve sus operaciones contando con los dedos muy concentrada. El informante (F) se para y se copió de un compañero, pasado un lapso de tiempo el informante (D) entrega su actividad luego el informante (C) y (F) y el informante (E) entrega de ultimo y después de un gran tiempo, la maestra mientras los niños realizaban la actividad les engrapa en sus cuadernos una información acerca de una evento que se va a llevar acabo de el día de la madre. A la hora de salida el informante (A) fue retirado por su mamá y la maestra le da la información acerca de la actividad que se va a realizar a igual que la representante del informante (B), que llega en ese momento. El represéntate del informante (C) llega a buscar a la niña y la maestra le comunica y él le responde que su esposa no puede ir porque trabaja pero que si había que dar alguna colaboración no había problema. El informante (E) y (F) se fueron solo y la informante (D), se fue con una vecina. Observación N° 6 Fecha: 12-05-11 Grado: 2do Día: Jueves Contenido: Adición de Números Naturales Este día como de costumbre estuvimos en la entrada de la escuela a primera hora para chequear la llegada de nuestros informantes, el informante (A) llego con su mamá el uniforme estaba limpio, sus zapatos limpios y su cabello peinado y corto. El informante (B) fue llevado por su mamá y su uniforme está muy bien, limpio, zapatos limpios y su cabello corto y peinado, el Informante (C), llego con una tía su uniforme está limpio pero su cabello no estaba
+/-Higiene Personal --Higiene Personal +Conocimiento Adición +/- Conocimiento de Adición --Conocimiento de Adición --No participación +Disposición de padres. +/- Disposición Padres --No disposición de los padres +Disposición de padres. +Higiene Personal
248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282
peinado, el informante (D) llego sola, el uniforme está limpio pero arrugado y no estaba peinada. El informante (E) llego solo el uniforme estaba sucio y tenía la cara sin lavar, el informante (F) llego solo el uniforme estaba limpio pero arrugado, los zapatos sucio. Luego no dirigimos al salón de clase. La maestra entrega revisada la actividad fotocopiada revisamos; la de nuestros informante y notamos que el informante (A) y (B) tenían todo resuelto correctamente. El informante (C) tenía una sola operación de dificultad incorrecta, el informante (D) tenía las tres operaciones de dificultad incorrecta y las tres operaciones sencillas correcta, el informante (E) no tenía ninguna de las operaciones bien y el informante (F) tenía de las operaciones sencillas dos correcta y una incorrecta, y de dificultad todas incorrecta. La maestra mandó a pasar varios estudiantes a resolver ejercicios en la pizarra; de nuestros informantes pasaron el (A), (B), (C) y resolvieron correctamente sin ayuda. Lo informante (D) resolvieron con ayuda de sus compañeros y de la maestra y el informante (F) no quiso pasar, y la maestra no le insistió. El informante (E) participo pero incorrectamente. A la hora de salida los representante de los informantes (A) y (B) llegaron puntual, el papá del la informante (C) llego tarde y la niña espero mucho cuando llego la maestra le llamo la atención y él se excuso que no había camioneta. El informante (D) lo retiro su mamá y el informante (E) y (F) se fueron solos. Observación N° 7 Fecha: 17-05-11 Grado: 2d Día: Martes Contenido: Sustracción de Números Naturales A la hora de entrada el informante (A) lo lleva su mamá tenía el uniforme limpio y tenía el cabello peinado, el informante (B) lo trae su mamá el uniforme está limpio sus zapatos y el cabello corto y peinado, con respecto al informante (E) y (F)
--No disposición de los padres --Higiene Personal +/- Disposición Padres +Higiene Personal +/-Higiene Personal --Distracción +Participación +Conocimiento sustracción +/- Conocimiento de sustracción --No participación --Distracción --No disposición de los padres +Disposición de padres. +/- Disposición de padres.
283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319
llegaron solo y el uniforme arrugado, los zapatos sucio. Él informante (C) llego con una tía estaba su uniforme limpio, peinada y sus zapatos limpio y el informante (D) llego con una vecina su uniforme estaba limpio, sus zapatos sucios y tenia las uñas sucias y largas. Hoy todos los alumnos se muestran un poco inquietos con mucho desorden ya que estaban viendo clase de ingles, la maestra de aula saluda a los alumnos y les pide que se sienten y saquen su cuaderno de matemática, aunque hay unos de los alumnos que están distraídos y hablando, entre ellos se encontraban los informantes (D), (E), (F); la maestra muestra un rotafolio en donde tiene el tema a trabajar “sustracción de números naturales”, les explica los elementos que conforma la sustracción, tiene escrito una operación 98-25=73 e indica el nombre minuendo, sustraendo y diferencia, le pide a los alumnos que repitan el nombre de los elementos a coro. Pasa la otra página del rotafolio y le muestra 2 operaciones para que los alumnos la copien en su cuaderno y los resuelvan, comienzan a copiar los informantes (A), (B) terminan de primero y se lo muestran a la maestra la cual indica que están correctos, los informantes (C), (D) después de un cierto tiempo le muestran a la maestra y ella le hace unas correcciones, pero los informantes (E) , (F) son lentos para copiar y la maestra se le acerca para ver que han copiado y como no había copiado nada y estaban distraídos la maestra les coloca una observación en el cuaderno y le dice; que beben mostrársela a su representante. A la hora de la salida el informante (E) sale corriendo con unos compañero y la maestra lo llama y lo sienta y le dice que va a salir de ultimo, sale de ultimo pero de igual se va solo, el informante (A) se va con su mamá, el informante (B) se va con su mamá, el informante (C) se va sola y el informante (D) se va con una vecina.
+Disposición de padres. +Higiene Personal --No disposición Padres +/- Higiene Persona --Higiene Personal + Participación --Distracción --No participación +/- Conocimiento de sustracción -- Conocimiento de sustracción --No disposición de padres. +Disposición de padres. +/-Disposición de los padre
320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355
Observación N° 8 Fecha: 19-05-11 Grado: 2do Día : Jueves Contenido: Sustracción de Números Naturales El informante (A) lo trae su mamá, el uniforme limpio y sus zapatos limpios y peinado, el informante (B) también lo trae su mamá y su uniforme está limpio sus zapatos igual, su cabello peinado, el informante (C) la trae su papá, el uniforme está limpio y su cabello peinado, el informante (D) llego sola su uniforme está limpio y peinado su cabello, el informante (E) llego solo, su uniforme está limpio pero arrugado, sin correa y los zapatos sucios, el informante (F), llego solo el uniforme está sucio , los zapatos sucios y el cabello largo. En la clase de hoy la maestra saluda a los alumnos y les dice; que va a comenzar la clase de matemática, les escribe un ejercicio de sustracción y les explica nuevamente los elementos, le escribe dos ejercicios para que pasen al pizarrón, los informantes (A) y (B) de una vez levantan las manos para querer pasar, lo contrario pasa con los informante (E) y (F) que se quedan en su pupitre sin intervenir y distraídos, pasan a resolver el ejercicio la informante (D) y la maestra le hace una corrección, luego le pide al informante (F) para que pase a resolver se queda un rato parado frente al pizarrón callado, la maestra le pregunta si sabe realizar el ejercicio y responde que no sabe resolverlo, lo cual la maestra lo vuelve a explicar, el informante (F) intenta resolverlo pero no resuelve el ejercicio bien casi al finalizar la clase la maestra revisa el cuaderno de los informantes (E), (F) para ver si los representantes habían firmado la observación de la clase pasada, y no estaban firmadas. Le dice; que si su representante no lo firma no entran la próxima clase. A la salida los informante (A) y (B) los viene a buscar su mamá como de costumbre, el informante (C), se fue con una vecina, el informante (D) se fue sola y el informante (E) y (F) se fueron solos.
+Disposición de padres. +Higiene Personal +/-Higiene Personal --No disposición Padres --Higiene Personal +Conocimiento de Adición +Participación -- No Participación --Distracción -- No conocimiento de Adición + Atención +Conocimiento de sustracción +Participación +/- Conocimiento de Adición
356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366 367 368 369 370 371 372 373 374 375 376 377 378 379 380 381 382 383 384 385 386 387 388 389
Observación N° 9 Fecha: 24-05-11 Grado: 2do Día : Martes Contenido: Adición y Sustracción de Números Naturales Hoy a la hora de entra el informante (A) llego con su mamá el uniforme estaba limpio, sus zapatos y su cabello peinado. El informante (B) llego con su mamá y su uniforme limpio, zapatos limpios y su cabello corto y peinado, el Informante (C), llego con su papá su uniforme está limpio pero su cabello no estaba peinado, el informante (D) llego con su mamá, el uniforme está limpio y estaba peinada. El informante (E) llego solo el uniforme estaba sucio, los zapatos sucio y el cabello sin peinar y largo, el informante (F) llego solo el uniforme estaba limpio pero arrugado, los zapatos sucio. En este día la maestra inicia la clase explicando que se podían hacer problemas y ejercicio utilizando la adición y la sustracción en el mismo problema o ejercicios, la maestra escribe en el pizarrón un ejemplo: Pedro tenía 500 mangos, la tía le da 300 mangos más. Luego Pedro le regala a su abuela 400. ¿Cuántos mangos le quedo a Pedro? La maestra explica el problema el informante (A) muy participativo dice una cantidad que es correcta, la maestra le dice; muy bien pero voy a explicar, empieza a resolver poco a poco explica que hay que sumar la cantidad de mangos que tiene Pedro mas lo que le dio la tía, el informante (B) intervenir espontáneamente y responde correctamente respondiendo que tiene 800 mangos, la maestra le dice; esta correcto muy bien, continuemos. Mientras los informante (E) y (F) estaba jugando con hojas haciendo muñequitos, distraídos y sin prestar atención a la explicación. La maestra se da cuenta de la situación y les llama la atención y les pregunta la cantidad de mango que tenia Pedro y no respondió, la informante (D) se sentó en una silla frente al pizarrón y copiaba lo que
+Conocimiento de sustracción +Disposición de padres. +/-Disposición de padres. --No disposición Padres +Disposición de padres. +Higiene Personal +/-Disposición de padres. --Higiene Personal --No disposición Padres +/-Higiene Personal
390 391 392 393 394 395 396 397 398 399 400 401 402 403 404 405 406 407 408 409 410 411 412 413 414 415 416 417 418 419 420 421
estaba escrito, la maestra le explica que el resultado que es 800 mangos, ahora hay que restarle la cantidad que le dio a su abuela que es de 400 mangos, el informante (C) levanta la mano y da la respuesta correcta dice que a Pedro le quedan 400 mangos la misma cantidad que su abuela, la maestra le responde muy bien correcto. Luego la maestra coloca otro ejercicio manda al informante (D) a resolver y se equivoco en una suma la maestra le dice; que observe bien el resultado, el informante (D) vuelve a sumar y lo hace correctamente. Luego paso a terminal el ejercicio el informante (A) que era una sustracción y la resolvió correctamente. La maestra le informa que para la próxima clase de matemática deben de traer dos colores uno rojo y uno verde y que era importante para poder realizar la actividad. A la salida el informante (A) fue retirado por su mamá, el informante (B) fue retirado por su mamá, el informante (C) la retiro su papá, el informante (D) se fue con una vecina, el informante (E) se fue solo y el informante (F) se fue solo. Observación N° 10 Fecha: 26-05-11 Grado: 2do Día : Jueves Contenido: Adición y Sustracción de Números Naturales El informante (A) llego con su mamá el uniforme estaba limpio, sus zapatos limpios y su cabello peinado y corto. El informante (B) fue llevado por su mamá y su uniforme limpio, zapatos limpios y su cabello peinado, el Informante (C), llego con una tía su uniforme está sucio, su cabello no está peinado, el informante (D) llego sola, el uniforme está limpio pero arrugado y no estaba peinada. El informante (E) llego solo el uniforme estaba sucio y tenía la cara sin lavar, los zapatos sucios, el informante (F) llego solo el uniforme estaba limpio pero arrugado, los zapatos
+Conocimiento de adición y sustracción +/-Conocimiento de adición y sustracción -- Conocimiento de adición y sustracción +Disposición de padres. --No disposición Padres
422 423 424 425 426 427 428 429 430 431 432 433 434 435 436 437 438 439 440 441 442 443 444 445 446 447 448
sucio y sin peinar. La clase esta agitado la maestra les pide que hagan silencio para iniciar la actividad, le dice; que saquen su color rojo y su color verde dio a cada alumno una hoja que tenía la misma cantidad. Explica la dinámica que era la siguiente; ella decía una cantidad si decía que había que sumar debía de usar el color verde y si tenían que restar debía de usar el color rojo, coloca una cantidad en la pizarra y dice; que si al final del juego les da este resultado es el ganador, la actividad se inicia la maestra mencionaba una cantidad y decía se suma, daba un tiempo de 2 minutos y continuaba la actividad fue muy divertida y logro que todo prestara atención al final los informantes (A), (B), (D) y otros compañeros les dio el resultado que la maestra tenía en la pizarra el informante (C) pudo resolver algunas adiciones y sustracciones correcta pero otras incorrectas y no le dio el resultado, los informantes (E) escribieron números que ni coincidían, y el informante (F) tenía la cifras que dictaba la maestra pero no resolvía la Adición o Sustracción los ganadores le dieron como premio entrar gratis a una actividad cultural que tenían en la escuela. A la salida los informantes (A) y (B) los viene a buscar su mamá, el informante (C), se fue sola, el informante (D) se fue sola y el informante (E) y (F) solos. Este fue nuestra última observación.
4.3 Entrevista a Informantes y Representantes
Categorización Texto
+Atención + Interés +Conocimiento de adición, sustracción +Actividad +Disposición de padres.
449 450 451 452 453 454 455 456 457 458 459 460 461 462 463 464 465 466 467 468 469 470 471 472 473 474 475 476 477 478 479 480 481 482 483
Informante (A) Estudiante de 2°grado 8 años (Alto Rendimiento) (Entrevistador) ¿Cómo es tu nombre? (Informante A)….., (E) ¿Cuántos años tienes? (IA) Siete , con una sonrisa dice “mañana voy a cumplir 8 años (E) ¿Te gusta la escuela sabes su nombre? ( IA) Si me gusta se llama Paula Berbecia (E) ¿Como se llama tu maestra? ( IA) Ana (E) ¿Te gustan las clases de matemáticas? (IA) Con la cabeza y una sonrisa sutil muestra con el movimiento que sí. (E) ¿Que materias te gustan más? (IA) Con un breve silencio Matemática, Educación Física (E) ¿Que has Aprendido de Matemática durante este proyecto? (IA) Aprendido esteee multiplicar, restar y sumar y también dividir riéndose (E) ¿Sabes hacer la comprobación de la suma y la resta? (IA) Si (E) ¿Cuando te mandan tareas para la casa las realizas? (IA) Con un movimiento de la cabeza y casi con voz baja responde que sí. (E) ¿Quien te ayuda con las tareas? (IA) Mi mamá (E) ¿Aparte de tu mamá? (IA) Mi papá (E) ¿Cuando es muy difícil como las realizas? (IA) Mi mamá le dice a yely (E) ¿Quién es yely? (IA) Una amiga de ella que vive cerca de la casa (E) ¿Copias todas las actividades del área de Matemáticas en el cuaderno?
+Actividad +Disposición de padres. +Atención + Interés +Conocimiento de adición, sustracción +Actividad +Disposición de padres.
484 485 486 487 488 489 490 491 492 493 494 495 496 497 498 499 500 501 502 503 504 505 506 507 508 509 510 511 512 513 514 515 516 517 518 519 520
(IA) Si (E) ¿Quién te lleva a la escuela? (IA) Mi mamá (E) ¿Quién te busca a la escuela? (IA) Mi mamá Informante (B) Estudiante de 2°grado 8años (Alto Rendimiento) (Entrevistador) ¿Cómo es tu nombre? (Informante B)….., (E) ¿Cuántos años tienes? (IB) Ocho (E) ¿Te gusta la escuela sabes su nombre? (IB) Si me gusta se llama Paula Berbecia (E) ¿Como se llama tu maestra? (IB) La Maestra se llama Ana (E) ¿Te gustan las clases de Matemáticas? (IB) Si me gusta (E) ¿Que materias te gustan más? (IB) Me gusta más que todas Castellano, Matemática (E) ¿Que has Aprendido de Matemática durante este proyecto? (IB) sumar, restar, multiplicar (E) ¿Sabes hacer la comprobación de la suma y la resta? (IB) Si (E) ¿Cuando te mandan tareas de Matemática las realizas? (IB) Si (E) ¿Quien te ayuda con las tareas? (IB) Mi mamá (E) ¿Aparte de tu mamá (IB) Mi papá y mi hermana que es grande (E) ¿Cuando es muy difícil como las realizas? (IB) Mi mama me ayuda (E) ¿Copias todas las actividades del área de Matemáticas en el cuaderno? (IB) Si (E) ¿Quién te lleva a la escuela? (IB) Mi mamá
+Atención + Interés +/-Conocimiento de adición, sustracción +/-Actividad +/-Disposición de padres.
521 522 523 524 525 526 527 528 529 530 531 532 533 534 535 536 537 538 539 540 541 542 543 544 545 546 547 548 549 550 551 552 553 554 555
(E) ¿Quién te busca a la escuela? (IB) Mi mamá Informante (C) Estudiante de 2°grado 8años (Promedio Medio) (Entrevistador) ¿Cómo es tu nombre? (Informante C)….., (E) ¿Cuántos años tienes? (IC) ocho (E) ¿Te gusta la escuela sabes su nombre? (IC) Si me gusta se llama Paula Berbecia (E) ¿Como se llama tú maestra? (IC) Levantado los hombro contesta Ana (E) ¿Te gustan las clases de Matemáticas? (IC) Si (E) ¿Que materias te gustan más? (IC) Cultura es el que más me gusta y Matemática yyy este Ingles (E) ¿Que has aprendido de Matemática durante este proyecto? (IC) Uhhh…este Aprendí a sumar , restar y multiplicar un poquito (E) ¿Sabes hacer la comprobación de la suma y la resta? (IC) Si pero a veces se me olvida (E) ¿Cuando te mandan tareas para la casa las realizas? (IC) Se ríe y hace una expresión con la cara y contesta no mucho (E) ¿Quien te ayuda con las tareas? (IC) Mi mamá (E) ¿Aparte de tu mamá? (IC) Mi tía (E) ¿Cuando es muy difícil como las realizas? (IC) Se queda pensado yo misma o con mi mamá (E) ¿Copias todas las actividades del área de Matemáticas en el cuaderno? (IC) Si (E) ¿Quién te lleva a la escuela?
+/-Disposición de padres. +Atención + Interés +/-Conocimiento de adición, sustracción +/-Actividad +/-Disposición de padres.
556 557 558 559 560 561 562 563 564 565 566 567 568 569 570 571 572 573 574 575 576 577 578 579 580 581 582 583 584 585 586 587 588 589 590
(IC) Mi papá, mi tía o yo sola (E) ¿Quién te busca a la escuela? (IC) Mi papá y a veces sola Informante (D) Estudiante de 2°grado 8años (Promedio Medio) (Entrevistador)¿Cómo es tu nombre? (Informante D)….., (E) ¿Cuántos años tienes? (ID) Ocho (E) ¿Te gusta la escuela sabes su nombre? ( ID) si me gusta se llama Paula Berbecia (E) ¿Como se llama tu maestra? (ID) Ana (E) ¿Te gustan las clases de Matemáticas? (ID) Si (E) ¿Que materias te gustan más? (ID) Matemática me gusta (E) ¿Que has aprendido de Matemática durante este proyecto? (ID) suma, resta multiplicación todavia no (E) ¿Sabes hacer la comprobación de la suma y la resta? (ID) Riéndose dice; Si (E) ¿Cuando te mandan tareas para la casa las realizas? (ID) Si, aveces (E) ¿Quien te ayuda con las tareas? (ID) Mi Mamá (E) ¿Aparte de tu Mamá? (ID) Siempre es mi mamá (E) ¿Cuando es muy difícil como las realizas? (ID) Yo y mi Mamá (E) ¿Copias todas las actividades del área de Matemáticas en el cuaderno? (ID) Si (E) ¿Quién te lleva a la escuela? (ID) Mi mamá o caro y a veces sola
+/-Disposición de padres. --Distracción --Desinterés +/-Conocimiento de adición, sustracción --Conocimiento de adición, sustracción --Actividad --Disposición de padres.
591 592 593 594 595 596 597 598 599 600 601 602 603 604 605 606 607 608 609 610 611 612 613 614 615 616 617 618 619 620 621 622 623 624 625 626
(E) ¿Quién es Caro? (ID) Una vecina (E) ¿Quién te busca a la escuela? (ID) Mi mamá y yo me se ir sola Informante (E) Estudiante de 2°grado 8 años (bajo rendimiento) (Entrevistador) ¿Cómo es tu nombre? (Informante E)….., (E) ¿Cuántos años tienes? (IE) ocho (E) ¿Te gusta la escuela sabes su nombre? (IE) Con timidez contesta que si pero no dice el nombre (E) ¿Como se llama tu maestra? (IE) Con movimiento de la cabeza contesta que no sabe (E) ¿Te gustan las clases de matemáticas? (IE) Queda en silencio piensa y contesta que no (E) ¿Que materias te gustan más? (IE) Sonríe Educación Física (E) ¿Que has aprendido de Matemática durante este proyecto? (IE) un poco restar y sumar. (E) ¿Sabes hacer la comprobación de la suma y la resta? (IE) Con un movimiento de cabeza contesta no (E) ¿Cuando te mandan tareas para la casa las realizas? (IE) Con un movimiento de la cabeza y casi con voz baja responde que no. (E) ¿Quien te ayuda con las tareas? (IE) Yo mismo (E) ¿Cuando es muy difícil como las realizas? (IE) Mi hermana a veces me ayuda (E) ¿Cuántos años tiene tu hermana? (IE) Doce años (E) ¿Copias todas las actividades del área de Matemáticas en el cuaderno?
--Disposición de padres. +Atención --Desinterés +/-Conocimiento de adición --Conocimiento --Actividad --Disposición de padres.
627 628 629 630 631 632 633 634 635 636 637 638 639 640 641 642 643 644 645 646 647 648 649 650 651 652 653 654 655 656 657 658 659 660 661 662
(IE) Con un movimiento de la cabeza dice que no le gusta copiar (E) ¿Quién te lleva a la escuela? (IE) Nadie, yo solo (E) ¿Quién te busca a la escuela? (IE) Yo solo Informante (F) Estudiante de 2°grado 8 años (Bajo Rendimiento) (Entrevistador)¿Cómo es tu nombre? (Informante F)….., (E) ¿Cuántos años tienes? (IF) Ocho (E) ¿Te gusta la escuela sabes su nombre? (IF) Si Paula Berbecia (E) ¿Como se llama tu maestra? (IF) Maestra (E) ¿Y su nombre cual es? (IF) No lo se (E) ¿Te gustan las clases de Matemáticas? (IF) No (E) ¿Que materias te gustan más? (IF) Con un breve silencio, Educación Física (E) ¿Que has aprendido durante este año escolar? (IF) Lo números y un poco las sumas (E) ¿Sabes hacer la comprobación de la suma y la resta? (IF) No, yo sabía pero se me olvido (E) ¿Cuando te mandan tareas para la casa las realizas? (IF) Con un movimiento de la cabeza y expresión en su cara contesta no (E) ¿Quien te ayuda con las tareas? (IF) Nadie (E) ¿Cuando es muy difícil como las realizas? (IF) No responde y se queda en silencio (E) ¿Tú solo la haces? (IF) Responde moviendo la cabeza que si (E) ¿Copias todas las actividades del área de Matemáticas en el cuaderno?
--Disposición de padres. +Disposición de padres. +Actividad hogar +Conocimiento +Disposición padres +Disposición padres
663 664 665 667 668 669 670 671 672 673 674 675 676 677 678 679 680 681 682 683 684 685 686 687 688 689 690 6941 692 693 694 695 696 697 698 699 700 701
(IF) A veces (E) ¿Porque a veces? (IF) Es que se me olvida el lápiz (E) ¿Quién te lleva a la escuela? (IF) Yo (E) ¿Quién te busca a la escuela? (IF) Yo Entrevista Representante del informante (A) (E) ¿De qué tiempo dispone usted para asistir a las actividades programadas por la institución? (RA) sonriendo contesta de todo el tiempo yo siempre ayuda a la maestra en todo y vengo a todas las fiestas. (E) ¿Solo a las fiestas? (RA) No… Sonriendo siempre contesta a todo lo que me manda la maestra ella siempre me manda un mensaje y yo siempre vengo. (E) ¿Qué opina usted de las actividades del área de matemáticas que se envían como actividades complementarias a los niños y niñas al hogar? (RA) Que son muy buenísimas, porque así lo niños aprenden más. (E) ¿Quién ayuda al niño o niña en la realización de actividades él en área de Matemáticas en el hogar? (RA) Sonriendo contesta yo, yo ayudo a mi hijo en todo y cuando no se yo llamo a la maestra y ella me explica a veces lo regaño para que preste atención a lo que manda la maestra (E) ¿Cuánto tiempo dedican para la realización de actividades en el área de Matemáticas en el hogar? (RA) Todo el tiempo hasta que termine toda la tarea yo me siento con él y así aprendo yo también (E) ¿Usted sabe resolver operaciones básicas de Matemáticas como sumar, restar, multiplicar y dividir? (RA) Bueno maestra yo le voy a ser sincera, yo sé sumar y restar y eso pues… Pero dividir no mucho (E) ¿Considera que la ayuda en el hogar es factor importante para que tu representado(a) fortalezca su
+Actividad hogar +Conocimiento +Disposición padres +/-Disposición padres +/- Actividad hogar +Conocimiento +/-Disposición padres +/-Disposición padres +/-Actividad hogar +Conocimiento
702 703 704 705 706 707 708 709 710 711 712 713 714 715 716 717 718 719 720 721 722 723 724 725 726 727 728 729 730 731 732 733 734 735 736 737 738 739
rendimiento estudiantil? (RA) Si claro yo hago mis oficios temprano para en la tarde ponerme con él a estudiar porque eso lo va ayudar mucho para que no sea como yo sonriendo (E) ¿Quién lleva y trae el niño a la escuela? (RA) Sonriendo dice; yo siempre llevo a mi hijo a la escuela y lo busco Entrevista representante del informante B (E) ¿De qué tiempo dispone usted para asistir a las actividades programadas por la institución? (RB) Bueno yo ayudo a limpiar la escuela vengo una vez por semana limpio los baños el pasillo, somos 6, pero la la bueno el día de la madre yo no vengo por mi religión (E) ¿Y qué religión practica usted? (RB) Con timidez contesta Testigo de Jehová (E) ¿El niño participa en los eventos de su Religión? (RB) Si claro toda la familia (E) ¿Qué opina usted de las actividades del área de Matemáticas que se envían como actividades complementarias a los niños y niñas al hogar? (RB) Son muy buenas porque así el niño está siempre aprendiendo el ya sabe dividir la maestra lo quería pasar de grado para tercero, pero su papá y yo pensamos que él está muy pequeño. (E)¿Quién ayuda al niño o niña en la realización de actividades del área de matemáticas en el hogar? (RB) Su papá y yo, si yo ando trabajando el papá lo ayuda porque él lleva a la 3 y le revisa el cuaderno, aunque él dice cuando tiene tarea y cuando no tiene tarea ayuda a su hermano que está en primer grado (E) ¿Cuánto tiempo dedican para la realización de actividades del área de matemáticas en el hogar? (RB) El necesario hasta que termine (E) ¿Usted sabe resolver operaciones básicas de Matemáticas como sumar, restar, multiplicar y dividir? (RB) No, mi esposo si yo sé sumar y restar pero el niño me está enseñando la tabla de multiplicar
+/-Disposición padres --Disposición padres --Actividad hogar --Conocimiento --Disposición padres --Actividad hogar
740 741 742 743 744 745 746 747 748 749 750 751 752 753 734 755 756 757 758 759 760 761 762 763 764 765 766 767 768 769 770 771 772 773 774 775 776 777
(E) ¿Considera que la ayuda en el hogar es factor importante para que tu representado(a) fortalezca su rendimiento estudiantil? (RB) Si, porque hay que apoyarlo (E) ¿Quién lleva y trae el niño a la escuela? (RB) Yo lo llevo y lo traigo Entrevista representante informante C (E) ¿De qué tiempo dispone usted para asistir a las actividades programadas por la institución? (RC) Bueno a mí se me hace muy bravo, porque yo trabajo en casa de familia y si no voy no me pagan y tú sabes? Si real no comemos (E) ¿Y su esposo viene a las actividades? (RC) bueno yo vengo y cuando yo no puedo viene el porqué a los niños no se les puede dejar solo si no inventan (E) ¿Qué opina usted de las actividades del área de Matemáticas que se envían como actividades complementarias a los niños y niñas al hogar? (RC) Que son muy buenas sonriendo (E) ¿Quién ayuda al niño o niña en la realización de actividades del área de matemáticas en el hogar? (RC) Mi esposo, porque yo no puedo llego demasiado tarde y muy cansada, también una tía la ayuda mucho (E) ¿Cuánto tiempo dedican para la realización de actividades del área de matemáticas en el hogar? (RC) Como te dije muy poco de verdad yo quisiera pero es que no tengo tiempo, gracias a Dios que su tía le mete la mano y a ella le gusta sumar y esa cosa a veces saca las cuentas mejor que yo sonriendo (E) ¿Usted sabe resolver operaciones básicas de Matemáticas como sumar, restar, multiplicar y dividir? (RC) Sonriendo contesta si claro yo estudie hasta segundo año. (E) ¿Considera que la ayuda en el hogar es factor importante para que tu representado(a) fortalezca su rendimiento estudiantil?
--Conocimiento +/-Disposición padres
+/-Actividad hogar
+Conocimiento
+/-Disposición padres
778 779 780 781 782 783 784 785 786 787 788 789 790 791 792 793 794 795 796 797 798 799 800 801 802 803 804 805 806 807 808 809 810 811
(RC) Si, chama porque practicando sabe más. (E) ¿Quién lleva y trae el niño a la escuela? (RC) Bueno eso si lo hace mi esposo, el la lleva y la trae y cuando no puede ella se va sola Entrevista representante informante D (E) ¿De qué tiempo dispone usted para asistir a las actividades programadas por la institución? (RD) Maestra le voy a ser sincera yo estudio y yo estoy pendiente de colaborar pero de verdad no siempre (E) ¿Qué opina usted de las actividades del área de Matemáticas que se envían como actividades complementarias a los niños y niñas al hogar? (RD) Que está bien que la maestra mande tarea porque a los niños de ahora no les gusta estudiar (E) ¿Quién ayuda al niño o niña en la realización de actividades del área de Matemáticas en el hogar? (RD) Bueno eso si yo me pongo con ella a ser toda sus tareas (E) ¿Cuánto tiempo dedican para la realización de actividades del área de matemáticas en el hogar? (RD) Bueno cuando tiene tarea, a ella le gusta pero le ha costado (E) ¿Usted sabe resolver operaciones básicas de Matemáticas como sumar, restar, multiplicar y dividir? (RD) Si (E) ¿Considera que la ayuda en el hogar es factor importante para que tu representado(a) fortalezca su rendimiento estudiantil? (RD) Oye si (E) ¿Quién lleva y trae el niño (a) a la escuela? (RD) Yo la traigo a veces, otra veces con una vecina que su hija estudia aquí también y muy poca veces sola, de igual a la hora de la salida
--Disposición padres --Actividad hogar
--Conocimiento
--Disposición padres
--Actividad hogar
812 813 814 815 816 817 818 819 820 821 822 823 824 825 826 827 828 829 830 831 832 833 834 835 836 837 838 839 840 841 842 843 844 845 846 847
Entrevista representante informante E (E) ¿De qué tiempo dispone usted para asistir a las actividades programadas por la institución? (RE) Maestra mireee, yo soy su abuela y yo hago mucho yo soy una señora enferma y no puedo está viniendo siempre yo si hablo con ese muchacho pero no hace caso (E) ¿Qué opina usted de las actividades del área de Matemáticas que se envían como actividades complementarias a los niños y niñas al hogar? (RE) Que está bien…Verdad pero a ese muchacho no le gusta estudiar (E) ¿Quién ayuda al niño o niña en la realización de actividades del área de Matemáticas en el hogar? (RE) Su hermana maestra porque yo de broma escribo mi nombre sonriendo y cara de apenada (E) ¿Cuánto tiempo dedican para la realización de actividades del área de Matemáticas en el hogar? (RE) Se queda en silencio a él no le gusta estudiar eso es un problema para que haga las tareas (E) ¿Entonces no le dedica tiempo? (RE) La verdad no (E) ¿Usted sabe resolver operaciones básicas de Matemáticas como sumar, restar, multiplicar y dividir? (RE) No, maestra con un movimiento suave de cabeza (E) ¿Considera que la ayuda en el hogar es factor importante para que tu representado(a) fortalezca su rendimiento estudiantil? (RE) Si, con cara de tristeza (E) ¿Quién lleva y trae el niño a la escuela? (RE) Maestra él se va con unos vecinos que estudian aquí y se viene con ellos también Entrevista representante informante F (E) ¿De qué tiempo dispone usted para asistir a las actividades programadas por la institución? (RF) Se queda en silencio y con una expresión de
--Conocimiento
--Disposición padres --Conocimiento
848 849 850 851 852 853 854 855 856 857 858 859 860 861 862 863 864 865 866 867 868 869 870 871 872 873
desinterés contesta de ningún tiempo porque yo trabajo y llego muy tarde y mi familia vive en Yaracuy y nadie puede venir a las reuniones (E) ¿Qué opina usted de las actividades del área de matemáticas que se envían como actividades complementarias a los niños y niñas al hogar? (RF) Que está bien (E) ¿Quién ayuda al niño o niña en la realización de actividades del área de Matemáticas en el hogar? (RF) Yo no puedo yo llego demasiado cansada (E) ¿Cuánto tiempo dedican para la realización de actividades del área de Matemáticas en el hogar? (RF) Maestra horita ninguna yo lo tenía a él en tarea dirigidas pero la muchacha no me lo quiso aceptar mas porque no hacía caso, yo no sé qué quiere el (E) ¿Usted sabe resolver operaciones básicas de Matemáticas como sumar, restar, multiplicar y dividir? (RF) un pocoquito maestra (E) ¿Considera que la ayuda en el hogar es factor importante para que tu representado(a) fortalezca su rendimiento estudiantil? (RF) Si maestra pero que puedo hacer yo, yo no tengo familia aquí que me ayude y el no colabora (E) ¿Quién lleva y trae el niño a la escuela? (RF) Solos , nosotros vivimos cerca
4.4 Categorías, Subcategorias e Interpretación
Cuadro Nº 1
Categorías y Subcategorias N°
Obtenidas en las observaciones • Disposición de tiempo
� Llevar al colegio � Realizar tareas
• Actividad � En el aula (atención, participación). � Hogar (tareas asignadas)
• Conocimiento adición y sustracción
• Higiene personal
108,173,180,229,242,244,279,
094,100,142,147,216,
159,256,304,375,408,435 112,181,242,279
Obtenidas en la entrevista (informante A ) • Disposición de tiempo
� Llevar al colegio � Realizar tareas
• Actividad � En el aula (asistencia, participación). � Hogar (tareas asignadas)
• Conocimiento adición y sustracción
475,477,486,488 460,472,484 466,470
Obtenidas en la entrevista del padre (informante A) • Disposición de tiempo
� Llevar al colegio � Realizar tareas
• Actividad � En el aula (asistencia, participación). � Hogar (tareas asignadas)
• Conocimiento adición y sustracción
687,707 693 698.
Interpretación cuadro N° 1
La participación de los padres en la educación no como miembros receptivos
y espectadores, sino como colaboradores directos, incluso como protagonistas
cualificados de un Programa de actividades institucional, si fuera posible, tiene un
incuestionable valor pedagógico, que beneficia tanto al niño como a los padres.
Medina (1990) p.63
La participación educativa de los padres supone una implicación mental y
actitudinal, voluntaria y responsable Medina (1990), de allí que deben participar los
padres de una forma protagónica. Medina también cita que “La maduración
pedagógica y humana que experimentan los padres con su participación en la vida
escolar es el mejor cauce para alumbrar un ambiente educativo, coherente e ideal en
la educación de los primeros años de la vida del menor.”. (1990) p.64.
La suma de números natural es a la vez un concepto (concepto de suma) y un
procedimiento (sumar). Godino (2003) p.27
El trabajo y rendimiento escolar se ve muy condicionado por el origen
familiar de los alumnos, es decir, por la atmósfera cultural que han respirado en sus
respectivos hogares Medina (1990) p.78
En las categorías 108, 173, 180, 229, 242, 244, 279, 475, 477, 486,488,
687,707, se puede comprobar la disposición de un cien por ciento del representante,
ya que acompaña todos los días al colegio a su hijo y le ayuda a realizar las
actividades de Matemáticas. El informante muestra interés y cumple con todas las
actividades tanto en clase como en el hogar 094, 100, 142, 147,216, 460, 472,484,
693.
En cuanto al conocimiento posee dominio de la adición y sustracción 159,
256, 304, 375, 408,435, 466,470, 698. La representante se preocupa por la apariencia
personal, mantiene su uniforme limpio, zapatos, uñas, cabello afeitado. 112, 181,
242,279
Cuadro Nº 2
Categorías y Subcategorias N°
Obtenidas en las observaciones • Disposición de tiempo
� Llevar al colegio � Realizar tareas
• Actividad � En el aula (asistencia, participación). � Hogar (tareas asignadas)
• Conocimiento adición y sustracción
• Higiene personal
108,173,182,232,244, 280
083,100.142,147, 216 084,159,256,304,435 114,183,243,286
Obtenidas en la entrevista (informante B) • Disposición de tiempo
� Llevar al colegio � Realizar tareas
• Actividad � En el aula (asistencia, participación). � Hogar (tareas asignadas)
• Conocimiento adición y sustracción
511,513,520,522 498,509,518 503,506
Obtenidas en la entrevista del padre (informante B) • Disposición de tiempo
� Llevar al colegio � Realizar tareas
• Actividad � En el aula (asistencia, participación). � Hogar (tareas asignadas)
• Conocimiento adición y sustracción
728,745
734
738
Interpretación cuadro N° 2
La participación de los padres en la educación no como miembros receptivos
y espectadores, sino como colaboradores directos, incluso como protagonistas
cualificados de un Programa de actividades institucional, si fuera posible, tiene un
incuestionable valor pedagógico, que beneficia tanto al niño como a los padres.
Medina (1990) p.63
La participación educativa de los padres supone una implicación mental y
actitudinal, voluntaria y responsable Medina (1990), de allí que deben participar los
padres de una forma protagónica. Medina también cita que “La maduración
pedagógica y humana que experimentan los padres con su participación en la vida
escolar es el mejor cauce para alumbrar un ambiente educativo, coherente e ideal en
la educación de los primeros años de la vida del menor.”. (1990) p.64.
La suma de números natural es a la vez un concepto (concepto de suma) y un
procedimiento (sumar). Godino (2003) p.27
El trabajo y rendimiento escolar se ve muy condicionado por el origen
familiar de los alumnos, es decir, por la atmósfera cultural que han respirado en sus
respectivos hogares Medina (1990) p.78
En las categorías 108, 173, 182, 232,244, 280, 511, 513, 520,522, 728,745, se
puede comprobar la disposición de un cien por ciento del representante, ya que
acompaña todos los días al colegio a su hijo y le ayuda a realizar las actividades de
Matemáticas. El informante muestra interés y cumple con todas las actividades tanto
en clase como en el hogar 083,100.142, 147, 216, 498, 509,518, 734.
En cuanto al conocimiento posee dominio de la adición y sustracción 084,
159, 256, 304,435, 503,506, 738. La representante se preocupa por la apariencia
personal, mantiene su uniforme limpio, zapatos, uñas, cabello afeitado. 114, 183,
243,286
Cuadro Nº 3
Categorías y Subcategorias N°
Obtenidas en las observaciones • Disposición de tiempo
� Llevar al colegio � Realizar tareas
• Actividad � En el aula (asistencia, participación). � Hogar (tareas asignadas)
• Conocimiento adición y sustracción
• Higiene personal
178,184,235,246, 284 143,147,218 159,258,308,393,438 116,185,247,285
Obtenidas en la entrevista (informante C ) • Disposición de tiempo
� Llevar al colegio � Realizar tareas
• Actividad � En el aula (asistencia, participación). � Hogar (tareas asignadas)
• Conocimiento adición y sustracción
547,549,551,556, 558 532,543,554 538,542
Obtenidas en la entrevista del padre (informante C ) • Disposición de tiempo
� Llevar al colegio � Realizar tareas
• Actividad � En el aula (asistencia, participación). � Hogar (tareas asignadas)
• Conocimiento adición y sustracción
761,780 766 773
Interpretación cuadro N° 3
Lo que los estudiantes aprenden -sobre conceptos y procedimientos
particulares así como su capacidad de razonamiento - depende de cómo se implican
en la actividad en clase de matemáticas. Godino (2003) p.74
En la vida familiar es esencial la comunicación y la participación activa entre
sus miembros. Medina (1990) p.39
El trabajo y rendimiento escolar se ve muy condicionado por el origen
familiar de los alumnos, es decir, por la atmósfera cultural que han respirado en sus
respectivos hogares Medina (1990) p.78
El informante (C) su representante muestra medianamente disposición para
acompañar en el proceso de aprendizaje de Matemática de su representado, no se
encuentra en un cien por ciento pero busca la manera de estar, 178,184, 235,246, 284,
547, 549, 551, 556, 558, 761,780. El informante realiza las actividades algunas veces
pero se distrae en ocasiones, 087, 103, 142, 147, 220, 588,579, 798.
El estudiante posee algunos conocimientos de adición y sustracción con cierta
dificultad, 159, 258, 308, 393,438, 538, 542, 773
Su apariencia personal se presenta algunas veces limpia, pero hay ocasiones
que llega despeinada 116, 185, 247, 285
Cuadro Nº 4
Categorías y Subcategorias N°
Obtenidas en las observaciones • Disposición de tiempo
� Llevar al colegio � Realizar tareas
• Actividad � En el aula (asistencia, participación). � Hogar (tareas asignadas)
• Conocimiento adición y sustracción
• Higiene personal
109,178,186,238,248, 286 087,103,142,147,220 159,259,308,340,398, 435 120,187,249,287
Obtenidas en la entrevista (informante D) • Disposición de tiempo
� Llevar al colegio � Realizar tareas
• Actividad � En el aula (asistencia, participación). � Hogar (tareas asignadas)
• Conocimiento adición y sustracción
581,585,590,594 588,579 573,576
Obtenidas en la entrevista del padre (informante D) • Disposición de tiempo
� Llevar al colegio � Realizar tareas
• Actividad � En el aula (asistencia, participación). � Hogar (tareas asignadas)
• Conocimiento adición y sustracción
794,809 798 803
Interpretación cuadro N° 4
Lo que los estudiantes aprenden -sobre conceptos y procedimientos
particulares así como su capacidad de razonamiento - depende de cómo se implican
en la actividad en clase de matemáticas. Godino (2003) p.74
En la vida familiar es esencial la comunicación y la participación activa entre
sus miembros. Medina (1990) p.39
El trabajo y rendimiento escolar se ve muy condicionado por el origen
familiar de los alumnos, es decir, por la atmósfera cultural que han respirado en sus
respectivos hogares Medina (1990) p.78
El informante (D) su representante muestra medianamente disposición para
acompañar en el proceso de aprendizaje de Matemática de su representado, no se
encuentra en un cien por ciento pero busca la manera de estar, 109, 178, 186, 238,
248,286. El informante realiza las actividades algunas veces pero se distrae en
ocasiones, 087, 103, 142, 147, 220, 588,579, 798.
El estudiante posee algunos conocimientos de adición y sustracción con cierta
dificultad, 159, 259, 308, 340, 398,435, 573,576, 803
Su apariencia personal se presenta algunas veces limpia, pero hay ocasiones
que llega despeinada 120, 187, 249,287
Cuadro Nº 5
Categorías y Subcategorias N°
Obtenidas en las observaciones • Disposición de tiempo
� Llevar al colegio � Realizar tareas
• Actividad � En el aula (asistencia, participación). � Hogar (tareas asignadas)
• Conocimiento adición y sustracción
• Higiene personal
109,177,188,237,250 283,348 087,097,140,214,310 149,261,388,440 123,189,250,283
Obtenidas en la entrevista (informante E ) • Disposición de tiempo
� Llevar al colegio � Realizar tareas
• Actividad � En el aula (asistencia, participación). � Hogar (tareas asignadas)
• Conocimiento adición y sustracción
620,630,632 618,627 611,614
Obtenidas en la entrevista del padre (informante E) • Disposición de tiempo
� Llevar al colegio � Realizar tareas
• Actividad � En el aula (asistencia, participación). � Hogar (tareas asignadas)
• Conocimiento adición y sustracción
825,843 829 836
Interpretación cuadro N° 5
Para Medina La participación real de los padres, en los distintos niveles
educativos, es insuficiente, cuantitativa y cualitativamente. En muchos casos es
inexistente. (1990) p.64
En cuanto Godino (2003) “Las oportunidades de los estudiantes para
aprender matemáticas dependen del entorno” (p.74)
El derecho de los padres a intervenir en el proceso educativo de sus hijos, es
consecuencia del cumplimiento de la responsabilidad natural que como progenitores
les incumbe Medina (1990) p.58
El trabajo y rendimiento escolar se ve muy condicionado por el origen
familiar de los alumnos, es decir, por la atmósfera cultural que han respirado en sus
respectivos hogares Medina (1990) p.78
En las categorías 109, 177,188, 237, 250, 283, 348, 620, 630,632, 825,843 se
puede notar que existe poca disposición por parte de los padres para acompañar en el
proceso de aprendizaje debido a que los niños se van solos para el colegio, y no
revisan las actividades del cuaderno. En las líneas 087, 097, 140, 214,310, 618,627, 829
nos encontramos que los padres muy poco acompañan en la realización de las
actividades y los niños casi nunca realizan las actividades de Matemática. Para la
categoría conocimiento se evidencia 149, 261, 388,440, 611,614, 836 que tanto el
informante como su representante manejan muy poco los conocimientos de adición y
sustracción.
Durante todas las observaciones se noto un descuido por parte de los padres
del informante ya que presentaba su apariencia personal de una forma inadecuada
123, 189, 250,283
Cuadro Nº 6
Categorías y Subcategorias N°
Obtenidas en las observaciones • Disposición de tiempo
� Llevar al colegio � Realizar tareas
• Actividad � En el aula (asistencia, participación). � Hogar (tareas asignadas)
• Conocimiento adición y sustracción
• Higiene personal
109,177,190,237,251,283, 348 087,099,140,310 149,154,221,263,344,346 388,442 123,191,252,283
Obtenidas en la entrevista (informante F ) • Disposición de tiempo
� Llevar al colegio � Realizar tareas
• Actividad � En el aula (asistencia, participación). � Hogar (tareas asignadas)
• Conocimiento adición y sustracción
656,660,668,676 654,663 648,651
Obtenidas en la entrevista del padre (informante F ) • Disposición de tiempo
� Llevar al colegio � Realizar tareas
• Actividad � En el aula (asistencia, participación). � Hogar (tareas asignadas)
• Conocimiento adición y sustracción
857,873 860 866
Interpretación cuadro N° 6
Para Medina La participación real de los padres, en los distintos niveles
educativos, es insuficiente, cuantitativa y cualitativamente. En muchos casos es
inexistente. (1990) p.64
En cuanto Godino (2003) “Las oportunidades de los estudiantes para
aprender matemáticas dependen del entorno” (p.74)
El derecho de los padres a intervenir en el proceso educativo de sus hijos, es
consecuencia del cumplimiento de la responsabilidad natural que como progenitores
les incumbe Medina (1990) p.58
El trabajo y rendimiento escolar se ve muy condicionado por el origen
familiar de los alumnos, es decir, por la atmósfera cultural que han respirado en sus
respectivos hogares Medina (1990) p.78
En las categorías 109, 177, 190, 237, 251, 283,348, 656, 660, 668,676,
857,873 se puede notar que existe poca disposición por parte de los padres para
acompañar en el proceso de aprendizaje debido a que los niños se van solos para el
colegio, y no revisan las actividades del cuaderno. En las líneas 087, 099, 140,310,
654,663, 860 nos encontramos que los padres muy poco acompañan en la realización
de las actividades y los niños casi nunca realizan las actividades. Para la categoría
conocimiento se evidencia 149, 154, 221, 263, 344, 346, 388,442, 654,663, 866, que
tanto el informantes como su representante manejan muy poco los conocimientos de
adición y sustracción.
Durante todas las observaciones se noto un descuido por parte de los padres
del informante ya que presentaba su apariencia personal de una forma inadecuada
123, 191, 252,283
4.5 Sociograma
LEYENDA Varones Hembras Padres TEMA = Disposición de tiempo (llevar al colegio, realizar tareas) =Dirección de la elección
De acuerdo al sociograma se puede evidenciar la relación que presentan los informantes A, B, con sus padres, en donde si existe una disposición de tiempo para realizar las tareas y acompañarlos al colegio, con respecto a los informantes C, D, regularmente los padres llevan a sus hijos y se sientan a realizar las tareas, por último los informantes E, F no presentan ninguna disposición por parte de sus padres para ayudarlos a realizar las tarea ni para llevarlos al colegio.
I E
PIF
IF
IC
PIC
ID
PID
IA
IB
PIA
PIB
Sociograma
LEYENDA Varones Hembras Padres TEMA = Actividad (en el aula, hogar) =Dirección de la elección
De acuerdo al sociograma se puede evidenciar la relación que presentan los informantes A, B, con sus padres, para realizar las tareas tanto en el colegio como en el hogar, los padres si están pendientes de las actividades ya que revisan los cuadernos de sus hijos, con respecto a los informantes C, D, regularmente los padres revisan los cuadernos y sus hijas en su mayoría realizan las tareas tanto en clase como en el hogar, por último los informantes E, F no realizan las actividades de clase ni las asignadas para el hogar y sus padres no revisan los cuadernos de sus hijos.
I E
PIF
IF
IC
PIC
ID
PID
IA
IB
PIA
PIB
Sociograma
LEYENDA Varones Hembras Padres TEMA = Conocimiento de adición y sustracción =Dirección de la elección
De acuerdo al sociograma se puede evidenciar la relación que presentan los informantes A, B, con sus padres, los informantes manejan los conocimientos de suma y resta, con respecto a los informantes C, D, resuelven ejercicios de adición y sustracción con cierta dificultad, por último los informantes E, F no manejan los conocimientos de suma y resta tienen mucha dificultad.
I E
PIE
PIF
IF
IC
PIC
ID
PID
IA
IB
PIA
PIB
Sociograma
LEYENDA Varones Hembras Padres TEMA = Conocimiento de adición y sustracción =Dirección de la elección
De acuerdo al sociograma se puede evidenciar la relación que presentan los informantes A, B, con sus padres, los informantes manejan los conocimientos de suma y resta, con respecto a los informantes C, D, resuelven ejercicios de adición y sustracción con cierta dificultad, por último los informantes E, F no manejan los conocimientos de suma y resta tienen mucha dificultad.
I E
PIE
PIF
IF
IC
PIC
ID
PID
IA
IB
PIA
PIB
4.6 Estructuras particulares
Informante (A): Estudiante varón: 8 años 2° grado “u”
+Conocimiento *suma resta
+ Disposición de tiempo *Llevar al colegio *Realizar tareas
+Actividad aula *Asistencia, *Participación +Actividad hogar tareas asignadas +Higiene personal *Buena
Informante (B) Estudiante varón: 8 años, 2° grado “U”
+Conocimiento *suma resta
+ Disposición de tiempo *Llevar al colegio *Realizar tareas
+Actividad aula *Asistencia, *Participación +Actividad hogar tareas asignadas +Higiene personal *Buena
Informante (C) Estudiante hembra: 8 años, 2° grado “U”
+Conocimiento *suma resta
+ Disposición de tiempo *Llevar al colegio *Realizar tareas
+Actividad aula *Asistencia, *Participación +Actividad hogar tareas asignadas +Higiene personal *Regular
Rendimiento alto
Rendimiento alto
Rendimiento medio
Informante (D) Estudiante hembra: 8años, 2° grado “U”
+Conocimiento *suma resta
+ Disposición de tiempo *Llevar al colegio *Realizar tareas
+Actividad aula *Asistencia, *Participación +Actividad hogar tareas asignadas
+Higiene personal * Regular
Informante (E) Estudiante varón: 8 años, 2° grado “U”
+Poco Conocimiento * suma resta
+Poca Disposición Llevar al colegio *Realizar tareas
+Actividad aula *Asistencia, *Participación +Actividad hogar tareas asignadas
+Higiene personal *Deficiente
Informante (F) estudiante varón: 8 años, 2° grado “U”
+Poco Conocimiento *suma resta
+Poca Disposición *Llevar al colegio *Realizar tareas
+Actividad aula *Asistencia, *Participación +Actividad hogar tareas asignadas
+Higiene personal *Deficiente
Rendimiento bajo
Rendimiento medio
Rendimiento bajo
Informante Padre IA
+Conocimiento *suma resta
+ Disposición de tiempo *Llevar al colegio *Realizar tareas
+Actividad aula *Asistencia, *Participación +Actividad hogar tareas asignadas
Informante Padre IB
+Conocimiento *suma resta
+ Disposición de tiempo *Llevar al colegio *Realizar tareas
+Actividad aula *Asistencia, *Participación +Actividad hogar tareas asignadas
Informante Padre IC
+Conocimiento *suma resta
+ Disposición de tiempo *Llevar al colegio *Realizar tareas
+Actividad aula *Asistencia, *Participación +Actividad hogar tareas asignadas
Rendimiento alto hijo
Rendimiento alto hijo
Rendimiento medio hijo
Informante Padre ID
+Conocimiento *sumar restar
+ Disposición de tiempo *Llevar al colegio *Realizar tareas
+Actividad aula *Asistencia, *Participación +Actividad hogar tareas asignadas
+
Informante Padre IE
+ Conocimiento sumar y restar
+Disposición No dedica tiempo
*Llevar al colegio +Actividad aula *Realizar tareas
*Asistencia, *Participación +Actividad hogar tareas asignadas
Informante Padre IF
+ Conocimiento sumar y restar
+Disposición No dedica tiempo
*Llevar al colegio +Actividad aula *Realizar tareas
*Asistencia, *Participación +Actividad hogar tareas asignadas
Rendimiento medio hijo
Rendimiento bajo hijo
Rendimiento bajo hijo
4.7 Estructura General
Actores Acción
Informantes • Participan en clase • Distracción • Apoyo del padres • Falta de atención
padres
Rendimiento académico alto, medio y bajo en matemática, específicamente suma y resta
Consecuencia
Padres
• Atienden en tareas asignadas.
• No dedican tiempo ayudar a realizar actividades.
• Motivan
Los hijos tendrán un alto, bajo rendimiento en matemática, específicamente suma y resta
Acción
Consecuencia
Actores
4.8 Síntesis Conceptual
El contexto familiar es un agente que enmarca en la vida del ser humano es
por esto que los alumnos de 2° grado especialmente la muestra de esta investigación
están influenciado por sus familias en cuanto al rendimiento académico
específicamente en el Área de Matemáticas.
Los estudiantes que son llevados al colegio y acompañados en todas las
actividades muestran un rendimiento alto para el área de matemáticas en los
contenidos suma y resta de números naturales como dice una representante(yo ayudo
a mi hijo en todo y cuando no se yo llamo a la maestra y ella me explica a veces lo
regaño para que preste atención a lo que manda la maestra ;” yo siempre llevo a mi
hijo a la escuela y lo busco” ) otro informante afirma que quien lo ayuda y lo lleva al
colegio es (“Mi mamá”) , por lo tanto el conocimiento que ha adquirido es en un
100%, ( he aprendido responde un informante “multiplicar, restar y sumar y también
dividir”).
Se puede evidenciar que hay alumnos de promedio medio los cuales sus
padres están presentes de forma regular en su proceso de aprendizaje de Matemática,
por ejemplo un informante quien lo lleva y lo trae responde (“Mi papá, mi tía o yo
sola”) y para su los conocimientos que maneja dice (“Aprendí a sumar , restar y
multiplicar un poquito”).
A diferencia de los informantes en donde hay una ausencia de sus padres en la
adquisición del conocimiento de suma y resta, sus rendimientos son bajos, cuando se
les pregunto ¿Quien te ayuda con las tareas? Ellos respondieron (“Nadie”), el se va
para el colegio solo y se regresa a su casa igual, (respondió a la pregunta (¿Quién te
lleva a la escuela? “ Yo”) , el representante del informante no dedica tiempo (
Entonces no le dedica tiempo?” La verdad no”).
Todo esto refleja la implicación que tiene el contexto familiar en el aprendizaje de
la Matemática específicamente en la adición y sustracción, de acuerdo a la
participación de los padres el rendimiento va ser alto, bajo, medio.
4.9 Triangulación
A través de las observaciones directas se describe cada comportamiento de los
informantes en las clase de Matemáticas específicamente en la suma y resta de
números naturales, cuales intervienen, su aspecto personal ( higiene), por
consiguiente se quiere contrastar con las entrevista de los informantes y sus
representantes, para así determinar la implicación que tiene la familia en el
aprendizaje de Matemática, lo que se muestra que a mayor participación de los padres
mejor será el rendimiento del los alumnos, a diferencia si pasa lo contrario el
rendimiento es muy bajo.
Observaciones
Entrevista informante Entrevista padres
¿Cómo es la implicación del contexto
familiar en el proceso de aprendizaje
de la matemática específicamente en
la adición y sustracción desde un
caso a nivel de 2º grado en la escuela
E. B. E. B. “Paula Berbecía”?
CAPITULO V
5. Conclusión y Recomendación
5.1 Conclusión
La escuela es uno de los escenarios en el cual se evidencian las actitudes y
hábitos practicados en el seno familiar de los alumnos, aunque se sabe que cada niño
es un ser individual y único marcados de la diversidad dentro del grupo, diferencias,
también; producto del entorno familiar. Este aspecto en el aula de clase se evidencia a
través de la disposición que muestra el o la niña en las diferentes actividades que el
docente implementa en clase. Por esto que el objetivo de estudio se oriento a estudiar
la implicación del contexto familiar en el proceso de aprendizaje de la matemática
específicamente en la adición y sustracción, propósito que pudo lograrse a través de
los siguientes específicos, el primero Examinar el proceso de aprendizaje de la
Matemática específicamente en la adición y sustracción a nivel de 2° grado de la E.
B. E. B. “Paula Berbecía”, el segundo Valorar el rol del contexto familiar en el
proceso de aprendizaje de la Matemática específicamente en la adición y sustracción,
y el tercero Comprobar la implicación del contexto familiar en el proceso de
aprendizaje de la matemática específicamente en la adición y sustracción a niel de 2°
grado de la E. B. E. B. “Paula Berbecía”.
En la implicación del entorno familiar en el proceso de aprendizaje se
encontró mayor participación por parte de los padres en las actividades escolares de
sus hijos mejor serán los resultados de ellos con relación al aprendizaje el entorno
familiar en el proceso de adquirir el conocimiento, las cuales arrojaron que mientras
mayor participación por parte de los padres en las actividades escolares de sus hijos
mejor serán los resultados de ellos con relación al aprendizaje.
La sustentación de este trabajo son las bases teóricas que ayudaron a
contextualizar la temática estudiada. Uno de los principales es Medina (2001) el cual
afirma que la participación educativa de los padres supone una implicación mental,
actitudinal, voluntaria y responsable, de éstos en la determinación, toma de decisión
de los objetivos de la institución escolar, contribuyendo, así mismo, compartiendo
con ella la responsabilidad de su logro. Además de que participar es desarrollar la
propia capacidad de asumir unos compromisos educativos. Esa participación en la
vida escolar es la que garantiza la coherencia entre las expectativas del derecho a la
educación, según un sistema de valores, en igual forma, el «proyecto educativo» de
una institución escolar Medina (2001) (p62). Además Barroso confirma que la
participación de los padres así como representantes en el proceso educativo de sus
educandos, va a permitir afianzar todos los elementos psicológicos que la familia
imparte al niño, y lo más importante en este proceso es la facultad presente en él para
aprender por modelaje, lo cual indica, si no se observa en sus padres o representantes,
actitudes participativas que no podrán desarrollarse en su conducta siendo esta una
actitud tan necesaria para alcanzar la cultura de participación adecuando el desarrollo
de la sociedad. Sin dejar a un lado el basamento que legalmente tiene para la nación
la importancia de la familia en el proceso de aprendizaje durante la etapa escolar de
los y las niñas.
Todo lo antes mencionado, se realizó sobre la base metodológica cualitativa
no experimental de tipo descriptivo con un enfoque etnográfico; este estudio
contempla la observación directa y las entrevistas semiestructuradas que se les
hicieron a los informantes claves, padres y representantes durante diez clases.
De acuerdo a las observaciones realizadas en el salón de clases y las
entrevistas a los informantes se pudo contrastar esa información recopilada en
categorizaciones que abarco la disposición de tiempo por parte de los padres para
llevar y traer los alumnos a la escuela, manejo del conocimiento de adición y
sustracción, la actividad en el aula referida a la participación y atención con relación a
los aspectos positivos, y los negativos encierran lo contrario de lo antes descrito.
Los resultados estuvieron enmarcados desde esta perspectiva, es decir, los
informantes A y B respondieron positivamente en correspondencia con la
participación de los padres lo que arrojo de estos informantes un alto rendimiento en
el aprendizaje de la adición y sustracción de números naturales. Con respecto a los
informantes C y D sus padres presentaban medianamente una disposición en el
acompañamiento del aprendizaje, en consecuencia los alumnos obtuvieron un
rendimiento regular en el área. Finalmente, los informantes E y F sus padres
mostraban poca disposición en las labores presentando sus hijos un bajo rendimiento
en el conocimiento matemático. Todo lo antes mencionado, y según los pasos
realizados durante esta investigación se puedo encontrar una marcada la influencia
del contexto familiar en el proceso de aprendizaje de la matemática, ya que mientras
mayor participación por parte de los padres mayor será el rendimiento de los niños en
el aprendizaje. Por el contrario, si hay poca relación entre los padres y los hijos en
consecuencia el rendimiento será bajo. Por lo que el rol participativo que tomen los
padres en el aprendizaje afectara la actuación de sus representados.
5.2 Recomendaciones
En el marco de una investigación cualitativa, de campo, etnográfica,
descriptiva no solo se busca dar respuesta a una problemática abordada, sino aportar
soluciones, o en su defecto, recomendaciones que contribuyan con la mejora del
proceso de aprendizaje de la matemática, por lo que; estas son algunas de las
propuestas:
�Diseñar talleres que contribuyan a la integración de los padres en el proceso
de aprendizaje de sus hijos.
�Dar a conocer a los padres los contenidos que se le dictaran en el área de
matemática a sus representados.
�Crear e implementar la escuela para padres para orientarlos en la toma de
conciencia del protagonismo que tienen en la formación de sus hijos.
�Orientar a los padres en la búsqueda de ayuda alternativa para nivelar a sus
representados, como pueden ser las tareas dirigidas.
REFERENCIA BIBLIOGRAFÍCA
Barroso, M. (2003) A|utoestima Ecológica o Catástrofe. 5ta. Impresión. Caracas,
Venezuela: Editorial Galac.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta oficial
Nº36.860 (Extraordinario), diciembre 30, 1999.
Chávez, C; Leon, A. (2007). La Biblia de la Matemática. Editorial Letrarte, S.A.
México D.F
Espitia y Montes (2009) Influencia de la familia en el proceso educativo de los
menores del barrio costa azul de Sincelejo (Colombia).Revista investigación y
desarrollo Fundación Universidad del Norte. Colombia
Kawage, A; Gutiérrez, P; Llano de Orozco, M; Martínez, D; Chavarría M
(1998). “la familia, valores y autoridad” (Vol. I) Editorial Trillas (1era ed)
México: D.F
Ley Orgánica de Educación de la República Bolivariana de Venezuela
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Anexo (A-1)
Actividades realizadas por los alumnos
Anexo (A-2)
Actividades realizadas por los alumnos
Anexo (A-3)
Actividades realizadas por los alumnos
Anexo (A-4)
Actividades realizadas por los alumnos
Anexo (A-5)
Actividades realizadas por los alumnos
Anexo (B-1)
Instrumento usado en las entrevistas a los informantes
UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA Y FÍSICA
MENCIÓN MATEMATICA CÁTEDRA: DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
ENTREVISTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN
¿Cómo es tu nombre?
¿Cuántos años tienes?
¿Te gusta la escuela sabes su nombre?
¿Cómo se llama tu maestra?
¿Te gustan las clases de matemáticas?
¿Qué materias te gustan más?
¿Qué has aprendido de matemática durante este proyecto?
¿Sabes hacer la comprobación de la suma y la resta?
¿Cuándo te mandan tareas para la casa te gustan?
¿Quién te ayuda con las tareas?
¿Aparte de tu mamá?
¿Cuándo es muy difícil como las realizas?
¿Copias todas las actividades del área de matemáticas en el cuaderno?
¿Quién te lleva a la escuela?
¿Quién te busca a la escuela?
Anexo (B-2)
Instrumento usado en las entrevistas a los padres de los informantes
UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA Y FÍSICA
MENCIÓN MATEMATICA CÁTEDRA: DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
CUESTIONARIO PARA LOS PADRES Y REPRESENTANTES
La presente encuesta tiene como objetivo conocer la disponibilidad que tiene usted, para ayudar a su representado en las actividades de matemática y al mismo tiempo reconocer sus fortalezas y debilidades en cuanto al manejo de los contenidos programáticos del grado que cursa su representado.
¿DE QUÉ TIEMPO DISPONE USTED PARA ASISTIR A LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR LA INSTITUCIÓN?
¿QUÉ OPINA USTED DE LAS ACTIVIDADES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS QUE SE ENVÍAN COMO ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A LOS NIÑOS Y NIÑAS AL HOGAR?
¿QUIÉN AYUDA AL NIÑO O NIÑA EN LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES ÉL EN ÁREA DE MATEMÁTICAS EN EL HOGAR?
¿CUÁNTO TIEMPO DEDICAN PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN EL HOGAR?
¿USTED SABE RESOLVER OPERACIONES BÁSICAS DE MATEMÁTICAS COMO SUMAR, RESTAR, MULTIPLICAR Y DIVIDIR?
¿CONSIDERA QUE LA AYUDA EN EL HOGAR ES FACTOR IMPORTANTE PARA QUE TU REPRESENTADO(A) FORTALEZCA SU RENDIMIENTO ESTUDIANTIL?
¿QUIÉN LLEVA Y TRAE EL NIÑO A LA ESCUELA?
Anexo C)
Participación de Informantes y Padres
en las actividades de la institución
