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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA
LITERATURA
El uso de mentefactos conceptuales para fortalecer los aprendizajes del
subnivel Básica Superior, en el área de Lengua y Literatura de los estudiantes
de 9no año de la Unidad Educativa María Auxiliadora, en el año lectivo 2019-
2020
Proyecto de investigación presentado como requisito previo a la obtención del
Título de Licenciado en Ciencias de la Educación Mención Ciencias del Lenguaje y
Literatura
AUTOR: Montatixe Yaguachi Alex Andrés
TUTOR: Dr. Richard Hernán Fierro Altamirano, MSc.
Quito, abril 2020
II
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Alex Andrés Montatixe Yaguachi, en calidad de autor y titular de los
derechos morales y patrimoniales del trabajo de investigación: “EL USO DE
MENTEFACTOS CONCEPTUALES PARA FORTALECER LOS
APRENDIZAJES DEL SUBNIVEL BÁSICA SUPERIOR, EN EL ÁREA
DE LENGUA Y LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DE 9NO AÑO
DE LA UNIDAD EDUCATIVA MARÍA AUXILIADORA”, modalidad
presencial, de conformidad con el Art.114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central del Ecuador una
licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los
derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio
virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de
Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en
su forma de expresión y no finge el derecho de autor a terceros, asumiendo la
responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta
causa y liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
Firma:
Alex Andrés Montatixe Yaguachi
C.I. 1721616967
Correo electrónico: [email protected]
III
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Richard Hernán Fierro Altamirano, en mi calidad de tutor del trabajo
de titulación, modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por: ALEX
ANDRÉS MONTATIXE YAGUACHI; cuyo título es: “EL USO DE
MENTEFACTOS CONCEPTUALES PARA FORTALECER LOS
APRENDIZAJES DEL SUBNIVEL BÁSICA SUPERIOR, EN EL
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DE
9NO AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA MARÍA
AUXILIADORA, EN EL AÑO LECTIVO 2019-2020”, previo a la
obtención de Grado de Licenciado en Ciencias de la Educación Mención
Ciencias del Lenguaje y Literatura; considero que el mismo reúne los
requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y
epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el
trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación
determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 27 días del mes de abril del 2020
M. Sc. Richard Hernán Fierro Altamirano
DOCENTE-TUTOR
C.I. 1709300600
IV
DEDICATORIA
A mi hijo Alessandro. Algún día podrás leer esto y
entenderás que lo logré porque tú llegaste a mi vida.
A mis padres: Manolito y Lucita, que nunca dejaron de creer en mí.
A mis hermanos: Victoria y Juan Carlos,
que salvaron mi vida una y otra vez.
A mis sobrinos: Cielito, Thais, Karlita, Justin y Matías.
Y a ti, viejita. Sé que estás orgullosa de tu nieto.
V
AGRADECIMIENTO
A Dios, por la luz diaria, el alimento sobre la mesa y la sabiduría en mi mente.
A toda mi familia por alentarme a nunca dejar el camino.
A todos los maestros que la vida dispuso en mi carrera.
A mi tutor M. Sc. Richard Fierro. En pocos días me demostró
que en el 5to piso aún existen excelentes docentes.
A mis amigos entrañables: Uli, May y a Andrés Navarro,
el hermano que la música me dio.
VI
Contenido
DERECHOS DE AUTOR ......................................................................................................................... II
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN .................................................................. III
DEDICATORIA ..................................................................................................................................... IV
AGRADECIMIENTO .............................................................................................................................. V
RESUMEN .......................................................................................................................................... XII
ABSTRACT ......................................................................................................................................... XIII
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I .......................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ...................................................................................................................................... 3
Planteamiento del problema .......................................................................................................... 3
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.......................................................................................................... 6
OBJETIVOS ........................................................................................................................................... 6
GENERAL .......................................................................................................................................... 6
ESPECÍFICOS .................................................................................................................................... 6
PREGUNTAS DIRECTRICES ................................................................................................................... 7
JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................................... 8
CAPÍTULO II ....................................................................................................................................... 10
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................................... 10
ANTECEDENTES ................................................................................................................................. 10
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ........................................................................................................... 14
EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO......................................................................... 14
ORGANIZADORES GRÁFICOS ............................................................................................................. 16
Definición ...................................................................................................................................... 16
Características de los organizadores gráficos: .............................................................................. 17
MENTEFACTO CONCEPTUAL ............................................................................................................. 18
Definiciones ................................................................................................................................... 18
Características de los mentefactos: .............................................................................................. 20
PENSAMIENTO CONCEPTUAL ............................................................................................................ 21
Definición ...................................................................................................................................... 21
VII
OPERACIONES INTELECTUALES DEL MENTEFACTO CONCEPTUAL .................................................... 21
La naturaleza de los conceptos ..................................................................................................... 21
Las proposiciones .......................................................................................................................... 23
Definiciones de proposición .......................................................................................................... 24
Operaciones intelectuales del Mentefacto conceptual ................................................................ 25
REGLAS MENTEFACTUALES ............................................................................................................... 29
FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA ......................... 31
APRENDIZAJE ..................................................................................................................................... 35
Definición ...................................................................................................................................... 36
Tipos de aprendizajes .................................................................................................................... 37
Aprendizaje individual ................................................................................................................... 37
Rol del estudiante: .................................................................................................................... 37
Rol del docente: ........................................................................................................................ 38
Aprendizaje cooperativo: .............................................................................................................. 38
Rol del estudiante: .................................................................................................................... 39
Rol del docente: ........................................................................................................................ 40
LENGUA Y LITERATURA ..................................................................................................................... 41
Currículo ........................................................................................................................................ 41
Destreza con criterio de desempeño ............................................................................................ 42
¿Qué se enseña en el área de Lengua y Literatura? ..................................................................... 42
LENGUA ............................................................................................................................................. 45
LITERATURA ....................................................................................................................................... 47
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ............................................................................................................... 49
DEFINICIÓN DE VARIABLES ................................................................................................................ 50
Variable dependiente .................................................................................................................... 50
Variable independiente ................................................................................................................. 50
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ................................................................................................. 52
CAPÍTULO III ...................................................................................................................................... 54
METODOLOGÍA.................................................................................................................................. 54
Enfoque de investigación .............................................................................................................. 54
VIII
Nivel de investigación ................................................................................................................... 54
Diseño de investigación................................................................................................................. 55
Población ....................................................................................................................................... 56
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ............................................................................................................. 57
Técnicas documentales ................................................................................................................. 57
Técnicas de campo ........................................................................................................................ 58
Técnica Encuesta ........................................................................................................................... 58
Instrumento................................................................................................................................... 58
Validez y confiabilidad ................................................................................................................... 59
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES .............................................................................................. 61
CAPÍTULO IV ...................................................................................................................................... 62
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................................................ 62
CAPÍTULO V ....................................................................................................................................... 82
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................................ 82
Conclusiones ................................................................................................................................. 82
Recomendaciones: ........................................................................................................................ 83
CAPÍTULO VI ...................................................................................................................................... 85
PROPUESTA ....................................................................................................................................... 85
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................. 103
ANEXOS ........................................................................................................................................... 108
IX
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1: Estructura del mentefacto. Autor: Andrés Montatixe ................................................. 26
Ilustración 2: Ejemplo de Mentefacto. Autor: Andrés Montatixe ..................................................... 27
Ilustración 3: Destrezas con criterio de desempeño. Fuente: (Educación, 2016) .............................. 43
Ilustración 4: Destrezas con criterio de desempeño. Fuente: (Educación, 2016) .............................. 44
Ilustración 5. Alfa de Cronbach. Autor: Andrés Montatixe .............................................................. 60
X
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Operacionalización de variables ........................................................................................ 61
Tabla 2: Organizador gráfico ........................................................................................................... 62
Tabla 3: Inconvenientes en el uso de organizadores gráficos .......................................................... 64
Tabla 4: Elaboración de organizadores gráficos ............................................................................. 66
Tabla 5: Eficiencia de los organizadores gráficos en fortalecimiento de aprendizajes ................... 68
Tabla 6: Reconocimiento de mentefacto ........................................................................................... 70
Tabla 7: El concepto ......................................................................................................................... 72
Tabla 8: Supraordinación ................................................................................................................. 74
Tabla 9: Exclusión ............................................................................................................................ 76
Tabla 10: Isoordinación .................................................................................................................... 78
Tabla 11: Infraordinación ................................................................................................................. 80
XI
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1............................................................................................................................................ 62
Gráfico 2............................................................................................................................................ 64
Gráfico 3............................................................................................................................................ 66
Gráfico 4............................................................................................................................................ 68
Gráfico 5............................................................................................................................................ 70
Gráfico 6............................................................................................................................................ 72
Gráfico 7............................................................................................................................................ 74
Gráfico 8............................................................................................................................................ 76
Gráfico 9............................................................................................................................................ 78
Gráfico 10.......................................................................................................................................... 80
XII
TEMA: El uso de mentefactos conceptuales para fortalecer los aprendizaje del subnivel
Básica Superior, en el área de Lengua y Literatura de los estudiantes de 9no año de la
Unidad Educativa María Auxiliadora, en el año lectivo 2019-2020.
Autor: Montatixe Yaguachi Alex Andrés
Tutor: Dr. Fierro Altamirano Richard Hernán MSc
RESUMEN
El presente informe detalla aspectos sobre el “mentefacto conceptual”, herramienta
didáctica elaborada por la Pedagogía Conceptual. Mismo que de ser aplicado en el área de
Lengua y Literatura facilita la comprensión de los elementos que conforman dicha
asignatura y por lo tanto, fortalece los aprendizajes. El objetivo de esta investigación es
presentar los mentefactos como una alternativa para la comprensión de conceptos, teorías,
textos, entre otros. En la metodología se utiliza como diseño una investigación de campo,
de carácter cuantitativo. Esto permite la recolección de información sobre el uso de
mentefactos en los estudiantes de 9no de básica de la Unidad Educativa María Auxiliadora,
a los que se les aplicó una encuesta para obtenerla. Tras el análisis de los resultados
obtenidos previamente, se concluye con la elaboración de una guía metodológica para la
aplicación de los mentefactos en los procesos áulicos.
PALABRAS CLAVE: PEDAGOGÍA CONCEPTUAL/ APRENDIZAJE/ CONOCIMIENTOS/
MENTEFACTO CONCEPTUAL/ LENGUA/ LITERATURA
XIII
Thopic: Use of conceptual mindsets to strengthen the learning of the Superior Basic
sublevel, in the area of Language and Literature of the 9th year students of the María
Auxiliadora Educational Unit, in the 2019-2020 school year.
Author: Montatixe Yaguachi Alex Andrés
Tutor: Dr. Fierro Altamirano Richard Hernán MSc.
ABSTRACT
This report details aspects of the "conceptual mindset", a teaching tool developed by
Conceptual Pedagogy. The same as being applied in the area of Language and Literature, it
facilitates the understanding of the elements that make up this subject and therefore,
strengthens learning. The objective of this research is to present the mentefacts as an
alternative for the understanding of concepts, theories, texts, among others. In the
methodology, a field investigation of a quantitative nature is used as design. This allows the
collection of information on the use of mentefactos in the 9th grade students of the María
Auxiliadora Educational Unit, to whom a survey was applied to obtain it. After the analysis
of the results obtained previously, it is concluded with the elaboration of a methodological
guide for the application of the mindfacts in the classroom processes.
KEY WORDS: CONCEPTUAL PEDAGOGY / LEARNING / KNOWLEDGE / CONCEPTUAL
MENTEFACT / LANGUAGE / LITERATURE
1
INTRODUCCIÓN
La Pedagogía Conceptual, teoría diseñada por el investigador colombiano Miguel de
Zubiría, plantea principalmente que el ser humano debe desarrollarse de manera íntegra y
que la educación no solo debe orientar sus objetivos hacia lo académico sino incluir
también lo emocional y lo social. De esta manera un estudiante podrá servir con sus
habilidades a la sociedad. También presenta una serie de instrumentos de conocimiento que
abarcan ciertas operaciones intelectuales, de acuerdo a una edad establecida. De estos
instrumentos del conocimiento se eligió el “mentefacto conceptual”, para desarrollarlo en
los procesos áulicos y, de esta manera, fortalecer los aprendizajes.
En el primer capítulo se encuentra el PROBLEMA. Es la idea que motivó y provocó
la necesidad de investigar este tema. De igual manera se presentan los objetivos, las
preguntas directrices y la justificación de la investigación.
En el segundo capítulo, MARCO TEÓRICO, se incluyen los antecedentes, la
fundamentación teórica, recopilada a través del análisis de fuentes confiables: libros y
publicaciones en línea. En ella se analizaron teóricamente las dos variables que conforman
el tema: mentefactos conceptuales y fortalecimiento de los aprendizajes en el área de
Lengua y Literatura. De igual manera se incluye la fundamentación legal, definición de
términos básicos y la caracterización de las variables.
En el tercer capítulo está presente la METODOLOGÍA, en donde se utilizó el
enfoque cuantitativo, con un nivel explicativo no experimental y un diseño de campo y
bibliográfico. Se menciona la población y la técnica e instrumento para la recolección de
datos.
En el cuarto capítulo se constata el ANÁLISIS DE RESULTADOS, en el cual se
relaciona la temática del proyecto con los resultados obtenidos tras la aplicación de una
encuesta realizada a 30 estudiantes de la Unidad Educativa María Auxiliadora. Estos
resultados fueron presentados en diez gráficos y en porcentajes, características que
2
permitieron analizarlos y discutirlos con fundamentos conceptuales y teóricos, previamente
realizados por otros autores.
En el quinto capítulo se desarrollaron las CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES, ideas que se vinculan con los objetivos planteados.
En el sexto capítulo, PROPUESTA, se elaboró una guía metodológica para
docentes, que les permita desarrollar en el aula de clase “mentefactos conceptuales”, en
determinados temas, como complemento en las estrategias didácticas o herramienta para
fortalecer conocimientos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
En el transcurso del tiempo, la enseñanza de Lengua y Literatura ha sido la
siguiente: dictado de materia, lectura obligatoria, significado de palabras, pruebas
memorísticas, subrayado, mapas conceptuales. Esto afecta al rendimiento global de los
estudiantes. Según Bravo (2006), citado por Sumba (2016) “perjudican varias áreas del
desempeño escolar, apreciándose además, lentitud, desinterés para el aprendizaje,
deficiencia en la atención a estímulos escolares y dificultad para concentrarse en la
realización de determinadas tareas” (Sumba, 2016). En el 2020 se mantienen esas prácticas
y como resultados se obtienen estudiantes que no expresan, no escriben, no leen ni razonan.
Cuando llegan a cumplir el bachillerato no cumplen con las expectativas ni con el perfil que
establece el Ministerio de Educación:
Este perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la
innovación y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades
y responsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en su tránsito por la
educación obligatoria —Educación General Básica y Bachillerato General
Unificado—. Está escrito en primera persona del plural, pensando que los
estudiantes se apropien de él y lo tomen como un referente en su trabajo cotidiano
en el aula. (Educación, 2016)
4
En el área de Lengua y Literatura existe un déficit de lectura, tal y como detalla el
siguiente texto publicado en El Telégrafo (Telégrafo, 2018):
De acuerdo a este estudio (Hábitos lectores), la población lectora del país es el 43%
versus porcentajes que superan el 77% en el resto de la región. El dato sobre la
lectura en Ecuador es bajo con relación al resto, en parte, por la forma como se
construye: con parámetros disímiles.
En el estudio anterior no se incluye a la población de 12 a 19 años, quienes a criterio
de la publicación del diario El Telégrafo, son potenciales para la lectura, quienes
participaron en dicha encuesta también fueron parte del sistema educativo. Quiere decir que
es un problema que se acarrea ya décadas. Si no se lee no se escribe y si no se escribe no se
transmite. Esto crea otros problemas educativos: déficit de comprensión, falta de análisis,
poca investigación, pues la mayoría de información que se obtiene en la formación
académica es verbal. Y mientras las clásicas prácticas de enseñanza sigan en las aulas, no
se evolucionará en nada.
Otro de los grandes inconvenientes que se encuentra en la educación ecuatoriana es
la falta de docentes especializados que dominen la materia. En un artículo publicado por el
diario “La hora” se menciona lo siguiente:
En una de las unidades educativas del sur de la ciudad (Esmeraldas), con más de
1.000 alumnos, la carencia de docentes es uno de los problemas que de manera
recurrente ha venido afectando al proceso de enseñanza y que se agudiza con la
5
frecuente jubilación de docentes, justamente de especialidades, que, incluso, uno o
dos ya casi están listos para dejar la institución.
Sucede que para completar la nómina se les da acceso a profesionales que no
manejan estrategias ni herramientas pedagógicas que fortalezcan la enseñanza. En casos
concretos, abogados y comunicadores sociales son los que imparten clases de Lengua y
Literatura que, si bien cuentan con un título de tercer nivel, desconocen, como se mencionó
ya, de estrategias contemporáneas para el fortalecimiento de aprendizajes.
En cuanto a los niveles de logro obtenidos en la educación a nivel nacional, y en el
campo de Lengua y Literatura, el Ministerio del Ecuador, en su publicación titulada: “La
educación en el Ecuador: logros alcanzados y nuevos desafíos. Resultados educativos 2017-
2018” explica: “En los tres grados evaluados en Ser Estudiante (4.°, 7.° y 10.° de EGB), la
mayoría de estudiantes se encuentran en el nivel Insuficiente en los cuatro campos
evaluados (i.e., Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales).”
Lengua y Literatura tiene como porcentaje el 54,3 de nivel insuficiente y apenas el 12,8 de
nivel excelente al terminar el décimo de básica. Estos resultados no son solo producto por
errores de la docencia, también se incluye el factor social, económico e interés estudiantil
por continuar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
6
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo incide la aplicación de los mentefactos conceptuales en el fortalecimiento de los
aprendizajes en el área de Lengua y Literatura, en los estudiantes del nivel de Básica
Superior de la Unidad Educativa María Auxiliadora en el año lectivo 2019-2020?
OBJETIVOS
GENERAL
Establecer la aplicación de los mentefactos conceptuales en temáticas curriculares
de 9no año de educación general básica, mediante la elaboración de una guía
metodológica, para el fortalecimiento de los aprendizajes estudiantiles, en el área de
Lengua y Literatura.
ESPECÍFICOS
Describir las operaciones intelectuales que se incluyen en la elaboración de un
mentefacto conceptual.
Determinar qué operaciones intelectuales identifican los estudiantes en la
elaboración de un mentefacto conceptual.
Elaborar una propuesta de aplicación didáctica de los mentefactos conceptuales en
los procesos áulicos de la enseñanza de la Lengua y Literatura en el nivel Básica
Superior.
7
PREGUNTAS DIRECTRICES
1. ¿Qué organizador gráfico es más utilizado de manera frecuente en los estudiantes?
2. ¿Qué diferencias tienen los mentefactos con los demás organizadores gráficos?
3. ¿Permiten los mentefactos ordenar ideas en la mente para después ser expresados
con facilidad?
4. ¿Los estudiantes pueden reconocer la diferencia entre un concepto y una definición?
5. ¿Ejecutan los estudiantes las operaciones intelectuales de manera reflexiva?
6. ¿Es factible la utilización de mentefactos en el nivel Básica Superior, en el área de
Lengua y Literatura?
7. ¿Qué estrategias metodológicas se aplican en el área de Lengua y Literatura para su
enseñanza?
8. ¿De qué manera se pueden aplicar mentefactos en temas gramaticales?
9. ¿Pueden aplicarse los mentefactos en todas las destrezas con criterio de desempeño
que contiene la materia de Lengua y Literatura en el nivel Básica Superior?
8
JUSTIFICACIÓN
Los cambios ocasionados en el mundo por situaciones sociales, políticas,
económicas, le han dado otro rumbo al modo de ver la realidad por parte de las personas en
el siglo XXI. El ser humano ha sido testigo de un progreso imparable en tecnología,
movilidad, sanidad, cultura, status social (variable). Sin embargo estos cambios no han
trastocado la educación, la misma que se mantiene firme en establecer cantidades y no en
rescatar cualidades, condiciones innatas del estudiante. Poco ha evolucionado y a pesar de
los esfuerzos que se realizan en el aula de clase (uso de TIC, estrategias contemporáneas
que sugieren más dinamismo en el aula de clase, aulas invertidas, eliminación de las clases
magistrales), los pasos son lentos. La educación precisa de estrategias que permitan
verdaderos cambios hacia una sociedad del conocimiento, pues en la actualidad se cuenta
con todo lo necesario que nos acerca a “convertir el conocimiento en herramienta central
para beneficio propio”. Es decir, ya no se debería experimentar en la búsqueda de un
sistema educativo, se debería establecer un adecuado proceso que no limite capacidades (lo
que sucede con la educación actual).
Hoy los saberes cambian vertiginosamente. A cada momento ocurre algo nuevo en
algún lugar del planeta. Esta radical evolución del conocimiento provoca que el ser humano
esté preparado de igual manera y ya no sea un simple reproductor de ideas porque esa
“cualidad”, en las sociedades actuales, ha dejado de ser importante. En el campo de las
competencias lingüísticas no se requieren ya personas que solo escriban bien o conozcan
reglas gramaticales. Es significativo que puedan transmitir saberes a un grupo, de manera
9
dinámica y convencida. Siendo así se requieren personas capaces de innovar y con
condiciones para prosperar dentro de este turbulento cambio. Esto choca con la realidad del
sistema educativo porque todavía se mantiene una educación mecanizada y difícil se
muestra el cambio pedagógico a pesar de lo antes mencionado (teorías, tecnologías).
Estos inconvenientes siempre existirán. Lo interesante del papel de ser docente es
no mantenerse en ellos sino en crear soluciones que permitan descubrir los potenciales con
los que cada estudiante cuenta. Ahí radica la importancia de la Pedagogía Conceptual,
propuesta contemporánea en la que el estudiante no solo es receptor y repetidor de
conocimiento. A la vez, con esos conocimientos puede enfrentar situaciones de la vida
cotidiana. Ser capaz de argumentar, simular y ejecutar acciones reparadoras. Al mismo
tiempo obliga a los docentes a dominar los contenidos, a ser capaces de crear sus propios
recursos, a que tengan la capacidad de recibir, con buen gesto, los acompañamientos
pedagógicos que tienen como finalidad el fortalecimiento del trabajo en el aula de clase.
El objetivo de este proyecto es la aplicación de mentefactos conceptuales donde el
estudiante descubra el conocimiento y el docente un guía que mencione o aporte
instrumentos para desarrollar destrezas con criterio de desempeño. Las mismas, que en
Lengua y Literatura, están propuestas para que los estudiantes escriban, lean y transmitan
ideas con coherencia, autorregulando sus conocimientos, aplicando TIC y procesos de
pensamientos en los que puedan contrastar ideas entre textos y localizar en el discurso
contradicciones, ambigüedades y falacias.
10
Dentro del ámbito práctico se presentan los mentefactos conceptuales como una
herramienta que permita fortalecer y afianzar los aprendizajes del área de Lengua y
Literatura. Puesto que este esquema grafica un concepto y lo ordena de tal manera que los
estudiantes reconocen las características esenciales del mismo. Esta herramienta puede
utilizarse en temas concernientes a la lingüística, ciencia que se caracteriza por ser exacta
en algunos de sus campos de estudio y en literatura, misma que aborda biografías y datos
esenciales para comprender la lectura y creación de diversos textos.
Como utilidad teórica el estudio propuesto a continuación plantea todo lo relativo a
la creación de un mentefacto conceptual, su utilidad, las características y el uso de
operaciones mentales que permiten en el estudiante desarrollar proposiciones alrededor de
un tema de estudio.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES
11
Cuñachi y Leiva (2018) en su tesis titulada “Comprensión lectora y el aprendizaje
en el área de Comunicación Integral en los estudiantes de Educación Básica Alternativa de
las instituciones educativas del distrito de Chaclacayo UGEL 06 Ate-Vitarte año 2015”;
realizada en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, con una
muestra de 191 estudiantes de distintas instituciones educativas y distintos niveles: Inicial,
Intermedio y avanzado; aplicando cuestionarios para las variables Comprensión Lectora y
la variable Aprendizaje. Con los resultados obtenidos las autoras plantean que los niveles
de comprensión lectora literal e inferencial y el aprendizaje son regulares. En Es decir, es
un nivel mediano que se asemeja a la realidad de la comprensión lectora en el Ecuador.
Dicha comprensión se enfoca en reconocer causas-efectos de una acción, los
personajes, distinción entre información relevante y secundaria, secuencias narrativas. Se
establecen relaciones entre la tesis antes mencionada y el presente proyecto de
investigación por el hecho de estudiar una estrategia que se pueda aplicar para fortalecer la
comprensión de textos.
Bravo (2012) en su trabajo titulado “La lectoescritura y su incidencia en la
comprensión lectora”; realizada en la Universidad Tecnológica Equinoccial, con una
muestra total de 81 personas, divididas en 67 estudiantes de 4to año de educación básica y
14 docentes, todos pertenecientes a la Escuela “Tierra Esmeraldeña”; aplicando
cuestionario, encuesta y observación, obtiene, entre otras, las siguientes conclusiones:
Dentro del proceso de lectura se desarrolla habilidades para leer donde se educa a
los niños y niñas desde tempranas edades para que logre comprender un texto mediante el
12
conocimiento de estrategias lectoras que pueden utilizar y enfatizar en la repetición del
proceso de lectura tantas veces como se pueda; solo así se puede llegar a un conocimiento
de sus propios procesos mentales.
En la mayoría de los casos los docentes poseen un vago conocimiento sobre la
aplicabilidad de técnicas activas ya que según los resultados obtenidos en la investigación
realizada, el tema tratado no es relevante para los docentes en los actuales momentos.
Siguen manteniendo aún el enfoque tradicionalista de la educación, durante el estudio
realizado, se verificó la buena concepción de los docentes hacia la aplicabilidad de técnicas
de lectoescritura dentro del sistema educativo en un 100%.
Es interesante esta última conclusión. En ella se hace énfasis en la importancia que
tiene para el educador conocer nuevas estrategias alejadas de lo memorístico o lo
tradicional, refiriéndose a la lectura. Para la autora ya no basta con el subrayado, con el
diccionario o con los resúmenes. Si bien son importantes aquellas actividades, son
realizadas a medias o con nulo conocimiento por parte de los estudiantes. Y en muchos de
los casos las revisiones docentes son básicamente de vista y no de contenido, por falta de
tiempo. Este trabajo se apega con el proyecto a elaborarse porque establece la necesidad de
trabajar correctamente la lectoescritura, imprescindible para desarrollar, en los procesos
académicos, actividades que comprendan utilizar competencias lingüísticas.
En cuanto a los mentefactos, López y Troya (2010), con el trabajo titulado: “Los
mentefactos en el desarrollo del pensamiento conceptual de los niños-as de séptimo año de
educación básica de la escuela “Tomás Martínez” de la hacienda La Clementina parroquia
13
La Unión Cantón Babahoyo durante el periodo lectivo 2009-2010”, con una muestra que
comprende 60 estudiantes, 32 padres de familia, 3 docentes, mediante la aplicación de
encuestas sobre el nivel de desarrollo del pensamiento conceptual de cada niño, concluyen
que:
Los estudiantes no participan en la construcción de los aprendizajes, la clase se
deduce a la técnica del copiado y dictado.
Los docentes aceptaron que adoptar la técnica de mentefactos si ayudan a
desarrollar el pensamiento conceptual de los estudiantes.
De acuerdo a nuestras investigaciones se pudo observar claramente que los docentes
no aplicaban metodologías de aprendizaje y se limitaban a la clase expositiva y de
transcripción.
La tesis fue presentada hace 10 años, tiempo en el que la educación poco o nada ha
evolucionado pues aun prima la clase expositiva, en la que se registra poca actividad
estudiantil. Es importante también reconocer que esto no es culpa o no debe recaer
solamente en los hombros del docente. Si bien es cierto es deber del docente hallar
herramientas que le permitan dinamizar la clase, también es deber del estudiante el
enfocarse en los estudios. De esta manera sería posible que una clase sea activa. La visión
de utilizar mentefactos en el aula es correcta, sin embargo no hay que centrarse en ello
como la única solución.
En la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann – Tacna se presenta la tesis de
posgrado “Aplicación de Mentefactos conceptuales para mejorar los niveles de aprendizaje
14
de los estudiantes en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente del cuarto grado de
secundaria en la Institución Educativa Champagnt – Tacna, 2014” de Torres (2016). En ella
se plantea como objetivo general el determinar el nivel de eficacia de los mentefactos
conceptuales en el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Como primera conclusión la
autora plantea que “la mayoría de estudiantes no han logrado los aprendizajes
satisfactorios”, antes de la aplicación de los mentefactos. Con la aplicación de mentefactos
concluye que a mayor utilización de estrategia didáctica de los mentefactos conceptuales
mejora la eficacia de los aprendizajes”.
Es así como la aplicación de esta herramienta, elemento de la Pedagogía
Conceptual, permite en el estudiante enfocarse en el desarrollo del pensamiento pues
organiza definiciones en base de lo que sabe, lo que observa, lo que oye. Convirtiéndolo así
en un ente activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje y garantizándole mejor
comprensión de temáticas que se plantean en los currículos educativos.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
15
En el mundo actual, globalizado y tecnológico, la humanidad crea y maneja
información abundante, mucho más que en siglos anteriores. Si antes informarse era un
privilegio, hoy obtener información es común en cualquier estrato social. Para Paur,
Rosanigo, Bramati (2015):
Los avances tecnológicos en la comunicación han cambiado los conceptos
tradicionales de tiempo, espacio, distancia, tamaño, facilitando el acceso instantáneo
a una información remota de forma interactiva y haciendo posible la comunicación
interpersonal a distancia a un costo reducido (Paur, Rosanigo, & Bramati).
Esto ha afectado considerablemente a la educación. Al ser la información de acceso
remoto (gracias al aporte de las TIC), esta no genera investigación y si bien es posible “la
comunicación personal a costos reducidos”, en realidad no se genera conocimiento. Solo se
transmite información. Para Joan Majo (2001) “la causa principal de la falta de
conocimiento es principalmente el exceso de información” (Paur, Rosanigo, & Bramati).
Las sociedades actuales no pueden quejarse de una falta de información, por lo tanto “han
entrado en la lógica de planificar, organizar, dirigir y controlar los medios y estrategias de
generación de conocimiento” (Terrazas & Murillo, 2013). Esto permitirá el análisis y la
profundización de la información que se obtenga y no solamente transferirla tal y como es.
Para la educación esto es de mucha importancia. Al procesar la información el
estudiante desarrolla una conciencia analítica y crítica, que es la contraparte de la copia y la
memorización. Para Paur, Rosanigo & Bramati (2015):
16
Es necesario contar con herramientas conceptuales y prácticas que permitan al
profesional lograr independencia cognoscitiva y desarrollar las acciones propias de
su actividad en forma reflexiva y creativa, siendo además capaz de seguir
aprendiendo, adaptándose a los cambios, cambiando los modelos y metodologías
toda vez que sea necesario; en consecuencia, la capacitación deja de ser un evento
puntual para convertirse en un proceso necesariamente permanente (Paur, Rosanigo,
& Bramati).
En la sociedad del conocimiento la “capacitación permanente” es el principio sobre
el que se fundan los conocimientos. Solo esto le permitirá al ser humano lograr capacidades
o, a su vez, fortalecer sus competencias para servir en su comunidad, que es lo que se
requiere actualmente, tal y como lo mencionan Terrazas & Murillo (2013): “la ciencia, la
investigación y la sociedad del conocimiento, deben propender hacia un bienestar y
desarrollo humano, antes que constituirse en un instrumento de poder y control” (Terrazas
& Murillo, 2013).
ORGANIZADORES GRÁFICOS
Definición
“Los organizadores gráficos son técnicas activas de aprendizaje que permiten
representar conceptos en esquemas visuales” (Barbagelata, 2015). Estos esquemas permiten
desarrollar operaciones intelectuales: retener, comprender, organizar, jerarquizar, clasificar.
De este modo se logra que el estudiante comprenda o asimile un conocimiento de manera
sencilla pero organizada.
17
Para Campos (2005) los organizadores gráficos son “una representación
esquemática que presenta las relaciones jerárquicas y paralelas entre los conceptos amplios
en inclusivos y los detalles específicos.” (Campos, 2005). En este momento cabe resaltar
que para aprender un conocimiento se parte desde un concepto amplio, conociendo las
características, los tipos e incluso las diferencias que se pueden hallar. Estas
representaciones esquemáticas ordenan, de acuerdo a las características que se deseen, los
conocimientos.
Se los considera “técnicas activas de aprendizaje” porque el estudiante participa
permanentemente en su construcción. Eso le ayuda a resaltar conceptos, a fortalecer
vocabulario y, como se menciona anteriormente, permite desarrollar operaciones
intelectuales que evitan la memorización.
Características de los organizadores gráficos:
Como toda herramienta con la que se prevé enseñar, el organizador gráfico cumple
con ciertas características las cuales lo vuelven útil en el proceso enseñanza – aprendizaje.
Chadman, citado por (Campos, 2005), establece que los organizadores gráficos:
Propician el aprendizaje a través de la investigación activa.
Permiten integrar el conocimiento previo con el nuevo.
Facilitan la lectura, la escritura y el razonamiento.
Siempre parten de un concepto general o inclusivo.
Desarrollan la habilidad de clasificar y establecer jerarquías.
18
Estas características son generalizadas para todos los organizadores gráficos, pues la
mayoría de ellos desean cumplir con un objetivo en común: sintetizar el conocimiento. El
mentefacto conceptual cumple con estas características porque permite organizar
conocimientos a partir de un concepto inclusivo.
MENTEFACTO CONCEPTUAL
Definiciones
Para Escobedo (2007)
Los mentefactos conceptuales son herramientas (gráficas) para organizar los
instrumentos de conocimiento. Por ser un diagrama, permite organizar, preservar y
proteger los conocimientos recién adquiridos. Su potencia no proviene sólo del
carácter visual, sino de sus dos sub operaciones secuenciales: el extraer las ideas
fundamentales y re-escribir visualmente las ideas verbales principales obtenidas.
(Escobedo, 2007)
Un mentefacto es un diagrama jerárquico cognitivo que organiza y preserva el
conocimiento, en él se plasman las ideas fundamentales y se desechan las secundarias. Los
mentefactos conceptuales realizan dos funciones: organizan las proposiciones y preservan
los conceptos así almacenados, mediante un diagrama simple jerárquico. Antes de construir
un mentefacto conceptual se deben construir las proposiciones. (Zubiría M. d., 1997).
Estas proposiciones son productos de la mente, aquello que el ser sabe sobre la clase
de menor jerarquía pero organizado de tal manera que el cerebro retiene como un
19
aprendizaje significativo. En el texto “Elaboración de mentefactos” (Córdova, 2015) se
menciona que “estos son instrumentos de conocimiento que corresponden a la etapa
conceptual y permiten la ejercitación y apropiación de operaciones intelectuales
(supraordinación, infraordinación, isoordinación y exclusión).”
Es un esquema conceptual, de la manera de ver las cosas desde nuestras
perspectivas. Es una manera de interpretación de una teoría o un tema
determinado, a partir de dos partes dadas dotadas de significado. Dada una
estructura. Lo más importante al aplicar el mente facto es que la persona
analice, entienda y comprenda el tema del cual está tratando o estudiando y
de ahí sacar unas ideas claras, subjetivas pero al mismo tiempo objetivas y
coherentes. (Lopez & Troya, 2010).
Cada estudiante desarrolla un pensamiento individual en torno a un concepto. No
para todos “CASA” significa lo mismo o se representa en el cerebro de igual manera. Lo
mismo sucede con los conocimiento que se procura sean adquiridos en el sistema
educativo. Sin embargo no todo debe fluir desde el punto de vista subjetivo. Así es que el
mentefacto conceptual opera desde los conocimientos previos para adquirir uno nuevo. Es
importante que el estudiante comprenda la utilidad de su punto de vista en la construcción
de un mentefacto.
También se define al mentefacto como una “capacidad del pensamiento de
comprender y analizar conceptos los cuales representa en forma gráfica, para que tenga una
mayor comprensión y explicación de los mismos.” (Lopez & Troya, 2010). A diferencia de
20
otros organizadores gráficos, el mentefacto refleja valores y pensamientos mediante las
divisiones gráficas que lo conforman. Al elaborar un mentefacto, la mente organiza los
conocimientos que parten de una idea central, individualizando información mediante las
operaciones intelectuales que se utilizan en los mentefactos conceptuales. Y se representa
de manera gráfica para que el cerebro aprehenda de manera más clara, incluso más que
cualquier otro organizador gráfico.
Características de los mentefactos:
Permite plasmar ideas fundamentales y se desechan las secundarias.
Organizan proposiciones y preservan conceptos almacenados.
Establecen límites entre conceptos mediante las operaciones intelectuales.
Operan a partir de un concepto central y mediante el pensamiento
conceptual.
La funcionalidad del mentefacto radica en ser un apoyo visual y en ser una ayuda al
momento de explicar un tema o una idea. Al permitir plasmar principalmente ideas
fundamentales, el cerebro codificará aquella información y podrá ser usada en otro
momento. Esto le otorga la característica de preservar conocimientos. Así también, el
limitar mediantes operaciones intelectuales permite que cada conocimiento sea establecido
en un grupo determinado. Y, como parte de un concepto central, se obtendrá a partir de él
distintas concepciones, trabajando así el “pensamiento conceptual”.
21
PENSAMIENTO CONCEPTUAL
Definición
Según Rodríguez (2005) citado por Marín (Marín, 2007) el pensamiento conceptual:
«Se trata de un conocimiento que opera con estructuras taxonómicas —relaciones
jerárquicas—, estructuras partonómicas —relaciones parte todo— […] y estructuras
conceptuales formadas por vínculos causales. Es decir, pensar conceptualmente
consiste en establecer relaciones de paralelismo, inclusión, simultaneidad, simetría,
causalidad. La existencia de esas relaciones implica, a su vez, la existencia de
estructuras conceptuales, es decir que tener un cierto dominio de un campo de saber,
consiste en comprender sus explicaciones y en proporcionar otras, lo que a su vez
implica un número creciente de conceptos y una articulación reticular entre ellos»
Esta articulación de conocimientos será provocada gracias al pensamiento del
estudiante y no solo al desarrollo de una clase pasiva por parte del docente. Cada concepto
nuevo será aportado por los participantes de manera simultánea y encontrando en la
equivocación una manera de motivación para que no dejen de participar. De esta manera
quien crea la clase es el estudiante y el docente guía los pasos para cumplir con el objetivo:
el saber hacer.
OPERACIONES INTELECTUALES DEL MENTEFACTO CONCEPTUAL
La naturaleza de los conceptos
22
Todo lo observable en el mundo tiene un nombre, una codificación que se inserta en
la mente humana, la misma que se convierte en una realidad definible. “Son por tanto, los
conceptos, creaturas típicamente humanas y la expresión más evidente de la capacidad de
racionalizar lo que es y lo que sucede.” (Barité, 2015). Estos conceptos vienen relacionados
con la lógica pues es un procesamiento de información y también con la filosofía porque es
importante la visión que el individuo tiene acerca de lo que conoce. Estas representaciones
de la realidad toman rumbos diferentes en la mente humana pues cognitivamente el ser
humano es distinto y un gestor de ideas. Ninguna parecida a la otra.
Esta diversificación que un objeto o un hecho alcanza en educación es trascendental.
Según Vallejos (Vallejos, 2010): “en el caso de los conceptos, hay que formular la o las
situaciones posibles en las que dicha entidad puede existir y las situaciones cambiantes a
través de las cuales dicha entidad preserva su identidad.” Esa posibilidad de existencia ya
crea la duda y también crea una oportunidad de saber en el aula de clase. La palabra amor
tendría varias definiciones, varios puntos de vista y todos serían un acierto. Al final, con
estos aciertos se crearía una definición común, sin dejar de lado la diversidad por la que se
llegó al acuerdo de manejar un solo criterio.
Para Vallejos (Vallejos, 2010) “lo que efectivamente hay en las mentes individuales
son representaciones que pueden caracterizarse como particulares mentales, esto es, algo
similar a lo que los empiristas británicos denominaban ideas.” Los conceptos están en la
realidad y surgen las distintas definiciones en la mente humana, a partir de ahí un concepto
se establece, evoluciona en otro o desaparece. Pero también puede dar paso a la
23
instauración de nuevos conceptos. Entonces la naturaleza de un concepto estaría ligada no
solo a la realidad sino también a las concepciones cognitivas del ser humano.
El mentefacto, como se menciona ya anteriormente, se desarrolla a partir de un
concepto central. Mismo que contiene una serie de características que lo definen y lo
diferencian del resto de conceptos.
Las proposiciones
El lenguaje es el vehículo principal de conocimiento. La comunicación se compone
de un sinnúmero de códigos que permiten representar una realidad o “proposiciones” de
realidad. Estas proposiciones son oraciones con percepciones diversas de la realidad. Una
persona puede observar propiedades de un objeto que otra persona no, puede interpretar una
canción de cierta manera, de acuerdo a su gusto y formar así un juicio de valor. Para
Cárdenas:
Es una realidad que la proposición no es la parte mínima del lenguaje que tiene
sentido –la gramática se encarga de esas partes mínimas en términos de monemas–
pero es la composición lógica mínima que capta una realidad y la enuncia de forma
intencionada y con sentido y significado. (Cárdenas, 2016).
Aristóteles, filósofo griego, plantea 4 proposiciones y representan el esfuerzo del ser
humano por formalizar el lenguaje lógico, razonado (muy importante conseguir este
lenguaje en un aula de clase). A cada proposición le da un nombre y se las menciona a
continuación:
1. UNIVERSAL AFIRMATIVA: Todo S es P.
24
2. UNIVERSAL NEGATIVA: Ningún S es P.
3. PARTICULAR AFIRMATIVA: Algún S es P.
4. PARTICULAR NEGATIVA: Algún S no es P.
Ejemplificadas las proposiciones quedarían de la siguiente manera:
1. UNIVERSAL AFIRMATIVA: Todo hombre es mortal.
2. UNIVERSAL NEGATIVA: Ningún hombre es inmortal.
3. PARTICULAR AFIRMATIVA: Algún hombre es europeo.
4. PARTICULAR NEGATIVA: Algún hombre no es europeo.
Este pensamiento es el más básico y a la vez tan complejo de receptar en un aula de
clase. Por tal motivo los mentefactos usan estos elementos del lenguaje para manifestar
conocimiento y procesar cada juicio de valor en un gráfico que contenga el mayor número
de cualidades de un concepto.
Definiciones de proposición
Refiere a la realización de una propuesta o a la expresión de algo para que otras
personas tomen conocimiento de una intención. (Pérez & María, 2015).
También se define a la proposición como “una oración aseverativa de la que tiene
sentido decir que es verdadera o falsa” (Fonseca J. , 2015).
De igual manera hay que aclarar que la proposición tiene mucho que ver con la
lógica pues es un proceso del pensamiento y de lo que observa un individuo. Dicho esto:
El cálculo básico de la lógica formal es el cálculo de enunciados o proposicional,
cuyas fórmulas son proposiciones, oraciones o enunciados sin analizar
25
internamente. La relación lógica a estudiar es la que se establece entre oraciones que
constituyen la unidad mínima de significación lógica. (Muñoz, 2012).
Operaciones intelectuales del Mentefacto conceptual
En la Pedagogía Conceptual los instrumentos del conocimiento operan
distintivamente, de acuerdo a la edad. A cada estadio evolutivo le corresponde un
instrumento del conocimiento y con él distintas operaciones intelectuales. En el caso de los
mentefactos conceptuales, el instrumento del conocimiento es el “concepto”, mismo que es
definido como “el elemento lógico central en la construcción de los sistemas de cada
ciencia” (Castro-Kikuchi, 2006). También referido como el reflejo de las propiedades
esenciales de un objeto real. Estos “sistemas” comprenden un conjunto de características
propias, mismas que se las puede clasificar de la siguiente manera:
Concepto inmediato superior.
Características esenciales.
Clasificaciones.
Clases opuestas al concepto central.
A lo anteriormente escrito se las denomina “operaciones intelectuales”, que se producen
a partir de un concepto central. Para los mentefactos conceptuales toman los siguientes
nombres:
SUPRAORDINACIÓN: Implica la relación existente entre el concepto que se
está definiendo y la clase a la que corresponde o en la que se encuentra incluida
(Torres, 2016). Es el concepto inmediato superior que abarca el concepto central
26
sobre el que se desarrolla el mentefacto. Se lo ubica en la parte superior del
concepto a definir.
ISOORDINACIÓN: Hacen referencia a las características particulares del
concepto que se está definiendo, que lo identifican y lo diferencian de las otras
clases que pertenecen al supraordinado. (Torres, 2016). Deben ser las
características esenciales, propias o innatas del concepto a definir. Estas
características se ubican en el lado izquierdo del gráfico.
INFRAORDINACIÓN: Especifican las clases y los subtipos del concepto
(Torres, 2016). Se las ubica en la parte inferior del concepto a definir.
EXCLUSIÓN: Se ubican a la derecha del gráfico y representan lo que “no es” el
concepto a definir.
Estas son las cuatro operaciones intelectuales que se desarrollan en un mentefacto
conceptual. La ubicación de las mismas se la detalla en el siguiente gráfico:
Ilustración 1: Estructura del mentefacto. Autor: Andrés Montatixe
27
Para ejemplificar se tomará el concepto –palabra– el mismo que deberá ir en el
centro del mentefacto pues se trabajará a partir de ahí.
Ilustración 2: Ejemplo de Mentefacto. Autor: Andrés Montatixe
El mentefacto está completo y al leerlo se observan solo conceptos, no definiciones.
Esto sirve para que el estudiante sea el encargado de completarlo después con los
conectores, preposiciones, conjunciones y verbos adecuados. Sigue un orden de lectura:
P1: del centro para arriba.
P2: del centro para la izquierda.
P3: del centro para la derecha.
P4: del centro para abajo.
En algunos casos se plantea trabajar la lectura del mentefacto tal y como se mueven
las manecillas del reloj, pero se considera que las proposiciones creadas con esa lectura
confundirían al estudiante. De todos modos es el docente quien debe guiar en la
28
elaboración. Se aprovechan conocimientos previos, prerrequisitos, se les motiva a expresar
lo que saben y son los educandos quienes completan el gráfico. Las proposiciones
quedarían así:
P1: Toda palabra pertenece a la gramática.
P2: Toda palabra es un conjunto de fonemas.
P2.1: Toda palabra tiene significado.
P2.3: Toda palabra tiene ritmo.
P2.4: Toda palabra tiene acento.
P3: Ninguna palabra es alfabeto.
P3.1: Ninguna palabra es vocal.
P3.2: Ninguna palabra es consonante.
P4: Algunas palabras son agudas.
P4.1: Algunas palabras son graves.
P4.2: Algunas palabras son esdrújulas.
P4.3: Algunas palabras son variables.
Este sería el paquete proposicional, resultado de la elaboración del mentefacto
conceptual. Mismo que de forma gráfica organiza los conocimientos y ese es mismo gráfico
el que fortalece el aprehendizaje en el estudiante. Se observa que surge diversidad de
29
conceptos alrededor de otro, con lo que se genera información. Luego cada concepto puede
ser desarrollado en otro mentefacto, produciendo interés por la materia, ganas de investigar
y opinar. También hay que tener en cuenta una situación: esta herramienta (mentefactos) no
debe ser tomada como la solución a los problemas que acarrea la educación. Es eso, una
herramienta y debe evitarse el sobreexponerla, reutilizarla pues deber del docente es
encontrar herramientas creadoras de pensamientos.
REGLAS MENTEFACTUALES
En palabras de Miguel de Zubiria: “los mentefactos conceptuales constituyen muy
elevadas herramientas de conocimientos; su elaboración requiere enorme cuidado.” (De
Zubiría, 2004). No todos los contenidos educativos son conceptos y para pretender
desarrollar un mentefacto conceptual es preciso primero que los primeramente estudiantes
puedan segregar las proposiciones que componen un concepto o que se desarrollan en torno
a él. Es decir, que sean capaces de reconocer el orden de las proposiciones en el gráfico y la
ubicación de estas para precisar el aprehendizaje. Por lo tanto, Miguel de Zubiría en el libro
Mentefactos I. El arte de pensar para enseñar y de enseñar para pensar, del año 1998,
plante las siguientes reglas mentefactuales, mismas que se deben conocer antes de la
elaboración de un mentefacto conceptual:
a) Regla de preferencia: Deben preferirse proposiciones universales (afirmativas o
negativas) por cuanto abarcan a todo el concepto-sujeto.
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b) Regla de género próximo: Demostrar la existencia de una clase supraordinada
válida; menor a la propuesta, inválida la supraordinación.
c) Regla de coherencia: En la totalidad del mentefacto se debe respetar la acepción
en que se toma el concepto. No cambiar de acepciones.
d) Regla de recorrido: La exclusión debe hacerse explícita, una a una, para todas las
subclases contenidas en el supraordinado. En su versión laxa, cuando menos considerar a
las dos subclases más próximas al concepto.
e) Regla de diferencia específica: Bajo ninguna circunstancia, la propiedad
exclusora pueden compartirla o poseerla otra(s) subclases(s) perteneciente(s) al
supraordinado.
f) Regla de propiedad: Las isoordinaciones corresponden a las características
propias definidas por Aristóteles. En su versión laxa, han de ser cualidades esenciales.
g) Regla de anticontenencia: En ningún caso, isoordina una propiedad característica
del supraordinado.
h) Regla de completez: El número de infraodinaciones no tiene restricción. Sin
embargo, cada subinfraordinación ha de resultar total: contener todos los casos posibles en
que se exprese el concepto.
31
FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA
Dentro del campo educativo existe diversidad de opciones que permiten el
fortalecimiento de los aprendizajes. Uno más efectivo que otros. Rodríguez y Vásquez
(2013) mencionan que: “lejos de prácticas escolares tradicionales y repetitivas de
conceptos, se requiere hoy una capacitación en competencias que habilite a aprender
permanentemente saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales redundando en un
desenvolvimiento personal, profesional y laboral eficiente.” (Rodríguez & Vásquez, 2013).
Y este trabajo no solo es competencia del docente quien imparte la cátedra. Es deber de
autoridades, departamento vocacional, alumnos y padres de familia incluirse en la búsqueda
de técnicas, herramientas y recursos que permitan cumplir con los objetivos que se planteen
durante el año lectivo.
Es reconocido que cada individuo aprende de manera diferente, su inteligencia se
desarrolla de acuerdo a sus capacidades, necesidades e intereses. Interesante sería que la
educación se enfoque en comprender aquello y le de valor a las habilidades más que a la
memoria. De aquí se desprende un conflicto: cuando el docente interviene.
La intervención docente suele verse inconscientemente afectada por el propio estilo
de aprender del educador y por ende, puede repercutir negativamente sobre los
discentes con quienes no se tiene un perfil semejante e incidir con favoritismos
hacia quienes clasifican de modo similar. (Rodríguez & Vásquez, 2013).
32
Claro que esto no sucede porque el docente así lo desee o busque generar ese
conflicto. Y obviamente seguirá sucediendo puesto que, como se menciona anteriormente,
la educación no se enfoca en habilidades. Un docente no puede transgredir el currículo y
debe alinearse a los pedidos expresos de las autoridades competentes. Ante eso lo que
ocurre es que se solidifiquen modos únicos de “dar clase” (por más que las pedagogías
hayan progresado), en donde el tiempo es apremiante y en muchas de las ocasiones los
aprendizajes no son relevantes o no cumplen con expectativas.
La educación del siglo XXI establece que los procesos pedagógicos ya no estén
centrados en el docente. Ahora busca la constante participación del estudiante, del que se
espera sea crítico-reflexivo, pueda trabajar en equipo, comprenda el ser y conocer de los
demás y sobre todo, recapacite sobre lo que está aprendiendo y los errores que comete. He
aquí la importancia de la participación de toda la comunidad educativa para que esto ocurra
de la mejor manera. No es suficiente con las reuniones de padres de familia cada mes o los
informes burocráticos que quedan en papeles. Tampoco es razonable dejarle todo el trabajo
al docente y obligarlo a cumplir incluso fuera de su horario de trabajo. El fortalecimiento de
los aprendizajes es un proceso significativo para la educación. De este proceso depende el
rendimiento, tanto docente como estudiantil.
Para fortalecer aprendizajes, indistintamente el área, las instituciones educativas se
ajustan a sus realidades pero en la mayoría de ellas se convive con la tecnología: las
llamadas TIC. Mismas que no solo comprenden la utilización de un computador o la
proyección de videos. Van mucho más allá. Según Rodríguez y Vásquez (2013):
33
Los materiales multimediales e hipertextuales como apoyatura didáctica, aumentan
la representación de la información y permiten alcanzar los propósitos a través de
diversos caminos, por lo que parecen favorecer la labor personalizada que se
pretende implementar mediante estrategias pedagógicas que atiendan a la diversidad
optimizando los perfiles de aprendizaje y tendiendo paralelamente a un aprender a
aprender para la vida. (Rodríguez & Vásquez, 2013).
Este camino pretende ser el más viable al momento de la enseñanza, en el siglo
XXI. Pero mal utilizado no es el adecuado. Toda la comunidad educativa debe adentrarse
en procesos de información que guíen en la utilización de estos medios, tanto en casa como
en la escuela porque no es lo mismo copiar y pegar un texto en Word para presentarlo como
investigación, que conocer motores de búsqueda académicos, mismos que faciliten a los
estudiantes el acceso a información pertinente a los temas que estudien. De igual manera no
es lo mismo buscar un video ya realizado y descargarlo, que elaborar un audiovisual
mediante plataformas o programas que contienen herramientas para un desarrollo adecuado
de ese tipo de material. Es maravillo el mundo multimedia y utilizado de manera precisa,
daría buenos créditos a la educación.
De la infinidad de herramientas, estrategias que se conocen para fortalecer los
conocimientos, se puntualizan a continuación las más utilizadas en el área de Lengua y
Literatura:
Manejo conductual y socioemocional: es importante que todos reconozcan sus
emociones y sus estados de ánimo, de esta manera la convivencia resulta apacible.
34
En reuniones, los docentes dan a conocer al DECE problemáticas que surgen en sus
horas clase. Estas problemáticas son de ámbito académico, comportamental y
actitudinal. Aquí se determinan los estudiantes que necesitan guía psicológica o
valoraciones en las unidades especiales, mismas que concluyen o no con
adaptaciones curriculares que apoyen a la evolución educativa de un estudiante con
inconvenientes. De esta manera el docente previene el camino a seguir y elabora
estrategias de acuerdo a las conclusiones.
Tutorías: de acuerdo al horario, ciertas instituciones establecen momentos en los
cuales refuerzan conocimientos no adquiridos en etapas o bloques anteriores. De
esta manera se fortalece el aprendizaje previo para continuar con el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Trabajo colaborativo entre docentes: igualmente va acorde a la realidad
institucional. En ciertas horas los docentes se reúnen para discutir, sección por
sección, los resultados obtenidos tras la aplicación de evaluaciones, herramientas
didácticas y llegan a consensos para seguir fortaleciendo los aprendizajes porque
hay que recordar que cada destreza con criterio de desempeño es parte de una
cadena de conocimientos que no debe estancarse ni saltarse.
Actividades extracurriculares: con estas actividades se pretenden fortalecer los
talentos estudiantiles, a la vez que son un apoyo para mejorar su rendimiento
académico. Clubes como música, arte, deporte y demás actividades se plantean para
que los estudiantes trabajen para mejorar todas sus capacidades.
35
Estas actividades son comunes en casi todas las instituciones educativas. De ellas se
desprenden los actos concretos que los docentes deben aplicar para fortalecer los
aprendizajes. Ya en el aula es compromiso del docente que utilice múltiples recursos
para mantener la atención de sus estudiantes: videos, audios, libros, cómics
organizadores gráficos diversos, fichas, dibujos, pinturas, revistas, recortes,
aplicaciones de celular, debates, mesas redondas y otras técnicas de comunicación
asertiva, y se aleje de las viejas prácticas educativas: exposiciones, subrayado, mapas
conceptuales, lectura atenta del texto. Así el aprendizaje no será memorístico y atraerá
la curiosidad del alumnado. Ahora bien, en los párrafos anteriores se ha mencionado el
concepto “aprendizaje” y necesario es definirlo para comprender mejor el por qué es tan
necesario fortalecerlo.
APRENDIZAJE
El cerebro humano nunca deja de aprender pues está en constante relación con el
entorno. Al sentir necesidades recurren a cubrirlas y eso permite que las soluciones creadas
sean funcionales no solo para un individuo sino para una comunidad. A su vez en la
comunidad otro individuo puede mejorar aquella solución. Esta cadena de conocimientos
nunca se rompe en la sociedad pero llega a desgastarse en la “educación formal”. Sucede
que al formalizar el aprendizaje, este se transforma en “único”. El mismo que debe ser
aprehendido en un tiempo determinado y de la misma manera para todos. Situación que no
se cumple nunca. Es trascendental, en la educación del siglo XXI, abordar las múltiples
opciones para enseñar y lo importante que es para el aprendizaje el concepto “enseñar”
36
porque más se aprende cuando se enseña pues se exige al cerebro a investigar, comprender
y sintetizar información.
Definición
Hergenhahn (1976) define el aprendizaje como “un cambio relativamente
permanente en la conducta o en su potencialidad que se produce a partir de la experiencia y
que no puede ser atribuido a un estado temporal somático inducido por la enfermedad, la
fatiga ó las drogas”. Las experiencias permiten al ser humano a desarrollar su intelecto y
con el tiempo a verse atraído hacia un campo en concreto.
En la monografía realizada por Belando-Montoro, se cita la definición de
aprendizaje de acuerdo al “Memorandum sobre el aprendizaje permanente” en la que se
afirma que es “toda actividad realizada a lo largo de la vida con el objetivo de mejorar los
conocimientos, las competencias y las aptitudes con una perspectiva personal, cívica, social
o relacionada con el empleo.” (Belando-Montoro, 2017). Esta percepción de aprendizaje se
la asocia con el empleo y en la educación se la equipara con el acto de “estudiar”. Y se
menciona el concepto “competencias” definidas como las capacidades humanas para
desarrollar actividades en distintos ámbitos. Competencias que deben ser desarrolladas en
la escuela.
También se define al aprendizaje como:
Una actividad cognitiva constructiva pues supone: a) el establecimiento de un
propósito: aprender; y b) una secuencia de acciones orientadas a alcanzar o
satisfacer este propósito. Por lo tanto, el aprendizaje académico comparte con otras
37
actividades cognitivas la característica de organizarse temporalmente en un antes,
un durante y un después de la actividad per se. (Castañeda & Ortega, 2004)
Tipos de aprendizajes
En la educación se manifiestan diferentes maneras en las que el ser humano
aprende. En cada una de ellas tanto el docente como el estudiante asumen ciertas
actividades que permiten el desarrollo cognitivo y muestran resultados de acuerdo al nivel
de compromiso abordado al inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se mencionan
entonces dos tipos de aprendizajes: Individual y Cooperativo:
Aprendizaje individual
Es el aprendizaje por excelencia. Se manifiesta desde las primeras edades y
contribuye a construir hábitos en los seres humanos. Se le considera un “proceso
existencial, desde el nacimiento hasta la muerte. Permitiendo a los individuos a estar
capacitados para aprender, reaprender y desaprender permanentemente.” (Valencia, 2015).
Este aprendizaje, si bien se puede considerar como innato, con el tiempo requiere de un
compromiso alto por parte de un estudiante. Llamado también “aprendizaje autodirigido”
“es un proceso complejo, activo, constructivo, orientado a metas e interactivo” (Valencia,
2015). Aquí las experiencias del aprendiz son fuente importante de conocimiento. Todo
está en función individual: expectativas, objetivos, intereses pero a su vez permite dar el
paso hacia el aprendizaje cooperativo.
Rol del estudiante:
38
1. Es un auto aprendiz.
2. Al conocerse a sí mismo, desarrolla estrategias que permitan combatir la
frustración.
3. Disciplina sus acciones para concretar conocimientos.
4. Soluciona problemas e inconvenientes con lo que conoce.
5. Tiene la capacidad de autoevaluarse de acuerdo a su participación y desarrollo
intelectual dentro del aula de clase.
Rol del docente:
1. Es un facilitador de recursos.
2. Evalúa los conocimientos.
3. Plantea retos reales y alcanzables.
4. Ofrece alternativas de aprendizajes.
5. Comunica los objetivos a los aprendices y los guía a que cumplan objetivos propios.
Aprendizaje cooperativo:
Muy diferente a lo que se plantea en un “trabajo grupal” pues esa actividad (en la
mayoría de veces), es usada como herramienta para control de disciplina mas no como
estrategia para desarrollar conocimiento pues los estudiantes carecen de responsabilidad
individual. Quiere decir entonces que el “aprendizaje individual” no siguió su curso normal.
En un “trabajo grupal” también se manifiesta la desigualdad en relación a los roles que
cumple cada estudiante dentro de un grupo pues “siempre habrá estudiantes que harán todo
o la mayoría del trabajo, mientras que otros contribuyen con muy poco o nada (carece de
39
igualdad la participación)” (Pérez S. , 2010). Para Calzadilla (Calzadilla, 2014), el
aprendizaje cooperativo:
Es otro de los postulados constructivistas que parte de concebir a la educación como
proceso de socioconstrucción que permite conocer las diferentes perspectivas para
abordar un determinado problema, desarrollar tolerancia en torno a la diversidad y
pericia para reelaborar una alternativa conjunta.
Se establecen metas comunes que se verán afectadas por la acción de los demás.
Permite también el desarrollo de habilidades sociales pues serán necesarios diálogos para
llegar a acuerdos que no comprometan con los objetivos planteados. Así el aprendizaje se
fortalece y se crea a partir de la interacción. Así mismo esa interacción fortalece los
vínculos entre los que participan y eso evita que los conflictos aparezcan o se aplaquen.
“Pueden producirse experiencias positivas de aprendizaje cuando los alumnos comparten
sus descubrimientos, se brindan apoyo para resolver problemas y trabajan en proyectos
conjuntos”. (Calzadilla, 2014).
Rol del estudiante:
1. Mostrar una actitud de comunicación y de participación.
2. Ser responsables de hacer su parte del trabajo y compartir lo que hayan investigado
con los demás, de manera que todos dominen el conjunto del proyecto.
3. Deben colaborar en los procesos de dirección, toma de decisiones, comunicación y
manejo de las dificultades que se presenten. (Valencia, 2015).
40
Rol del docente:
1. Apoyar la formación de equipos decidiendo el tamaño, duración y forma de
asignación de los estudiantes.
2. Promueve participación equitativa entre grupos.
3. Ayuda a los alumnos a realizar una reflexión sobre ¿Que aprendí? ¿Cómo lo
aprendí? ¿Cómo puedo aplicarlo? Acerca del trabajo realizado, con el fin de discutir
cada una de las etapas del proceso y optimizar trabajos futuros. (Valencia, 2015).
De estos dos tipos de aprendizajes se han desprendido los roles tanto del docente
como del alumno, mostrados como recursos que permitan fortalecer el aprendizaje
mediante la reflexión, el trabajo cooperativo, la adecuada comunicación y colaboración
en la elaboración de elementos que faciliten la comprensión de conocimientos.
Menester es de la educación formal forjar seres humanos capaces de comprender la
realidad de los demás y puedan aplicar los conocimientos adquiridos con el tiempo, en
las sociedades donde se desarrollen. Preciso también es alejarse de las prácticas que
promueven la memorización como única fuente de conocimiento. Si bien en
determinados temas es preciso memorizar información, esta debe codificarse para que
pueda ser invocada cuando se la desee utilizar para la resolución de un problema.
41
LENGUA Y LITERATURA
En este apartado de la investigación es importante definir ciertos conceptos para
aclararlos y porque son estos imprescindibles en la educación. Un docente debe conocer
todo lo que rodea el acto de enseñar caso contrario no podrá ser eficiente ni creará
herramientas eficaces para construir saberes y sobre todo convertirlos en acción. Estos
términos son: CURRÍCULO, DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO y se hará
una breve explicación de lo que desea el currículo de Lengua y Literatura para 8vo, 9no y
10mo, llamada BÁSICA SUPERIOR.
Currículo
Para Sacristán “el curriculum es una planeación hecha por las escuelas con
objetivos de aprendizaje según las capacidades de los alumnos con el fin de lograr un nivel
educativo" Por su parte Stenhose afirma que “el curriculum es un proyecto global,
integrado y flexible que muestra una alta susceptibilidad para ser traducido en la práctica
concreta instruccional" (Cristancho, 2014). En la realidad esto no se traduce así, el
currículo se debe cumplir a raja tabla, en las fechas establecidas y con resultados óptimos
(así las instituciones educativas no cuenten con recursos ni puedan demandar recursos a los
actores). Gran conflicto es el desarrollar una destreza con criterio de desempeño que desee
la utilización de las TIC cuando realmente la institución no cuenta con esa tecnología. Y no
se hace referencia solamente a un aula virtual, o una computadora dentro del aula de clase.
Va mucho más allá. Puede un estudiante llegar a conocer las TIC pero si no transmite, crea
o innova mediante esas herramientas será tiempo perdido.
42
Destreza con criterio de desempeño
Para el Ministerio de Educación (Educación, 2016):
Son los aprendizajes básicos que se aspira a promover en los estudiantes en un área
y un subnivel determinado de su escolaridad. Las destrezas con criterios de
desempeño refieren a contenidos de aprendizaje en sentido amplio —destrezas o
habilidades, procedimientos de diferente nivel de complejidad, hechos, conceptos,
explicaciones, actitudes, valores, normas— con un énfasis en el saber hacer y en la
funcionalidad de lo aprendido.
Otra de las contradicciones en la educación. ¿Cómo desarrollar talentos y
habilidades sin recursos? Si se le otorga tanto facilismo al estudiante para pasar de año. Si
no tienen hábitos que disciplinen sus acciones tanto en el aula como en la clase. Y sobre
todo ¿De qué sirve potenciar habilidades si al final de su etapa educativa terminan
estudiando en la universidad carreras que no les gusta o no alcanzan a ingresar en la
universidad? Los problemas están, sin embargo no hay que mantenerse en ellos. El docente
debe darle razón de ser a un estudiante y ser la oportunidad para crear emprendedores y
realmente gente innovadora, justa y solidaria.
¿Qué se enseña en el área de Lengua y Literatura?
La materia parte de las macrodestrezas HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y
ESCRIBIR. Estas repartidas en 5 bloques: LENGUA Y CULTURA; COMUNICACIÓN
ORAL; LECTURA; ESCRITURA; LITERATURA, los mismos que contemplan 38
43
destrezas con criterio de desempeño. Todo esto abordado maratónicamente en un año
lectivo.
A continuación se muestran los cuadros de cómo están distribuidas las destrezas y
su contenido:
Ilustración 3: Destrezas con criterio de desempeño. Fuente: (Educación, 2016)
44
Ilustración 4: Destrezas con criterio de desempeño. Fuente: (Educación, 2016)
Estas son las destrezas que el estudiante al finalizar el décimo de básica debe
dominar. Las mismas que se las desagregan de acuerdo a la edad, la temática y el nivel de
dificultad de cada destreza. A cada año educativo le corresponde una serie y se procura que
cada año tenga el mismo número para no forzar al docente a cumplir todo esto a
contrarreloj. Se enfatiza en la necesidad de que los docentes lean y estudien el currículo
para que tengan ideas claras de lo que deben entregar en el aula y cómo fortalecer cada
destreza.
45
LENGUA
En el ámbito educativo todo pasa por la comunicación. No importa la materia, el
área o la destreza que se desee desarrollar. Sin comunicación no se logrará aquello. Es
preciso reconocer la importancia que tiene entonces la materia de “Lengua” y no
confundirla con “Literatura” (si bien se trabaja ambas, tienen distintos objetivos). No es la
intención de menospreciar las demás materias, más bien se debe trabajar en conjunto para
fortalecerlas. Se expone, debate, escribe y lee en Ciencias Naturales, Estudios Sociales,
Matemáticas e Inglés. Se expresa en Educación Física y Educación Cultural y Artística. Las
competencias lingüísticas están presentes en todas las áreas, es imposible separarlas porque
incluso en el silencio existen pensamientos arraigados a la emoción o a la reflexión.
Cualquiera que sea la especialidad del docente debe saber comunicar, expresar,
escribir, debatir y, al ser el territorio ecuatoriano pluriétnico y multicultural, conocer, por
cultura general, su realidad lingüística. Esto debería darse pues los alumnos ven en sus
docentes un ejemplo de sabiduría o un camino a seguir y emular. Es cierto que para un
docente abarcar tanto “saber” es complejo, pero también es significativo que se muestre
como un individuo que conoce y está al tanto de las demás materias.
Para el Ministerio de Educación (Educación, 2016):
La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual, como usuarios,
modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo.
Posibilita, además, la práctica lingüística, es decir, se aprende a usar la lengua para
ser más efectivos en su manejo.
46
La lengua comprende el manejo de preceptos gramaticales que al ser ignorados o
mal utilizados cambiarían por completo el sentido de un mensaje. También aborda técnicas
de comunicación que permiten la interacción entre individuos. De la misma manera se
enfoca en la comprensión de textos (no solo literarios), el eslabón de la educación. Si estos
tres puntos no se trabajan constantemente por considerarlos en algunos casos innecesarios,
las demás materias se verán afectadas. Puede un estudiante, por ejemplo, ser un experto en
botánica pero si en el momento de una interacción oral o escrita no se puede transmitir y
transformar lo que se conoce, el saber será entonces para siempre memorístico.
Otro claro ejemplo es la utilización de resúmenes, la técnica de síntesis más
utilizada en todas las áreas. Muchos de los estudiantes no saben realizar resúmenes y lo
único que realizan son copias de los tres primeros reglones de un texto. Con esa actividad
existe nula comprensión e intención de conocer. Sin embargo, cuando estos textos que
están mal redactados son presentados, obtienen notas que no corresponden. Por lo tanto, el
estudiante se acostumbra a no esforzarse.
Así mismo la materia de Lengua se orienta a fortalecer el conocimiento y respeto
hacia las múltiples lenguas que conviven en el país, al origen del idioma que se habla y las
variedades que ese mismo idioma presenta por cuestiones culturales, étnicas, geográficas,
de edad y sociales.
47
LITERATURA
En cuanto a Literatura, apartado en el que, según el Ministerio (Educación, 2016):
Los estudiantes reconocerán los elementos que componen los géneros literarios y las
características que distinguen un género de otro; valorarán los contenidos y aspectos
formales de la obra literaria; realizarán interpretaciones personales, ya que la
Literatura es un arte y no constituye una ciencia exacta.
Correcta la apreciación del Ministerio de Educación: la literatura no es una ciencia.
Sin embargo se apoya en varias para la creación y estudio de la misma: semiótica, crítica
literaria, literatura comparada (ya en un nivel superior). Lo que se requiere de los
estudiantes es que se conviertan en lectores autónomos, situación compleja a su edad, por
sus intereses y al considerarse la lectura como un proceso intelectual complejo. Complejo
porque un cerebro debe conocer la lengua, afianzar ciertos conocimientos gramaticales para
comprender ideas. Reconocer diferencias entre palabras y textos.
Cualquier ser humano es capaz de crear belleza por medio de las palabras pues
todos sienten. Para el Ministerio:
No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a
través de consignas que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos
detonantes: consignas creativas, actividades lúdicas, reinterpretación de textos,
adaptaciones, imitaciones, entre otros. La creatividad debe enseñarse como
cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura.
La enseñanza de Literatura les permite a los estudiantes a expresarse, importante
para conocerse y reconocer en los demás expresiones que deben ser respetadas. No debe
48
coartarse la creatividad porque eso no solo les permite crear en Literatura, les ayuda a
opinar y articular opiniones en las demás materias que se imparte en el sistema educativo.
Se maneja Literatura juvenil, de ficción, terror, mitología pues son los intereses de las
edades que corresponden al Nivel Básico Superior. La elección de las lecturas primero debe
correr por cuenta del maestro, deberá ser un guía en la visita a bibliotecas y en la
elaboración de fichas de recolección de datos. Así mismo, guiados por el docente, los
estudiantes lograrán recrear, componer y debatir textos. La utilización de las TIC es
importante, con ellas la literatura pasará del papel a lo electrónico pero no solo como una
síntesis de un libro, un análisis literario, sino como un comic creado por los estudiantes, un
blog donde se explique una obra literaria, un poema musicalizado o un cortometraje basado
en un cuento.
Numerosas son las oportunidades que tienen los docentes y estudiantes para
fortalecer el aprendizaje de la Lengua y Literatura, para compartir saberes y transformar la
educación mediante acciones permanentes que contribuyan a crear soluciones educativas,
productos de utilidad para los demás.
49
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
El siguiente trabajo de investigación toma como fundamentación legal la LOES,
misma que en el artículo 8 titulado: Fines de la Educación Superior, menciona lo siguiente:
“Literal I: Impulsar la generación de programas, proyectos y mecanismos para
fortalecer la innovación, producción y transferencia científica y tecnológica en todos los
ámbitos de conocimiento.” (CACES, 2018). Al ser este un proyecto el cual pretende
fortalecer los aprendizajes mediante la aplicación de mentefactos, se presenta como una
alternativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
De igual manera la LOES, en el artículo 13: Funciones del Sistema de Educación
Superior, literal c, establece:
Literal C: Formar académicos, científicos y profesionales responsables, éticos y solidarios,
comprometidos con la sociedad, debidamente preparados en todos los campos del
conocimiento, para que sean capaces de generar y aplicar sus conocimientos y métodos
científicos, así como la creación y promoción cultural y artística. (CACES, 2018)
En este proyecto de investigación se plasma, mediante su contenido, todo los
conocimientos previamente adquiridos. Y por tal razón, ha permitido formar un profesional
responsable, preparado para generar y aplicar el proyecto en un contexto de la vida
cotidiana como lo es el aula de clase, específicamente el área de Lengua y Literatura.
50
DEFINICIÓN DE VARIABLES
Variable dependiente
Mentefacto
Los mentefacto son herramientas (gráficas) para organizar los instrumentos de
conocimiento. Por ser un diagrama, permite organizar, preservar y proteger los
conocimientos adquiridos. Su potencia no proviene sólo del carácter visual, sino de sus dos
sub operaciones secuenciales: el extraer las ideas fundamentales y re-escribir visualmente
las ideas verbales principales obtenidas.
Por su parte, los mentefactos conceptuales son herramientas de la Pedagogía
Conceptual, que utilizan el “concepto” como instrumento del conocimiento. Desde donde
se desarrollan cuatro operaciones intelectuales, que a su vez producen un paquete
proposicional donde se detallan características únicas, propias e innatas del concepto
central.
Variable independiente
Fortalecimiento de los aprendizajes en el área de Lengua y Literatura
Son todas las actividades planeadas, herramientas utilizadas y recursos didácticos
investigados por parte del docente, dentro y fuera del aula de clase. Mismos que permiten a
los estudiantes mejorar la percepción y comprensión de los contenidos que el docente
enseña. Este fortalecimiento, en el área de Lengua y Literatura, tiene como objetivo
primordial elevar los niveles en las competencias lingüísticas (escritura, lectura,
51
comprensión). Así mismo, el aprendizaje es toda actividad realizada a lo largo de la vida
con el objetivo de adquirir los conocimientos, las competencias y las aptitudes con una
perspectiva personal, cívica, social o relacionada con el empleo. Cada aprendizaje obtenido
en el ambiente educativo debe provocar un cambio en la sociedad. Crear impactos que
permitan un adecuado desarrollo interpersonal en los distintos contextos donde los seres
humanos se desenvuelven.
52
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
1. Aprendizaje: en términos restringidos y en el ámbito humano, proceso de
adquisición de habilidades, competencias o conocimientos a través de la práctica
concreta.
2. Concepto: Forma del reflejo racional de la realidad objetiva que constituye la
generalización de las características, propiedades y nexos esenciales de un conjunto
determinado de objetos o fenómenos que conforman una clase dada.
3. Conocimiento: Modelación sensorio-racional o reflejo psíquico activo, específico y
superior de la realidad objetiva efectivizado por el sujeto.
4. Definición: proposición que expresa clara y exactamente las características y
propiedades esenciales y distintivas de un objeto, fenómeno o proceso mental.
5. Educación: proceso activo a través del cual se produce la apropiación del
patrimonio cognoscitivo y teórico creado y asimilado por la humanidad en su curso.
6. Estrategia metodológica: es una secuencia de acciones, momentos, actividades que
permiten tanto al docente como a los estudiantes atravesar experiencias
significativas para generar aprendizajes.
7. Inteligencia: capacidad cognoscitiva general o función intelectual, considerada
como un pensamiento, razón, juicio o entendimiento.
8. Lengua: sistema codificado y expresivo de vocablos que, en calidad de de idioma,
constituye el patrimonio de un pueblo o un país, y que está conformado por un
léxico y una gramática.
9. Literatura: arte en el que se emplea el uso de la palabra para crear belleza.
53
10. Mentefactos: herramientas (gráficas) para organizar los instrumentos de
conocimiento. Por ser un diagrama, permite organizar, preservar y proteger los
conocimientos recién adquiridos
11. Motivación: conjunto de proceso, elementos o factores activamente presentes en un
momento dado en la conciencia que estimulan al ser humano con el fin de lograr un
objetivo que le permita satisfacer sus necesidades.
12. Pedagogía Conceptual: es un modelo pedagógico de carácter formativo, no
educativo, en tanto que asume como propósitos formar para la vida y el trabajo a
partir del desarrollo de las competencias afectivas, cognitivas y expresivas del ser
humano.
13. Pensamiento conceptual: conocimiento que opera con estructuras taxonómicas —
relaciones jerárquicas—, estructuras partonómicas —relaciones parte todo— […] y
estructuras conceptuales formadas por vínculos causales. Es decir, pensar
conceptualmente consiste en establecer relaciones de paralelismo, inclusión,
simultaneidad, simetría, causalidad.
14. Pensamiento: Producto superior de la materia específicamente organizada (cerebro
humano). Expresado en forma de conceptos, juicios o teorías.
15. Proposiciones: entidades portadores de los valores de la verdad, sea esta cierta o
falsa.
54
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Enfoque de investigación
Es importante que la investigación tenga coherencia y que cada uno de los apartados
de la misma esté correlacionado para el logro de los objetivos que se plantean. El enfoque
de la presente investigación es cuantitativo porque presenta datos estadísticos obtenidos tras
la aplicación de una encuesta.
Para Hernandez, Fernandez y Baptista (2010), en el enfoque cuantitativo:
Su proceso de investigación se concentra en las mediciones numéricas. Utiliza la
observación del proceso en forma de recolección de datos y los analiza para llegar a
responder sus preguntas de investigación. Este enfoque utiliza los análisis
estadísticos. (Otero, 2018).
Nivel de investigación
El nivel de la investigación es explicativo no experimental, para Hernandez (2006)
“su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se
manifiesta, o por qué se relacionan dos o más variables. (p.108).
55
Diseño de investigación
El diseño aplicado para esta investigación es la de campo y bibliográfico. Para Arias
(2006), la investigación de campo:
Es aquella que consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin
manipular o controlar variables algunas, es decir, el investigador obtiene la
información, pero no altera las condiciones existentes (p. 31).
Este diseño fue utilizado en el momento en el que se acude a la institución educativa
para recolectar datos sobre el uso de mentefactos conceptual en determinada asignatura,
con la ayuda de determinada técnica e instrumento, que se detallan a continuación.
A la vez, el diseño bibliográfico según Santa Palella y Feliberto Martins (2010), define:
Se fundamenta en la revisión sistemática, rigurosa y profunda del material
documental de cualquier clase. Se procura el análisis de los fenómenos o el
establecimiento de la relación entre dos o más variables. Cuando opta por este tipo
de estudio, el investigador utiliza documentos, los recolecta, selecciona, analiza y
presenta resultados coherentes. (p. 87).
Aquí cabe mencionar que se utilizaron fuentes documentales almacenadas tanto en
bibliotecas, documentos personales, documentos en línea, que sirvieron para
sustentar el marco teórico de la investigación. Tal y como mencionan los autores
56
citados, se procede a una revisión rigurosa del material bibliográfico obtenido, con
el fin de incluir en el Capítulo II teoría exclusivamente ligada a las variables.
Población
La definición que da Arias (2012) a la población es la siguiente:
La población, o en términos más precios población objetivo, es un conjunto finito o
infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas
las conclusiones de la investigación. Ésta queda delimitada por el problema y por
los objetivos del estudio (p.81)
Se describe la población participante en el proceso investigativo. Son 30
estudiantes, de 9no año de educación básica, entre 12 a 13 años. De los 30 estudiantes 24
son mujeres, que en porcentaje representan el 80% de la población. Por lo tanto, los
restantes 6 estudiantes son varones, que en términos porcentuales representan el 20% de la
población.
57
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Con el objetivo de recolectar información que permitiera el desarrollo de la
investigación de manera correcta, se emplearon dos técnicas:
Técnicas documentales
El Marco Teórico es la recopilación de información, obtenida en fuentes confiables:
libros, documentos de internet, revistas, opiniones, audiovisuales. Para la bibliografía se
utilizaron técnicas de lectura rápida con tres movimientos, subrayado de palabras claves y
para la recopilación de la información importante de los documentos se realizaron
resúmenes, parafraseo y citas textuales, debidamente referenciadas en el documento. En
cuanto a la bibliografía obtenida en línea se utilizaron técnicas de lectura que no causen
molestia en la vista. De igual manera se recolectó la información tal y como se describe
anteriormente. Se utilizaron las siguientes técnicas documentales:
Fuentes bibliográficas: corresponden a todos los libros, folletos, revistas y trabajos
de investigación, tanto físicos como en línea, que contienen información sobre
organizadores gráficos, pedagogía y las variables: “mentefacto” y “fortalecimiento
del aprendizaje”.
Fuentes hemerográficas: son todas aquellas revistas que se utilizaron para obtener
infomación teórica sobre los organizadores gráficos, pedagogía y las variables.
Fuentes audiovisuales: videos y audios que corresponden a la temática en estudio.
Concretamente se utilizaron dos audivisuales: entrevistas a Miguel y Julián de
Zubiría, respectivamente.
58
Todos estos recursos están descritos correctamente en la parte bibliográfica de este
documento.
Técnicas de campo
Técnica dirigida a recoger información primaria, que se obtuvo de la realidad. Dicha
información sirve para elaborar conclusiones con los resultados conseguidos.
Técnica Encuesta
Para recolectar datos de la realidad se utilizó como técnica la ENCUESTA. Misma
que es definida por García Ferrando (1993) como:
una investigación realizada sobre una muestra de sujetos representativa de un
colectivo más amplio, que se lleva a cabo en el contexto de la vida cotidiana,
utilizando procedimientos estandarizados de interrogación, con el fin de obtener
mediciones cuantitativas de una gran variedad de características objetivas y
subjetivas de la población. (García Ferrando, 1993)
La encuesta es una técnica utilizada para la recolección de datos en una
investigación social. Con ella se extraje información relevante de distinta tipología, para
después ser analizada mediante un estudio. Esta información es objetiva y subjetiva, de
acuerdo a los intereses del investigador.
Instrumento
59
Se elaboró un CUESTIONARIO, definido como un grupo de preguntas con las que
se determina recolectar información precisa. El cuestionario realizado para este caso es
CERRADO. Está compuesto de 10 preguntas, que a su vez se componen de 2 a 5
indicadores específicos, detallados a continuación.
Se describe el CUESTIONARIO como CERRADO, porque contiene determinadas
opciones de respuesta, donde no caben ideas que reflejen el punto de vista de las personas
que colaboran con la resolución del instrumento. Es ordinal-politómica porque se presentan
de 2 a 5 indicadores, de forma ordenada y que corresponden al mismo tema del reactivo.
Validez y confiabilidad
Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) definen: “la validez en términos
generales, es el grado en que un instrumento realmente mide la variable que quiere medir”
(p.200).
El instrumento fue validado por profesionales en el área de educación, a quienes
previamente leyeron determinadas instrucciones para aprobar el cuestionario. Para el caso
se suscriben los nombres de los profesionales que colaboraron en el análisis y la validación
del instrumento:
Lcda. Abigail Cruz – Docente de Lengua y Literatura 171818807-9
Lcda. Gilda Juma – Docente de Lengua y Literatura 100193070-8
M. Sc. Flores Silvia – Docente de Lengua y Literatura 172020631-5
60
Hernández (2003) menciona que “la confiabilidad de un instrumento de medición se
refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo objeto de investigación, produce los
mismo resultados” (p.243)
En el caso de la encuesta elaborada, se ha procedido a confirmar su confiablidad de
acuerdo a Alfa de Cronbach.
Ilustración 5. Alfa de Cronbach. Autor: Andrés Montatixe
61
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR TÉCNICA -
INSTRUMENTO
INDEPENDIENTE
Mentefacto
Organizador gráfico Definición Cuestionario
Encuesta Características
Mentefacto
Conceptual
Definiciones de
mentefacto conceptual
Características del
mentefacto
Pensamiento conceptual
Operaciones
intelectuales del
Mentefacto conceptual
La naturaleza de los
conceptos
Proposiciones
Supraordinación
Isoordinación
Infraordinación
Exclusión
Reglas mentefactuales
DEPENDIENTE
Fortalecimiento de los
aprendizajes en el Área
de Lengua y Literatura
Fortalecimiento de los
aprendizajes
Aprendizaje Individual
Aprendizaje
Cooperativo
Área de Lengua y
Literatura
Currículo de Lengua y
Literatura Básica
Superior
Destrezas con criterio de
desempeño
¿Qué se enseña en
Lengua y Literatura?
Lengua y Literatura
Tabla 1: Operacionalización de variables
62
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Pregunta1: ¿Qué esquemas gráficos utilizas para potenciar tus aprendizajes en el área de
Lengua y Literatura?
Tabla 2: Organizador gráfico
Alternativas Nro. Porcentaje
Mapa
Conceptual 18 60%
Lluvia de ideas 8 27%
Mapa Mental 2 7%
Mentefacto 0 0%
Ninguna 2 7%
Total 30 100%
Gráfico 1
Fuente: Estudiantes 9no de básica, Unidad Educativa María Auxiliadora
Autor: Andrés Montatixe
Análisis e Interpretación
En la primera pregunta se denota que el esquema gráfico más utilizado por los
estudiantes es el clásico mapa conceptual. De 30 alumnos son 18 los que recurren a este
organizador, mismos que representa el 60% de estudiantes encuestados. Cabe resaltar que
63
no se obtienen respuestas en el uso de Mentefactos conceptuales. Los estudiantes no están
acostumbrados a utilizarlo. Esto puede ser por motivos de desconocimiento.
Discusión
Para Readence y Rickelman (1982), citados por Preciado (2013), un organizador
gráfico es el “suministro de una estructura verbal y visual para obtener un nuevo
vocabulario, identificando, clasificando las principales relaciones de concepto y
vocabulario dentro de una unidad de estudio.” (Preciado, 2013). La importancia de estos
elementos gráficos se ha visto reducida con la utilización, en mayor número, del mapa
conceptual.
64
PREGUNTA 2: ¿Cuál es el mayor inconveniente que hallas al momento de elaborar un
organizador gráfico?
Tabla 3: Inconvenientes en el uso de organizadores gráficos
Alternativas Nro. Porcentaje
No los puedo estructurar 14 47%
Son muy aburridos de realizar 11 37%
No me ayudan a comprender mejor un tema de estudio 4 13%
No contesta 1 3%
Total 30 100%
Gráfico 2
Fuente: Estudiantes 9no de básica, Unidad Educativa María Auxiliadora
Autor: Andrés Montatixe
Análisis e Interpretación
En el gráfico se muestra que 14 estudiantes no pueden estructurar organizadores
gráficos, representando el 47% de estudiantes encuestados. Los elaboran sin conocer su
estructura y su utilidad. Muchas de las ocasiones los realizan por pedido expreso del
docente y con fines memorísticos. Cabe resaltar que 11 estudiantes, el 37%, responden que
son aburridos de realizar. Esto ocasionado por el mismo motivo anterior: son enviados por
los docentes o se los realiza en clase con el objetivo de obtener una calificación. Esto
65
impide que los organizadores gráficos cumplan con su papel: el de sintetizar contenidos y
facilitar la comprensión. 4 personas, que representan el 13%, responden que no les ayuda a
comprender mejor un tema.
Discusión
Al ser el organizador gráfico una técnica activa de aprendizaje, tal y como lo
menciona Barbagelata (2015), en su elaboración debe participar tanto el docente como el
alumno. Y sobre todo, el docente antes de utilizar dicha técnica, debe conocerla totalmente
y transmitir a los alumnos el modo correcto de elaboración, para que su uso no sea
inadecuado e innecesario.
66
PREGUNTA 3: Cuando elaboras un organizador gráfico después de haber leído un texto,
tú:
Tabla 4: Elaboración de organizadores gráficos
Alternativas Nro. Porcentaje
Elaboro un organizador gráfico con mis propias palabras 6 20%
Escribo palabras claves en el organizador gráfico que elaboro 17 57%
Copio textualmente el texto en el organizador gráfico que elaboro 7 23%
Total 30 100%
Gráfico 3
Fuente: Estudiantes 9no de básica, Unidad Educativa María Auxiliadora
Autor: Andrés Montatixe
Análisis e Interpretación
Como se muestra en los resultados, 17 alumnos, el 50% de personas encuestadas,
escriben palabras claves en el organizador gráfico que elaboran después de realizar una
lectura. Es decir que cumplen con los objetivos de los organizadores gráficos, pues
permiten a los estudiantes: “elaborar resúmenes, clasificar conceptos, elaborar el gráfico y
categorizar la información” (Preciado, 2013). 7 estudiantes, el 23%, responden que copian
67
textualmente el texto en el organizador gráfico que elabora y 6 personas, que representan el
20%, elaboran un organizador gráfico con sus propias palabras.
Discusión
Campos (2005), quien cita a Chadman, menciona entre las características de los
organizadores gráficos que “facilitan la lectura, la escritura y el razonamiento”. Esto
contribuye a que los estudiantes, mediante su activa participación en la elaboración de un
organizador gráfico, puedan desarrollar habilidades lingüísticas que les permita
desenvolverse no solo en el área de Lengua y Literatura. Otra característica del organizador
gráfico es “integrar conocimientos previos con nuevos conocimientos”. Encadena los
conocimientos, permitiéndole a los estudiantes mantener y comprender procesos que
conllevan un determinado número de conceptos a estudiarse.
68
PREGUNTA 4: ¿Crees que los organizadores gráficos ayudan a fortalecer tus aprendizajes?
Tabla 5: Eficiencia de los organizadores gráficos en fortalecimiento de aprendizajes
Alternativas Nro Porcentaje
SI 23 77%
NO 6 20%
NO CONTESTA 1 3%
Total 30 100%
Gráfico 4
Fuente: Estudiantes 9no de básica, Unidad Educativa María Auxiliadora
Autor: Andrés Montatixe
Análisis e Interpretación
En la gráfica se muestra que 23 estudiantes, que representan el 77% de personas
encuestadas reconocen que los organizadores gráficos si ayudan a fortalecer los
aprendizajes, 6 estudiantes, representando el 20%, responden que no y 1 estudiante, el 3%
de personas encuestadas, no contesta.
Discusión
Para Novak los organizadores gráficos son un método para ayudar a los estudiantes
y educadores a captar el significado de los materiales que van a aprender. (Preciado, 2013).
69
Es decir, le dan un sentido al aprendizaje y se evita así la memorización, misma que aporta
solo en el momento de la evaluación, pero es insignificante cuando el conocimiento
adquirido deber ser utilizado en posteriores análisis. Para Chadman, citado por Campos
(2005), al ser los organizadores gráficos específicos, estos contribuyen con ideas y
conceptos significativos para el proceso enseñanza-aprendizaje.
70
PREGUNTA 5: En el caso de que lo conozcas, indica el nombre del siguiente organizador
gráfico:
Tabla 6: Reconocimiento de mentefacto
Alternativas Nro Porcentaje
Mapa conceptual 9 30%
Esquema conceptual 1 3%
Mentefacto 19 63%
Lluvia de ideas 1 3%
Total 30 100%
Gráfico 5
Fuente: Estudiantes 9no de básica, Unidad Educativa María Auxiliadora
Autor: Andrés Montatixe
Análisis e Interpretación
El caso de este gráfico es interesante. 9 personas, quienes representan el 30%,
responden que es un Mapa Conceptual, 1 persona, el 3%, lo reconoce como Lluvia de
ideas. 19 personas, que representan el 64%, lo reconocen como Mentefacto y 1 persona,
como esquema conceptual. Es interesante porque los estudiantes reconocen la estructura de
un mentefacto, sin embargo no lo usan. Desconocen la importancia del mismo y lo valiosa
que resulta su utilidad al momento de comprender y sintetizar un tema científico.
71
Discusión
El desconocimiento de los aportes del mentefacto conceptual en el aprendizaje,
responde al hecho de que los docentes no la utilizan en el aula de clase. No funciona solo
con reconocerlo gráficamente. Es la aplicación lo que permite el correcto uso de la
herramienta. Escobedo menciona que la potencia de los mentefactos conceptuales “no
proviene solo del carácter visual, sino de sus dos sub operaciones secundarias: extraer ideas
y reescribir visualmente las ideas principales.” Es decir, después de una lectura atenta del
texto (que funciona como el primer momento antes de elaborar un mentefacto), el
estudiante extrae información relevante para después incluirla en el gráfico, de manera
organizada.
72
PREGUNTA 6: De la siguiente lista selecciona las opciones que corresponden a un
concepto:
Tabla 7: El concepto
Alternativas Nro Porcentaje
A 0 0%
Diccionario 4 13%
Gran depredador marino 3 10%
Fútbol 0 0%
Obras que contienen un conjunto de palabras con sus significado 23 77%
Total 30 100%
Gráfico 6
Fuente: Estudiantes 9no de básica, Unidad Educativa María Auxiliadora
Autor: Andrés Montatixe
Análisis e Interpretación
En esta parte el cuestionario se adentra en recopilar información para conocer si,
explícitamente o implícitamente, el estudiante reconoce las operaciones mentales que
permiten la creación de un mentefacto. En esta pregunta se pidió expresamente que los
estudiantes reconozcan opciones que corresponda a un “CONCEPTO”, mismo que es
definido como “la forma del reflejo racional de la realidad objetiva”. Es decir, los
estudiantes debían seleccionar: Diccionario y Fútbol como respuestas válidas. La gráfica
73
muestra que solamente 4 personas, el 13% de personas encuestadas, seleccionaron
“Diccionario” como respuesta y ninguna persona seleccionó “Fútbol”. Por el contrario 23
personas, que representan el 77% de personas encuestadas, seleccionaron la opción 5 que
era una “DEFINICIÓN”: Obra que contiene un conjunto de palabras con su significado.
Esta pertenece a las características del “CONCEPTO” Diccionario.
Discusión
Este fenómeno es común en muchos casos. La mayoría de personas asocian
“CONCEPTO” a las “características propias de un objeto o una realidad” y no a la palabra
como tal. Se le otorga importancia a este punto porque el “CONCEPTO” es el punto de
partida para realizar un mentefacto. El pensamiento conceptual, mismo que es definido por
Rodriguez (2005) como el “establecimiento de relaciones de paralelismo, inclusión,
simultaneidad, simetría y causalidad, que implica la existencia de estructuras
conceptuales”. En el caso de las respuestas obtenidas, los estudiantes reconocen
definiciones, que son las características de un concepto y evaden los conceptos propiamente
dichos. Desde él (concepto) se reconocen los conceptos inmediatos superiores y demás
operaciones intelectuales que el estudiante utiliza al elaborar un mentefacto conceptual.
74
PREGUNTA 7: De la siguiente lista selecciona la palabra que contenga a las demás:
Tabla 8: Supraordinación
Alternativas Nro Porcentaje
Armario 2 7%
Cama 0 0%
Muebles 28 93%
Mesa 0 0%
No contesta 0 0%
Total 30 100%
Gráfico 7
Fuente: Estudiantes 9no de básica, Unidad Educativa María Auxiliadora
Autor: Andrés Montatixe
Análisis e Interpretación
La primera operación intelectual que se maneja en un mentefacto es la
“SUPRAORDINACIÓN”, definida como “el concepto inmediato superior de un objeto o
realidad”. En este caso el 93% de estudiantes reconocen que la opción “Muebles” cumple
con esa característica. Lo hacen de manera directa, pues en Lengua se trabaja Semántica,
ciencia que se encarga del uso de las palabras. Las demás opciones: armario, cama y mesa,
pertenecen a la familia lexical “muebles” porque esa es su función.
75
Discusión
Torres (2016), define a la supraordinación como “el concepto superior que abarca
un concepto central”. Esta relación es reconocida por los estudiantes. La razón es por el
estudio en clase de los Hiperónimos y los hipónimos. El primer concepto se refiere a las
palabras que abarcan un conjunto determinado de palabras; el segundo concepto se refiere
al conjunto de palabras que son abarcadas por un concepto inmediato superior.
76
PREGUNTA 8: En los siguientes grupos de palabras existen algunas que no pertenecen,
identifica y selecciona cuáles son:
Tabla 9: Exclusión
Alternativas Nro Porcentaje
Caballo 15 50%
Papa 15 50%
Total 30 100%
Gráfico 8
Fuente: Estudiantes 9no de básica, Unidad Educativa María Auxiliadora
Autor: Andrés Montatixe
Análisis e Interpretación
Como se observa en la gráfica de la pregunta 8, todos los estudiantes, el 100% de
las personas encuestadas, reconocen términos que no pertenecen a un grupo lexical o que
no tienen relación con un concepto.
Discusión
En el caso de la respuesta “Caballo”, en el grupo que estaba incluido el término
también constaba: Dólar, Peso colombiano y Euro. Por lo tanto no tenía relación alguna
77
pues los tres términos anteriores corresponden a: Monedas nacionales. Y caballo no es una
moneda sino un animal. Para la respuesta “Papa”, se incluyó en el grupo de palabras las
siguientes: Manzana, Naranja y Melón. Mismas que tienen una característica común: son
frutas. Y “Papa” no cumple con tal característica, por lo tanto es la que se excluye.
Obviamente los estudiantes reconocen la respuesta (tal y como sucedió con la pregunta
anterior y sucede con las dos preguntas restantes) de manera directa.
78
PREGUNTA 9: Selecciona las características adecuadas para el término “VERBO”
Tabla 10: Isoordinación
Alternativas Nro Porcentaje
Acción del sujeto, se conjuga 20 67%
Cualidad del sujeto, invariable 1 3%
No responde 9 30%
Total 30 100%
Gráfico 9
Fuente: Estudiantes 9no de básica, Unidad Educativa María Auxiliadora
Autor: Andrés Montatixe
Análisis e Interpretación
En el caso de la pregunta 9, el concepto que se maneja es VERBO y 20 estudiantes,
que representan el 67% de las personas encuestadas, reconocen las características que
pertenecen al VERBO. 1 persona, el 3%, selecciona las opciones incorrectas y existen 9
personas, correspondiente al 30%, que no responden.
Discusión:
La operación intelectual que se trabajó en la pregunta anterior es la
ISOORDINACIÓN, misma que permite reconocer las cualidades primarias de un objeto,
79
una realidad. Torres (2016) menciona que son las características particulares de un
concepto. En la pregunta, se utiliza un concepto asociado a la gramática (VERBO). Este
reconocimiento resulta de un previo análisis en clase sobre la clasificación de las palabras y
su utilidad.
80
PREGUNTA 10: Selecciona los tipos, clases o variantes del término “IDIOMA”:
Tabla 11: Infraordinación
Alternativas Nro Porcentaje
Español, inglés, francés 25 83%
Ecuatoriano, guayaquileño 0 0%
No responde 5 17%
Total 30 100%
Gráfico 10
Fuente: Estudiantes 9no de básica, Unidad Educativa María Auxiliadora
Autor: Andrés Montatixe
Análisis e Interpretación
La última operación intelectual sobre la que se encuesta es la
INFRAORDINACIÓN, misma que permite reconocer variedades de un CONCEPTO. En
este caso se trabaja con el término IDIOMA, 25 estudiantes, que representan el 83% de
personas encuestadas, reconocen las respuestas correctas: español, inglés y francés. Mismas
que cumplen con la propiedad de ser un idioma con características diferentes de los demás
y sobre los cuales se podría realizan un mentefacto. 5 estudiantes, representando el 17% de
personas encuestadas, no reconocen las variantes.
81
Discusión
Las clasificaciones son utilizadas en todas las asignaturas. La importancia de la
utilidad de herramientas gráficas para identificar clasificaciones es importante. Campos
(2005) menciona que las representaciones esquemáticas “presentan relaciones jerárquicas y
paralelas entre los conceptos amplios e inclusivos y los detalles específicos”. Los detalles
específicos también son clasificaciones jerárquicas que contienen información delimitada
en otro concepto.
82
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En el momento de la recolección de datos para el posterior análisis de los
resultados, se pudo evidenciar que los estudiantes no están asociados al uso de
Mentefactos en ningún área académica, pero los reconocen gráficamente.
El fortalecimiento de un aprendizaje no radica en el hecho de que un estudiante
memorice información. Debe convertirse aquello en un aprendizaje significativo,
que, en algún momento, pueda ser utilizado como complemento para otro tema
científico o contemplado en la interdisciplinaridad.
Se puede deducir que la mente de los estudiantes encuestados opera de manera
opuesta en cuanto al reconocimiento de un “CONCEPTO” y una “DEFINICIÓN”.
Esto ocasionado por influencia del entorno, claro está. Reconocen como
“CONCEPTO” a las características de un objeto o una realidad. Siendo esto
totalmente erróneo pues el hecho de otorgarle características a un objeto
corresponde al acto de definirlo. Sucede muy a menudo pero en este caso se muestra
total interés porque es el “CONCEPTO” la herramienta del conocimiento para
realizar mentefactos.
A partir de la pregunta 7 se evidencia que cerca del 80% de los estudiantes
desarrollan operaciones intelectuales de manera empírica. Desconocen la existencia
de las mismas y las elaboran de manera rutinaria, motivado por el hecho de la
práctica diaria en lecturas, análisis y clases que reciben sobre distinta temática.
83
Al instante de la aplicación de una lectura para la elaboración de un “mentefacto”,
los estudiantes se mostraron reacios pues, si bien conocen el gráfico que representa
un “mentefacto”, adujeron que desconocían cómo se elaboraba uno.
La aplicación de la guía metodológica donde se detalla el proceso para la
elaboración de mentefactos conceptuales, en distintos temas lingüísticos y literarios,
facilitaría la comprensión de dichas temáticas y a su vez, serían un incentivo para
que los estudiantes elaboren, mediante sus propias ideas, herramientas gráficas que
supongan el desarrollo de operaciones intelectuales.
Recomendaciones:
El uso de Mentefactos conceptuales en los procesos áulicos es accesible pues
requiere pocos recursos, mismos que se encuentran en el aula: conocimientos
previos, experiencias, motivación, pizarra, cuadernos, esferos, marcadores.
La aplicación de mentefactos conceptuales debe ser de manera ocasional y en temas
en los que el docente considere se puedan hallar deficiencias académicas a futuro.
Este es el caso de gramática y biografía de autores.
Al ser el mentefacto una creación colectiva, porque interviene todo un curso, no
deberían ser usados para la evaluación, pues esto seguiría con el carácter
memorístico que presenta aun la educación en el país.
Es importante también aclarar que, si bien los Mentefactos son herramientas que
facilitan la comprensión y permiten una mayor participación estudiantil en el aula,
no sean vistos como una de las únicas fuentes para fortalecer el aprendizaje. Si se lo
84
utiliza de manera común e inapropiada, causaría desidia del estudiante por dicha
herramienta.
Difundir el “Mentefacto Conceptual” como herramienta pedagógica, y a la vez dar a
conocer la Pedagogía Conceptual para su aplicación no solo en el área de Lengua y
Literatura.
85
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
GUIA METODOLÓGICA PARA LA APLICACIÓN DE MENTEFACTOS
CONCEPTUALES EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA Y LITERATURA
Autor: Montatixe Yaguachi Alex Andrés
Quito, 27 de abril del 2020
86
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de la Lengua y Literatura está enfocada aún en resumir, subrayar,
memorizar, elaborar organizadores gráficos que muchas de las ocasiones no cumplen con el
papel de sintetizar contenidos y mucho menos sistematizarlos en la mente. Lastimosamente
la educación aún es memorística. No apela a las variedades de conocimientos y habilidades
que se hallan en un aula de clase y precisa que todos deben conocer lo mismo, de la misma
manera y al mismo tiempo. Cambiar esto sería darle un cambio total al sistema educativo,
repensar políticas y una revisión exhaustiva de los currículos. Ante esto surgen
herramientas que permiten mejorar los aprendizajes y enfocarse principalmente, en el área
de Lengua y Literatura, en la sistematización para, de esta manera, el alumnado pueda
expresar de modo sencillo y comprensible los contenidos o temas científicos del área.
El currículo de Lengua y Literatura establece que se “debe evitar la ejercitación
mecánica y aislada de una destreza”, a la vez que promulga el “efectuar en el aula diversas
situaciones de comunicación oral y escrita que sean reales, funcionales, significativas que
integren varias destrezas.” Se debe tomar en cuenta que es desde la oralidad que se llega a
la escritura. La información (acertada o no) que un docente obtiene de un estudiante es la
piedra angular del aprendizaje en esta área.
La Pedagogía Conceptual, como modelo pedagógico, presenta instrumentos del
conocimiento donde se desarrollan ciertas operaciones intelectuales orientadas a la
aprehensión de los aprendizajes en el contexto de la sociedad del conocimiento y de la
inteligencia, y por lo tanto, permiten un mejor desenvolvimiento de los estudiantes en el
87
aula de clase y le dan un sentido práctico a la educación. A continuación se presenta como
propuesta una Guía Pedagógica para la aplicación de mentefactos conceptuales en el área
de Lengua y Literatura, en el 9no año de educación general básica, que permitan fortalecer
los aprendizajes. Cabe resaltar que los mentefactos no se operarán en todas las destrezas
con criterio de desempeño y se enfocarán principalmente en temas gramaticales y literarios
(autores, obras, tipos).
OBJETIVOS
GENERAL
Desarrollar una guía metodológica que permita la utilización de mentefactos
conceptuales en la enseñanza de Lengua y Literatura para el fortalecimiento de los
aprendizajes en el alumnado.
ESPECÍFICOS
Explicar la elaboración de un mentefacto conceptual y su aplicación en el aula de
clase.
Identificar cuáles son las destrezas con criterio de desempeño que permiten la
elaboración de mentefactos conceptuales.
88
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Para el caso del 9no año, que corresponde a la Educación General Básica – Subnivel
Superior, se trabaja con mentefactos conceptuales, que desarrollan las siguientes
operaciones intelectuales: Supraordinación, Infraordinación, Isoordinación y Exclusión. Las
cuales ocupan un lugar determinado en el mentefacto. Por lo tanto, es preciso partir por
cuatro conceptos básicos para comprender el qué, el cómo y el para qué de la propuesta.
Mentefacto Conceptual:
Son herramientas gráficas propias de la Pedagogía Conceptual. Miguel de Zubiría
indica que los mentefactos “son formas gráficas, muy esquematizadas, elaboradas a fin de
representar la estructura interna de los conceptos.” (Zubiría M. d., Mentefactos I, 1997).
Por ser de carácter visual garantiza que se preserve el conocimiento en la mente, pues este
está organizado por categorías. Difiere de los demás esquemas gráficos porque desarrolla
en el alumno ciertas operaciones intelectuales, mismas que sirven para la construcción de
un mentefacto. Delimitan el conocimiento en el cerebro y esto permite una rápida
recuperación de información.
Los mentefactos se construyen mediante proposiciones, que no son otra cosa que el
predicado de un objeto (concepto). Las cualidades que determinan el origen y la razón de
ser de una realidad. Estas proposiciones después se las escribe en el llamado paquete
proposicional para, de esta manera, confirmar la adquisición de un conocimiento en el
cerebro. El mentefacto garantiza la aprehensión concreta de conocimientos. Y es el
concepto del que se desprenden toda la información.
89
Entonces se define al concepto como “el elemento lógico central en la construcción
de los sistemas de cada ciencia”. En este caso la ciencia o el sistema que manejará
conceptos es “Lengua y Literatura”. Todo concepto tiene categorías superiores,
características, tipos y contradicciones. En Pedagogía Conceptual a estas se les llama
operaciones intelectuales.
Operaciones intelectuales:
Se las puede definir como las capacidades humanas que distinguen a esta especie de
las demás pues están ligadas a las diferentes formas del pensamiento. Para que puedan
impactar necesitan de ejercitación constante. En el caso de los mentefactos, cuyo
instrumento del conocimiento es el “CONCEPTO”, se trabajan cuatro operaciones
intelectuales:
1. SUPRAORDINACIÓN: es la categoría superior, concepto inmediato superior
de un CONCEPTO o una IDEA. Jerarquía superior que se permite abarcar
muchos más conceptos. Ejemplo: el concepto LEÓN está subordinado al
concepto FELINO.
2. EXCLUSIÓN: Son todos los CONCEPTOS o IDEAS que no tiene relación de
semejanza con el CONCEPTO principal. Pueden o no pueden tener relación en
el campo semántico. Ejemplo: se trabaja con el concepto LEÓN, del cual ya se
tiene el concepto inmediato superior (SUPRAORDINACIÓN), que es FELINO.
Por lo tanto los elementos excluyentes de estos dos CONCEPTOS son:
90
CANINO, BOVINO. Sin embargo, los dos conceptos anteriores tiene relación
con LEÓN porque son ANIMALES.
3. INFRAORDINACIÓN: Son todas aquellas partes en las que se divide el
CONCEPTO con el que se está trabajando el mentefacto. Ejemplo: Ya se han
trabajado dos operaciones intelectuales sobre el concepto LEÓN: Se sabe que es
un FELINO y que no puede ser un CANINO ni un BOVINO. Pero se puede
clasificar en este caso por el lugar donde habitan: Mozambique y Sudáfrica.
Estos dos CONCEPTOS corresponden a la INFRAORDINACIÓN.
4. ISOORDINACIÓN: Es la última operación intelectual del mentefacto
conceptual. En ella se muestran o describen las cualidades primarias del
CONCEPTO principal (LEÓN). Las que más definan al CONCEPTO. Deben
ser precisas y concretas. Ejemplo: como características del concepto LEÓN se
pueden aportar los siguientes aspectos:
a. ANIMAL SALVAJE
b. RUGE
c. VIVE EN LA SABANA
d. REY DE LA SELVA
En esta parte de la propuesta es importante aclarar que no se pueden incluir
aspectos como el peso, el color, el tamaño puesto que al final se elaboran
proposiciones categóricas con las siguientes formas estándares:
Todo S e P Algún S e P Ningún s es P
91
Estructura del mentefacto
Se mencionó anteriormente que un mentefacto es una herramienta gráfica , misma
que tiene la siguiente estructura:
Como se puede observar, cada una de las operaciones intelectuales anteriormente
explicadas ocupa un lugar determinado en el gráfico. Siendo este el orden:
En el centro se ubica el concepto con el que se va a trabajar.
En la parte superior se ubica el concepto inmediato superior.
En la parte izquierda se ubican las características del concepto.
En la parte de abajo se ubican las clasificaciones del concepto.
Finalmente en el lado derecho se ubican los conceptos excluyentes o que no
pertenecen al concepto central.
A continuación se procede a realizar un mentefacto conceptual con la información
obtenida mientras se explicaban las operaciones intelectuales.
92
CONCEPTO: León
Realizado ya el mentefacto se procede a elaborar el paquete proposicional, que no es
otra cosa que la lectura y pos escritura del mentefacto en una serie de oraciones cortas. Se
recomienda que la lectura siempre se empiece desde el centro hacia arriba y contra las
manecillas del reloj. Entonces la lectura sería la siguiente:
P1: Todo León es un felino.
P2: Todo León es un animal salvaje.
P2.1: Todo León ruge.
P2.2: Todo León vive en la sabana.
P2.3: Todo León es el rey de la selva.
P3: Algún León habita en Sudáfrica.
P3.1: Algún León habita en Mozambique.
P4: Ningún León es un Tigre.
P4.1: Ningún León es un Chita.
P4.2: Ningún León es un Leopardo
93
Y está listo. Se ha desarrollado el mentefacto y el paquete proposicional del
concepto LEÓN. También es trascendental que se comprenda que de un mentefacto se
pueden desarrollar otros más, pues en su estructura se manejan conceptos de diversa
temática. En el anterior mentefacto elaborado, además de información
Selección de Destrezas con criterio de desempeño para la elaboración de mentefactos en el
área de Lengua y Literatura
Tal y como se menciona al inicio del texto, esta propuesta está desarrollada para que
los docentes de Lengua y Literatura puedan aplicar esta herramienta gráfica de la
Pedagogía Conceptual en sus procesos áulicos. Pero primero se debe contextualizar. El
punto de partida es el cómo están planificando los docentes su materia. Existen varias
alternativas pero en este caso se tomará atención a la planificación exclusivamente basada
en las Destrezas con criterios de desempeño.
Si bien una destreza no desea desarrollar solamente contenido, en Lengua y
Literatura hay que aclarar se deben fortalecer ciertos contenidos para desarrollar destrezas.
Estos contenidos están enfocados en temas gramaticales y temas literarios. A continuación
se identifican las Destrezas con criterio de desempeño en las que se pueden aplicar
mentefactos conceptuales para fortalecer aquellos aprendizajes:
Bloque Curricular: Lengua y Cultura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y
cultural de la humanidad.
CONTENIDOS PARA ELABORAR MENTEFACTOS:
94
Escritura mesopotámica
Jeroglíficos
Alfabeto
Kichwa
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
LL.4.1.4. Indagar y explicar la influencia de la estructura de la lengua en las formas de
pensar y actuar de las personas.
CONTENIDOS PARA ELABORAR MENTEFACTOS:
Variantes lingüísticas: comprenden todas las variantes lingüísticas que tiene la lengua.
APLICACIÓN DE LOS MENTEFACTOS:
Seguido de cada cuadro donde se presentan las destrezas, se procederá a dar los
pasos mediante los cuales se elabore el mentefacto, de acuerdo al tema que se trabaje. Por
lo tanto se ha elaborado una plantilla de trabajo donde se aprecian todas las actividades que
el estudiante puede desarrollar para elaborar la herramienta gráfica. Para este caso se
elegirá el concepto CRONOLECTO, que consta en la Destreza con criterio de desempeño
4.1.4.
PLANTILLA DE TRABAJO
CONCEPTO: Cronolecto
PASO 1: Recurso para obtener la información:
En esta parte el docente puede utilizar cualquier recurso que crea conveniente para obtener
información. En este caso se trabajará en base a una lectura del Libro de trabajo
LECTURA: Cronolecto
Las variaciones lingüísticas se condicionan por factores de distinto tipo. Uno de esos es la edad de
los hablantes. A esta variación lingüística se la conoce como cronolecto. Que difieren del dialecto
y el sociolecto.
El cronolecto:
95
Está relacionado con la edad del hablante.
Puede ser de tipo infantil, adolescente o adulto.
Ejemplo: Ya me hago pipí. Qué hubo viejo. Buenas tardes, señor.
Fuente: (Santillana, 2017)
PASO 2: Reconocer el concepto y las operaciones intelectuales:
En este punto es preciso que, después de la lectura, el docente tenga la capacidad de extraer
información sencilla y concreta al alumnado. Primero con la pregunta sobre el tema o la idea con la
que está trabajando, que en este caso es el CRONOLECTO. Y se les pide que de la lectura
reconozcan las proposiciones que compartan características con las operaciones intelectuales. El
estudiante puede subrayar, releer y realizar preguntas.
SUPRAORDINACIÓN: Variante lingüística.
ISOORDINACIÓN: Edad del hablante, ejemplos.
INFRAORDINACIÓN: Infantil. Adolescente, Adulto.
EXCLUSIÓN: Sociolecto, Dialecto.
PASO 3: Ubicación de las operaciones intelectuales en el mentefacto:
Después del reconocimiento, los estudiantes, con ayuda del docente elaboran el mentefacto
conceptual del término CRONOLECTO. Mismo que debe quedar de esta manera:
Autor:
Andrés Montatixe
PASO 4: Lectura y elaboración de paquete proposicional
Finalizada la elaboración, todo el curso lee el mentefacto de acuerdo a las recomendaciones dadas
anteriormente y proceden a desarrollar el paquete proposicional del concepto CRONOLECTO.
Bloque curricular: Comunicación Oral
En este punto se aclara que las demás Destrezas con criterio de desempeño de este Bloque
Curricular no son informativas sino de aplicación. Se puede trabajar con el concepto
PONENCIA y realizar un mentefacto, pero si el estudiante no puede comunicarse
oralmente en el contexto que supone una PONENCIA, la elaboración no tendrá objetivo
claro. Por tal motivo se elige solamente una destreza.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
LL.4.2.3. Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos y soportes.
CONTENIDOS PARA ELABORAR MENTEFACTOS:
96
Anécdota
Relato Oral
Infografía
Tipos de texto
APLICACIÓN DE LOS MENTEFACTO:
PLANTILLA DE TRABAJO
CONCEPTO: ANÉCDOTA
RECURSO: Audivisual sobre “La anécdota”
Los estudiantes observan, escuchan atentamente y toman apuntes sobre el audiovisual “La
anécdota - Español”, disponible en: https://youtu.be/DKTFXPRyARI (Investic, 2016).
CONCEPTO Y OPERACIONES INTELECTUALES:
Con la información obtenida después de la proyección del audiovisual, los estudiantes reconocen
concepto principal y operaciones intelectuales:
CONCEPTO: Anécdota.
SUPRAORDINACIÓN: Narración.
ISOORDINACIÓN: Historias reales, da una enseñanza, tiene estructura básica.
INFRAORDINACIÓN: Graciosas, curiosas, de miedo.
EXCLUSIÓN: Novela, poema, mito.
UBICACIÓN – ELABORACIÓN DEL MENTEFACTO:
Autor:
Andrés Montatixe
LECTURA Y PAQUETE PROPOSICIONAL
Finalizada la elaboración, todo el curso lee el mentefacto de acuerdo a las recomendaciones dadas
anteriormente y proceden a desarrollar el paquete proposicional del concepto ANÉCDOTA.
Bloque Curricular: Lectura
De este bloque curricular se decide no elegir destrezas con criterio de desempeño porque la
Lectura se la desarrolla solamente en la práctica.
97
Bloque Curricular: Escritura
Este Bloque contiene la mayor cantidad de información científica referente a la Lengua
española: palabras, tipos de palabras, uso de palabras, reglas gramaticales.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
LL.4.4.3. Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de
diferentes tipos de textos periodísticos y académicos.
CONTENIDOS PARA ELABORAR MENTEFACTOS:
La palabra y sus constituyentes
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
LL.4.4.6. Mejorar la claridad y precisión de diferentes tipos de textos periodísticos y
académicos mediante la escritura de oraciones compuestas y la utilización de nexos,
modificadores, objetos, complementos y signos de puntuación.
CONTENIDOS PARA ELABORAR MENTEFACTOS:
La oración
Los relativos
La coma y parónimos
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
LL.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y párrafos mediante
el uso selectivo de modos verbales, tiempos verbales complejos, verboides, voz activa y
pasiva, conjunciones y frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales.
CONTENIDOS PARA ELABORAR MENTEFACTOS:
La conjugación
Verbo
Adverbio
Pronombres
Pronombres enclíticos
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
LL.4.4.8. Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autónoma, las reglas de
uso de las letras, de la puntuación y de la tilde.
CONTENIDOS PARA ELABORAR MENTEFACTOS:
98
Uso de mayúsculas
El punto
La tilde
La coma
APLICACIÓN DE LOS MENTEFACTOS
PLANTILLA DE TRABAJO
CONCEPTO: VERBO
RECURSO: Biblioteca escolar
Los estudiantes visitan la biblioteca de la institución. En ella revisan toda la bibliografía referente
al tema y toman apuntas.
CONCEPTO Y OPERACIONES INTELECTUALES:
Con la información obtenida tras visitar la biblioteca, se da paso a una lluvia de ideas donde los
estudiantes presenten toda la información. Ellos serán los encargados de discriminar el
CONCEPTO y los demás componentes del mentefacto. Al ser este un trabajo individual se
obtendrá diversa información. Sin embargo, para ejemplificar, se presenta a continuación
información estándar.
CONCEPTO: Verbo
SUPRAORDINACIÓN: Palabra
ISOORDINACIÓN: Acción del sujeto, se conjuga, tiene terminaciones.
INFRAORDINACIÓN: Regulares, irregulares.
EXCLUSIÓN: Sustantivo, adjetivo, pronombre.
UBICACIÓN – ELABORACIÓN DEL MENTEFACTO:
Autor:
Andrés Montatixe
LECTURA Y PAQUETE PROPOSICIONAL:
Finalizada la elaboración, todo el curso lee el mentefacto de acuerdo a las recomendaciones
dadas anteriormente y proceden a desarrollar el paquete proposicional del concepto VERBO.
Bloque Curricular: Literatura
Igualmente, como sucede con el anterior Bloque, aquí se encuentra la mayor cantidad de
información sobre Literatura. Sin embargo, al ser Literatura un arte, se han elegido
99
exclusivamente las destrezas que manejan temas como: autores, tipos de literatura.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las características del género al que
pertenece.
CONTENIDOS PARA ELABORAR MENTEFACTOS:
Literatura
La narración
El mito
Géneros literarios
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género, estilo,
temas y contextos socioculturales, con el manejo de diversos soportes.
CONTENIDOS PARA ELABORAR MENTEFACTOS:
El cuento y la novela
El ensayo
APLICACIÓN DE LOS MENTEFACTOS
PLANTILLA DE TRABAJO
CONCEPTO: LITERATURA
RECURSO: Lectura
Los estudiantes leen detenidamente el texto del libro de trabajo adquirido:
La literatura es el arte que utiliza la palabra como principal medio de expresión. Su finalidad es
de transmitir ideas, emociones y sentimientos. Es creada por un autor en un momento
determinado. Presenta un mundo de ficción y usa una lengua artística. Sus obras se dividen en
prosa y verso. Otros artes que se conocen (sin tener relación directa con la literatura) son: pintura,
arquitectura.
Fuente: (Santillana, 2017)
CONCEPTO Y OPERACIONES INTELECTUALES:
Tras la lectura, los estudiantes desintegran la información para obtener los elementos del
mentefacto:
CONCEPTO: Literatura
SUPRAORDINACIÓN: Arte.
ISOORDINACIÓN: Utiliza la palabra, transmite ideas, creación, lenguaje artístico.
INFRAORDINACIÓN: Prosa, verso.
EXCLUSIÓN: Pintura, arquitectura.
UBICACIÓN – ELABORACIÓN DEL MENTEFACTO:
100
Autor:
Andrés Montatixe
LECTURA Y PAQUETE PROPOSICIONAL:
Finalizada la elaboración, todo el curso lee el mentefacto de acuerdo a las recomendaciones
dadas anteriormente y proceden a desarrollar el paquete proposicional del concepto
LITERATURA.
La inclusión del mentefacto en la estrategia didáctica de una planificación curricular
Ya realizada la selección de las destrezas con las que se puede trabajar la
herramienta gráfica MENTEFACTOS y la ejemplificación de los mismos con diversas
destrezas y conocimientos, en este punto se aborda el tema de la estrategia metodológica
que utiliza el docente para desarrollar su clase. En este caso se trabajará con Ciclo de
Aprendizaje. Es necesario recordar que aquella estrategia está compuesta por una serie de 4
momentos: EXPERIENCIA, REFLEXIÓN, CONCEPTUALIZACIÓN, APLICACIÓN.
El mentefacto se puede elaborar en cualquiera de los cuatro momentos, eso ya queda
a decisión del docente. Cabe resaltar que previamente el docente debe explicar qué es un
mentefacto, cómo se elabora y para qué. Para fortalecer, se ejemplifica nuevamente, en este
caso en el momento 3 de la estrategia metodológica “Ciclo de aprendizaje:
CONCEPTUALIZACIÓN, de la siguiente manera.
101
EJEMPLIFICACIÓN
CONTEXTO: Aula de 9no de básica.
DESTREZA: LL.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y
párrafos mediante el uso selectivo de modos verbales, tiempos verbales complejos,
verboides, voz activa y pasiva, conjunciones y frases nominales, adjetivas, adverbiales,
preposicionales y verbales.
CONTENIDO: El verbo
Los estudiantes junto al docente han desarrollado ya Experiencias sobre el concepto
VERBOS. En Reflexión ellos asimilaron la importancia del uso correcto de la palabra y que
si, puede ser tan compleja como desarrollar un ejercicio matemático. Llega el momento de
la CONCEPTUALIZACIÓN y el docente empieza a obtener información sobre el concepto
mediante preguntas, uso del libro de trabajo, lluvia de ideas. Y se dibuja el gráfico bien en
hojas, papelotes o pizarra. Entonces tácitamente el mentefacto quedaría de la siguiente
manera:
102
Concluido el ejercicio, mentefacto y paquete proposicional, todos los estudiantes
manejarán información común, misma que será perdurable en el tiempo. Esto les ayuda
automáticamente a fortalecer conocimientos científicos que no admiten correcciones.
Para finalizar, se indica que el cuadro elaborado anteriormente por el autor de la
propuesta puede estar sujeto a revisión de acuerdo a las necesidades del docente que desee
utilizarlo. También recomendar que el uso del mentefacto debe ser en temáticas concretas.
Así se evita una sobrecarga en su uso y, por consiguiente, que el estudiante ya no lo elabore
con interés, si no por obligación. El beneficio del uso de los mentefactos será positivo si el
docente maneja con claridad las operaciones intelectuales que desarrolla esta herramienta
gráfica de la Pedagogía Conceptual.
103
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108
ANEXOS
109
Anexo A. Instrumento Encuesta. Elaborada por Andrés Montatixe
INSTRUMENTO UTILIZADO PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
Género:
Masculino: ____ Femenino: ____
Edad: ____
Selecciona el casillero al que consideres como respuesta correcta:
1. ¿Qué esquema gráfico utilizas para potenciar tus aprendizajes en el área de Lengua y
Literatura?
Mapa Conceptual Lluvia de ideas Mapa Mental Mentefactos
Conceptuales
Ninguno
2. ¿Cuál es el mayor inconveniente que hallas al momento de elaborar un organizador gráfico?
No los puedo estructurar
Son muy aburridos de realizar
No me ayudan a comprender mejor un
tema de estudio
3. Cuando elaboras un organizador gráfico después de haber leído un texto, tú:
Elaboro un organizador gráfico con mis propias palabras
Escribo palabras claves en el organizador gráfico que elaboro
Copio textualmente el texto en el organizador gráfico que elaboro
4. ¿Crees que los organizadores gráficos ayudan a fortalecer tus aprendizajes?
SI
NO
110
5. En el caso de que lo conozcas, indica el nombre del siguiente organizador gráfico:
Mapa conceptual
Esquema conceptual
Mentefacto
Lluvia de ideas
6. De la siguiente lista selecciona las opciones que corresponden a un CONCEPTO:
A
Diccionario
Gran depredador marino
Fútbol
Obra que contiene un conjunto de palabras con su significado
7. De la siguiente lista selecciona la palabra que contenga a las demás: (Supraordinación)
Armario
Cama
Muebles
Mesa
8. En los siguientes grupos de palabras existen algunas que no pertenecen, identifica y
selecciona cuáles son: (Exclusión)
GRUPO 1 Caballo Dólar Peso
colombiano
Euro
GRUPO 2 Manzana Papa Naranja Melón
9. Selecciona la características adecuadas para el término “VERBO”: (Isoordinación)
111
1 Cualidad del sustantivo Variable tiene terminaciones
2 Acción del sujeto Variable se conjuga
10. Selecciona los tipos, clases o variantes del término “IDIOMA” (Infraordinación)
ESPAÑOL
INGLÉS
ECUATORIANO
FRANCÉS
112
Anexo B. Validación 1 del instrumento: “El uso de mentefactos por parte de los
estudiantes para fortalecer sus aprendizajes”
113
Anexo C. Validación 2 del instrumento: “El uso de mentefactos por parte de los
estudiantes para fortalecer sus aprendizajes”
114
Anexo D. Validación 3 del instrumento: “El uso de mentefactos por parte de los
estudiantes para fortalecer sus aprendizajes”
Datos:
Nombre: Silvia Flores
C.I: 1720206315
Título: Magister en Innovación Educativa
Docente de Lengua y Literatura
Observaciones: El instrumento es pertinente para la implementación del proyecto.
Firma:
