Estudios de Caso como técnica de enseñanza

M.C. Javier Armendáriz Cortez

“Se considera a la técnica de Casos como una alternativa factible para la aplicación en diferentes áreas y niveles educativos.”

“… consiste en proporcionar una serie de situaciones problemáticas diversas, cercanas a la vida real, que se estudian y analizan para entrenar a los alumnos en la generación intelectual de soluciones…”

Mtra. Verónica Mendoza (ITESM)

¿Qué es el Caso?

Por tanto…

Como técnica para el aprendizaje, el caso se define como el medio educativo con el que se trata un asunto temático específico.

También se dice que es un conjunto de propuestas para tratar de analizar un tema determinado, dentro de las situaciones educativas.

Se inserta en el proceso educativo como un entretejido redactado de distintas formas: cuento, narrativa, escenario, etc.

El caso como técnica tiene una larga historia.

Se comenzó a utilizar en Harvard como forma de análisis práctico de “casos”, dentro del programa de Derecho en 1914.

En 1935 se extiende como metodología docente a otras áreas de conocimiento, no sólo ahí sino en Yale University también.

Antecedentes

Como actividad educativa:

◦Complementa y extiende las técnicas de juego de roles y sociodrama.

◦Tiene mayor aplicabilidad en el ámbito de las ciencias sociales.

Proporcionar un medio con el que se interese a los alumnos en un tema, y su relación con otros elementos que lo complementan.

Proveer al alumno de los elementos más relevantes de un tema.

Desarrollar en el alumno la búsqueda de soluciones, creatividad de propuestas y argumentación.

Objetivos de la técnica de Casos

Entrena a los alumnos en la elaboración de soluciones para los posibles problemas que se presenten en la realidad profesional.

El caso enseña a vivir y desempeñarse en sociedad.

No proporciona soluciones, sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo.

Permite desarrollar la habilidad creativa pues se tienen que crear estrategias de solución sobre la problemática planteada.

Desarrolla la capacidad para conectar la teoría a la práctica y habilidades sociales de convivencia.

¿En qué consiste la técnica de Casos?

Ejemplo:

Felipe es un niño de 9 años y tiene una hermanita de 10 años, asiste a una escuela primaria de Ciudad Juárez. En el área cognitiva, sus calificaciones son de A y B y la opinión favorable de la maestra, demuestran que no presenta una dificultad en los procesos mentales. También, se encuentra un punto rojo, en el hecho de que le aburre la escritura. El hecho de que esta actividad produzca el tedio, se puede desarrollar diferentes hipótesis. Una sería que le aburre porque no entiende lo que lee, porque aún no domina el vocabulario, otra sería que tiene baja tolerancia a la frustración y que abandona fácilmente las tareas difíciles.. Según el testimonio de las personas que lo han cuidad, informan que la mayor parte del día lo cuida una vecina, familiares o conocidos, ya que los padres trabajan durante el día. Dicen que durante el día come papitas u otras golosinas, que incluso ha manifestado conductas agresivas. En una ocasión tomó un cuchillo y amenazó a unas de sus cuidadoras. Por el contrario, otra cuidadora externó que es muy cariñoso con los animales, especialmente con los de menor tamaño.

¿Cómo podemos ayudar a este niños si somos maestros?

¿Cuáles son las dimensiones biopsicosociales de este niño?

¿Cuál es otra información que necesitamos ?

¿Qué proponemos desde nuestras disciplinas educacion, psicología, trabajo social?

¿Qué preguntas pueden surgir del problema anterior para tratamiento

grupal?

NO ES un Problema Razonado

No contiene elementos relacionados y secuenciados a manera de fórmula o problema lógico matemático.

No se espera llegar a un resultado o resolución inmediata y concreta.

¿Qué NO es el caso?

Dentro del enfoque de casos como estrategia y técnica de la planeación didáctica, y dependiendo de los objetivos y propósitos metodológicos se presenta una clasificación de tres modelos de casos.

(Martínez y Musitu, 1995)

Modelos de la técnica de Casos

Modelos de Casos

Modelo centrado en el Modelo centrado en Modelo Centrado en

análisis de casos que enseñar a aplicar buscar el entrenamiento

han sido estudiados y principios y normas en la solución de

solucionados por legales establecidos. situaciones. No existeequipos de especialist una respuesta correcta.as

Centrados en el Casos de resolución Casos centrados en laestudio de descrip. de problemas simulación

Casos centrados en el análisis Casos centrados en generar crítico de toma de decisiones propuestas de toma de decisiones

Caso de valores: Se solicita el juiciode responsabilidades sobre las personaso actitudes descritas en el caso.

Caso incidente: Estimula al grupo en una búsqueda activa de información

que le ayude a asentar sus juicios.

Tipos de Caso de solución razonada: Casos Promueve encontrar soluciones

razonables sin información complementaria.

Caso de imaginación: Determinar emociones y definiciones personales ante la situación. Expone las causas y

consecuencia sobre la situación.

Caso de búsqueda real: Entrenamiento en lla búsqueda de casos reales para llegar a

una solución correcta y concreta.

Caso temático: Lo que interesa no es el caso en sí, sino el tema de fondo sobre el que

gira.

Medios para recoger datos:• Entrevista a un profesional experimentado• Estudio de documentos conservados• Escritos que refieren acontecimientos personales

o profesionales

Elaboración de un caso para su aplicación

Autenticidad:Ser una situación concreta, basada enla realidad

Urgencia de la situación: Situaciónproblemática que provoque un diagnóstico o una solución

Orientación pedagógica:Puede proporcionar informacióny formación en el dominio delconocimiento o la acción.

Totalidad: Incluye todala información necesariay hechos disponibles parallegar a las soluciones.

Características de elaboración

Habilidades cognitivas de análisis, crítica, síntesis y evaluación.

Aprendizaje y aplicación de conceptos aprendidos previamente.

Habilidades sociales de trabajo cooperativo. Desarrollo del sentimiento de “nosotros”

La autoexpresión, la comunicación, la aceptación, la tolerancia, la reflexión y la integración.

Los procesos de toma de decisión y la motivación por el aprendizaje.

Aprendizajes que fomenta

Se evalúa…

La integración de la reflexión crítica.

Si utilizó los conocimientos previos.

Ser explícitos al responder las preguntas, argumentar o plantear soluciones

Identificación de los hechos, del problema y la solución del mismo.

La evaluación de la técnica..

1. Leer el problema 2. Lista de corazonadas o hipótesis 3. Lista de lo que se sabe 4.Lista de lo desconocido FOTALEZA Y DEBILIDADES 5. Presentar un pequeño diagnostico o

resultado de la información recabada 6. Definir el problema y lo que se necesita

hacer para recabar mas información 7. Propuesta de Solución

Pasos

1. Conducta motriz 2. Conducta adapatativa 3. Conducta del lenguaje 4. Conducta personal y social.

Modelo A. Se proponen 4 conductas del desarrollo del niños

1.- Conducta Motriz:De particular interés para los estudiosos de la conducta, este campo se encarga de las implicaciones neurológicas, capacidad motriz

del niño,el cual es el natural punto de partida en el proceso de madurez.

Simplificando,la conducta motriz esta compuesta por:

movimientos corporales reacciones postulares, mantenimiento de la cabeza, sentarse, pararse, gateo, marcha, forma de aproximarse a un objeto, etc. Coordinaciones motrices

2. - Conducta Adaptativa: esta conducta esta a cargo de las más delicadas adaptaciones senso-motrices ante objetos y situaciones. Comprende los siguientes

asuntos:

Habilidad para utilizar adecuadamente la dotación motriz en la solución de problemas prácticos.

Coordinación de movimientos oculares y manuales para alcanzar y manipular objetos.

Capacidad de adaptación frente a problemas sencillos. El niño se ve obligado a exhibir formas de conducta significativas cuando

maneja objetos tan simples como una campanilla de mano. Esto revela los recursos que van apareciendo.

3. - Conducta Del Lenguaje: Se usa el término lenguaje en un sentido amplio, quiere decir, incluyendo

toda forma decomunicación visible y audible, también compuesta por imitación y

comprensión de lo que expresanotras personas.

Sistemáticamente, estos son sus componentes: Comunicación visible y audible: gestos, movimientos postulares,

vocalizaciones, palabras, frases u oraciones. imitación y comprensión Lenguaje articulado: función que requiere de un medio social, sin

embargo, dependiente de las estructuras corticales y senso motrices.

4. - Conducta Personal-Social: Comprende las reacciones personales del niño ante la cultura social del

medio en el que vive, dichas reacciones son tan múltiples y a variadas que parecerían caer fuera del alcance del diagnóstico evolutivo. En síntesis, sus componentes son:

Factores intrínsecos del crecimiento: control de la micción y defecación, capacidad para

alimentarse, higiene, independencia en el juego, colaboración y reacción adecuada a la enseñanza y convecciones sociales.

Modelo BIO-PSICO-SOCIAL Bio ( Salud y motricidad gruesa y fina). Psico ( Cognición, sentimientos y

emociones). Social ( Intrapersonal e Interpersonal ).

Modelo B. Ser Humano

Bio Psico Social

• Salud• Motricidad

Gruesa, y fina• Enfermedades • ¿Cuáles?

• EmocionalINTRAPERSONALINTERPERSONAL• InteligenciaCalificaciones, boletas, reportes escolares, entrevista a las maestras y maestrosExámenes de diagnostico

• LenguajeNormal, dislalia, discalculia, tartamudeoCuantas palabras de las mas comunes para su edad cronologica o para su grado escolar. ( ¿Esta dentro de a norma ? ).

Mario es un niño aproximadamente mide un metro, 10 diez años, no tiene problemas visuales, es de complexión regular y su piel es color morena. Durante la evaluación el niño se mostró inseguro y ansioso, batallamos para comprender lo que expresaba, por lo tanto requerimos del apoyo de su hermana para que nos auxiliara con el lenguaje de su hermano. El niño de pequeño cuando requería algo solo le bastaban algunas palabras y señas para que los padres atendieran sus necesidades, por lo tanto no desarrolló un lenguaje claro y como consecuencia esto se vio reflejado en el ámbito escolar al momento de expresarse con sus compañeros y maestros. Dificultades de entendimiento de sus compañeros hacia él. Al realizar actividades de lectura que se requiera voz alta su lenguaje es poco entendible, ya que lee demasiado rápido y no respeta los signos de puntuación.

Resuelve uno de los siguientes casos

Una niña de 8 años de primaria se ha notado que sus notas han bajado de grado. La menor, se pude notar que es una niña que pelea constantemente con su hermano mayor y con sus compañeros (as) de clase tiene una mala relación, ya que según su madre la pequeña no se adapta a compartir con otros (as) niños (as). Sin embargo, su forma de jugar, los instrumentos que utiliza para hacerlo y los intereses que manifiesta (tales como maquillarse, salir a comer fuera, cambiarse de ropa constantemente, etc.) son muy similares a los de otras niñas de la misma edad.

Cabe mencionar que cuando Fernanda juega sola es muy creativa e ingeniosa, pero cuando lo hace con alguien más suele ser un tanto brusca y prefiere los juegos que implican mucha actividad física en lugar de las muñecas, la comidita o vestirse de princesa.

Fernanda de 8 años

¿Que harías para mejorar el Español y sus matemáticas?

¿Te interesaría que avanzara en Historia de Mexico o en Ciencias naturales?

¿Podrías usar las artes y el deporte para ayudar a estos niños a su desarrollo integral? ¿como?

Si es un niño de preescolar, ¿Cuales son los campos formativos que impulsarías y porque?

Como maestro de primaria

Comparte con un compañero Comparte con otros 2 compañeros Tiempo de socializar con la clase

¿Que aprendimos hoy?

Bibliografía

Álvarez del Real M. (1991) El niño de 2 a 5 años. Panamá Ed. América S.A.

Axline V. M. (1975). Terapia de juego. México . Ed. Diana

Axline, V. Dibs. En busca del yo. Ed. Diana. Chagoya, L. (1995). Dinámica Familiar, Normal y

Patológica, Charles E. y O Connor k ( 1988) Manual de terapia

de juego. Mexico Ed. El manual moderno. Feldman R.S. (2008). Desarrollo de la infancia.

Mexico Ed. Pearson. Satir, V. (1997). Nuevas Relaciones Humanas en el

Núcleo Laboral Edit. Pax

Hay que trabajar juntos, gracias

javier.armendariz@uacj.mx656 -286 89 01 y 656- 612 29

30 Ciudad Juárez Chih. México