Taller de evaluacion ces final

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Monserrat Creamer

CES

Quito 2014

Agenda.-9:00-10:30 Unidad Curricular de Titulación.

Presentación Dra. Elizabeth Larrea-CES10:30 – 11:30 Tendencias, retos y necesidades de la

evaluación de aprendizajes y sus niveles de dominio.

11:30-13:00 – Planificación y evaluación formativa basadasen el desarrollo de la comprensión y el logrode resultados de aprendizaje.

13:00 – 14:00 – Receso - almuerzo14:00 – 16:30- Desarrollo de mecanismos y de

de herramientas de evaluación: Evaluaciónbasada en criterios (Rúbricas) y construcciónde pruebas y reactivos.

16:30- 17:00- Conclusiones y cierre

Tendencias, retos y necesidades de la evaluación de los aprendizajes y sus niveles de

dominio.

Reflexión sobre evaluación

• Identificar retos, paradojas y necesidades de la evaluación.

• Diálogo con estudiantes sobre autoevaluación y metacognición: Evaluar cómo aprendemos.

• Autoevaluar nuestras prácticas como docentes para fortalecer una cultura de evaluación formativa en la comunidad educativa.

“Dime cómo evalúas y te diré qué docente eres y en qué institución educativa trabajas”.

Ejercicio: evaluación de elección múltiple

1/6Cada pregunta: 1 punto

6 = Excelente5= Bueno

4= Regular3- 1 = Deficiente

Pregunta 1

• Entras en una habitación oscura, con unos fósforos en la mano; no hay electricidad, pero hay una vela, una recarga de gas y una lámpara de petróleo.

• ¿ Qué enciendes primero ?

La lámpara La vela La recarga Un fósforo

El fósforo

Un granjero tiene 17 vacas.

Todas mueren, menos 9.

¿ Cuántas vacas le quedan ?

0 8 9 1

Pregunta 2

BRAVO

9

Pregunta 3

• Divide 30 para 0.5 y súmale 10.

• ¿ Cuál es tu resultado ?

25 65 45 70

70

1 / 0.5= 2

• ¿ Cuántos meses tienen al menos 28 díasdurante un período de 8 años ?

2 4 9648

Pregunta 4

BRAVO

9612 meses x 8 años = 96

¡ Cada mes tiene al menos 28 dias !

Un vigilante nocturno muere

de día.

¿ Tiene derecho a cobrar una pensión ?

SI NO

Pregunta 5

!! NO !!

Evidentemente, las personas muertas no cobran pensión.

¿Cuántos animales de cada especie metió Moisés en su arca ?

1 2 0

Pregunta 6

! Moisés no tenía arca!

Ejercicio

REFLEXIÓN:¿Cuál ha sido la experiencia más negativa que ha tenido

al ser evaluado como estudiante?¿Por qué?¿Cuál ha sido la experiencia más positiva que ha tenido al

ser evaluada como estudiante?¿Y como docente? ¿Positiva? ¿Negativa? ¿Por qué?¿Por qué?¿Qué es evaluar?¿Por qué evaluar?¿De qué manera la evaluación ayuda al aprendizaje?

Ejercicio

• Definición en pareja de:

Qué es evaluarReflexionar sobre:

Estrategia: El Reloj

-1) Durante 1 minuto un participante explica su definición mientras que el otro escucha atentamente.

-2) Se cambian los papeles durante el siguiente minuto.

-3) En el último minuto dialogan para concluir.

Qué es evaluar?

• Provocar nuevos aprendizajes

• Proceso de obtención de información para comprobar la adquisición de logro de aprendizaje para tomar nuevas decisiones

• Camino para aprender a aprender

Evaluación

Es el desarrollo integral de estudiante mediante la identificación del nivel actualde comprensión y dominio de habilidades para llevarlo al siguiente nivel. Esprepararlo y apoyarlo para continuar el progreso y el proceso.

No es diagnóstico de resultados y problemas, basado en puntajes que comparandatos entre estudiantes y no identifican su nivel de aprendizaje. No es unadescripción de lo que no saben y no pueden hacer.

Paradojas de la evaluación en educación superior1.Aunque la evaluación tiene como objetivo fortalecer el aprendizaje, la dinámica de las instituciones educativas y su evaluación institucional, se orientan hacia la aprobación de asignaturas y el rendimiento de los estudiantes.

Proceso de aprendizaje significativo vs aprobación.

2. Cuando el rendimiento de los estudiantes es bajo, se argumenta que es debido a la deficiente preparación previa.escasa articulación entre exigencias y necesidades de los niveles académicos vs la autoevaluación reflexiva de las prácticas educativas.

3.Se habla de teorías y metodologías educativas basadas en procesos, pero se hace mayor énfasis en los resultados.Proceso didáctico en contextos complejos y masivos vs formación docente

4.Todos los actores y componentes del sistema universitario deben ser evaluables, sin embargo, este proceso y sus resultados recaen fundamentalmente en el estudiante. Auto evaluación institucional vs evaluación estudiantil basada sobre todo en el rendimiento y resultados.Investigación del macro al micro cosmos vs investigación, reflexión y evaluación de las prácticas docentes y educativas.

Paradojas de la evaluación en educación superior

6. La evaluación es nuclear en el proceso de aprendizaje, pero se miden ypotencian las habilidades intelectuales de menor complejidad a través deevaluaciones objetivas y estandarizadas (en la mayoría de casos): énfasis enmemorización, clasificación, identificación, categorización.

Finalidad de enseñanza vs funciones de la evaluación

7.Aunque el aprendizaje significativo requiere de procesos prolongados,diferenciados y cualitativos, las evaluaciones son cortas, estandarizadas ycuantitativas.

Proceso centrado en el estudiante vs evaluación basada en contenidos.

8. Se desea formar personas colaborativas y participativas, sin embargo, lasevaluaciones fomentan la competitividad y el individualismo. Además elestudiante no participa ni en la elaboración de la prueba ni en su corrección, aveces arbitraria.

Misión, visión y valores institucionales vs coherencia institucional, currículooculto y aprendizaje

Evaluación de logros/resultados de aprendizaje

Institucionales: Perfil de egreso institucional.

Carrera: Perfil de egreso de carrera.

Cursos: Objetivos específicos de aprendizaje y resultados de aprendizaje evaluables y evidenciables durante y al finalizar el curso.

perfil de egreso Institucional y de carrera

“Declaración formal que hace la institución frente a la sociedad y frente a sí misma…señalando con claridad los compromisos formativos que contrae…a la vez que especifica los principales ámbitos de realización de la profesión y sus competencias clave asociadas”

(Hawes, 2010)

CASCADA DE RESULTADOS / LOGROS DE APRENDIZAJEEj: UDLA

Taller de formación docente.UDLA.2014

Mapeo curricular


Banco de Resultados de Aprendizaje de la Carrera

Desarrollado por: José Antonio Calderón, Escuela de Psicología

Posee amplios conocimientos jurìdicos y teórico prácticos, en temas multidiscilinarios y de vanguardia.

Código de RdA

Niveles

Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación

1a Validar el significado e importancia de principios, conceptos y corrientes teóricas del Derecho.

1b las fuentes de producción y conocimiento del Derecho

1c los Métodos y técnicas para la investigación académica del Derecho.

1d los fenómenos jurídicos relevantes.

1e

1f

Observ.:

Demuestra capacidad de análisis y criterio jurídico.

Código de RdA

Niveles

Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación

2a las diferencias, semejanzas y distinciones entre instituciones jurídicas.

2b la pertinencia de las fuentes del derecho para su aplicación en casos concretos.

2c los procesos de investigación jurídica.

2d la resolución de casos prácticos.

2e los procesos lógicos de argumentación juídica.

Verbos de Taxonomía de BloomConocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación

Anotar Asociar Aplicar Analizar Argumentar Adjuntar

Citar Cambiar Apreciar Asociar Categorizar Apoyar

Dar a conocer Clarificar Calcular Calcular Combinar Argumentar

Decir Clasificar Cambiar Categorizar Compilar Calificar

Definir Construir Completar Clasificar Componer Comparar

Describir Contrastar Computar Comparar Construir Concluir

Duplicar Convertir Construir Contrastar Crear Considerar (estimar)

Encontrar Decodificar Demostrar Criticar Desarrollar Contrastar

Enumerar Defender Desarrollar Debatir Diseñar Convencer

Examinar Describir Descubrir Deducir Establecer Criticar

Identificar Describir Dramatizar Desglosar Explicar Decidir

Listar Diferenciar Emplear Determinar Formular Defender

Memorizar Discriminar Encontrar Diferenciar Generalizar Determinar (establecer)

Mostrar Discutir Esbozar Discriminar Generar Discriminar

Narrar Distinguir Examinar Distinguir Hacer Estimar

Nombrar Estimar Experimentar Dividir Idear Evaluar

Ordenar Explicar Ilustrar Examinar Integrar Explicar

Organizar Expresar Interpretar Examinar Inventar Interpretar

Perfilar Extender Manipular Experimentar Juntar Justificar

Presentar Generalizar Modificar Identificar Lograr Juzgar

Reconocer Identificar Mostrar Ilustrar Modificar Medir

Recordar Ilustrar Operar Inferir Organizar Obtener puntaje

Relacionar Indicar Organizar Inspeccionar Organizar Predecir

Relatar Inferir Practicar Interrogar Originar Recomendar

Rememorar Informar Predecir Investigar Planificar Relacionar

Repetir Interpretar Preparar Ordenar Plantear Resolver

Reproducir Localizar Producir Organizar Preparar Resumir

Reunir Parafrasear Programar Perfilar Proponer Revisar

Rotular Predecir Relatar Relacionar Reconstruir Seleccionar

Tabular Reconocer Seleccionar Señalar Recopilar Validar

PERFIL UDLA/ Resultados de aprendizaje institucionales

Se comunica efectivamente

Contribuye con proyectos de

investigación y documenta resultados

Innova, crea y emprende

Autonomía y toma de

decisiones

Pensamiento crítico

Pericia en su especialidad

Ciudadano responsable

Trabaja de manera

colaborativa

Visión intercultural y

global

Utiliza la tecnología

adecuadamente

Aplica razonamiento

lógico y cuantitativo

Misión :Formar personas competentes, emprendedoras, con visión

intercultural y global, comprometidas con la sociedad, basadas en principios y valores éticos

Perfil de egreso de carrera/RdA del programa

RdAs-curso

RdAs-curso

RdAs-curso

RdAs-curso

RdAs-curso

RdAs-curso

RdAs-curso


Ejemplo de evaluación de desarrollo por niveles y criterios

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6

Piensa críticamente Reconoceinformación relevante

Distingue hechos de opiniones

Reconoce diversos puntos de vista válidos

Al presentarse una postura reconoce, diferencia y relaciona, tanto sus propias suposiciones como las de otros, y en diversos contextos y argumentos

Evalúa información propia y ajena para validar fuentes y reconocer su relevancia y validez de acuerdo al contexto

Crear nuevos marcos conceptuales sobre la base de un cuerpo de conocimiento existente

A su vez cada nivel tiene su propia rúbrica o tabla criterial de evaluación con sus respectivos criterios y niveles para los

resultados de aprendizaje de los cursos.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Reconoce información relevante Identifica carácterísticas de fuentesVálidas y relevantes:Calidad de publicaciones, autores, canales de difusión,etc

Accede a fuentes relvantes y válidas

Reconoce la validez y relevancia de fuentes de acuerdo a los conceptos, hechos y contextos en que son utilizadas

Definición de términos: Competencias – resultados de aprendizaje

“Una competencia es una combinación dinámica de atributos en relación a conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades que los alumnos deben poder demostrar al finalizar un proceso educativo."(Proyecto Tuning. 2007)

"Los resultados de aprendizaje son enunciados acerca de lo que se espera que un aprendiente deba saber, comprender y / o ser capaz de demostrar una vez finalizado el proceso de aprendizaje."(ECTS Users’ Guide, 2005)(Manual ECTS, 2005)

Neuro aprendizaje y aspecto emocional de la evaluación

Emociones y cerebroSistema límbico: (cerebro mamífero) Genera emociones que interactúan con

la razón.

Partes del sistema límbico:

1) Tálamo: Recibe y distribuye información sensoria, excepto olfato.

2) Hipocampo: contribuye al aprendizaje pasando información de la memoriaactiva, a la memoria a largo plazo. Conecta información con experienciasalmacenadas, proceso esencial para la creación de significado ymemorización.

“No podemos enseñar al cerebro a pensar, pero podemos ayudar a estudiantes a organizar la información para facilitar un procesamiento

más complejo.” (Souza,p. 255)

Evaluación formativa - Aprendizaje continuo

Conocimientos y experiencias previas.

Nuevos aprendizajes

Y mayor dominio de habilidades.

Progreso cualitativo de riqueza de conocimientos, mayor profundidad en el aprendizaje y desarrollo de habilidades de mayor complejidad.

Es aprendizaje a lo largo de la vida mediante un proceso abierto y continuo que combina la adquisición de conocimientos formales y sistematizados con las habilidades y conocimientos tácitos que demanda la sociedad global en distintos contextos y etapa (Cobo y Pardo Kuklinsky, 2007)

Aprendizaje y evaluación

Se desempeña con dominio en contextos reales y vida cotidiana.

Demuestra y aplica el conocimiento en diversos escenarios y lenguajes (oral, escrito, gráfico)

Sabe cómo: Integra conocimiento en determinado marco teórico

Conoce y recuerda conceptos, hechos, datos

Se desempeña con dominio en contextos reales y vida cotidiana.

Simulaciones, juego de roles.

Mapas mentales

Trabajos gráficos, escritos: ensayos, informes, narrativas, etc.

Análisis de caso/ problemas

Productos y modelos.

Proyectos

Exámenes: elección múltiple, preguntas cerradas o abiertas cortas. Libro abierto o cerrado. Mapas mentales.

ImplícitoTácito

Aprendizaje informal y

formal.

Explícito

Aprendizaje formal

Manejo de preguntas de estudiantes

Las preguntas:

•Indican interés

•Informan sobre lo que no está claro

•Hay que contestar adecuadamente y valorarlas.

•Evitar ridiculización o fastidio

•Despiertan interés y participación

•Si no se sabe la respuesta ser sincero y ofrecer investigar sobre el tema.

•Si es conflictiva:

-Solicitarle que repita la pregunta para tener tiempo a que se la replantee y a pensar en la respuesta.

-Pedir al grupo posibles respuestas para evitar choque frontal.

-Responder muy serena y relajadamente

Zona de desarrollo próximoLev vygotzky (1896-1934)-

1)Qué puede hacer el estudiante

2) Qué dificultades tiene el estudiante y qué apoyo necesita para progresar

3)Qué no puede hacer el estudiante

Es necesario Identificar el nivel de desarrollo actual con un enfoque retrospectivo, para orientar al estudiante hacia la zona de desarrollo próximo de manera prospectiva.

Robert Glaser (1921- 2012)

Promueve el desarrollo de procesos donde laevaluación de logros está basada en criterios que hacenreferencia al aprendizaje continuo y desarrolloprogresivo de competencias.

La evaluación se interpreta a través de la definición decriterios o estándares para los diferentes niveles dedominio.

EJ: Rúbrica – Evaluación basada en criterios

Criterios por niveles (QAAHE-Quality Assurance Agency for Higher Education)

Categorías:

Desarrollo de conocimiento y comprensión: Hechos y conceptos básicos del campo de estudio y temas éticos individuales y colectivos.

Destrezas cognitivas e intelectuales( para la comprensión progresiva de los conceptos esenciales: Análisis, aplicación, síntesis, evaluación, )

Destrezas claves y transferible (Trabajo colaborativo, uso de recursos, autoevaluación, manejo de información, autonomía, comunicación y resolución de problemas)

Destrezas prácticas (TICs, procesamiento de información, instrumentos, laboratorios, actuación artística, conciencia espacial, diseño y creatividad, etc, acordes a características específicas de la disciplina.

Los criterios por niveles definen el nivel de complejidad, exigencia y autonomía esperada en el estudiante.

Son útiles para el diseño curricular, convalidación, desarrollo profesional y autoevaluación institucional.

La progresión se caracteriza por la autonomía y responsabilidad esperada del estudiante.

Criterios por niveles de desarrollo de conocimiento y comprensión (SEEC-SouthernEngland Consortium for Credit Accumulation. 2003)

Nivel Descriptor

1 Conocimientos básicos y disparejos, con énfasis en hechos y datos, aún sin significado integral. Conciencia inicial de los conceptos y términos que fundamentan la disciplina.

2 Incremento progresivo de conocimientos y de comprensión de algunos aspectos de las teorías. Mayor familiaridad con la estructura y términos de la disciplina. Mayor conciencia de implicaciones éticas de temas de la disciplina.

3 Mayor cantidad de conocimientos esenciales, menos énfasis en hechos y datos. Apreciación de amplitud de términos y conceptos de la disciplina. Desarrolla habilidad de discutir temas éticos a partir de valores y creencias personales.

4 Domina conceptos y términos de la disciplina. Demuestra conciencia acerca de los temas éticos relacionados y los discute desde sus puntos de vista.

5 Comprende con detalle los conocimientos esenciales que fundamentan las teorías de la disciplina de acuerdo sus respectivos contextos y marcos teóricos. Tiene conciencia de las implicaciones éticas sociales y para el medio ambiente y las puede debatir desde perspectivas más amplias.

6 Comprende con detalle la naturaleza y las áreas de especialización de la disciplina. Está consciente de su responsabilidad personal y de los códigos de conducta profesionales y puede incorporar dimensiones éticas críticas en su desempeño.

7 Maestría: Tiene comprensión y conocimientos profundos de marco teórico, técnicas y metodologías en áreas especializadas de aplicación y en relación con otras áreas, basados en conocimientos e investigaciones innovadoras. Discute dilemas éticos de manera proactiva y colaborativa para buscar soluciones.

8 Doctorado: Puede operar en contextos impredecibles, complejos y especializados con una comprensión integral. Tiene iniciativa y responsabilidad personal en la práctica profesional. Se desempeña con precisión y efectividad y puede desarrollar nuevas destrezas y procedimientos para nevas situaciones

Evaluación: es continuidad e interacción

(Dewey, Cobo, Moravec)

Se combina, amplía y reconoce las experiencias de aprendizaje de los entornos formales e informales y los conocimientos explícitos y tácitos.

• Se incentiva el valor del aprendizaje entre pares y a traves de comunidades de practica cara a cara y virtuales. • Se estimula la creatividad y la innovacion mediante el desarrollo de habilidades.• Se comprende que el rigor academico y la calidad se enriquecen con la flexibilidad y la renovación de los contenidos impartidos. • Se concibe el aprendizaje como un continuum que se prolonga durante toda la vida. • Se entiende que el aprendizaje ocurre en cualquier momento o lugar.

Reto de la evaluación

• Desde:

La evaluación sumativabasada en calificaciones y en la comparación entre estudiantes

• A:

La evaluación como puntode partida para planificarel proceso de enseñanza yaprendizaje centrado enlas necesidades de losestudiantes para proveerel apoyo y experienciasnecesarias en el tiempo ynivel adecuado.

Planificación y evaluación formativa basadas en el desarrollo de la comprensión y el logro de resultados de aprendizaje.

Aprendizaje basado en la comprensión (Wiggins &Mc Tighe)

Explicar: encontrar relaciones, funciones, causa-efecto, inferencia

Organizadores gráficos, ensayos

Diario de aprendizaje, portafolio

Interpretar: organizar información de diferentes maneras para encontrar

sentido y significado

Aplicar: uso de

conocimiento, destreza, para procedimientos y productos

Analogía, metáforas, diversos lenguajes (números, imágenes,

palabras,) en diversos escenarios

Resolución de problemas, elaboración de productos,

maquetas, laboratorio.

Analizar desde varias perspectivas: explicitar lo

implícito y tácito. Varias respuesta. Comprensión desde varios ángulos

Ensayos, análisis de caso, dilema ético, debate, lectura crítica

Juego de roles, narrativas, presentaciones artísticas

Empatía: Ponerse en el lugar y punto de vista del otro

Autoevaluación: metacognición, revisión de posturas pensar sobre cómo pensamos

FACETAS DE COMPRENSIÓNESTRATEGIAS FORMATIVAS

Y EVALUATIVAS

Planificación - Backward Design. (Wiggins y McTighe)

1. OBJETIVOSIdentificar los resultadosesperados de acuerdo al nivel y necesidades de los estudiantes:

¿Qué necesitan saber, comprender (¿ Cuáles conceptos esenciales?¿ Cómo D-E puedencomprender la naturaleza, calidad y proceso de aprendizaje?) hacer (¿intelectual, física y emocionalmente? ¿ Cómodesarrollar hábitos, habilidades y destrezas?) y ser-convivir (¿Cómodesarrollar motivación y calidad humana?

2. EVALUACIÓNDeterminar la evidencia progresiva y aceptable de logros de aprendizaje.¿Qué modelos de aprendizaje tienen y cómo ayudarlos a cambiarlos? ¿Qué habilidades de razonamiento se espera desarrollar y cómo?¿Con qué criterios voya obtener la evidencia?¿Cuáles son susconocimientosprevios? ¿ Mediantequé procesos, experiencias y herramientas evalúo?

3. ESTRATEGIAS/ACTI

VIDADES¿Qué experiencias de aprendizaje necesita el estudiante para alcanzarel nivel de logro de aprendizaje esperado?¿Qué voces debo incluir ?¿Cómo brindar oportunidades de acuerdo a las necesidades diversas? ¿Cómo generar un ambiente de aprendizaje desafiante, colaborativo, integrador? ¿Cómo articular teoría , práctica e investigación?

EJERCICIO:Planificación - Backward Design. (Wiggins y McTighe)

1. OBJETIVOSIdentificar los resultados esperados de acuerdoal nivel y necesidadeanalizar las caraterísticasde un as de los estudiantes:

Identificar presupuestos antropológicosAnalizar su coherencia internaEvaluar las implicaciones sociales de la ideología de género

anlizar las tendencias en el desarrollo de la psicología

Clasificar los teóricosIMPORTANCIA DE TENER EN CUENTA EL ¿PARA QUÉ?

Analizar las caraterísticasde un algoritmo

2. EVALUACIÓNDeterminar la evidencia progresiva y aceptable de logros de aprendizaje.

presentación oral Exposición del valor lógico, antropológico y social y

justificación de la propia postura

Exposición de Argumentarepsistemológicamente

Determinar la casificación realizada

Escribe el concepto y

caraterísticas de un algoritmo

3. ESTRATEGIAS/ACTI

VIDADES¿Qué experiencias de aprendizaje necesita el estudiante para alcanzarel nivel de logro de aprendizaje esperado?

Lecturas y debates

Debates, teatralizaciones, lecturas de libro abierto y ejercicios de clasificación

Realizar una grulla y

Desarrollo y evaluación de resultados/logros de aprendizaje

NIVEL CONCEPTO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MECANISMOS DE EVALUACIÓN/

Nivel 1Conocimiento

Recordar información sin necesariamente haberla comprendido ni alterado.

Ejercicios y prácticas. Estudios independientes en línea y clases magistrales.

mapas mentales, exámenes objetivos y de opción múltiple .

Nivel 2Comprensión

Entender el significado de la información e interpretarla siendo capaz de transmitirlo en sus propias palabras, es decir parafrasearlo.

Presentación seguida de prácticas. Análisis de caso. Representaciones gráficas. Foros. Estudio independientes en línea y clases magistrales.

presentación oral, ensayo, mapas mentales, pruebas objetivas y de V y F, pruebas de libro abierto, exposiciones ante un jurado, informes de laboratorio. Dramatizaciones. Presentaciones artísticas y gráficas.

Nivel 3Aplicación

Aplicar el conocimiento adquirido para resolver problemas concretos o abstractos

Talleres con presentación seguida de prácticas. Laboratorio. Trabajo en grupo para elaboración de productos. Estudio independientes en línea y clases magistrales

simulaciones, ejercicios de problemas aplicados, interpretación/presentaciones musicales, diagnósticos y hojas clínicas, maquetas

Nivel 4Análisis

Poder disgregar el conocimiento en sus diferentes partes siendo capaz de entender las relaciones estructurales y abstractas d e la organización de la información

Estudios de caso, resolución de problemas, discusiones , interrogantes, debates, diálogo socrático, clases magistrales, o clases virtuales en tiempo real.

foro, debate, examen de preguntas de ensayo: reflexivas, argumentativas y descriptivas

Nivel 5Síntesis

Combina elementos con el afán de crear nuevos conceptos, significados y objetos.

Estudios de caso, resolución de problemas, discusiones , interrogantes, clases tradicionales, o clases virtuales en tiempo real. Organizadores gráficos.

proyecto, análisis de caso, mapas mentales, dibujos y representaciones gráficas . Presentación de poster. Ensayo. Portafolio.

Nivel 6 Evaluación

usa criterio para evaluar y hacer juicio de valor sobre diferentes conceptos, ideas, métodos o materiales.

Resolución de problemas complejos, estudios de caso, juego de roles. Dilemas éticos.

análisis de caso, juego de roles, portafolio, proyectos.


Desarrollo y evaluación de resultados/logros de aprendizaje

NIVEL RESULTADO DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MECANISMOS DE EVALUACIÓN

ANALIZAR

Formas de Evaluación

• Foro • Debate• Presentación oral• Proyecto• Ensayo• Análisis de caso• Simulación• Juego de roles y dramatizaciones• Portafolio• Examen de selección múltiple• Pruebas objetivas de preguntas cerradas o V y F• Pruebas de libro abierto

Formas de Evaluación

• Examen preguntas ensayo: reflexivas, argumentativas, descriptivas.• Mapas mentales y conceptuales u otros organizadores gráficos• Ejercicios y problemas aplicados• Exposiciones ante un jurado.• Maquetas• Dibujos y representaciones gráficas• Interpretación/ presentación musical• Informes de laboratorio• Organización y gestión de eventos• Desarrollo de recetas culinarias• Diagnóstico• Hoja clínica

Diferencia entre complejidad y dificultad en la

evaluación (Sousa D.)

• Complejidad: Habilidades y procesos mentales que se desarrollan para el aprendizaje.

• Dificultad: Esfuerzo basado en cantidad, que el alumno tiene que hacer dentro de un nivel de complejidad

EVALUACION

COMPRESION

CONOCIMIENTO

SINTESIS

ANALISIS

APLICACION

• Tendencia: Profesores

aumentan la dificultad y no la

complejidad al tratar de elevar

el nivel de los estudiantes.

com

ple

jidad

Taxonomía de BloomNIVEL DE BLOOM DIFICULTAD EN AUMENTO

EVALUACIÖNResuelva el problema aplicando

diferente fórmula

Resuelva 3 problemas aplicando

diferentes fórmulas

SÍNTESISPlantee el problema desde una nueva

perspectiva

Plantee 3 problemas desde

.diferente perspectiva

ANÁLISIS

Desagregue el problema en partes,

analice cada una de ellas y

explique la relación, similitudes

y diferencias entre ellas.

Desagregue 3 problemas en

partes, analice cada una de

ellas y explique la relación,

similitudes y diferencias

entre ellas.

APLICACIÓNAplique la fórmula a un problema de

la vida cotidiana.

Apliquen la fórmula a 3 problemas

de la vida cotidiana.

COMPRESIÓNEscriban un párrafo que explique el

problema planteado

Escriba 1 párrafo para cada uno

de los10 problemas

planteados.

CONOCIMIENTO-

(Recabar información)Resuelva problema matemático de

acuerdo a fórmula aprendida

Resuelva 10 problemas

matemáticos de acuerdo a

fórmula aprendida para

mañana.

CO

MP

LE

JID

AD

EN

AU

ME

NT

O

Evaluación por criterios- Rúbrica

• Conjunto de criterios con descriptores cualitativos que establecen la naturaleza del desempeño y establecen niveles de dominio.

• Identificar el objetivo/resultado de aprendizaje a evaluar

• Definir los criterios de evaluación: características de resultados esperados.

• Número razonable de criterios: 3-4

• Definir diferentes niveles de logro: 3-4

• Escala: Puntos, niveles o letras que se le otorga a cada criterio

• EJERCICIO: REALIZAR RÚBRICA

Resultado de aprendizaje: Analizar…Mecanismo de evaluación: ensayo

Ejercicio:

Resultado de aprendizaje: Analizar…….Mecanismo de evalucion: ………………….

Categoría 4 3 2 1

Formas de Evaluación en línea y virtual: flexibilidad y autonomía

OBJETIVO MECANISMO DE EVALUACIÓN CARÁCTERÍSTICAS Y RIESGOS

Conocimiento de cuerpo conceptual

Examen Tendencia al plagio

Autonomía Test con retroalimentación formativa.Web Quest: Proyecto basado en recursos en línea.

Ansiedad por el uso de TIC’s

Destrezas de trabajo en grupo

Estudio en grupos en línea.Blog, Twitter, FB, wikis.

Compromiso de contribución autónoma y participación en redes

Comprensión de conceptos básicos

Módulos en línea con ritmo propio, interactivos y respuestasprogramadas.

Motivación de revisar textos y recursos sin calificaciones.Auto control

Destrezas para solución de problemas

Análisis de problemas desde diferentes roles

Auto motivación

Desarrollo de pensamiento crítico

Análisis desde diversos escenarios y fuentes mediante foros-debates y ensayos.

Compromiso y motivación auto reguladora.

Capacidad de reflexión y autoevaluación

E- Portafolio. Diarios de aprendizaje

Desarrollo de metacognición

Autoevaluación docente• ¿Comunico claramente el objetivo de aprendizaje y los resultados

esperados?• ¿Domino la disciplina y genero las oportunidades y experiencias

adecuadas para la comprensión de conceptos y desarrollo de habilidad deseada para el nivel planteado y de acuerdo a las diversas necesidades de los estudiantes?

• ¿Ofrezco espacios y estrategias para que los estudiantes realicen una auto-evaluacion de su desempeño y de su aprendizaje?

• ¿Genero comparaciones y establezco expectativas acerca de mis estudiantes basadas en sus calificaciones?

• ¿Conozco las dificultades de aprendizaje de mis estudiantes y desarrollo diversas maneras de evaluar para fomentar inclusión?

• ¿ Ofrezco la retroalimentación adecuada, continua, basada en criterios pre establecidos, oportuna?

• ¿ Mi forma de evaluar me ofrece orientación para preparar a los estudiantes para alcanzar el siguiente nivel? ¿Les ayuda a ellos a prepararse para el siguiente nivel?

7 Principios de la retroalimentacion formativa Y

metacognición

1. Facilitar el desarrollo de la auto-evaluacion (metacognición-reflexion) en el aprendizaje.

2. Estimular el dialogo con estudiantes y profesores sobre el aprendizaje: Pida a los alumnos que señalen ejemplos de comentarios de retroalimentacion que les hayan resultado particularmente utiles.

3. Ayudar a clarificar lo que es un buen desempeno (las metas, criterios y estandares esperados) : Proporcione mejores definiciones de los resultados usando formatos de criterios, definiciones de niveles de desempeñocuidadosamente elaborados.

4. Brindar oportunidades para cerrar la brecha entre el desempeno actual y el deseado: Aumente el numero de oportunidades para la re-entrega de trabajos o desarrollarlos por procesos y por pasos.

7 Principios de la retroalimentacion formativa y metacognición

5. Entregar a los alumnos informacion de alta calidad sobre su aprendizaje: Relacionada con los criterios predefinidos y con orientaciones formativas. Proporcionada poco despues de la entrega.

6. Estimular creencias positivas que fortalezcan el autoestima: Proporcione oportunidades de tareas de complejidad progresiva con le fin de evaluar el nivel de logro. Otorgue notas a los trabajos escritos junto con los comentarios de la retroalimentacion suyos y del estudiante.

7. Estudiante requiere proporcionar a los profesores informacion util para desarrollar la ensenanza: Haga que los alumnos identifiquen los puntos donde tienen dificultades al entregar sus trabajos escritos.

• Citado en: Fink D(2003) Creating Significant Learning Experiences:An Integrated Approach toDesigning College Courses .San Francisco: Jossey-Bass: C. Juwah, D. Macfarlane-Dick, B. Matthew, D. Nicol, D. Ross, y B. Smith.(2004) Enhancing Student Learning Through Effective Formative Feedback, Higher Education Academy, York, England.

Acomodaciones en evaluación• Presentar de manera clara objetivos y resultados de aprendizaje

esperados.• Incrementar de manera progresiva la complejidad de las tareas y dividirlas

en pasos más pequeños con instrucciones verbales y por escrito.• Proporcionar al estudiante más tiempo, basado en sus necesidades y

previo acuerdo, para realizar el trabajo o la prueba.• Ofrecer la oportunidad de audio libros para las lecturas.• Fomentar el trabajo en pares para que el estudiante con dificultades pida

prestadas las notas y sus explicaciones a otros alumnos, o permitirle usar una grabadora.

• Dejar que el estudiante con dificultades use computadora para facilitar la ortografía, la gramática, o que incluso reconozca el habla.

• Enseñar destrezas para la organización, de estudio, y estrategias para el aprendizaje. Estas ayudan a todos los alumnos, y en particular a aquellos con problemas del aprendizaje.

• Desarrollar “Flipped Classroom”- Clase invertida: mande videos y presentaciones a espacios virtuales y ejercite en clase con el apoyo necesario.

• Trabajar si es necesario, conjuntamente con la familia para apoyarlo mediante un plan especial para cumplir con sus necesidades.

Construcción de pruebas e items/reactivos

TEMA SUB TEMA RESULTADO DE APRENDIZAJE

NIVEL DE DIFICULTADCOMPLEJIDAD

N. DE ITEMS/REACTIVOS

Nivelcomplejidad

Estudiantes/100 Items/20

Baja 95 5

Media 70 15

Alta 10 5

Resultados: 5% muy debajo de promedio. 25% bajo. 70% promedio. 10% por encima de promedio

Item / Reactivo de acuerdo a resultados de aprendizaje

Son indicadores que miden el nivel de dominio al evaluar:

a) Conocimientos específicos:Retener, identificar, reconocer datos, fechas, conceptos, términos, autores, etc.

¿Cuál es el sinónimo de eufórico?

A) Neurótico B) Loco C) Impetuoso D) Desquiciado

b) Comprensión, por medio de:• Parafrasear / Relacionar entre datos y conceptos / Interpretar simbolismos y

metáforas, / Expresar conceptos y temas en lenguajes y contextos diversos: números, símbolos, imágenes, palabras/oraciones. / Comparar características,

funciones / Organizar y ordenar ideas /Inferir causas y predecir consecuencias


Ejemplo:

Ordene del más antiguo al mas nuevo los enfoques psicológicos que se listan a continuación.

1. Psicogenético 2. Psicofísica 3. Conductismo 4. Psicología cognitiva

A) 1, 2, 3, 4 B) 2, 3, 1, 4 C) 2, 3, 4, 1

• D) 3, 2, 4, 1

c) Aplicación de:

Teorías, conceptos, procedimientos, técnicas, para la resolución de problemas y satisfacción de necesidades en diversos escenarios.

EJEMPLO:

Elija la combinación de instrucciones que en una hoja de cálculo ordenan los datos de la tabla en forma ascendente tomando como base la columna de edad.

1. Seleccionar los datos 2. Elegir la opción Ordenar 3. Seleccionar menú Datos 4. Seleccionar Ordenar por edad 5. Oprimir el botón Aceptar

A) 1, 3, 2, 4, 5

B) 2, 1, 3, 5, 4 C) 3, 2, 1, 4, 5 D) 4, 5, 2, 3, 1

INFORMACIÓN

Edad(años)

Estatura (metros

19 1,80

20 1,70

18 1,82

19 1,75

23 1,85


d) Análisis:• Descomponer un problema en sus partes/ Descubrir las relaciones jerárquicas existentes entre ellas

/Reconocer supuestos no expresados /Distinguir entre hechos, opiniones e hipótesis/Identificar patrones de la situación problemática

Ejemplo:Una agencia publicitaria ha establecido una investigación en tres partes para promover la venta de galletas. La primera es un cuestionario acerca del consumo de las galletas; la segunda es la interpretación del mensaje que transmite el comercial en los espectadores, y la tercera es una prueba para evaluar el gusto de la galleta en el consumidor. Se cree que el consumo es preponderantemente realizado por estudiantes de preparatoria, razón por la cual la empresa ha focalizado sus estudios en las salidas de las preparatorias. Los resultados no fueron los esperados por lo que se ha determinado que se debe implementar una forma distinta de publicidad.

¿Qué tipo de error contienen los resultados de las encuestas de la agencia publicitaria? A) Hipótesis planteada con ambigüedad B) Sesgo en la selección de la muestra C) Sesgo en la información obtenida D) Marco teórico insuficiente

De acuerdo con la información anterior. ¿Qué acción debe llevar a cabo la empresa publicitaria para modificar su investigación y que los resultados sean válidos?

A) Ampliar las referencias documentales sobre est tipo de estudios B) Analizar los datos obtenidos con un software potente C) Seleccionar una muestra aleatoria para representatividad D) Redactar de forma clara una nueva hipótes de trabajo


e) Síntesis:• Organizar y ordenar de manera lógica elementos para

formar un todo mediante esquemas, gráficos y textos• Generalizar y concluir• Predecir para generar nueva información

f) Evaluación:• Analizar y sintetizar para evaluar de manera cuantitativa y

cualitativa enunciados, métodos, propuestas, etc, con fundamentación y criterios pre establecidos.


Recomendaciones para pruebas objetivas de selección múltiple

1. Emplea situaciones comprensibles, redacción clara y un vocabulario adecuado para la población objetivo.

2. Presenta orientaciones claras para una sola interpretación y una respuesta correcta .

3. Incluye únicamente la información necesaria y relevante parael planteamiento del problema y su solución.

4. Es independiente de otros ítems, la información contenida enuno no debe sugerir la solución ni debe ser requisito paracontestar otro.

5. Evitar abreviaturas o siglas

6. No seguir pautas evidentes para identificar respuesta correcta

Formatos de contenidos de items en pruebas de selección múltiple

•Simple:

En un torneo de tenis participan 64 jugadores, que jugarán entre ellos eliminando al perdedor de cada partido.¿Cuántos partidos se jugarán en total desde la primera ronda hasta el partido final?

A) 63 B) 64 C) 127 D) 128

•Ordenamiento :

Ordene las siguientes frases para formar un texto coherente: 1. Acerca de este país 2. Pero he recordado siempre 3. Y no he tenido instrucción 4. Lo que mi madre me enseñó 5. Yo no he ido nunca a la escuela

La leyenda de Uppland Selma Lagerlöf A) 1, 5, 2, 4, 3B) 4, 1, 2, 3, 5 C) 4, 3, 1, 5, 2 D) 5, 3, 2, 4, 1


• Relación de columnas: Establecer criterio de relación.

Relacione las situaciones planteadas con el tipo de problema al que se refiere.

SITUACIÓN

1. Falta de capacidad de exportación de productos

2. Falta de mecanismos para ejecutar y controlar los planes nacionales de desarrollo

A) 1a, 2c

B) 1b, 2c

C) 1c, 2a

D) 1c, 2b

TIPO DE PROBLEMA

a) Académico

b) Institucional

c) Empresarial


• Completamiento

Elija el par de palabras que completa correctamente la siguiente oración:

El ejercicio _________ el agotamiento mental y __________ tono muscular.

A) aumenta – mejora

B) estabiliza – eleva

C) renueva – incrementa

D) mitiga – desarrolla

• Elección de elementos

Elija algunas características de las hipótesis científicas.

1. Comprobable

2. Incierta

3. Verdadera

4. Irreal

5. Falsa

A) 1, 2, 4 B) 1, 3, 5 C) 2, 3, 4 D) 2, 4, 5


Asociación a un contexto Lea el planteamiento y conteste la pregunta correspondiente.

PLANTEAMIENTO

Se realizó un estudio en la colonia La Joya,de la zona sur de la ciudad, en el cual seentrevistó a 10 de las 100 familias quehabitan en ella, éstas fueron seleccionadasmediante una muestra simple aleatoria, yse obtuvo la siguiente información

1. ¿Cuál es la estimación del promedio de ingreso diario por familia?

A) $40 B) $110 C) $173 D) $300

INFORMACIÓN

FAMILIA INGRESO MIEMBROS INTERNET

1 80 4 SI

2 40 3 NO

3 120 5 SI

4 100 7 SI

5 500 4 SI

6 70 8 NO

7 60 3 SI

8 160 5 NO

9 300 5 SI

10 300 4 SI

Creación de rúbricas: Recursos online

• SINED e-rúbrica http://rubrica.sined.mx• Rubistar http://rubistar.4teachers.org/• EvalCOMIX http://evalcomix.uca.es/• Penn State cubic rubric http://goo.gl/isRnv• eRubric Assistant http://goo.gl/69AQi• Rubrix http://rubrics.com• Teach-nology http://goo.gl/y4iJW• iRubric http://goo.gl/dqyFA

Referencias de ejemplos de items

• Adriana López Padilla, [email protected] • José Daniel Espinosa Rodríguez [email protected] • Margarita Marrufo A. Compilación.

http://rubrica.sined.mx/

http://rubistar.4teachers.org/

http://evalcomix.uca.es/

http://goo.gl/isRnv

http://goo.gl/69AQi

http://rubrics.com/

http://goo.gl/y4iJW

http://goo.gl/dqyFA

Referencias bibliográficas-Assessment Research Center, Melbourne Graduate School of Education, Melbourne

Education, 2013. http://education.unimelb.edu.au/-Creamer M. ( 2010) Aprendizaje basado en la comprensión. Presentación Ministerio de Educación. Síprofe.-Cobo Romani , Cristobal; Moravec, John W. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecologia de la educacion. Coleccion Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona . E Book: www.aprendizajeinvisible.com-Fink Dee (2003) Creating Significant Learning Experiences:An Integrated Approach to Designing College Courses .San Francisco: Jossey-Bass-SEEC-Southern England Consortium for Credit Accumulation. (2003). Credit LevelDescriptors for Further and Higher Education.-Santos M.A (1999) 20 paradojas de la evaluación del alumnado de la universidad española. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado.V2(1). www.uva/aufop/publica/revelfop/99 v2-n1.htm-Solano I.,Rivera M., Creamer M., (2014) Talleres de actualización pedagógica.Quito. UDLA.-Sousa D.(2011)How the brain learns. 4ta Edición. USA: Corwin Books-Vygotsky, L.S. (1978). Mind and society: The development of higher mental processes. Cambridge, MA: Harvard University Press. -Wiiggins G., McTighe J. (1998) Understanding by Design. USA: ASCD

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