Teorías, principios y enfoques vinculados a la práctica pedagógica

TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Compilación de Carmen Rosa Choque Pillco e-mail:[email protected] cell: 989822327

CONSTRUCTIVISMO- Jean Piaget

El niño se relaciona con el mundo a través de los sentidos y la acción. La acción de los bebés evoluciona desde los reflejos innatos, que se convierten en hábitos. Luego aparecen las reacciones circulares y con estas los primeros esquemas mentales. Más adelante el bebé se interesa por el mundo exterior y descubre los procedimientos como forma de reproducir hechos y de esta manera elabora ya acciones

Egocentrismo. Son incapaces de distinguir los puntos de vista propios de los de los otros. No son conscientes de otras perspectivas. Incapacidad para conservar. No comprenden que ciertas características de los objetos permanecen invariables.. Razonamiento transductivo. razonan de lo particular a lo particular. Ausencia de clasificación jerárquica. No organizan objetos en clases basándose en similitudes y diferencias entre ellos.

Realidad concebida como subconjunto de lo posible. Se comprende que un aspecto determinado puede deberse a un conjunto de factores. Son capaces de prever situaciones. Porque pueden anticipar y ver diferentes posibilidades. Carácter hipotético deductivo. Los adolescentes tienen ya la capacidad de buscar un conjunto de explicaciones sobre algo, someterlas a prueba para comprobarlas. Carácter proposicional. Para pensar sobre lo posible, no se basa solo en cosas reales, ahora emplea además representaciones para pensar. Pensamiento abstracto. Esto es pensar que sucede si…sin llegar a efectuar la acción. Veámoslo, puede pensar que sucede si no llamo a mi abuela por su cumpleaños, y anticipar lo que sucederá aunque no esté haciendo o no haciendo la acción.

Conservación. En esta etapa comprenden que los objetos conversan ciertas características Reversibilidad. Son capaces de retroceder con el pensamiento y relacionar hechos y fenómenos observados con anterioridad con hechos presentes. Descentración. Su pensamiento ya no sólo se centra en un objeto u hecho, puede establecer relaciones. Capacidad de adoptar el papel de los demás, de ponerse en el lugar del otro. Pensamiento lógico sobre lo concreto en el mundo inmediato. Pueden razonar, pero sólo sobre cosas concretas que son reales. Clasificación. Pueden organizar objetos en jerarquías de clases. Agruparlos según similitudes o diferencias. Seriación. Capacidad de organizar objetos en una serie que sigue un orden (por ejemplo ordenar por altura creciente)



Mecanismo de aprendizaje

DISONANCIA COGNITIVA. Festinger, 1957

Es un estado de tensión y ansiedad que se produce cuando alguna decisión, una creencia o un comportamiento propio es incorrecto y se

contradice con alguna otra creencia al respecto.

Produce: alteraciones fisiológicas, ansiedad,

excitación, etc.

Desencadena en reacciones tendentes a reducir la disonancia

Un soldado debe ir a la guerra pero por sus creencias morales y/o religiosas sabe que no es correcto matar a otro ser humano. Si ha tenido que matar a alguien, esa contradicción le produce un elevado nivel de tensión y malestar, por lo que puede acudir a argumentar “el objetivo es defender a la patria”, con lo cual reduce el conflicto, la contradicción, al menos temporalmente.

Cuando nos vamos a comprar un par de zapatos. Nos gusta un par, pero al ver el precio desistimos, no está dentro de nuestro presupuesto gastar tanto en un par de zapatos cuando tenemos otras prioridades más básicas. El vendedor nos dice que “alguna vez hay que darse ciertos gustos, sobre todo cuando no solemos hacerlo con frecuencia” y ese argumento resuelve el conflicto interno, resuelve la contradicción, la disonancia, porque nos quedamos con ese argumento.



SOCIOCONSTRUCTIVISMO - LEV VYGOTSKY APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO – DAVID AUSUBEL



APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO – JEROME BRUNER

El concepto de “andamiaje”, hace referencia a una forma de descubrimiento guiado mediante el cual, el docente o facilitador va llevando de manera espontánea y natural, el proceso de construcción del conocimiento. Para Bruner, el conocimiento es susceptible de ser depurado, perfeccionado, y por ello es que pretende potenciar aprendizajes activos, fomenta el compañerismo y el trabajo en equipo. El aprendizaje por descubrimiento implica que lo que va a ser aprendido no se presenta en su forma final, sino que debe ser re–construido por el estudiante antes de ser aprendido o incorporado significativamente en su estructura cognitiva. Coincide con Vigotsky y Ausubel, en resaltar el papel de la actividad y el andamiaje, pero resalta la importancia fundamental de la experiencia personal del alumno para aprender. y el izquierdo. Cada uno de ellos controla la actividad del lado contrario del cuerpo, esta función se denomina contralateridad.

INTELIGENCIAS MULTIPLES Howard Gardner, psicólogo norteamericano y profesor universitario en la universidad de Harvard, define la inteligencia como: “capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas” y cree que todos los seres humanos están capacitados para desarrollar ampliamente su inteligencia. Por ellos todos los seres humanos poseen 8 tipos distintos:



INTERPERSONAL Entendimiento a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo.

INTRAPERSONAL Entendiéndose a sí mismo,

reconociendo sus puntos

fuertes y debilidades,

estableciendo objetivos.

MUSICAL Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos.

CINÉSTESICO Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas.

NATURAL La que se utiliza cuando se observa

y estudia la naturaleza, con el motivo

de saber organizar, clasificar y

ordenar. Es la que demuestran los

biólogos o los herbolarios.

ESPACIAL Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando

MATEMÁTICA Razonamiento, lógica, resolución de problemas,

pautas.

LINGÜÍSTICA Lectura, escritura, narración de historias, memorización de

fechas, piensa en palabras.





DESARROLLO POR COMPETENCIAS



EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN


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HABILIDADES DOCENTES

1. Ana comprender: «Las investigaciones realizadas sobre el caso de la desaparición del celular en el aula del 4° B, amerita realizar una serie de acciones para dar con el culpable» es propio de la etapa: a) Sensoriomotor. c) Operaciones concretas b) Preoperacional. d) Operaciones formales. 2. Cuando un niño está frente a una campana, dice que se trata de una sonaja, entonces diremos que el niño se encuentra: a) Acomodando b) asimilando c) adaptándose d) equilibrando 3. Jorge es un estudiante cuya lengua materna es el quechua. Él es muy bueno para las matemáticas ya que trabajaba con su padre en la venta de víveres en su pueblo, pero al llegar a Lima tiene dificultades con la escritura. ¿Qué factor está influyendo en el desarrollo del estudiante? a. Económico b. Salud e Higiene

c. Sociocultural d. Biológico

4. Juan está armando un prototipo de riego de aspersión para el bio huerto de su I.E. y, sin ayuda, logra armar una parte. Luego, con ayuda de su profesor termina todo el prototipo. Esta situación es un ejemplo de: a. Zona de desarrollo próximo

b. Aprendizaje por descubrimiento

c. Aprendizaje significativo

d. Teoría conductista

5. Entender la esencia de la teoría acerca de la evolución del hombre, es un conocimiento que se alcanza a partir de la etapa: a) Sensoriomotor. c) Operaciones concretas b) Preoperacional. d) Operaciones formales. 6. Ana en sus sesiones aplica la técnica de lluvia de ideas y el diálogo entre pares para indagar sobre lo que saben. Ella está poniendo en práctica: a. la propuesta de adquisición de conceptos de Bruner. b. la teoría sociocultural de Vygotsky. c. el modelo de los conocimientos previos de Ausubel. d. el método analítico-sintético. 7. La profesora Andrea va trabajar con sus estudiantes las figuras literarias. Una semana antes solicita a sus estudiantes que traigan a la clase la letra de las tres canciones en castellano que más les gusta. Con esta actividad de inicio, la profesora Andrea promueve en sus alumnos: a. La integración de áreas curriculares. b. El aprendizaje significativo. c. El interés por la música. d. El recojo de saberes previos.

8. La profesora Sofía promueve que sus estudiantes elaboren un plan de actividades para materializar su sueños personales. ¿Qué tipo de motivación promueve la profesora Sofía? a. Motivación extrínseca b. Motivación espiritual c. Motivación intrínseca d. Motivación crítico reflexiva 9. El profesor Arturo, se siente muy optimista porque tiene una meta muy importante en su vida profesional: “Lograr que sus niños y niñas aprendan”, pero la realidad de su aula no es la más favorable, pues tiene niños y niñas con un buen nivel de rendimiento y otros con diferentes problemas de aprendizaje, él tiene en mente superar todas las dificultades, pues sabe que su labor pedagógica debe estar centrada específicamente en los aprendizajes. El compromiso del profesor está en función de: a) Facilitar el protagonismo de los estudiantes para que éste pueda jugar un papel diferente en su quehacer diario. b) Asumir el rol de mediador de la construcción de los aprendizajes ofreciendo oportunidades y espacios para la discusión y reflexión. c) Diseñar creativa e intencionalmente actividades generadoras de acciones y conocimientos. d) Presentar contenidos que sean culturalmente pertinentes a la realidad de los niños y niñas. 10. Cuando una persona está frente a una vitrina y ve diferentes marcas de cigarros con el mismo mensaje: “Fumar es dañino para la salud”, entonces diremos que esta frente a un/a: a) Conflicto cognitivo b) Disonancia cognitivo c) Adaptación d) Reestructuración 11. Un maestro al revisar los exámenes que realizó a un grupo de jóvenes en días anteriores, se da cuenta que es la tercera vez que los resultados son similares: el 80% de ellos no pasó la prueba. Frente a esta situación, la mejor decisión que debe tomar el maestro es

A. decir a los estudiantes que estudien más porque con él nadie pasa fácil

B. reflexionar y buscar cambiar su forma de enseñar, pues, quizá, sus estudiantes no le comprenden

C. no volver a realizar exámenes para no asustar a los estudiantes

D. cambiar los tipos de preguntas para que los estudiantes las puedan responder

12. La diferencia entre el pensamiento de Joaquín, un niño de cuarto de primaria, en relación con el pensamiento de su hermano Jerry, un adolescente de tercero de secundaria, es que el primero…, porque se ubican en el estadio de las operaciones concretas.



a. Necesita de estímulos externos para reflexionar b. Parte de los hechos reales para razonar c. Puede plantear situaciones hipotéticas d. Presenta dificultades para la abstracción 13. Si un niño usa el pensamiento reversible y puede darse cuenta que si 5 + 6 = 11, entonces 11 – 6= 5. ¿A qué etapa del desarrollo cognitivo, según los planteamientos de Jean Piaget, corresponden las características mencionadas? a. Operaciones Concretas b. Pre Operacional c. Sensorio Motor d. Operaciones Formales 14. Los alumnos de quinto grado de primaria de la profesora Teresa, docente del área de Ciencia y Ambiente, recuerdan muy bien la definición del páncreas, pero afirman desconocer a qué sistema pertenece este órgano del cuerpo humano. Teniendo en cuenta esta situación cognitiva en la que se encuentran sus estudiantes, la mencionada profesora, siguiendo los aportes de Ausubel, diseñara una sesión para que logren un: a. Aprendizaje Subordinado b. Aprendizaje Mecánico c. Aprendizaje Supraordenado d. Aprendizaje Significativo 15. El profesor Ramón de primero de secundaria ha logrado que sus estudiantes sean capaces de calcular raíces cuadradas exactas, ahora, su segundo objetivo es que puedan adquirir la capacidad de calcular raíces cuadradas inexactas. Teniendo en cuenta la Teoría Sociocultural de Vigotsky, el cálculo de las raíces cuadradas inexactas y los pasos guiados por el docente para alcanzar dicha capacidad representarían respectivamente: a. Nivel de desarrollo real – Zona de desarrollo próximo b. Zona de desarrollo potencial – Zona de desarrollo próximo c. Zona de desarrollo real – Andamiaje d. Zona de desarrollo próximo – Zona de desarrollo real 16. Siguiendo la estructura lógica del caso anterior, el cálculo de las raíces cuadradas exactas, que operan por si solos los estudiantes, se ubicaría, según Vigotsky, en el (la):

a. Zona de desarrollo potencial b. Zona de desarrollo próximo c. Zona de desarrollo real d. Zona de desarrollo autónomo

17. El MINEDU promueve la valoración del docente con el bono escuela, a través de los resultados de la ECE ¿Qué tipo de motivación promueve la profesora Sofía? a. Motivación extrínseca b. Motivación espiritual c. Motivación intrínseca d. Motivación crítico reflexiva

17. Cuando un estudiante realiza un proceso cognitivo que consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad. Jean Piaget afirmaría que se ha producido: a. Esquematización b. Adaptabilidad c. Asimilación d. Acomodación 18. Un estudiante de primer grado de secundaria lee un texto desconocido para él. Mientras lee recuerda ciertos aspectos de un cuento (inicio, cuerpo, desenlace) y emplea esos aspectos para entender la nueva información que presenta similar estructura. De acuerdo a Piaget, el ejemplo corresponde al proceso de: a. Asimilación b. Acomodación c. Equilibrio d. Recepción 19. En una institución educativa le dan bastante peso a la participación y orientación que brindan los docentes en el proceso enseñanza – aprendizaje. Si sus fundamentos para asumir tal decisión están basados en planteamientos de Vigostky y Bruner, ¿Cuáles son los conceptos que se están priorizando? a. Zona de desarrollo próximo y lenguaje b. Mediación y andamiaje c. Herramientas psicológicas d. Currículo en forma espiral 20. Si un docente promueve la participación del estudiante en un proyecto basado en una problemática detectada en su I.E. y los estudiantes exploran, observan, descubren experiencias por sí mismos, realizando actividades desde su propio conocimiento; conceptual, podríamos afirmar lo siguiente: a. El docente tiene en cuenta que los alumnos deben manipular material, ya que se encuentran el estadio de operaciones concretas, según Piaget b. El docente conoce el concepto de herramientas psicológicas que propone Vigotsky c. El docente aplica los conceptos fundamentales de la teoría que plantea Jerome Bruner d. El docente sabe que al utilizar material biológico se produce un aprendizaje significativo para que Ausubel no se moleste 21. En el área de Arte en una I. E. de nivel secundario, según su docente, el estudiante que más destaca es Andrés, a quien que le agrada observar los paisajes naturales de su contexto; además, se dedica a dibujar lo que visualiza con bastante inspiración y sensibilidad. A partir de lo expuesto en este enunciado podemos afirmar: a. Al utilizar sus paisajes está aplicando el Aprendizaje por descubrimiento



b. Podría relacionarse su modo de desarrollo intelectual con el modelo Icónico planteado Bruner c. No se nota la mediación del docente por lo tanto no enfoca a la Teoría Sociocultural del aprendizaje d. El uso del contexto le permite un aprendizaje significativo planteado por Vigotsky

22. En un aula de nivel secundaria, el profesor Dionicio del área de Historia, Geografía y Economía, promueve frecuentemente el trabajo cooperativo entre sus estudiantes para que se desarrollen funciones interpersonales que generen nuevos aprendizajes. Teniendo en cuenta estos conceptos podemos concluir en que el docente usa estrategias orientadas por: a. Según Piaget, los demás proporcionarán valiosa información para los esquemas y estructuras cognitivas b. Según Vigotsky, a través de la interacción con los demás vamos aprendiendo c. Según Ausubel, el intercambio de saberes previos permite el aprendizaje significativo d. Según Bruner, es positivo el aprendizaje por descubrimiento guiado en este tipo de situaciones 23. Cuando una persona habla con alguien, hay una gran diversidad de interferencias, algunos son sonidos de naturaleza física como el viento y el trueno, otros son producidos por la misma persona, aunque no se escuchen en el exterior. Cuáles de estos últimos se deben acallar para poderse concentrar en la conversación y dar respuestas coherentes al interlocutor A. el pito de los carros y la música B. la televisión y la radio C. la conversación de la gente y el llanto de un bebé D. el teléfono y el timbre de la puerta 23. El enfoque sociocultural propuesto por Vigotsky propone principalmente que: a. Solo se aprende en conexión con las experiencias previas b. El tipo de inteligencia que se hereda determina el aprendizaje c. El contexto y el desarrollo del lenguaje, determinan el aprendizaje d. El aprendizaje depende de los estadios de desarrollo cognitivo 24. Sin un docente tiene a su cargo estudiantes capaces de resolver problemas abstractos en forma lógica; entonces se encuentran en la etapa: a) Sensoriomotor. c) Operaciones concretas b) Preoperacional. d) Operaciones formales. 25. Si un estudiante de secundaria, en la sierra liberteña, ha heredado de sus padres agricultores conocimientos y capacidades en el campo, aprende de manera más rápida lo relacionado con la gestión

empresarial agrícola, en el área de educación por el trabajo; entonces estamos ante un tipo de: a. Aprendizaje significativo b. Aprendizaje por descubrimiento c. Aprendizaje condicionado d. Aprendizaje sociocultural 26. Rocío, estudiante de cuarto de secundaria, inmediatamente después de leer el “Poema XX” de Pablo Neruda (“Puedo escribir los versos más tristes esta noche”) llega a la conclusión de que el autor no tiene ninguna esperanza de recuperar a su amada. Luego, analiza con mayor profundidad el texto y sostiene que el autor está confundido y vive una mezcla de esperanza y desesperanza de recuperar el amor perdido. La situación descrita: ¿Qué característica del pensamiento adolescente refleja? a. La inconstancia típica de los adolescentes b. La capacidad de describir un hecho sin verlo c. La capacidad de formular hipótesis y comprobarlas d. La capacidad de razonar de manera concreta 27. Los proyectos de aula, como estrategia de enseñanza y aprendizaje, brindan oportunidades a los estudiantes para comprender conceptos y procedimientos mediante la práctica, aplicarlos en la resolución de tareas complejas, trabajar en colaboración, desarrollar responsabilidad, autonomía y habilidades de comunicación. Si un colega quisiera trabajar por proyectos, se recomendaría que A. tome como punto de partida los conocimientos previos de los estudiantes, B. diseñe el proyecto de aula conjuntamente con los estudiantes. C. solicite a los estudiantes la aprobación del proyecto. D. parta de sus propias propuestas pues él es quien conoce el tema.

28. Los estudiantes de sexto año de EBR realizaron con grandes expectativas una visita al museo de arte. Un grupo fue guiado por Manuel, quien les indicó a los niños en detalle todas las cosas que debían observar en las diferentes muestras que recorrían. En cambio Josué, el segundo guía, pidió a los estudiantes observar características que consideraba destacadas en las muestras y reflexionar sobre ellas. Basado en esas reflexiones, él complementó la información sobre cada tema. Evalúe las reflexiones que se hacen a continuación y seleccione la que nos llevaría a planificar una clase que permita desarrollar el espíritu investigativo. A. Manuel hizo lo que todos los guías deben hacer en las visitas a los museos: seguir la ruta y describir cada una de las cosas que son importantes de destacar para que nada se quede sin explicación. B. Josué permitió que los estudiantes observaran características, juzgaran lo que consideraban más importante, añadió información complementaria y, de



esa forma, los estudiantes quedaron satisfechos con la visita al museo. C. La directora del museo observó que los profesores debieron planificar previamente la visita junto con los guías. En sus clases previas los estudiantes debieron investigar sobre las diferentes muestras de la exposición. Al llegar al museo, el guía preguntaría entonces sobre qué muestra les gustaría profundizar y separar así los distintos grupos para los recorridos. Los estudiantes tomarían notas, harían preguntas, leerían la información de los carteles y al final se reunirían con el guía para aclarar ciertas dudas o para reformular sus preguntas y ampliar su información en otras fuentes. D. Los museos no son una buena herramienta para un Aprendizaje significativo ni para el desarrollo del espíritu investigativo. Eso se puede hacer en el aula con mejores resultados.

29. La maestra Isabel se ha propuesto trabajar con los niños de tercer grado de primaria los números primos ya ha decidido empezar su clase dándoles a los niños puñados de frejoles para que los coloquen en filas y columnas, luego de un lapso de tiempo de exploración, los niños se dan cuenta que en algunas ocasiones faltan o sobran frejoles para tener filas y columnas completas, anotando en una hoja las filas que cumplen o no con esta condición. La maestra pregunta ¿Por qué sucederá ello? Asumiendo la estrategia utilizada por la maestra se está promoviendo los denominados aprendizajes: a. Por descubrimiento. b. Significativos c. Condicionados. d. Por recepción. 30. La docente de primer grado les pide a sus estudiantes que se sienten formando un círculo, y en el centro coloca un muñeco. Luego, le pregunta a Jorge qué lado del muñeco ve su compañera Luisa, quien se encuentra sentada en el extremo opuesto del círculo. Al responder, Jorge describe el lado frontal del muñeco que es el que él está viendo y no el lado posterior que es el que se ve desde la perspectiva de Luisa. ¿Qué característica del pensamiento se evidencia en la respuesta de Jorge? a) Transitividad. b) Conservación. c) Egocentrismo. d) Irreversibilidad.

31. En una salida pedagógica realizada a un río, los niños hicieron muchas preguntas en torno a la contaminación del agua y las consecuencias para la salud humana. Este hecho los cuestionó porque el agua del río abastece a la población de la región, lo que dió origen a una investigación. De lo anterior se infiere que la generación de la actitud científica en los niños puede surgir de

a. los gustos específicos que sienten sobre algún tema. b. la observación de situaciones que suceden en el entorno. C. las necesidades e intereses detectados por cualquier miembro-de-la-comunidad. D. la consulta en diferentes fuentes de información para profundizar-en-una-temática. 32. La profesora, en el curso de Historia, Geografía y Economía, desarrolla en su sesión de aprendizaje la siguiente temática “Los bárbaros”. Conocedora de lo importante de cuánta información trae el estudiante, realiza una lluvia de ideas. ¿Cuál es la intencionalidad fundamental de la profesora Negrete? Seleccione una: a. “Motivar” el aprendizaje. b. Promover el “conflicto cognitivo” c. Conocer los “saberes previos” d. Promover el debate democrático. 33. Según la Teoría de las Inteligencias múltiples: Jair al trabajar el proyecto sobre el medio ambiente sus compañeros reconocen esa facilidad para buscar aliados estratégicos en las actividades propuestas por el equipo de trabajo. Esto corresponde a la inteligencia: a) Musical b) lingüística c) intrapersonal d) interpersonal 34. Juan es un estudiante de 8 años que es capaz de clasificar objetos por tamaño, forma y color simultáneamente. Además, los puede agrupar por jerarquías o de acuerdo a sus similitudes o diferencias. Según la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget ¿en qué etapa del pensamiento se encuentra Juan? a) Sensoriomotor. c) Operaciones concretas b) Preoperacional. d) Operaciones formales. 35. De acuerdo a la teoría de desarrollo cognitivo de Piaget ¿Cuál de las siguientes actividades podrá ejecutar con éxito más tempranamente un estudiante que está transición del pensamiento preoperacional al pensamiento operacional concreto? a) Si se le plantea que Ana es mayor que Pedro y que Pedro es mayor que Lucia, reconoce que Ana es mayor que Lucia. b) Si se le muestra 10 bolas de madera de las cuales 7 son de color rojo y 3 azules, reconoce que hay más bolas de madera que bolas de color rojo. c) Si se le muestra una balanza con dos bolas de barro que pesan lo mismo (una en cada platillo) , reconoce que aunque la bola cambie de forma, seguirá pensando lo mismo que la otra. d) Si se le muestra las hileras de igual extensión formado por 8 fichas cada una y luego se separan las fichas de una de las hileras, reconoce que la cantidad de fichas de ambas hileras sigue siendo la misma.

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