04 - Sesión de Ciencia y Ambiente

SESION Nº 01

SETIEMBRE VI - 1

TÍTULO DE LA SESIÓN CADENAS ALIMENTICIAS Y REDES ALIMENTICIASDescripción del aprendizaje.

- Construye, elabora y confecciona maquetas de cadenas alimenticias.

APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁreaDominio o

componente Comp. Capacidad Indicadores Inst. de evaluación

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2.1. Comprende y aplica conocimientos científicos

- Menciona que el ciclo vital de las plantas y animales depende una serie de relaciones que se establecen entre ellos (productores, consumidores y descomponedores).

- Prueba objetiva.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Momentos Estrategias Materiales y recursos

Inicio

Propósito didáctico

• Reconoce los elementos de una cadena alimenticia.

- Láminas.- Pizarra.- Plumones.

Textos.- Cuadernos.- Lectura- Recurso

humano.- Fichas

informativas.

- Cartillas.- Lana.- Colores.

Motivación

• Observan imágenes una niña, conejo, zorro, buitre y maíz.

• Comentan con sus compañeros(as) y responden:- ¿Qué actividad común realizan los conejos, el lobo,

el humano y los buitres?- ¿Qué papel cumple la planta de maíz?- ¿Puedes establecer una relación entre las

imágenes? Descríbela.

Saberes previos

• ¿Qué es una cadena alimenticia?• ¿Qué elementos conforman una cadena

alimenticia?• ¿Qué sucedería si no existieran plantas?• ¿Qué papel cumplen los animales invertebrados

en relación con las imágenes presentadas?• ¿Si no existirán los gusanos de tierra afectaría el

desarrollo de las plantas?Conflicto cognitivo

• ¿Es igual una cadena alimenticia y una red alimenticia?

Desarrollo • Se explica que los seres vivos se relacionan entre si y un de ellas en la de nutrición.

• Observan atentamente a los siguientes seres vivos: alfalfa, cuy, zorro, hongo y escarabajo.

• Conversan con sus compañeros y organizan a estos seres vivos en una cadena alimenticia. Utiliza flechas

SETIEMBRE VI - 2


(→) que indiquen la relación: “sirve de alimento a…”• Se indica que función cumplen cada uno de estos

seres en la cadena formada (productores, consumidores o descomponedores).

• Se presenta información a través de un organizador visual.

• Observan imágenes de las relaciones en las cadenas alimenticias

• Dibujan en sus cuadernos las plantas y animales de una tabla propuesta.

• Forman cadenas alimenticias señalando con flechas que significan “es alimento de”.

• Responden:• - ¿Cuántas cadenas formaron?• ¿De qué se alimentaria el águila si desaparecería

los zorros?• Se propone realizan la representación de una red

alimenticia• Se le entrega cartillas con nombres de animales y

plantas.• Con una lana relacionan sus nombres con su

función dentro de la cadena alimenticia.• Cortan la lana y observan las redes creadas.

Cierre• Reflexionan sobre importancia de no alterar los

habitad de los animales para no afectar las redes alimenticias.

-

Trabajo de extensión

• Como actividad de extensión- Elabora una cadena alimenticia con los animales

de tu localidad.- Crea redes alimenticias con los animales que tú

conozcas.Evaluación - Resuelven una ficha de evaluación.

SESION Nº 02

SETIEMBRE VI - 3

TÍTULO DE LA SESIÓN AVANCES TECNOLOGICOSDescripción del aprendizaje.

Averigua, verifica y recoge información de los avances tecnológicos que facilitan la calidad de vida de los hombres.


Área Dominio o componente Comp. Capacidad Indicadores Inst. de

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- 3.1. Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución

- Hace conjeturas sobre sus observaciones al detectar un problema tecnológico.

- Prueba objetiva.

- 3.2 Diseña alternativas de solución al problema

- Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos a mano alzada, en los que muestra su organización, e incluye descripciones escritas de sus partes o fases.

-

- 3.3 implementa y valida alternativas de solución

- Usa herramientas disponibles al construir su prototipo.

-

- 3.4 Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo

- Describe los posibles usos del prototipo en diferentes contextos.

-



Inicio Propósito didáctico • Investiga los avances tecnológicos.

- Lamina- Recurso

humano.- Pizarra.- Textos- Cuadernos.- Papelógrafo

s- Plumones.- Pilas.- Cajas.

Motivación • Observan la imagen de los nuevos avances tecnológicos en cuanto a comunicación.

• Responden:- -Algunos de los nombres mencionados ¿Ustedes

los utilizan?- -¿Desde cuándo tienen conocimiento de ellos?- -¿Consideran que dichos avances se pueden

aplicar en la educación? ¿De qué forma?- -¿Qué nombre reciben este tipo de avances?

SETIEMBRE VI - 4


- Cable- Leds- Temperas.- Cinta

aislante- Tijeras.--

Saberes previos

• ¿Qué es un avance tecnológico?• Menciona los avances tecnológicos que más se

utilizan en la actualidad.

Conflicto cognitivo

• ¿Consideran que ustedes pueden elaborar un avance tecnológico que ayude a mejorar su calidad de vida? ¿Qué diseñarían?

Desarrollo

• Con la ayuda del diccionario y lluvia de ideas se define el concepto de avance tecnológico

• Se presentan los pasos del proceso tecnológico.• Elaboran un organizador visual del proceso antes

presentado.• Observa la imagen de un profesor que integra

avances tecnológicos en la enseñanza aprendizaje.

• Se plantea la siguiente pregunta: ¿Se puede aplicar los avances tecnológicos en la educación? ¿De qué manera?

• La maestra propone que elaboren un experimento.• Se plantea como problema el aumento de los

accidentes de tránsito y la importancia de los semáforos.

• El experimento intentará demostrar cómo funciona un semáforo.

• Comentan como se sintieron realizando el experimento.

• Se explica que así se empezaron los grandes experimentos con pequeñas experimentaciones.

Cierre• Reflexionan sobre la adecuada utilización de los

avances tecnológicos y la no dependencia de los mismos.

-


• Como actividad de extensión elaborarán un experimento que ayude a mejorar algún problema de su I.E o su hogar, y lo presentaran la siguiente clase.

Evaluación • Resuelven una ficha de evaluación.

SESION Nº 03

SETIEMBRE VI - 5

TÍTULO DE LA SESIÓN - EL UNIVERSODescripción del aprendizaje.

Descubren, observa y registra como se dió origen al Universo.


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- 2.1. Comprende y aplica conocimientos científicos.

- Menciona que los cambios reversibles son causados por el tipo de acción sobre la materia.

- Prueba objetiva.



Inicio

Propósito didáctico • Resuelve la formación del universo.

- Lamina- Pizarra.- Plumones.- Papelógrafo.- Cuadernos.- Textos.- Recursos

humanos.- Cañón

multimedia.-

Motivación

• Observan la imagen de unos niños observando un video del universo.

• Responden:¿Pueden explicarle a Camila y a Miguel que es el universo?¿Creen que el universo es infinito?

Saberes previos

• ¿Qué cosas existen en el universo?• ¿Sabes que es la Luna y que es el Sol?• ¿Conoces todos los astros que hay en el

Universo?Conflicto cognitivo

• ¿Por qué se dice que el universo se encuentra en constante cambio?

Desarrollo • Observan el video: Documental “Orígenes del Universo – Teoría del Big Bang”.

• Comentan el video.• Se elabora un organizador visual del Origen del

Universo.• Se les presenta una infografía de la Teoría del Big

Bang.• Por medio de lluvia de ideas y lo observado en el

viseo elaboran un organizador visual del Universo.• Se plantea la pregunta: ¿Qué encontramos en el

universo?• Se presenta información e imágenes de los

SETIEMBRE VI - 6


principales astros del Universo (Nebulosas, planetas, estrellas, satélites, asteroides, meteoros, cometas, etc.)

• Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación.

• Comunican sus resultados y corrigen su hubiese error.

Cierre

• Meta cognición:• ¿Qué nuevos conocimientos adquirí en esta

sesión?• ¿Identifique los astros que conforman el universo?• ¿Consideras importante conocer y distinguir los

astros?

-


• Como actividades de extensión elaboran una maqueta de la teoría del Big Bang.

Evaluación • Resuelven ficha de evaluación.

SESION Nº 04

SETIEMBRE VI - 7

TÍTULO DE LA SESIÓN - LOS ASTROS: LAS GALAXIASDescripción del aprendizaje.

Averigua, recoge información, registra e indaga los astros que se encuentran en el universo.



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OS. - 2.1. Comprende y

aplica conocimientos científicos.

- Menciona que los cambios reversibles son causados por el tipo de acción sobre la materia.

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- Prueba objetiva.



Inicio

Propósito didáctico • Identifica las características de los astros.

- Lamina- Pizarra.- Plumones.- Papelógrafo.- Cuadernos.- Textos.- Recursos

humanos.- Cartulinas- Goma- Escarcha.- Lanas- Cartón.-

Motivación

• Observan la imagen de unos niños observando un accidente de tránsito.

• Responden:¿Por qué han aumentado los accidentes de tránsito?¿Consideras posible la pregunta planteada por el niño?

Saberes previos

• ¿Qué es un astro?• ¿Cómo están formadas las galaxias?• ¿En qué galaxia se encuentra la tierra?

Conflicto cognitivo • ¿Conocen cómo evolucionan las estrellas?

Desarrollo • Observan la imagen de un niño investigando sobre la vía Láctea.

• Responden: ¿Qué clase de galaxia es la Vía Láctea? ¿El Sistema solare se ubica en la Vía Láctea? ¿Saben cuántas clases de galaxias existen?

• Se presenta información del tema.• Se plantea representar la Vía Láctea.

SETIEMBRE VI - 8


• Recolectan los materiales necesarios para su trabajo.

• Trabajan siguiendo las indicaciones del profesor.• Muestran sus trabajos en el aula y los colocan en

lugares visibles del salón.• Se explica sobre la evolución de las estrellas.• Como actividad final elaboran un móvil colgante de

las galaxias• Se presentan los materiales a utilizar• Siguen un texto instructivo.• Presentan sus trabajos al pleno.

Cierre

Metacognición:• ¿Qué nuevos conocimientos adquirí en esta

sesión?• ¿Identifique los tipos de galaxias existentes?• ¿Consideras importante conocer y distinguir las

galaxias?

-


• Como actividades de extensión elaboran una maqueta de una galaxia y la complementan con un trifoliado.


SETIEMBRE VI - 9

SESION Nº 05

TÍTULO DE LA SESIÓN EL SISTEMA SOLARDescripción del aprendizaje.

Prepara, produce y elabora una maqueta del Sistema Planetario Solar.



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OS. - 2.1. Comprende y

aplica conocimientos científicos.

- Menciona que las características de la Tierra y los efectos sobre ella se deben al movimiento terrestre y a la influencia del Sol.

- Prueba objetiva.



Inicio

Propósito didáctico • Identifica las características del Sistema Solar.

- Lamina.- Pizarra.- Recurso

humano.- Plumones.- Cartillas.- Textos.- Cuadernos

.- Colores.- Infografía.- Papel

maché.- Temperas- Goma.- Hojas de

colores- Plastilina.-

Motivación

• Observan la imagen de unos niños observando por medio de telescopio y la describen.

• Responden:¿Dónde están los niños?¿Para qué sirve el telescopio?¿Aparte de las estrellas que más pueden observar a través de un telescopio?

Saberes previos

• ¿Sabes en que consiste el sistema planetario solar?

• ¿Qué son los planetas y como se dividen?• ¿Qué planetas integran los planetas exteriores?

Conflicto cognitivo

• ¿Por qué Plutón ya no se considera parte del sistema planetario solar?

Desarrollo • Forman grupos de trabajo.• Buscan información en textos del área.• Elaboran organizadores visuales para su

exposición.• Se proporciona información del tema• Observan una infografía del Sistema Planetario

solar.• Mencionan las características propias de cada

planeta.• Reconocen los planetas que se encuentran más

cerca y más lejos de la Tierra.

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• Resuelven una ficha de aplicación en forma individual.

• Comunican sus respuestas• Corrigen si hubiese error.

Cierre

• Meta cognición:• ¿Reconociste todos los planetas?• ¿Qué es lo que más impresionó de cada planeta?• ¿Por qué es importante aprender sobre los

planetas?

-


• Como actividad de extensión elaboran una maqueta del Sistema Planetario Solar y resuelven las pág. 161 a 168 del cuaderno de trabajo CA 4°


SETIEMBRE VI - 11

SESION Nº 06

TÍTULO DE LA SESIÓN LA TIERRA: MOVIMIENTOSDescripción del aprendizaje.

Calcula, analiza y procesa ejercicios con sustracción de decimales.


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- 2.1 Comprende y aplica conocimientos científicos.


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- Prueba objetiva



Inicio

Propósito didáctico

• Distingue los movimientos de la tierra. - Linterna- Globo

terráqueo- Pizarra- Recurso

humano- Textos- Cuadernos- Lapiceros.- Laminas.-

Motivación

• Realizan la experiencia del día y la noche con un globo terráqueo y una linterna.

• Responden:¿Qué ocurre al otro lado del globo terráqueo cuando iluminas un solo lado?¿A qué astro representa la linterna?¿Qué fenómenos puedes recordar con esta experiencia?

Saberes previos

• ¿Qué actividades realizan durante el día? ¿y por la noche?

• ¿Quién creen que ocurre con el sol durante la noche?

Conflicto cognitivo

• Cuando en nuestro país es medianoche, en el Japón son las tres de la tarde del día siguiente ¿Por qué creen que ocurre eso?

Desarrollo • Se comenta que hay lugares en la Tierra en los que en el día y la noche siempre duran 12 horas (Ecuador) y regiones (cerca de los polos) en los que las noches de invierno y los días de verano duran varios meses.

• Se proporciona información del tema sobre la Tierra y los movimientos de la Tierra.

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• Recuerdan el experimento inicial y se explica que representa la Rotación de la Tierra.

• Para explicar el movimiento de Traslación forman equipos de tres estudiantes para que simulen el movimiento.

• Resuelven una ficha de aplicación.• Cotejan sus respuestas• Corrigen si hubiese errores.

Cierre

Metacognición:• ¿Qué aprendiste el día de hoy?• ¿Qué actividad te permitió comprender mejor el

tema?• ¿Consideras importante los nuevos aprendizajes?

¿Por qué?

-


• Como actividad de extensión elaboraran una maqueta de los movimientos de la Tierra y resuelven las pág. 170 y 171 del cuaderno de actividades de CA 4°.


SETIEMBRE VI - 13

SESION Nº 07

TÍTULO DE LA SESIÓN ESTRUCTURA DE LA TIERRADescripción del aprendizaje.

- Analiza, selecciona y extrae información relevante de la estructura de la Tierra.



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- Prueba objetiva.



Inicio

Propósito didáctico • Reconoce la estructura interna de la Tierra - Laminas.

- Recurso humano.

- Cuaderno.- Lapiceros.- Papelógrafo

s- Pizarra.- Cuadernos.- Cañón

multimedia.- Cartillas.

Motivación

• Leen la noticia: Arequipa: volcán Ubinas registra una nueva explosión

• Se interroga:¿De qué trata la noticia?¿Dónde queda ubicado el Volcán Ubinas?¿El Volcán Ubinas es parte de la Cordillera de los Andes?

• Si la lava sale de los volcanes ¿Qué más habrá en el interior de la tierra?

Saberes previos

• ¿Por cuantas capas estará formada la tierra?• ¿Se podrá llegar al centro de la tierra?

Conflicto cognitivo

• Si se cava un túnel ¿se podrá llegar al otro lado de la tierra?

Desarrollo • Se muestra una imagen de las capas de la tierra.• Se presentan cartillas que deberán de ubicar en la

lámina.• Observan un video: LA ESTRUCTURA DE LA

TIERRA• Comentan el video.• Forman grupos por sorteo o al azar.• Buscan información den textos de área (Corteza,

manto, núcleo externo y núcleo interno)• Elaboran ayudas visuales para sus exposiciones.• Observan imágenes de la estructura interna de la

SETIEMBRE VI - 14


tierra.• Se presenta información del tema.• Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de

aplicación.• Sistematizamos la información en sus cuadernos.

Cierre

• Meta cognición• ¿Qué nuevos aprendizajes aprendiste en la

sesión?• ¿En qué situaciones de la vida nos servirá saber

sobre la estructura interna de la tierra?

-


• Como actividad de extensión elaboran una maqueta de la estructura interna de la tierra


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SESION Nº 08

TÍTULO DE LA SESIÓN FUERZADescripción del aprendizaje. Descubre, registra y discrimina los tipos de fuerza.


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- Menciona que los cambios reversibles e irreversibles son causados por el tipo de acción sobre la materia.

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- Prueba objetiva.



Inicio

Propósito didáctico • Reconoce los tipos de fuerza

- Lamina.- Recurso

humano.- Pizarra- Papelógrafo

s- Cuadernos- Textos.- Hojas- Cinta- Goma- Cañón

multimedia

Motivación

• Se inicia con la dinámica “Sigamos al rey”• Se elige a un rey o reina para el grupo.• Los estudiantes realizan los mismos movimientos

que hace el rey o reina: Se paran, se sientan, cantan, sacan sus cuadernos, guardan sus cuadernos, limpian sus zapatos, cargan un libro, recogen un papel, etc.

• Se rescatan los saberes previos de los alumnos:¿Se cansaron realizando la dinámica?¿Consideran que esta dinámica se puede realizar en cualquier escuela del Perú? ¿Por qué?¿Qué tipo de energía utilizaron para realizar las acciones pedidas por el rey o la reina?

Saberes previos

• ¿Qué es la fuerza?• ¿Cuándo aplicamos la fuerza?• ¿Qué efectos se producen cuando se aplica la

fuerza?Conflicto cognitivo

• ¿En todas las acciones que realizamos se aplica la fuerza?

Desarrollo • En parejas, se entregan los siguientes elementos: un trozo de plastilina, una pelota de jebe, un imán y un clip.

• Toman cada objeto y luego responden: ¿Se ejerce la misma fuerza para sostener cada uno de los objetos? ¿por qué?

SETIEMBRE VI - 16


• Toman el imán y presiónenlo, luego hacen lo mismo con la pelota y describen los que sienten.

• Se acerca lentamente el imán al clip y describen que sucede.

• Se explica que la atracción del imán por el clip es un efecto de la fuerza.

• Se proporciona información del tema.• Observan un video: Concepto de fuerza• Comentan sobre el video y la primera ley de Newton.• Se propone que realicen un experimento ¡Tan fuerte

como una hoja de papel!• Reúnen los materiales y siguen los pasos indicados.• Comenta sobre el experimento.• Se proponen algunas variantes y responden:• Si modificas el enrollado del cilindro, disminuyendo o

aumentando su diámetro ¿cómo cambia su capacidad de carga?

• ¿Cuál es la ventaja de utilizar columnas cilíndricas, en lugar de columnas rectangulares?

Cierre• Reflexiona sobre la importancia de la fuerza y las

formas en la cual es utilizada.-


• Como actividad de extensión:• Explica que efectos causan cada una de las

siguientes fuerzas: Golpear una pelota con una raqueta, detener una pelota antes que ingrese al arco y moldear plastilina.

• Propón ejemplos de fuerzas que actúan por contacto y fuerzas que actúan a distancia.


http://jugandoconblutu.blogspot.com/2011/11/experimento-9-tan-fuerte-como-una-hoja.html

http://jugandoconblutu.blogspot.com/2011/11/experimento-9-tan-fuerte-como-una-hoja.html

SETIEMBRE VI - 17

SESION Nº 09

TÍTULO DE LA SESIÓN MAQUINAS SIMPLES Y COMPLEJASDescripción del aprendizaje.

Descubre, observa y experimenta con máquinas simples y complejas.



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- 3.1 Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.

-Hace conjeturas sobre sus observaciones al detectar un problema tecnológico.

- Prueba objetiva.

- 3.2 diseña alternativas de solución al problema.

-Representa gráficamente su alternativa de soluciones con dibujos a mano alzada, en los que muestra su organización, e incluye descripciones escritas de sus partes y fases.

- 3.3 implementa y valida alternativas de solución.

-Usa herramientas disponibles al construir su prototipo.

- 3.4 evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de sus prototipos.

-Describe los posibles usos del prototipo en diferentes contextos.



Inicio Propósito didáctico

• Identifica maquinas simples y complejas. - Tajador- Engrapador- Reloj- Pizarra- Papelógrafo- Cuadernos- Textos- Laminas- Cartulinas- Colores

Motivación • Se pide a los estudiantes que lleven a clase pequeñas maquinas (tajador, tijeras, engrapador, celular, reloj y pequeños juguetes)

• Se mencionan las características que tienen y que las diferencias de los objetos que no son máquinas.

• Se divide la clase en cinco grupos. Cada uno elegirá una profesión u oficio (arquitectos, albañiles, pintores, etc.) y preparara la

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presentación de su oficio, con dibujos de las maquinas o herramientas que usa.

- Imágenes de herramientas--

Saberes previos

• ¿Qué es una maquina?• ¿Para qué sirven las maquinas?• ¿Qué tipos de herramientas conocen?

Conflicto cognitivo

• ¿Consideran que las herramientas se basan en máquinas simples?

Desarrollo

• Observan un esquema de las máquinas.• Se presenta un esquema de los elementos de una

máquina.• Identifican en situaciones propuestas las maquinas

simples que se utilizan y señala sus tres componentes en un esquema.

• En grupos, imitan las posiciones propuestas.• Comentan:• ¿Cómo pudieron sostenerse en la punta de los

pies?• ¿Qué partes de cuerpo movieron imitando el nado

del niño?• ¿Qué partes movieron al inclinarse?• Se explican que las articulaciones y los huesos

funcionan como palancas.• Recuerdan las experiencia anterior y mencionan

que genero de palancas emplearon al realizar cada posición propuesta.

• Dibujan como utilizan las diferentes maquinas simples estudiadas

• Se propone elaborar cartillas de seguridad sobre los cuidados que se deben tener al usar las herramientas de mano

• Se mencionan los materiales a utilizar y siguen un texto instructivo.

• Exponen sus cartillas en el patio.

Cierre• Reflexionan sobre las medidas de seguridad que

se deben de tomar al momento de utilizar herramientas y maquinas simples.

-


• Como actividad de extensión investigan otros ejemplos de palancas en el cuerpo humano, dibujan en un papelógrafo y lo presentan en la siguiente sesión.

• Resuelven las pág. 155 a 158 del cuaderno de trabajo de CA 4°


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Documents

04 - Sesión de Ciencia y Ambiente