Asignatura: atencin educativa de los alumnos con discapacidad
motriz.
Asignatura: Atencin educativa de los alumnos con discapacidad
motriz.2. Semestre de la Licenciatura en Educacin EspecialCiclo
Escolar 2014-2015
Elaboro: Profra. Mara del Carmen Valdez Guevara.PROPSITOS: Se
inicien en el conocimiento de las caractersticas del desarrollo de
los nios y los adolescentes con discapacidad motriz; identifiquen
los factores que pueden originar esta discapacidad, y comprendan
sus implicaciones en la motricidad, la comunicacin, el aprendizaje
y la conducta de dichos alumnos. Reconozcan las estrategias e
instrumentos que se emplean para detectar la discapacidad motriz y
su utilidad en el contexto escolar; as como los indicadores que
sirven para identificar y determinar las necesidades educativas
especiales que puede presentar un alumno con esta discapacidad.
Conozcan estrategias para promover el acceso de los alumnos con
discapacidad motriz a los propsitos de la educacin bsica, as como
los recursos que se pueden utilizar en la escuela para dar
respuesta a las necesidades educativas especiales que presentan y
para favorecer su integracin a los distintos mbitos en que se
desenvuelven: familiar, escolar y social.
2BLOQUES DE LA ASIGNATURAEn el bloque I, El desarrollo de los
nios y de los adolescentes con discapacidad motrizEn el bloque II,
La evaluacin de la discapacidad motriz y la determinacin de
necesidades educativas especialesEn el bloque III, La respuesta a
las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con
discapacidad motrizENFOQUEEste Plan de Estudios se present como la
expresin acadmica de un nuevo modelo enmarcado en una concepcin
sociopoltica, para dar una respuesta congruente con las
finalidades, las funciones, la organizacin, la metodologa y la
operacin de la educacin especial. El curriculum fue caracterizado
por sus diseadores como poseedor de una visin acadmica de amplia
proyeccin conceptual y operativa, de finalidad esencialmente
formativa, sustentado en bases cientficas, psicopedaggicas,
sociales, filosficas, epistemolgicas, culturales y tecnolgicas. Sin
embargo, despus de casi 20 aos de su implementacin, es insuficiente
para responder a la demanda educativa actual.
El Plan 1985 marc pautas importantes en la formacin de docentes
de educacin especial, tanto en los contenidos como en la
metodologa. Se disminuy el inters en la perspectiva de atencin
clnica y teraputica, para dar lugar a otra ms enfocada a la atencin
psicopedaggica, desde la cual se favoreca una intervencin que
consideraba fundamentalmente los procesos de desarrollo de los
educandos con requerimientos especiales.RASGOS DEL PERFIL DE
EGRESO:Se aproximan al conocimiento de diversas estrategias para
detectar la discapacidad motriz y analizan la utilidad que tiene en
el trabajo docente la informacin que se obtiene mediante diferentes
instrumentos y tcnicas aplicados por distintos profesionales
durante dicha deteccin. De igual manera, reconocen los indicadores
a tomar en cuenta para identificar y determinar las necesidades
educativas especiales que presenten los alumnos.
1. HABILIDADES INTELECTUALES ESPECFICAS
A) Posee capacidad de comprensin del material escrito, tiene el
hbitode la lectura, valora crticamente lo que lee y lo relaciona
con su prcticaprofesional.b) Expresa sus ideas con claridad,
sencillez y correccin en forma oral yescrita; en especial, ha
desarrollado las habilidades para describir, narrar,explicar,
argumentar y escuchar; adaptndose al desarrollo, diversidadcultural
y de capacidades de los alumnos, as como a las caractersticasde las
familias.c) Plantea, analiza y resuelve problemas y desafos
intelectuales en su prctica profesional para generar respuestas
propias a partir de sus conocimientos y experiencias.d) Tiene
disposicin, capacidades y actitudes propias de la investigacin
cientfica: curiosidad, creatividad, capacidad de observacin,
habilidad para plantear preguntas metdicamente y poner a prueba
respuestas, capacidad1. HABILIDADES INTELECTUALES ESPECFICASd) para
registrar, sistematizar e interpretar informacin; tambin lleva a
cabo una reflexin crtica sobre la prctica docente, y aplica estas
capacidades y actitudes para mejorar los resultados de su labor
educativa.e) Localiza, selecciona y utiliza informacin de diversas
fuentes escritas, dematerial grfico y audiovisual, as como de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, en especial la que
necesita para comprender y apoyar su actividad profesional.f)
Muestra habilidad e iniciativa para continuar aprendiendo acerca
dela educacin en general y de la educacin especial, en particular
de suCampo de Formacin Especfica en un rea de Atencin, y para
enriquecersu prctica docente.2. CONOCIMIENTO DE LOS
PROPSITOS,ENFOQUES Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIN BSICAd) Domina los
fundamentos, los principios y las finalidades de la educacin
especial, y los relaciona con los de la educacin bsica. Identifica
la integracin educativa como el proceso que permite que los alumnos
con discapacidad, as como aquellos que presentan necesidades
educativas especiales derivadas de otros factores, tengan acceso a
los propsitossealados en el curriculum y a las escuelas de educacin
bsica.3. COMPETENCIAS DIDCTICASa) Comprende los procesos del
desarrollo fsico y psicomotor, cognoscitivo, lingstico y
afectivo-social de nios y adolescentes; lo que le proporciona
fundamentos para conocer a los alumnos, realizar una deteccin
oportuna de las alteraciones en el desarrollo, y aplicar este saber
en su labor educativa.b) Identifica las necesidades educativas
especiales que presentan los alumnos con discapacidad, y las
derivadas de otros factores, conoce sus causas e implicaciones en
el aprendizaje, a partir de la evaluacin psicopedaggica, lo que le
permite dar una respuesta educativa pertinente y definir la
propuesta curricular adaptada.c) Conoce y aplica diferentes
estrategias de evaluacin que le permiten valorar las reas de
oportunidad y las necesidades educativas especiales que presenten
los alumnos, y comprende y utiliza el reporte de los resultados de
las evaluaciones realizadas por otros profesionales. A partir de la
evaluacin toma decisiones y reorienta sus estrategias de
intervencin didctica, e influye en las del personal involucrado en
la atencin de los educandos.d) Posee conocimientos pedaggicos y
disciplinarios comunes del campo profesional para brindar atencin
educativa a los alumnos que presentennecesidades educativas
especiales, con o sin discapacidad, en distintosmbitos
educativos.e) Conoce el Campo de Formacin Especfica de su rea de
Atencin y conbase en dicho conocimiento disea estrategias de
intervencin educativa que den respuesta a las necesidades
educativas especiales derivadas de una discapacidad.
4. IDENTIDAD PROFESIONAL Y TICAa) Asume como principios de su
accin y de sus relaciones con la comunidad educativa, los valores
que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia:
respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia,
igualdad, equidad, democracia, solidaridad, aceptacin, tolerancia,
honestidad, responsabilidad y apego a la legalidad.b) Conoce la
orientacin filosfica, los principios legales y la organizacin del
sistema educativo mexicano, en particular la que se refiere a la
educacin especial. Asume y promueve el carcter nacional,
democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica.c) Conoce los
principales problemas y las necesidades que deben resolverse para
fortalecer el sistema educativo mexicano; en especial identifica
los problemas de la entidad donde vive, y atiende los que se
relacionan con la educacin especial y la integracin educativa.
d) Identifica y valora los elementos ms importantes de la
tradicin educativa mexicana; en particular, reconoce cmo ha
evolucionado la educacin especial en nuestro pas y la importancia
de la educacin pblica como componente esencial de una poltica
basada en la justicia, la democracia y la equidad.e) Se compromete
con la misin y los principios de la educacin especial, y reconoce
la importancia de brindar atencin educativa a los alumnos que
presentan necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad, para lograr el desarrollo integral de sus
potencialidades y favorecer su integracin social y laboral.f)
Reconoce el significado que tiene su trabajo para los alumnos que
atiende, para las familias de stos y para la sociedad.g) Posee
honestidad profesional, lo que le permite reconocer los alcances y
las limitaciones en la atencin que ofrece, identifica y da a
conocer las alternativas que existen para satisfacer las
necesidades educativas especiales que presenten sus alumnos.
5. CAPACIDAD DE PERCEPCIN Y RESPUESTA A LASCONDICIONES SOCIALES
DE SUS ALUMNOS Y DEL ENTORNO DE LA ESCUELAa) Aprecia y respeta la
diversidad regional, social, cultural y tnica del pas, como una
caracterstica valiosa de nuestra nacin. Comprende que dicha
diversidad estar presente en su trabajo profesional.b) Reconoce las
diferencias individuales y culturales de los nios y los
adolescentes como un componente especfico de los grupos
escolares.Comprende la diversidad como un rasgo que se manifiesta
en los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, as como en las
formas de comportamiento de los alumnos, y la considera para
definir sus estrategias de intervencin educativa.c) Valora la
funcin educativa de las familias, se relaciona de manera receptiva,
colaborativa y respetuosa con los integrantes de stas y/o conlos
tutores de los alumnos, a fin de fortalecer su participacin en el
proceso educativo de los nios y los adolescentes.
f) Identifica y valora los apoyos humanos, tcnicos y materiales
de los diferentes servicios pblicos de educacin especial, de las
organizaciones de la sociedad civil y de otras instituciones que
ofrecen educacin especial en su comunidad; conoce sus finalidades y
se vincula con ellas con el propsito de brindar informacin a las
familias y a los maestrosrespecto a las instancias que pueden
ofrecer una atencin diferente o complementaria para satisfacer las
necesidades educativas especiales que presenten los alumnos.
II. CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACINDE LAS
ACTIVIDADES ACADMICAS
Conviene establecer algunos criterios y algunas orientaciones de
orden acadmico para precisar, en primer lugar, los lineamientos que
regulan tanto la organizacin y la secuencia de las asignaturas como
otras actividades contenidas en el Plan y, en segundo lugar,
definir ciertos aspectos comunes de las formas de trabajo acadmico
y del desempeo del personal docente en la escuela normal con los
estudiantes y en el trabajo colegiado.As, se trata de anticipar la
atencin de un problema grave, muy comn en las transformaciones
acadmicas, que consiste en la falta de coincidencia y aun la
contradiccin entre el propsito educativo que se expresa formalmente
en un Plan de Estudios y el tipo de actividades de enseanza que
realmente se llevan a cabo en una institucin. Se puede sealar, a
modo de ejemplo, el caso de un Plan de Estudios que postule la
respuesta a las necesidades educativas especiales que presenten los
alumnos, a partir de una visin integral que considere los contextos
en que se desarrollan los nios y los adolescentes; pero, en los
hechos, se reproduzcan modelos parcializados y segregacionistas, en
los que se clasifique y etiquete a dichos alumnos con base en el
dficit, la alteracin o la discapacidad, y se les atienda de manera
limitada.Un Plan de Estudios, por correcta que sea su formulacin,
slo tiene la posibilidad de alcanzar su propsito cuando su
aplicacin se realiza en un ambiente educativo de dilogo, de
respeto, de trabajo y convencimiento permanentes, el cual favorece
que se propongan actividades y planteamientos congruentes con su
orientacin general; situacin que permite a las escuelas normales
analizar y valorar los logros y las dificultades que enfrentan como
instituciones.
B) FORMACIN COMN DE MAESTROS PARA EDUCACIN ESPECIAL
La formacin directamente relacionada con la educacin especial
garantizar una slida preparacin, de tal forma que los egresados se
caractericen por: Saber para qu y cmo integrarse al trabajo de
conjunto que se realiza en los servicios de educacin especial
escolarizados y los que brindan apoyo a la educacin bsica regular.
Contribuir a la construccin de propuestas o proyectos escolares en
los que la respuesta a las necesidades educativas especiales de los
alumnos, con o sin discapacidad, ocupe el lugar que le corresponde
en la promocin de una escuela inclusiva.Saber actuar didcticamente.
Es decir: a) contar con una formacin pedaggica para observar a
grupos especficos de nios y adolescentes, conocer cules son sus
caractersticas individuales, el nivel de desarrollo, la competencia
curricular adquirida, el estilo de aprendizaje y la motivacin, los
contextos que los rodean, realizar la evaluacin psicopedaggica y
determinar las necesidades educativas especiales que presenten,
para atenderlas y favorecer su formacin integral; b) saber disear y
aplicar programas de intervencin educativa, unidades didcticas,
planes de clase y estrategias de trabajo, con un estilo docente que
propicie la integracin educativa de los alumnos y, c) utilizar los
programas educativos como guas para permitir que los nios y
adolescentes que presenten necesidades educativas especiales, con o
sin discapacidad.Parte IIb) saber disear y aplicar programas de
intervencin educativa, unidades didcticas, planes de clase y
estrategias de trabajo, con un estilo docente que propicie la
integracin educativa de los alumnos y, c) utilizar los programas
educativos como guas para permitir que los nios y adolescentes que
presenten necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad.Un aspecto fundamental de esta competencia didctica es
la evaluacin del quehacer profesional como un ciclo progresivo que
permite, de manera constante, desarrollar ms y mejores habilidades
docentes para promover el desarrollo integral de los alumnos.
Contar con las herramientas conceptuales para: a) identificar
necesidadeseducativas especiales que manifiesten los alumnos con o
sin discapacidad;b) identificar las caractersticas de desarrollo,
los distintos estilos de aprendizaje y el nivel de competencia
curricular de los nios y de los adolescentes. Actuar como un
profesional de la educacin especial que propicie la integracin
educativa de nios y adolescentes que manifiesten
necesidadeseducativas especiales, con o sin discapacidad.ATENCIN
EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZEl propsito central del
curso es que los estudiantes identifiquen las caractersticas que
pueden presentar los alumnos con discapacidad motriz y comprendan
que la discapacidad por la falta de movimiento, fuerza y
coordinacin, as como las alteraciones en la postura, el tono
muscular, o bien la ausencia de uno o ms segmentos corporales, no
es lo que define al nio o al adolescente, sino que ste rene otras
caractersticas que le permiten desarrollarse, aprender y vivir de
manera digna, integrarse a la sociedad, a la escuela y al trabajo.
Los futuros docentes sern capaces de identificar, en los alumnos y
en el entorno social y geogrfico los factores que determinan las
necesidades educativas especiales, con el fin de atenderlas
mediante la prctica de estrategias didcticas adecuadas.El curso
inicia con la identificacin de las caractersticas particulares de
ladiscapacidad motriz. Los estudiantes normalistas revisan los
diversos factores que pueden generar una alteracin en el desarrollo
fsico de los nios y los adolescentes, distinguiendo las que afectan
el sistema msculo-esqueltico de las que estn vinculadas con una
alteracin en el sistema nervioso central.Conocen algunas medidas de
prevencin que pueden aplicarse para evitar estas alteraciones, y
analizan las caractersticas del desarrollo fsico, lingstico,
cognitivo, afectivo y social de los alumnos con discapacidad
motriz, dando prioridad a los aspectos que pueden interferir
directamente en el aprendizaje, lacomunicacin, la motricidad, la
independencia personal y la conducta de estosalumnos, para
contribuir adecuadamente a su desarrollo e integracin
escolar,social y laboral.El desarrollo del curso permite a los
futuros profesores comprender que la atencin de alumnos que
presentan necesidades educativas especiales con discapacidad
motriz, implica la intervencin didctica en los distintos mbitos del
desarrollo, as como la consideracin de estas necesidades en funcin
de los contextos familiar, escolar y social, en que se encuentran
inmersos los nios y losadolescentes que presentan esta
discapacidad, para determinar las formas de atencin
educativa.Durante el curso, los estudiantes deben tener presente
que la discapacidad motriz, por sus caractersticas, afecta
primordialmente el desarrollo fsico y afectivodel educando, as como
su socializacin; reconociendo que en algunos casosel aprendizaje y
la comunicacin tambin se encuentran alterados.Durante el curso, los
estudiantes deben tener presente que la discapacidad motriz, por
sus caractersticas, afecta primordialmente el desarrollo fsico y
afectivo del educando, as como su socializacin; reconociendo que en
algunos casos el aprendizaje y la comunicacin tambin se encuentran
alterados.Esta discapacidad se puede encontrar asociada a otras,
por lo que las estrategias para su deteccin y atencin educativa
deben adecuarse en forma individual.La revisin de los apoyos
tecnolgicos y los mtodos educativos que favorecen el desarrollo de
habilidades en los alumnos, contribuye a que los estudiantes
normalistas comprendan que ambos recursos son indispensables
complementarios para la intervencin didctica que puedan desarrollar
como futuros docentes de educacin especial.Finalmente, los
estudiantes analizan algunas estrategias para detectar, evaluar y
brindar una respuesta educativa a las necesidades educativas
especiales de los alumnos que presentan discapacidad motriz.
Es importante que el estudiante normalista advierta que cada
alumno necesita formas distintas de intervencin, dependiendo de las
caractersticas propias de la discapacidad y del contexto en que se
desarrolla.Esta asignatura tiene como antecedentes los cursos
Introduccin a la Educacin Especial, Desarrollo Infantil y de los
Adolescentes. Aspectos Generales, y Desarrollo Fsico y Psicomotor;
igualmente se vincula con las asignaturas Desarrollo Cognitivo y
del Lenguaje, Desarrollo Social y Afectivo, Atencin Educativa de
Alumnos con Problemas en la Comunicacin, Neurobiologa del
Desarrollo,Observacin del Proceso Escolar, y Motricidad y
Aprendizaje. Asimismo, servir de apoyo para el estudio de los
espacios curriculares del Campo de Formacin Especfica, para los
estudiantes que cursen el rea de Atencin Motriz.
