Escuela Normal de Especialización

Atención educativa a alumnos con discapacidad motriz

Profesora: Elia Gutiérrez Hernández

Manual de atención a alumnos con discapacidad motriz

1° visual grupo único

Alumnos: Alvarez Carnalla Jessica Guadalupe

Ventura Huerta Zintia Eloísa

Introducción

Esta guía tiene como propósito saber quién es el alumno que presenta discapacidad motriz, nos permitirá definir los factores de riesgo que influyeron para adquirir la discapacidad en las etapas prenatal, perinatal y posnatal de igual manera la influencia del ambiente.

Sedan a conocer los conceptos más importantes con respecto a la discapacidad motriz uno debe tener el conocimiento para, saber la condición que presenta y de esa manera desarrollar habilidades y destrezas que le permitirán el aprendizaje y la interacción con sus pares.

Se mencionan algunos instrumentos de evaluación como son la lista de cotejo, guía de observación y otras. Las cuales son de gran ayuda para la recopilación de información del alumno y de esa manera realizar las adecuaciones pertinentes para su acceso al aprendizaje y eliminar las barreras que se le puedan presentar en el entorno escolar.

Aquí mismo hacemos mención de las adecuaciones que se pueden realizar para facilitar el acceso, desempeño y libre tránsito del alumno con discapacidad motriz para que este logre a la aprendizaje adecuando el mobiliario para facilitarle al alumno el aprendizaje dentro del aula.

INDICE

Introducción

Bloque I

Discapacidad motriz La discapacidad motriz puede organizarse en dos grandes grupos,

según sus características y las causas que las originan Causas de la discapacidad motriz Clasificación Miopatía de Duchenne Miopatías Facio-escapulo-humerales (Landouzy-Dejerine) Traumatismo craneoencefálico Traumatismos vertebrales Tumores

Bloque II

Área en el desarrollo físico y psicomotor Lista de cotejo Área de Desarrollo Psicosocial La escala de desarrollo Desarrollo Cognitivo y de lenguaje Se utilizara el inventario de habilidades Competencia curricular Rubrica Estilos de aprendizaje Cuestionario Guía de observación

Bloque III

¿Qué son las adecuaciones curriculares? ¿Qué implica la integración educativa para los alumnos con

discapacidad motriz? ¿Qué elementos debemos tener en cuenta para realizar las

adaptaciones significativas y no significativas en la integración educativa?

Aspectos a tener en cuenta en el aprendizaje en el aula: Movilidad

¿Cuál es la diferencia entre las adecuaciones al currículo y a adecuaciones de accesos?

Adaptaciones de accesos

Bloque IV

La familia ante la discapacidad: Sentimientos y reacciones más frecuentes

Conclusión

Instituciones de apoyo

Primer bloque

Discapacidad motriz

Ausencia o restricción parcial o total de la función motora o movimiento como consecuencia de un déficit motriz impactando en el desarrollo del sujeto Sus características y alteraciones en el desarrollo físico, problemas en la ejecución del movimiento, trastornos cognitivos, lenguaje, maduración en el sistema nervioso central.

La discapacidad motriz puede organizarse en dos grandes grupos, según sus características y las causas que las originan:

a) Trastornos motoresb) Trastornos neuromotoresLos trastornos motores son aquellas alteraciones que provocan en el individuo dificultades para realizar total o parcialmente movimientos como caminar, correr, jugar o escribir debido a un mal funcionamiento del sistema óseo, articular y muscular. Los trastornos neuromotores son alteraciones causadas por daño en el sistema nervioso central (una o varias lesiones que ocurren antes o después del nacimiento en diferentes zonas del encéfalo y de la médula espinal) antes de que éste concluya su desarrollo y se caracteriza principalmente por la inhabilidad de o rigidez en los músculos, movimientos involuntario, trastornos de postura o movilidad del cuerpo.

Causas de la discapacidad motriz Factores congénitos: Se definen como las alteraciones que se producen durante el proceso de gestación. Ejemplo: malformaciones congénitas (espina bífida, amputaciones, agenesias, tumores, parálisis cerebral, entre otras).Factores hereditarios: Son aquellos que se transmiten de padres a hijos, tales como la distrofia muscular de Duchenne.Factores adquiridos en la etapa post-natal: Son los traumatismos, infecciones, anoxia, asfixia, parálisis cerebral o accidentes vasculares.

Clasificación AgenesiasAusencia completa o parcial de un miembroMiopatías

Alteraciones en los músculos debidas a desordenes genéticos que provocan debilidad y desgaste progresivo de éstos.Parálisis cerebralEs una de las causas más frecuentes de esta discapacidad; una alteración del movimiento y la postura que resulta por un daño o lesión no progresiva pero permanente en el encéfalo.Leves: puede deambular sin ayuda de aparatos ortopédicos es autosuficiente en sus actividades básicas;

Moderados: requiere de apoyos especiales para el desarrollo de sus actividades de traslado, lingüísticas y básicas.Severos: requiere atención personal permanente para todas sus actividades.La parálisis cerebral puede generarse en distintas etapas de la vida, desde antes o durante el parto y en edades posteriores, esto último debido a lesiones cerebrales, traumatismo y tumores.Atetosis La lesión se ubica en un tracto del sistema nervioso central que se encarga de mantener la postura estática.AtaxiaLa lesión se encuentra en el cerebelo. Los niños o las niñas experimentan dificultades para medir su fuerza y dirección de los movimientos (por ejemplo, alteraciones en la postura, en las reacciones de equilibrio, sin coordinación de los brazos y problemas para chupar, comer y respirar). También hay dificultades para realizar movimientos precisos y nuevos patrones de movimiento.Los cambios en los movimientos se clasifican según las áreas del cuerpo afectadas:a) Monoplejia: un solo miembro del cuerpo.b) Diplejía: afecta las extremidades inferiores (piernas).c) Triplejia: afecta un miembro superior (un brazo) y las extremidades inferiores (piernas).d) Hemiplejia: afecta la totalidad de un lado del cuerpo (el derecho o el izquierdo).e) Cuadriplejia: afecta las cuatro extremidades (brazos y piernas).

ENFERMEDAD CONCEPTO TRASTORNO IMAGEN

REUMATISMO CRONICO

Es utilizado en general para referirse al conjunto de enfermedades inflamatorias y degenerativas que afectan a las articulaciones y estructuras vecinas.

MOTOR

CIFOSIS

Es la curvatura de la columna que produce un arqueamiento o redondeo de la espalda, llevando a que se presente

MOTOR

una postura jorobada o agachada.

LORDOSIS

Se trata de una flexión de la columna hacia atrás, que puede corresponder a la postura normal en la columna cervical y lumbar para compensar la cifosis torácica, pero que también puede tratarse de una situación anormal cuando es muy pronunciada

MOTOR

ESCOLIOSIS

Es una curvatura anormal de la columna vertebral, el hueso que baja por la espalda. La columna vertebral de toda persona se curva un poco de manera natural, pero las personas con escoliosis tienen demasiada curvatura y su columna podría lucir como una letra C o S.

MOTOR

ENFERMEDAD CONCEPTO TRANSTORNO

IMAGEN

Malformaciones Congénitas

Son alteraciones anatómicas que ocurren en la etapa intrauterina y que pueden ser alteraciones de órganos, extremidades o

Motor

sistemas, debido a factores medioambientales, genéticos, deficiencias en la captación de nutrientes, o bien consumo de sustancias nocivas

Espina Bífida Es una malformación congénita en la que existe un cierre incompleto del tubo neural, la principal causa es la deficiencia de ácido fólico en la madre durante los meses previos al embarazo

Motor

Luxación congénita de caderas

Corresponde a una displasia articular que se produce por una perturbación en el desarrollo de la cadera en su etapa intrauterina antes del tercer mes de vida fetal

Motor

Artrogriposis Se caracteriza por la existencia de contracturas congénitas que afectan a varias articulaciones del organismo, sobre todo de los miembros y se asocia en ocasiones a anomalías de otros órganos como corazón, pulmón y riñón.

Motor

Parálisis Cerebral

Es un grupo de trastornos que pueden comprometer las funciones del cerebro y del sistema nervioso como el movimiento, el aprendizaje, la audición, la visión y el pensamiento.

Neuromotor

Miopatía de Duchenne.La distrofia muscular de Duchenne, es la más frecuente de la niñez.Es un desorden de carácter hereditario recesivo ligado al cromosoma X, caracterizada por debilidad muscular rápidamente progresiva, la cual empieza por los músculos de la pelvis y proximales de las piernas y luego afecta todo el cuerpo, con un pronóstico de vida no mayor a 3 décadas.Trastorno motor sin afectación cerebral.

Miopatías Facio-escapulo-humerales (Landouzy-Dejerine).La distrofia Facio-escapulo-humeral (FSH o FSHD, en inglés) es una enfermedad de los músculos, descrita en 1886 por los doctores Landouzy y Dejerine.La distrofia Facio-escapulo-humeral es una enfermedad genética causada por una anomalía localizada en el cromosoma 4. Se transmite de modo autosómico dominante. Una persona afectada tiene un riesgo del 50% de transmitirla a cada uno de sus hijos, con independencia de su sexo.Se trata de una de las enfermedades musculares hereditarias más comunes.Trastorno motor sin afectación cerebral.

Traumatismo craneoencefálico.El traumatismo craneoencefálico (TCE) es la alteración en la función neurológica u otra evidencia de patología cerebral a causa de una fuerza traumática externa que ocasione un daño físico en el encéfalo. El TCE representa un grave problema de salud y es la causa más común de muerte y discapacidad en la gente joven, sin contar las grandes repercusiones económicas relacionadas.También puede definirse como la lesión directa de las estructuras craneales, encefálicas o meníngeas que se presentan como consecuencia de un agente mecánico externo y puede originar un deterioro funcional del contenido craneal.Trastorno motor con afectación cerebral.

Traumatismos vertebrales.Es la fractura de una o más vértebras con la pérdida de la estabilidad de la columna vertebral. El desplazamiento de los fragmentos de hueso y el posible

hematoma consiguiente puede determinar una compresión de la médula espinal y/o de las raíces nerviosas. Ello determina pérdida de sensibilidad y de la fuerza en las piernas y/o en los brazos. En ocasiones la causa de la fractura se debe a la un accidente (tráfico, deportivos, caídas de alturas, etc.) y en otros a la existencia de tumores que destruyen y debilitan el tejido óseo de la columna vertebral.Trastorno motor sin afectación cerebral.

Tumores.Un tumor es cualquier alteración de los tejidos que produzca un aumento de volumen. Es un agrandamiento anormal de una parte del cuerpo que aparece, por tanto, hinchada o distendida. El tumor, junto con el rubor, el dolor y el calor, forman la tétrada clásica de los síntomas y signos de la inflamación.En sentido restringido, un tumor es cualquier masa o bulto que se deba a un aumento en el número de células que lo componen, independientemente de que sean de carácter benigno o maligno; en este caso hay neo formación celular, y también se denomina neoplasia. Cuando un tumor es maligno, tiene capacidad de invasión o infiltración y de producir metástasis a lugares distantes del tumor primario, siendo un cáncer metastásico.Puede ser o no ser un trastorno con afectación cerebral.

Segundo bloque

Los alumnos que presentan una discapacidad motriz se tienen que fortalecer cada una de sus destrezas hasta convertirlas en habilidades, por ello se puede trabajar ciertos temas y el proceso que lleva, aplicando un tipo de valoración.

Área en el desarrollo físico y psicomotor

Desarrollo físicoSe refiere a los cambios corporales que experimenta el ser humano, en peso y altura. Desarrollo Psicomotor Adquisición de habilidades, conocimientos y experiencias en el niño, bajo la influencia del entorno y la maduración del SNC.Reflejos neonatales Son respuestas "innatas“que le permiten adaptarse a la vida.

Reflejo de respiración Reflejo de parpadeo Reflejo de succión Reflejo de Moro Espacio – temporal

Establecer relaciones entre el cuerpo y los demás objetos.

Donde se utilizara un instrumento de valoración como lo es LA LISTA DE COTEJO a que se refiere Es un instrumento que permite identificar comportamiento con respecto a actitudes, habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de logro en el que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos mediante la actuación de alumno.Este es un ejemplo de lista de cotejo que podemos utilizar para la detección del alumno con discapacidad motriz.

N No. 

Lista de cotejo Movimientos corporales

SI  NO 

1   

 Inclinación hacia adelante 

 

2    

 Inclinación hacia un costado, y posteriormente lado contrario

  

3   

 Inclinación total para atrás  

4     

 ¿Donde está su costado? 

 

5   

 Puede moverse hacia adelante y hacia atrás

  

6   

 Puede saltar 

 

7   

 Extiende los brazos   

8   

 Flexiona brazos 

 

9   

 Extiende piernas   

10   

 Flexiona piernas 

Area de Desarrollo Psicosocial

El desarrollo del ser humano se forma de etapas, pero se engrandece con el ambiente. Para él cada etapa del desarrollo implica una dificultad, lo que se denomina crisis de madurez, que cada sujeto, cada persona deberá resolver. Y añade el factor que explica que se superen o no se superen: la interacción entre las características propias de cada uno y el ambiente social en el que vive el sujeto. Etapasa) Etapa de la confianza versus desconfianza. (0 ‐ 1 año) Es la primera dificultad

que el niño tiene que abordar. El niño necesita confiar en que sus necesidades básicas van a ser cubiertas por los adultos responsables de estas tareas. Si el niño no aprende esta confianza desarrollará síntomas neuróticos.

b) Etapa de autonomía versus vergüenza y duda. (1 ‐ 3 años) El niño empieza a explorar el mundo que le rodea. Empieza por el control de esfínteres, comienza a hablar, llama la atención. El niño empieza a ser autosuficiente o bien aprende a sentir miedo y a dudar le su propias actitudes, capacidades.

C) Etapa de iniciativa versus culpabilidad. (3‐ 6 años) El niño quiere emprender muchas actividades, superando incluso los límites que les pone los padres y por tanto se sentirá culpable. Del estudio de esta etapa se deriva que unos padres caóticos hacen más daño que unos padres autoritarios.

d) Etapa de la actividad versus inferioridad. (7 ‐ 11 años) Coincide con la etapa escolar, por lo que le da importancia a todo lo relacionado con la escuela. El niño

debe aprender a sentirse competente en algunas cosas y no tanto en otras. También es importante el apoyo social que tiene.e) Etapa de la adolescencia. (12 años en adelante) Hay un reto importantísimo ¿quién soy yo?, identidad sexual, rol social,... Es la etapa en la que se conquista la identidad o se dará la confusión de roles.f) Etapa de la intimidad versus aislamiento. En estos años adultos vamos buscando amor, compañía.Resolvemos esta etapa encontrando ese amor, cariño o el aislamiento (por miedo al rechazo).g) Etapa de la creatividad versus estancamiento. Uno aprende a sentirse útil, activo (por los hijos, en lo profesional,..) o bien lo contrario siente que no aporta nada, se queda estancado.h) Etapa de la integridad versus desaparición. ( vejez plena) Nos planteamos si en la vida hemos conseguido lo que nos hemos planteado, si la vida a merecido la pena, e incluso se empieza a pensar si se ha vivido la vida o la vida ha pasado por ti, la muerte.

Se utilizara el instrumento de valoración La escala de desarrollo Fue realizada por Arnold Gesell y colaboradores. La escala se emplea para determinar el nivel de desarrollo de la conducta de un niño en las siguientes áreas: conducta motora, conducta adaptativa, conducta de lenguaje, conducta emocional y conducta personal-social. Puede aplicarse a niños desde los 6 meses hasta los 6 años. Los datos se obtienen de la observación de las respuestas del niño a una serie de juguetes y objetos estímulos

Desarrollo Cognitivo y de lenguaje Las teorías cognitivas se centran en el estudio de la estructura y desarrollo de los procesos del pensamiento, especialmente cómo afecta esto a la comprensión de la persona sobre su entorno.Piaget suponía que los niños a cada edad tienen capacidad para resolver determinadas cuestiones y problemas. Comenzó estudiando los errores de los

niños. Piaget se dio cuenta de que los niños con las misma edad cometían los mismos errores y él por lo tanto establece una secuencia evolutiva en el proceso cognitivo.El crecimiento cognitivo se lleva a cabo mediante dos procesos:‐ La organización. Consiste en organizar las ideas que voy asimilando para que tengan sentido.‐ La adaptación. Consiste en adaptar las ideas para incluir nuevas formas de pensar. La adaptación se logra mediante dos mecanismos que funcionan al unísono y son:* La asimilación o incorporación de nuevas ideas al esquema actual.* La acomodación o proceso por el que la nueva información queda perfectamente integrada en la estructura cognitiva o intelectual.

Periodos en el desarrollo:a) Primer periodo, 0 a 2 años: llamado periodo sensoriomotor. En este periodo el niño utiliza sus sentidos y capacidades motoras para conocer los objetos y el mundo (ve que es lo que puede hacer con las cosas) Aprende a lo que se llama la permanencia del objeto.b) Segundo periodo, desde 2 a 6 años: llamado periodo preoperacional. Observamos que los niños son capaces de utilizar el pensamiento simbólico, que incluye la capacidad de hablar. Los humanos utilizamos signos para conocer el mundo y los niños ya los manejan en este periodo. Sin embargo, este pensamiento simbólico es todavía un pensamiento egocéntrico, el niño entiende el mundo desde su perspectiva.c) Tercer periodo, desde los 7 a los 11 años: periodo de las operaciones concretas. En este periodo el niño puede aplicar la lógica, aplica principios. El niño ya no conoce intuitivamente sino racionalmente. Sin embargo, no maneja todavía abstracciones. Su pensamiento está anclado en la acción concreta que realiza.Es el periodo escolar.

d) Cuarto periodo, de los 12 años en adelante: periodo de las operaciones formales. Hablamos del adolescente y del adulto. Es la etapa del pensamiento abstracto, no solo piensa de la realidad, sino cómo puede hacer las cosas, ya puede hipotetizar.

Se utilizara el inventario de habilidadesEs un instrumento que nos permite vincular dos importantes funciones profesionales: la evaluación y la práctica educativa, el resultado de estas dos es el Inventario de Habilidades Básicas. Este inventario es un modelo diagnóstico-prescriptivo, que se puede establecer dentro de un programa educacional.El Inventario de Habilidades Básicas diseña un conjunto de habilidades y destrezas necesarias para habilitar a niños con problema de retardo en el desarrollo, ya que su uso nos permite:* Ubicar las habilidades y destrezas que el niño ya posee y, a partir de estas, inculcarle aptitudes más complejas.* identificar aquellas capacidades que aún le faltan, para establecer objetivos de instrucción. 

Competencia curricular

El nivel de competencia curricular dentro de un informe psicopedagógico o cualquier otro documento académico hace referencia al dominio de los elementos del currículo de un nivel educativo y de una área que un alumno tiene. De este modo el nivel de competencia curricular del mismo puede diferir según las áreas. Así podemos encontrar un alumno escolarizado en 5º de Educación Primaria con un NCC de 2º de Primaria en el área de matemáticas pero que sin embargo no tiene desfase en el resto de las áreas.Para realizar la evaluación del nivel de competencia curricular es necesario que recurramos a los criterios de evaluación establecidos por la Administración con carácter general y concretados por los centros educativos, que expresan el grado y tipo de aprendizajes esperados. La evaluación del nivel de competencia curricular debe tomar en consideración las siguientes circunstancias:

1. Determinar las áreas que serán objeto de valoración.2. Tener en cuenta la situación de partida del alumno, puesto que no puede

tratarse igual la situación del alumno escolarizado por primera vez que el que ya ha estado escolarizado en el centro. En el primer caso la evaluación la hacen equipos psicopedagógicos tomando como base el currículo oficial, mientras que en el segundo la hace el orientador del centro tomando como referente la propuesta curricular del centro.

3. Tener en cuenta el momento específico en que se realiza la evaluación, puesto que los resultados mejorarán si se realiza al final de curso.

4. Analizar el referente de la evaluación para comprobar si es adecuado, en función de las dificultades concretas que presenta el alumno.

Aquí se puede aplicar la rúbrica:

Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados

con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño

o una tarea. Se trata de una herramienta de calificación utilizada para realizar

evaluaciones subjetivas; un conjunto de criterios y estándares ligados a los

objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos en la

creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten

estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la

calificación más simple y transparente.

La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes. Permite

que profesores y estudiantes, por igual, evalúen criterios complejos y subjetivos,

además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares.

Intenta conseguir una evaluación justa y acertada, fomentar el entendimiento e

indicar una manera de proceder con en el aprendizaje/enseñanza consecuente.

Esta integración de actuación y retroalimentación se denomina evaluación en

marcha. Incrementalmente, instructores que se basan en rúbricas para evaluar al

desempeño de sus alumnos, tienden a compartir la rúbrica al momento de la

evaluación. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cómo las

tareas se relacionan con el contenido del curso, una rúbrica compartida puede

aumentar la autoridad del alumno en el aula.

Asignatura:

educación física

siempre a veces nunca

lateralidad

Ubicación espacial

flexibilidad

marcha

Habilidad para

realizar las

acitividades

Estilos de aprendizaje

El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada persona utiliza Su propio método o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varían Según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas Preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el género y ritmos biológicos, como ser el de sueño-vigilia, del estudiante.

En esta ocasión mostraremos un ejemplo de cuestionario:

Un cuestionario es un instrumento de investigación que consiste en una serie de

preguntas y otras indicaciones con el propósito de obtener información de los

consultados. Aunque a menudo están diseñados para poder realizar un análisis

estadístico de las respuestas, no es siempre así. El cuestionario fue introducido

por Sir Francis Galton.

El cuestionario es un documento formado por un conjunto de preguntas que deben

estar redactadas de forma coherente, y organizadas, secuenciadas y

estructuradas de acuerdo con una determinada planificación, con el fin de que sus

respuestas nos puedan ofrecer toda la información que se precisa.

CUESTIONARIO PARA IDENTIFICAR EL TIPO DEINTELIGENCIA DE PERCEPCIÓN DOMINANTE(Modelo PNL)Elige una opción con la que más te identifiques de cada una de las preguntas:1. ¿Cuál de las siguientes actividades disfrutas más?**a) Escuchar músicab) Ver películasc) Bailar con buena música2. ¿Qué programa de televisión prefieres?**a) Reportajes de descubrimientos y lugaresb) Cómico y de entretenimientoc) Noticias del mundo3. Cuando conversas con otra persona, tú:**a) La escuchas atentamente**b) La observasc) Tiendes a tocarla4. Si pudieras adquirir uno de los siguientes artículos, ¿cuál elegirías?**a) Un jacuzzib) Un estéreoc) Un televisor5. ¿Qué prefieres hacer un sábado por la tarde?a) Quedarte en casab) Ir a un concierto**c) Ir al cine6. ¿Qué tipo de exámenes se te facilitan más?**a) Examen oralb) Examen escritoc) Examen de opción múltiple7. ¿Cómo te orientas más fácilmente?a) Mediante el uso de un mapab) Pidiendo indicaciones**c) A través de la intuición8. ¿En qué prefieres ocupar tu tiempo en un lugar de descanso?a) Pensar**b) Caminar por los alrededoresc) Descansar9. ¿Qué te halaga más?a) Que te digan que tienes buen aspecto**b) Que te digan que tienes un trato muy agradablec) Que te digan que tienes una conversación interesante10. ¿Cuál de estos ambientes te atrae más?**a) Uno en el que se sienta un clima agradableb) Uno en el que se escuchen las olas del marc) Uno con una hermosa vista al océano11. ¿De qué manera se te facilita aprender algo?a) Repitiendo en voz alta

b) Escribiéndolo varias veces**c) Relacionándolo con algo divertido12. ¿A qué evento preferirías asistir?a) A una reunión social**b) A una exposición de artec) A una conferencia13. ¿De qué manera te formas una opinión de otras personas?a) Por la sinceridad en su voz**b) Por la forma de estrecharte la manoc) Por su aspecto14. ¿Cómo te consideras?a) Atléticob) Intelectual**c) Sociable15. ¿Qué tipo de películas te gustan más?a) Clásicasb) De acción**c) De amor16. ¿Cómo prefieres mantenerte en contacto con otra persona?a) por correo electrónico**b) Tomando un café juntosc) Por teléfono17. ¿Cuál de las siguientes frases se identifican más contigo?a) Me gusta que mi coche se sienta bien al conducirlo**b) Percibo hasta el mas ligero ruido que hace mi cochec) Es importante que mi coche esté limpio por fuera y por dentro18. ¿Cómo prefieres pasar el tiempo con tu pareja?**a) Conversando**b) Acariciándose**c) Mirando algo juntos19. Si no encuentras las llaves en una bolsaa) La buscas mirandob) Sacudes la bolsa para oír el ruido**c) Buscas al tacto20. Cuando tratas de recordar algo, ¿cómo lo haces?**a) A través de imágenes**b) A través de emociones**c) A través de sonidos21. Si tuvieras dinero, ¿qué harías?a) Comprar una casa**b) Viajar y conocer el mundoc) Adquirir un estudio de grabación22. ¿Con qué frase te identificas más?**a) Reconozco a las personas por su vozb) No recuerdo el aspecto de la gentec) Recuerdo el aspecto de alguien, pero no su nombre23. Si tuvieras que quedarte en una isla desierta, ¿qué preferirías llevar contigo?

a) Algunos buenos librosb) Un radio portátil de alta frecuencia**c) Golosinas y comida enlatada24. ¿Cuál de los siguientes entretenimientos prefieres?a) Tocar un instrumento musicalb) Sacar fotografías**c) Actividades manuales25. ¿Cómo es tu forma de vestir?a) Impecable**b) Informalc) Muy informal26. ¿Qué es lo que más te gusta de una fogata nocturna?**a) El calor del fuego y los bombones asadosb) El sonido del fuego quemando la leñac) Mirar el fuego y las estrellas27. ¿Cómo se te facilita entender algo?a) Cuando te lo explican verbalmente**b) Cuando utilizan medios visualesc) Cuando se realiza a través de alguna actividad28. ¿Por qué te distingues?**a) Por tener una gran intuición**b) Por ser un buen conversador**c) Por ser un buen observador29. ¿Qué es lo que más disfrutas de un amanecer?a) La emoción de vivir un nuevo díab) Las tonalidades del cielo**c) El canto de las aves30. Si pudieras elegir ¿qué preferirías ser?a) Un gran médicob) Un gran músico**c) Un gran pintor31. Cuando eliges tu ropa, ¿qué es lo más importante para ti?a) Que sea adecuadab) Que luzca bien**c) Que sea cómoda32. ¿Qué es lo que más disfrutas de una habitación?a) Que sea silenciosa**b) Que sea confortablec) Que esté limpia y ordenada33. ¿Qué es más sexy para ti?a) Una iluminación tenue**b) El perfumec) Cierto tipo de música34. ¿A qué tipo de espectáculo preferirías asistir?a) A un concierto de músicab) A un espectáculo de magia**) A una muestra gastronómica

35. ¿Qué te atrae más de una persona?**a) Su trato y forma de serb) Su aspecto físicoc) Su conversación36. Cuando vas de compras, ¿en dónde pasas mucho tiempo?a) En una libreríab) En una perfumería**c) En una tienda de discos37. ¿Cuál es tu idea de una noche romántica?**a) A la luz de las velasb) Con música románticac) Bailando tranquilamente38. ¿Qué es lo que más disfrutas de viajar?a) Conocer personas y hacer nuevos amigos**b) Conocer lugares nuevosc) Aprender sobre otras costumbres39. Cuando estás en la ciudad, ¿qué es lo que más echas de menos del campo?a) El aire limpio y refrescante**b) Los paisajes**c) La tranquilidad40. Si te ofrecieran uno de los siguientes empleos, ¿cuál elegirías?a) Director de una estación de radiob) Director de un club deportivo**c) Director de una revistaEVALUACIÓN DE RESULTADOSMarca la respuesta que elegiste para cada una de las preguntas y al final sumaVerticalmente la cantidad de marcas por columna.

Número de preguntas

visual auditivo Cenestésico

1 B A** C2 A** C B3 B** A C4 C B A**5 C** B A6 B A** C7 A B C**8 B** A C9 A C B**10 C B A**11 B A C**12 B** C A13 C A B**14 A B C**

15 B A C**

16 A C B**

17 C B** A

18 C** A** B**

19 A B C**

20 A** C** B**

21 B** C A**

22 C** A B

23 A B C**

24 B** A C

25 A** B C

26 C B** A

27 B** A** C***

28 C** B A

29 B C** A

30 C** B A

31 B** A C

32 C A B**

33 A C B**

34 B A C**

35 B A A**

36 A C** B

37 A** B C

38 B** C A

39 B** C** A

40 C** A B

19 10 19

Guía de observación.

Guía: Se conoce como guía a aquello que dirige o encamina. El término, de acuerdo al contexto, puede utilizarse de diversas maneras: una guía es un tratado que indica preceptos para dirigir cosas; una lista impresa de datos sobre una materia específica; o una persona  que enseña a otra un determinado camino, entre otras posibilidades.Observación: por otra parte, es la acción y efecto de observar (mirar con recato, examinar con atención). La observación permite detectar y asimilar información, o tomar registro de determinados hechos a través de instrumentos.

Guía de observación: Una guía de observación, por lo tanto, es un documento que permite encausar la acción de observar ciertos fenómenos. Esta guía, por lo general, se estructura a través de columnas que favorecen la organización de los datos recogidos.

Guía de observación puede actuar como marco teórico. Al consultar esta guía, el observador accederá a información que le ayudará a saber cómo realizar su tarea y encuadrar su trabajo. Por lo tanto, podrá acudir a la guía de observación antes de cada paso.

Ejemplo¿Cómo se da la relación entre el maestro de apoyo y el alumno?

Mediante la confianza y el trabajo colaborativo que se ha ido desarrollando durante el ciclo

¿Cómo se da la atención a los alumnos que requieren de los servicios de USAER?

De acuerdo a sus necesidades educativas y en base a la curricula ya que hay cosas que les permiten y cosas que no pueden trabajar con el alumno

¿Si es que la atención se da de manera grupal, como es que dividen a estos grupos?

Los grupos están seleccionados con forme su grado de estudios ya en esos grupos de da la atención con filosofía para niños y de igual manera se trabaja con los padres de los niños que más atención requieren pero esta última se da de manera individual en el aula de USAER

¿Cómo creé que sea más conveniente trabajar con el alumno dentro o fuera del aula?

Dentro del aula con el grupo ya que impacta mas en el aprendizaje del niño colaborando con el resto del grupo que trabajando individualmente además de que el método con el que se trabaja en la actualidad no permite que el niño salga del aula

¿En qué espacios y en que tiempos se da el servicio de USAER con los padres y los maestros?

En el aula de USAER en privado y por lo regular al entrar a la institución ya que la mayoría de los padres trabajan y les es un poco más difícil acudir a esta por la tarde

¿Qué tipo de contenidos se abordan principalmente en el aula y cuales los que se abordan en las sesiones de trabajo?

Filosofía para niños y en este caso se tratan temas de impacto con los niños por ejemplo se trabajo los tipos de familias y se hablo de los problemas por los que pasa cada uno de los niños con el fin de sensibilizar para entender que no soy la única persona con estas problemáticas.

¿Qué son las adecuaciones curriculares? Es la respuesta específica y adaptada a las NEE que presenta un alumno y que no quedan cubiertas por el currículo común. Su objetivo es atenderlas para que el alumno logre los propósitos educativos para el nivel y grado escolar que cursa

Es un proceso de toma de decisiones para dar respuestas a las necesidades de los alumnos mediante la modificación al currículo donde se implementan estrategias para la enseñanza

Tercer bloque

¿Qué implica la integración educativa para los alumnos con discapacidad motriz?

Garantizar la permanencia de todos los alumnos en la escuela, regular dando así la integración a las actividades que se realizan en el grupo donde se tiene que involucrar al alumno. Debe implicarse la socialización con los compañeros

¿Qué elementos debemos tener en cuenta para realizar las adaptaciones significativas y no significativas en la integración educativa?

Adaptaciones significativas: Objetivos y contenidos que deben estar en la planeación del curso donde hay adecuaciones para que el alumno logre a aprendizajes significativos y los lleve a la vida diaria.

Adaptaciones no significativas: Cómo y Cuando enseñar donde utilizaremos las estrategias de enseñanza y los materiales que requerimos para el aprendizaje posteriormente habrá una evaluación, donde se tendrán que utilizar los mismos criterios para el resto del grupo.

Aspectos a tener en cuenta en el aprendizaje en el aula:

Las necesidades educativas especiales que presenta un alumno o alumna con discapacidad motriz se manifiestan en las siguientes áreas:

Movilidad

Cuando las limitaciones motoras son severas las posibilidades para accionar con el

Entorno, los objetos y el aspecto de relaciones personales están francamente alterados. En estos casos, el niño o niña puede modificar, alternar o compartir poco o nada en las situaciones que lo rodean. La observación individual de las necesidades educativas especiales que presenta en este aspecto permitirá facilitar el acceso físico del alumno al contexto escolar, no perdiendo de vista el objetivo principal: elevar el nivel de autonomía en las actividades de la vida cotidiana. La movilidad está relacionada con el control de la cabeza, el tronco, las piernas, movimientos involuntarios o asociados que presente y la posibilidad de desplazamiento.

En las actividades del aula y presentación de materiales deben considerarse especialmente: la amplitud del campo visual, la amplitud y precisión de los movimientos de brazos, la capacidad de manipulación (pinza dígito pulgar, señalización y otras). Con respecto al desplazamiento debe considerarse el

contexto arquitectónico del edificio, el cual debe contar con una infraestructura adecuada y eventualmente la modificación del mobiliario. Algunas de estas adaptaciones son: rampas antideslizantes, ascensores, barras fijas o barandas para el desplazamiento en diferentes ambientes, adaptaciones a los baños, adaptaciones a las mesas con aberturas especiales para la silla de ruedas, atriles, adaptaciones de material didáctico.

Son adaptaciones a la escuela para cubrir las necesidades especiales de los alumnos, con discapacidad motriz, la adaptación del acceso en el aula, espacios para el juego, material didáctico, mobiliario, es un elemento necesario para llevar a cabo con éxito la acción educativa.

Las adaptaciones en estos elementos

Las adaptaciones se van a realizar especialmente en el edificio, en el mobiliario y en el material escolar. Además se introducirán la incorporación de instrumentos muy concretos y la aplicación de nuevas tecnología.

¿Cuál es la diferencia entre las adecuaciones al currículo y a adecuaciones de accesos?

Adaptaciones al currículo: En base al plan y programas del grado y la asignatura se realizaran adaptaciones para que el alumnos obseda a los aprendizajes y los lleve a su vida diaria un factor importante son los intereses y necesidades del propio alumno.

Materiales didácticos: La selección de materiales didácticos para que haya un aprendizaje, donde debe haber una manipulación que cumpla con las características acordes a las posibilidades del alumno, de no ser así se tiene que adaptar el material de trabajo para que se le facilite y pueda haber una interacción.

Tamaño: Ampliar fichas si lleva algún escrito es necesario utilizar una letra acorde al tamaño de las fichas, que se entienda o piezas ubicarlas en una superficie para la manipulación de ellas.

Colores: Tonos vivos para llamar la atención del alumno.

Formas: Sencillas para su manipulación.

Texturas: Objetos lisos, ásperos, suave, dura, rugosa, porosa, blanda, agrietada, con relieve, debe permitir la identificación y el aprendizaje.

Adaptaciones de accesos

Deben facilitar al alumno una mayor participación en la dinámica del aula, favoreciendo el desplazamiento, la comunicación y mobiliario.

Desplazamiento: En el centro escolar tiene que haber una estructuración física dentro la escuela como rampas, barandales, teléfonos alcanzables, acondicionamiento de baños para favorecer el desplazamiento del alumno favoreciendo sus necesidades.

Comunicación: Si el trastorno no afecta el habla puede haber una comunicación verbal, en caso de haber afectación hay alternativas de comunicación, donde habrá un vinculo de comunicación

Barreras arquitectónicas: Es la traba o impedimento u obstáculo físico que limita la libertad de movimiento de las personas que presentan discapacidad motriz.

Barreras arquitectónicas en la edificación: Son los que se encuentran en el interior de los edificios como los escalones, pasillos, puertas estrechas, ascensores estrechos.

La accesibilidad: Vías públicas, espacios de recreación como centros deportivos, y edificios.

Desplazamiento: Medios de transporte

Mobiliario: Se tiene que realizar modificaciones al salón de clase para que el alumno con déficit motor pueda acceder y la permanencia en ella.

Un lugar estratégico donde tiene que estar sentado, para la interacción con sus compañeros, la mirada hacia el pizarrón.

Que no haya obstrucción del paso. Facilitar el absceso de entrada y salida del salón de clase.

Distribuir físicamente los espacios para facilitar el desplazamiento y giro de aparatos.

Relaciones personales

Cuando un niño con problemas motrices llega al colegio va con los miedos e ilusiones que cualquier otro de su edad, más los temores añadidos fruto de la inseguridad que tenga en sus propias capacidades y limitaciones. Es aquí donde es decisiva la actitud del profesorado y de todas aquellas personas adultas que se vallan a relacionar con él.

Hablar de iguales no nos referimos a las relaciones entre las personas con discapacidades, si no a las que se establecen entre los niños y niñas del mismo grupo de edad. Hay algunas estrategias para potenciar unas relaciones normalizadas entre niños con o sin discapacidad:

- No evadir preguntas que hagan acerca del problema que tiene la persona afectada.

- Es conveniente fomentar salidas autónomas con grupos de la misma edad; potenciales actividades por la tarde.

- Evitando hablar por delante de ellos mismos de la clase de nuestras angustias o temores como educadores sobre todo el trabajo extra que nos da un niño con minusvalía.

- Procurando que todas las zonas de ocio y de relación del centro sean totalmente accesibles con personas con discapacidad motriz.

Cuarto

La familia ante la discapacidad

Tenemos que tener un acercamiento con la familia o núcleo de convivencia:

- Una rápida mirada con sentimientos y relaciones más frecuentes que nos encontramos en madres, padres, hermanas y hermanos

- Unas reflexiones acerca de los cambios en relaciones familiares- Unas orientaciones sobre los pasos que hay que dar en la busca de

recursos y asesoramiento.

Cuarto

Sentimientos y reacciones más frecuentes

- Que el origen sea prenatal, perinatal o muy reciente tras el nacimiento- Que las causas sean por accidente o miopatías sean posterior a la

aparición.- Negación de la realidad- Pena, tristeza, aflicción por el bebe y por ellos mismos por la situación de

desencanto y desilusión- Ansiedad, hostilidad y rechazo hacía el bebe, personal sanitario, la pareja a

veces la familia y la sociedad.

Conclusión

Gracias a la investigación realizada pudimos reflexionar con respecto a la discapacidad motriz, y eliminar los tabús ante el desconocimiento de ella, que factores influyeron para adquirirla, y de qué manera se puede trabajar con los alumnos donde tendremos que utilizar instrumentos de evaluación como apoyo para saber cuáles son las barreras que presenta el alumno para el acceso a sus habilidades y destrezas en el ámbito escolar y social.

De igual manera aquí aprendimos las estrategias correspondientes para aplicarlas en el contexto áulico, escolar y de ser posible en la sociedad para facilitar el desempeño del alumno con la discapacidad motriz y como hacer las adecuaciones para facilitar el acceso del alumno.

Instituciones de apoyo

Clínico

“INSTITUTO NACIONAL DE REHABILITACIÓN“Calzada México Xochimilco Colonia: arenal de GuadalupeDelegación: Tlalpan, código postal 04530

Centros de Rehabilitación Infantil Teletón (CRIT)Vía Gustavo Baz No. 219,Col. San Pedro Barrientos, Tlalnepantla,Estado de México, C.P. 54010

Tel: 01 (55) 5321 2223 Fax: 01 (55) 5321 2223

CRIT Av. Bordo de Xochiaca, A2, -1B Mzn s/n, Nezahualcóyotl, Estado de México,C.P. 57210 Tel: 01 (55) 2619 7374 Fax: 01 (55) 2619 7374

“HOSPITAL CLÍNICO ORTOPEDIA PARA NIÑOS” Calle del Carmen N° 18, Colonia Chimalistac, delegación Álvaro obregón. Código postal 01070 Atienden de 14 a 16 años de edad, y población adulta

Educativos

APAC discapacidad intelectual y cerebralCalle Dr. Arce N° 104,Colonia Doctores, Delegación Cuauhtémoc,Código postal 06720Esta asociación es tanto privada como gubernamental, dentro de ella se encuentra un CAM

Escuela de rehabilitación Santa María de la Providencia para niños con discapacidad física y mental Calle rio Lerma No 139. Col San Miguel Teotongo sección Mercedes, Del IztapalapaC.P 09630. Tel 58-56-03-51. Fax 5857-3113

Centro de rehabilitación para niños con parálisis cerebral Madre Teresa de Calcuta Poniente 25. No 384. Col la Perla Netzahualcóyotl, México. C.P 57820. Tel 57423490

“CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLÓGICOS Y INDUSTRIAL Y DE SERVICIO N° 2”

CETIS 2 discapacidad múltiple. Avenida hidalgo N° 62 Colonia del Carmen Coyoacán C.P. 04100 Teléfonos 55546102

Terapéuticos

“CENTRO INDISCIPLINARÍA PARA ATENDER LAS NECESIDADES DE NIÑOS Y ADULTOS”

AVANZA A PRENDIENDO PASO A PASO

Av. Canal de Miramontes # 1748 Col. Campestre Churubusco México, 04200, D.F. Centro de terapias Teléfono: 5544. 9287. E-mail: informes@avanzamx.com

“LA MONTADA” TERAPIA DE CABALLOS PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ

En delegación Iztapalapa

Colonia Guelatao, saliendo del metro Guelatao, cerca de la universidad fes Zaragoza 1La policía de la montada presta su grupo de caballo para equinoterapia con 30 caballos en los cuales se atienden 110 personas al día

RECREATIVAS

INCUAL “ANIMACIÓN FÍSICO-DEPORTIVO Y RECREATIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD”Se hacen actividades a nivel nacional, organizadas por cada país, se puede obtener informes en la página www.INICUAL.com

CULTURALES

Centro deportivo, ecológico y culturaCalle Dr. Francisco P. Miranda, s/n. Colonia Merced Gómez C.P. 01480 Delegación Álvaro Obregón, México, D.F.

ARTÍSTICAS

“ASOCIACIÓN PARA JÓVENES PINTORES CON LA BOCA Y CON EL PIE”Calle Rio Sena N° 70 Colonia Cuauhtémoc C.P. 065000