Bildung für nachhaltige Entwicklung Worum geht es im Kern? Umweltakademie Baden-Württemberg Global denken und lokal handeln – Bildung für nachhaltige Entwicklung:

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  • Bildung fr nachhaltige Entwicklung Worum geht es im Kern? Umweltakademie Baden-Wrttemberg Global denken und lokal handeln Bildung fr nachhaltige Entwicklung: Der Klimawandel Landesmedienzentrum Karlsruhe 25. Juni 2014 Dr. Thomas Hoffmann Studienseminar Karlsruhe
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  • Bildung fr nachhaltige Entwicklung Warum (schon wieder) ein neuer Bildungsansatz? Was bedeutet nachhaltige Entwicklung? Welche BNE-Konzepte liegen vor? Was bedeutet BNE fr Schule und Unterricht?
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  • Z e i t G e s e l l s c a f t U m W e l t Bildung / Werte R i s i k e n Gesellschaftliche Aufgabe von Schule Schule Gesellschaft Schule (Um)Welt G e s e l l s c h a f t U m W e l t B i l d u n g / W e r t e R i s i k e n Schule Risiken Schule Th. Hoffmann 2008
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  • Worum geht es im Kern? Zunehmende Komplexitt der Lebensbedingungen weltweit Zunehmende Dynamik der Vernderungs- geschwindigkeit Dramatische Zunahme der globalen Herausforderungen Zunehmende Degradation von Teilen des Systems Erde (Klimawandel, Verlust an Biodiversitt, Bodendegradation, Degradation der Ozeane,...)
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  • Worum geht es im Kern? Zunehmende Komplexitt der Lebensbedingungen weltweit Zunehmende Dynamik der Vernderungs- geschwindigkeit Dramatische Zunahme der globalen Herausforderungen Zunehmende Degradation von Teile des Systems Erde (Klimawandel, Verlust an Biodiversitt, Bodendegradaztion, Vernderung des Chemismus der Ozeane,...) Globalgesellschaftliche Entwicklungsdefizite (Armut, Hunger, Migration,...)
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  • Schlussfolgerung und Zielsetzung Nachhaltige Entwicklung Nachhaltige Nutzung der natrlichen Ressourcen Nachhaltige soziale Entwicklung und Lebensstil(e) Nachhaltige Wirtschaft / Postwachstumskonomie (Tim Jackson, Nico Paech, Eleonor Ostroem) Fundamentales Problem: Niemand wei exakt, wie eine nachhaltige Gesellschaft bzw. Lebensweise konkret aussieht
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  • Schlussfolgerung und Zielsetzung Nachhaltige Entwicklung Nachhaltige Nutzung der natrlichen Ressourcen Nachhaltige soziale Entwicklung und Lebensstil(e) Nachhaltige Wirtschaft / Postwachstumskonomie (Tim Jackson, Nico Paech) Fundamentales Problem: Niemand wei exakt, wie eine nachhaltige Gesellschaft bzw. Lebensweise konkret aussieht unbestreitbare Notwendigkeit zur Vernderung Groe Transformation als gesamtgesellschaftliche Querschnittsaufgabe mit Beitrag von jedem Einzelnen und allen Institutionen (Schulen!) Aber bedenken: Was wollen wir beibehalten?
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  • Bildung fr nachhaltige Entwicklung Warum (schon wieder) ein neuer Bildungsansatz? Was bedeutet nachhaltige Entwicklung? Welche BNE-Konzepte liegen vor? Was bedeutet BNE fr Schule und Unterricht?
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  • Perspektivendifferenz * Zielgleichheit UL und GL Globale Umwelt- degradation Globalgesell- schaftliche Entwicklungs- defizite Globales Lernen Ziel Nachhaltige Entwicklung B N E Umwelt- bildung
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  • ... ist ein normatives Bildungskonzept mit dem Ziel, dem Individuum zu ermglichen, aktiv an der Analyse und Bewertung von nicht- nachhaltigen Entwicklungsprozessen teil zu haben, sich an Kriterien der Nachhaltigkeit im eigenen Leben zu orientieren und nachhaltige Entwicklungsprozesse gemeinsam mit anderen lokal wie global in Gang zu setzen. Bildung fr nachhaltige Entwicklung
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  • Wissen um Nachhaltigkeitsprinzip(ien) Wissen um zentrale Bewertungskonzepte Gestaltungskompetenz Wozu befhigt Bildung nachhaltige Entwicklung ?
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  • Soziales Z E I T kologie konomie kologie Soziales konomie kologie Grenzen der Tragfhigkeit der kosysteme Universale Menschenrechte Wirtschaftsdynamik Nachhaltigkeitsprinzip(ien)
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  • 20. August Jan Feb Mrz April Mai Juni Juli Aug Sept Okt Nov Dez 1987 1990 1995 2000 2005 2007 2009 2011 2013
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  • Zielsetzung Bildung fr nachhaltige Entwicklung Gestaltungskompetenz weltoffen und neue Perspektiven inte- grierend Wissen aufbauen knnen vorausschauend Entwicklungen analysieren und beurteilen knnen gemeinsam mit anderen planen und handeln knnen Sich und andere motivieren knnen, aktiv zu werden an kollektiven Entschei- dungs- prozessen teilhaben knnen Empathie fr andere zeigen knnen selbststndig planen und handeln knnen Risiken, Gefahren und Unsicherheiten erkennen und abwgen knnen Zielkonflikte bei der Reflexion ber Handlungs- strategien bercksichtigen knnen die eigenen Leitbil- der und die anderer reflektieren knnen Vorstellungen von Gerechtigkeit als Entscheidungs- und Handlungsgrundlage nutzen knnen Interdiszi- plinr Erkenntnisse gewinnen und handeln knnen
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  • Globales Lernen Gegenstandsebene Globalisierung begreifen, didaktische Zugnge prfen Angesichts der Globalisierung eigene, zeitgerecht neue didaktisch- pdagogische Dimension finden
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  • Globales Lernen Seitz 2002, 2009 Globales Lernen darf nicht als Pdagogik der Weltprobleme missverstanden werden. Globales Lernen meint vor allem und zuallererst Persnlichkeitsbildung im Welthorizont und ist damit an der Leitfrage zu orientieren, welche Fhigkeiten ein Mensch braucht, um unter den Bedingungen einer gefhrdeten Weltgesellschaft ein gelingendes und zugleich verantwortungsvolles Leben fhren zu knnen. (Weltbrger)
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  • Zielsetzung Globalen Lernens Grundkenntnisse zentraler Entwicklungsfragen Verstndnis zeitlich und rumlich weitreichender Konsumentscheidungen Strkung demokratischer Grundhaltung Anerkennung der Menschenrechte Interesse an und Verstndnis von Kulturen Fhigkeit und Bereitschaft zur Beteiligung an an der Lsung offener Entwicklungsfragen Umsetzung: SOL-Methoden Handlungs- und Bewertungsorientierung Perspektivwechsel
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  • Orientierungsrahmen fr den Lernbereich Globale Entwicklung I.Konzeptionelle Grundlagen II.Schulische Rahmenbedingungen und pdagogisch-didaktische Herausforderungen III.Kompetenzen, Themen und Leistungs- anforderungen IV.Anschluss und Umsetzungsmglich- keiten einzelner Fcher und Bildungs- bereiche V.Lehrerbildung und Lehrerkompetenzen fr den Lernbereich Globale Entwicklung
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  • Kompetenzmodell globalen Lernens Handeln BeurteilenErkennen
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  • 1. Informationsbeschaffung und -verarbeitung 2. Erkennen von Vielfalt 3. Analyse des globalen Wandels 4. Unterscheidung gesellschaftlicher Handlungsebenen Bewerten 5. Perspektivenwechsel und Empathie 6. Kritische Reflexion und Stellungnahme 7. Beurteilen von Ent- wicklungsmanahmen Handeln 8. Solidaritt und Mitverantwortung 9. Verstndigung und Konfliktlsung 10 Handlungsfhigkeit im globalen Wandel 11. Partizipation und Mitgestaltung Kompetenzen globalen Lernens bzw. des Lernbereichs globale Entwicklung
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  • Handeln statt Hoffen - Beispiel Regula Kyburz-Graber, Ueli Nagel, u.a. (2010) Sek. I; Praxisorientiert, lebensnahe, auf Handlung ausgerichtete Unterrichtsbeispiele Modell-Lehrgang zu BNE Wir grnden eine nachhaltig agierende Schlerfirma Mein weggeworfenes Handy Meine eigene Wohnung Woher kommt unser Essen? Wie ernhren wir uns? Luft zum Atmen Ohne Energie luft nichts Erneuerbare Energien...
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  • Notwendigkeit einer positiven Narration Das Problem, den Wandel hin zu einer nach- haltigen Gesellschaft zu vollziehen, ist nicht technischer, sondern kultureller Art. Um eine Kultur zu verndern, bedarf es einer positiv besetzten Narration. Die aktuellen positiven Narrationen wie Individualitt, Freiheit, Mobilitt, Konsum,.. sind sehr stark. Versuch: www.futurzwei.org Huser werden zu Energielieferanten Ich mag Mll Humus vom Hauptbahnhof Demokratisches Geld Harald Welzer
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  • Schlsselkompetenzen fr eine nachhaltige Entwicklung (nach Wiek et al 2011) Systemische Kompetenz Kompetenz zum vorausschauenden Denken Normative Kompetenz Strategische Kompetenz Interpersonale Kompetenz
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  • Leitprinzipien BNE Bildungsplan 2015 Kenntnis der Leitidee Nachhaltige Entwicklung Systemkompetenz Bewertungskompetenz Nachhaltigkeitsbedeutsame Handlungskompetenz Partizipationskompetenz Demokratiefhigkeit