De las pedagogas al conocimiento

Pedagogizacin del conocimientoContextos normativos ms que disciplinarios.La didctica como criterio general, independiente de la estructura de conocimiento a la que recontextualiza.La pedagoga, en el presente enfoque, depende de la estructura de los conocimientos que se ensean.

Qu significa que la enseanza sea una actividad?

La constitucin socio histrica de la actividad de enseanzaLa institucin escolar ha variado poco a travs de los siglos.

Su tecnologa y dispositivos de disciplinamiento permanecen.

El contexto de relaciones sociales: relaciones instructivas.

Su herramienta principal: el texto

El caso del textoEl texto se constituye en el objeto del aprendizaje.

Este objeto es moldeado por los estudiantes: el producto de su actividad es sobre todo la reproduccin del mismo texto: copiado, resumido, clasificado, organizado y aplicado de un modo estrictamente predeterminado a la resolucin de problemas bien estructurados.

El texto llega a ser un objeto abstrado del contexto de la vida.

El texto y la tecnologa del conocimientoLa invencin de la escritura gener nuevas estructuras para la educacinEl estudiante aprende acerca del mundo real desde una distancia intelectual.El estudiante es preparado para registrar y usar informacin.La informacin ha estado principalmente en los libros.Para el estudiante la separacin de la comunidad y la obediencia disciplinada facilitan el objetivo educacional.

Herramientas y enseanza instructivaEl currculum como coleccin.

El conocimiento terminado y completo, el estudiante no interviene en la modificacin del objeto.

Dispositivos representacionales: pizarra, retroproyector, data show...

Organizacin jerrquica del espacio.

Disciplinamiento.

La crisis de este modelo de prcticasLa diversidad de capitales culturales obstaculiza la reproduccin.

La autoridad del texto se transforma en arbitrariedad cultural.

Un contexto social de cambio vertiginoso requiere de anticipacin y no de reproduccin.

Se requiere conocimiento que produzca ms conocimiento.

Nuevos requerimientos para la enseanza Enseanza para el desarrollo: expandir los capitales culturales.

Conocimiento para solucionar problemas complejos

Conocimiento para la articulacin social

Distribucin social ms justa del conocimiento.

Formacin de sujetos

Por qu enseanza para el desarrollo en los sectores vulnerables?Los sectores de vulnerabilidad y diversidad se enfrentan al desafo de expandir sus acervos culturales como un requisito para su desarrollo.

Requieren apropiarse de un conocimiento cualitativamente distinto a la de su experiencia.

Requieren apropiarse de la complejidad que est disponible en un capital cultural que no les pertenece.

Requieren de un conocimiento que les asegure articulacin social efectiva.

Los componentes de una enseanza para el desarrolloEl contexto

La crtica

El descubrimiento

La aplicacin

El contextoNo se puede aprender lo nuevo sino a partir de lo conocido.

Las comprensiones de los estudiantes deben activarse en la enseanza.

El contexto no slo es lo que rodea al estudiante, sino la actividad en la que se involucra estructura un contexto.

El contexto como dominio de conversaciones.

CrticaOportunidad para analizar crticamente las representaciones de los estudiantes.

Anlisis crtico de la actividad de los estudiantes y sus contradicciones internas.

Anlisis crtico del conocimiento (anlisis del contenido).

Anlisis crtico de los materiales escolares (textos, guas,etc.).

DescubrimientoLos estudiantes forman explicaciones preliminares del objeto bajo estudio (bases de orientacin).

Los estudiantes re-producen el conocimiento para formar conceptos; esto es, comprensiones sistmicas del objeto bajo estudio.

Los estudiantes generan representaciones simblicas del conocimiento formado.

AplicacinLos estudiantes usan el conocimiento aprendido en contextos culturalmente relevantes.

Los estudiantes trabajan en conjunto para producir nuevos artefactos culturales.

Los estudiantes cobran sentido de pertenencia social en la actividad de aplicacin del conocimiento.

Los mtodos de enseanzaSe piensa que debe haber un mtodo, una prescripcin que se debe seguir para que la enseanza resulte.

El reduccionismo al procedimiento.

La enseanza como un proceso simple de traspaso de informacin.

El control externo de la enseanza.

Los reduccionismos en la enseanzaLa reduccin al contenido.

La reduccin a las actividades.

La reduccin a la autoexpresin

La reduccin al contenidoSignifica convertir el contenido en proposiciones o procedimientos que pueden ser directamente enseados y examinados.

Significa transformar la enseanza en traspaso de informacin.

Para los sectores cultural y soccialmente diferenciados este reduccionismo comporta violencia simblica; esto es, transmisin de arbitrariedades culturales.

La reduccin a las actividadesSignifica reducir la enseanza a una sucesin de actividades.

Las actividades o manipulaciones no necesariamente transforman los bases de comprensin de los estudiantes.

Las actividades no necesariamente generan condiciones para desarrollar y aplicar nuevo conocimiento.

Reduccin a la autoexpresinSignifica dejar a los estudiantes seguir sus propios intereses e inclinaciones.

Normalmente requiere estructuracin de las situaciones para generar control, de modo que stas se hacen estereotipadas.

La espontaneidad no necesariamente produce diferencia en trminos de contenidos culturales.

Requiere de una gran profusin de recursos y materiales.

La enseanza como gestin del conocimientoEl mtodo pedaggico como una gestin de las relaciones entre el profesor, el conocimiento y el estudiante.

Requiere un modo de diseo.

Requiere activar las disposiciones del estudiante.

Requiere analizar el contenido.

Requiere controlar los mbitos de actividad mediante desempeo asistido (ayuda).