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UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO EMPRESARIAL Y PEDAGOGICO
El Diseño Instruccional con las Tecnologías y Pedagogías Emergentes
elementos trasformadores para un modelo de Diseño Inmersivo.
(Instructional Design with Emerging Technologies and Pedagogies Transforming Elements
for an Immersive Design Model).
Beatriz Eugenia Osorio Palma, UNIVDEP, México
Resumen: Nos encontramos en un momento histórico de impacto internacional y nacional con la Revolución Digital, comprender la incorporación y la reingeniería de la tecnología a la educación es un desafío y reto en constante evolución, las tendencias en la educación nos obliga a ser y sumar agentes de trasformación que generen propuestas innovadoras de manera sistemática, integradora y holística, para orientar el despliegue respecto al horizonte tecnológico donde se involucren las tecnologías y pedagogías emergentes para nuevas propuestas para el Diseño Instruccional, potenciando la trasformación educativa al dar respuesta a nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje con un Diseño Inmersivo donde el aula invertida, los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), el conectivismo, las redes sociales, la construcción de Entornos Personales de Aprendizaje, la realidad aumentada entre otros, sean experiencias educativas potenciadoras de la trasformación educativa.
Palabras clave: Diseño Instruccional, Tecnologías y Pedagogías emergentes, Diseño
Inmersivo
Abstract: We are in a historical moment of international and national impact with the
Digital Revolution, understanding the incorporation and re-engineering of technology to
education is a challenge and challenge in constant evolution, trends in education forces us to
be and add agents of transformation that generates innovative proposals in a systematic,
integrating and holistic way, to guide the deployment with respect to the technological
horizon where the emerging technologies and pedagogies are involved for new proposals for
Instructional Design, enhancing the educational transformation by responding to new
teaching models and learning with an Immersive Design where the inverted classroom, the
Virtual Learning Environments (EVA), the connectivism, the social networks, the
construction of Personal Learning Environments, the augmented reality among others, are
educational experiences that enhance the educational transformation.
Keywords: Instructional Design, Emerging Technologies and Pedagogies, Immersive Design
Introducción
S un hecho innegable la incorporación de la tecnología a la educación, las
constantes transformaciones e innovaciones nos obliga adoptar hoy por hoy y,
con visión y alcance prospectivo la incorporación de la tecnología educativa para
renovar modelos educativos con modelos en pedagogía transformativa,
metodologías activas y participativas asociadas a las tecnologías educativas,
métodos y técnicas basadas en las tecnologías y pedagogías emergentes nos
obligan a transitar en propuestas innovadoras para la reingeniería de nuevos
modelos de Diseño Instruccional a los Diseños Inmersivos que trasformen los
procesos de enseñanza aprendizaje para la demanda global del siglo XXI.
La trayectoria del contexto internacional en la adopción de las tecnologías a la
educación enmarca una monografía de análisis y reflexión para su implementación
en los diferentes contextos, algunos referentes UNESCO Metas de Educación 2030,
es un proyecto conjunto del Fondo Fiduciario UNESCO-Grupo Weidong que durante
cuatro años ayudará a los Estados Miembros participantes a sacar partido del
potencial de las TIC de aquí a 2030.
[…] Considerar a las tecnologías como un instrumento fundamental, imprescindible y privilegiado para el desarrollo de nuevas prácticas educativas y nuevas formas de medición. (UNESCO, 2013, p 51).
De igual manera NMC Horizon Report: Edición Educación Superior 2017, Higher
Education Edition se ha llevado a cabo conjuntamente por el New Media Consortium
(NMC) y EDUCAUSE Learning Initiative (ELI), un programa de EDUCAUSE, entre
otros.
E
Identificar de manera breve el marco Internacional y la trayectoria del Diseño
Instruccional permite comprender su evolución y trascendencia para prospectar el
alcance y sus limitaciones, para aventurar y poner en juego nuevas propuestas
sustentada en modelos de Diseño Inmersivo, donde los elementos que se definan
sean el potenciador de la trasformación en los modelos educativos para trasformar
los procesos de enseñanza aprendizaje del siglo XXI.
El aprendizaje es la fuerza motriz del futuro. El modelo de aprendizaje
actual enfrenta un cambio de paradigma en su contenido, métodos de
entrega y técnicas de evaluación. Este cambio se produce debido a la
creciente demanda de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) y las aplicaciones de redes sociales. Hamdy A. Abdelaziz
Contexto del Diseño Instruccional
A partir de los 70‘s Bruner (1969), define un diseño con el centro de atención la
planeación, preparación y diseño del curso situado en el ambiente donde ocurra el
aprendizaje.
En la década de los 80’ s Charles Reigelut (1983), concreta el Diseño Instruccional
(DI) para preescribir la manera más idónea en la enseñanza para las
trasformaciones de la enseñanza- aprendizaje.
Más tarde Jerrold Kemp (1985), plantea un enfoque holístico para guiar el diseño
instruccional tomando en cuenta todos los factores en el ambiente de enseñanza.
Después Tennyson (1993), menciona que los principales procesos del diseño son;
análisis del problema, necesidad instruccional, diseño para resolver el problema,
producción, implementación y mantenimiento.
En este orden Roberth Gagné (1994), prevé 9 momentos en la teoría de instrucción
para que se dé el aprendizaje efectivo, como son: ganar la atención, evocar
conocimiento previo, presentar el contenido, proveer guía en el aprendizaje,
provocar el desempeño, proveer retroalimentación, evaluar el desempeño, mejorar
la retención y la transferencia.
Más tarde Dick y Carey (2005), utilizan un enfoque de sistemas para el diseño de la
instrucción. Ha sido duramente criticado por su rigidez y falta de flexibilidad.
Enfocar la postura de Koper (2005) donde el diseño de aprendizaje se conoce
también con los términos diseño instruccional o educativo.
Yukavetsky (2003) define el Diseño Instruccional (DI) como:
“Un proceso fundamentado en teorías de disciplinas académicas especialmente en las
disciplinas relativas del aprendizaje humano, que tiene el efecto de maximizar la
comprensión, uso y aplicación de la información, a través de estructuras sistemáticas,
metodológicas y pedagógica. Una vez diseñada la instrucción, deberá probarse, evaluarse y
revisarse […] p. 1.
De la misma forma se define las fases del DI como son de análisis, donde se
identifica la fuente del problema y las posibles soluciones, por consiguiente, la del
diseño para planificar una estrategia y producir la instrucción, en consecuencia la
fase de desarrollo donde se elaboran los planes de lección y los materiales, de ahí
que la implantación e implementación se divulga eficiente y efectivamente la
instrucción y comprender el dominio, objetivos hasta lograr la trasferencia de los
aprendizajes esperados, por último la fase de evaluación formativa como continua
y la evaluación sumativa la que permite verificar la efectividad y los hallazgos.
En consecuencia, se mencionan tres de los modelos con mayor relevancia en el DI,
el Modelo Dick y Carey describía todas las fases de un proceso iterativo que
comenzaba por identificar los objetivos instruccionales y culminaba con la
evaluación sumativa (Dick & Carry, 2004).
Imagen 1. Modelo de Dick y Carey
Fuente: Fuente: Departamento de Ciencias de la Administración, Escuela de Negocios y Gestión Pública,
Universidad George Washington,Washington, DC 20052, EE. UU (2000).
Un modelo comúnmente utilizado en la tradición del DI es el Modelo ADDIE el cual
se integra con 5 etapas, como son Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y
Evaluación, circulo virtuoso que permite medir la efectividad en su interacción con
las evaluaciones formativa y sumativa.
Imagen 2. Modelo ADDIE
Fuente: Llaca, en Diseño Instruccional (2016).
Ahora bien, un tercer modelo es Jerrold Kemp un que integra el todo enfoque
holístico como un componente sinérgico y de interdependencia.
Imagen 3. Modelo de Jerrold Kemp
Fuente: Fuente: Departamento de Ciencias de la Administración, Escuela de Negocios y Gestión Pública,
Universidad George Washington,Washington, DC 20052, EE. UU (2000).
En ese contexto podemos afirmar la continua evolución y los cambios vertiginosos
en que se van extendiendo las tecnologías en el ámbito educativo, por consiguiente,
la realidad aumentada como ejemplo de una tecnología emergente para fortalecer
el modelo del Diseño Inmersivo.
A partir de los fundamentos teóricos y pedagógicos del aprendizaje inmersivo
Abdelaziz, A (2014) menciona que:
“El concepto de aprendizaje inmersivo admite el aprendizaje autoregulado, autodeterminado,
autocontrolado, informal y permanente […] adoptados por las teorías de aprendizaje
conectivista, como una perspectiva de aprendizaje reciente, presenta el aprendizaje como
un proceso de conexión y formación de redes […] La red de aprendizaje personal (PLN) […]
Según esta perspectiva, podemos decir que el nuevo modelo de aprendizaje, el modelo de
aprendizaje inmersivo, es una red de compromiso y práctica cognitiva y cuenta con el
respaldo de entornos de aprendizaje personales. p. 8.
En ese sentido diseñar ambientes de enseñanza aprendizaje basados enfoques
innovadores con tecnología y pedagogías emergentes ofrece nuevas posibilidades
y desafíos, pero también resistencia, asimismo estar claros que tenemos que
enfrentar los problemas tecnológicos, pedagógicos y de aprendizaje, por lo tanto,
los equipos multidisciplinarios buscarán transformar y sistematizar el engrane que
los conecta a cada uno, por esta razón los modelos del diseño instruccional deben
evolucionar con la misma sinergia.
De los primeros elementos de análisis a considerar es la brecha entre los enfoques
de instrucción en la enseñanza y aprendizaje y las tendencias de tecnologías y
pedagogías emergentes que se deben considerar en los diseños instruccionales
inmersivos para dar cabida algunas problemáticas actuales.
Por mencionar algunas son la realidad aumentada y el aula invertida…
¿Cómo se pueden utilizar las tecnologías para fines educativos? En primer lugar, las
tecnologías Realidad Aumentada (AR), ayudan a los agentes independientes a la
exploración auténtica en el mundo real, y los objetos virtuales como textos, videos e
imágenes son elementos complementarios para que los estudiantes realicen investigaciones
sobre el entorno real (Dede, 2009:p.4).
“ […] una razón para los desafíos de aprendizaje de los estudiantes en los entornos
de AR radica en la falta de estas habilidades esenciales ( Kerawalla et al.,
2006 ; Klopfer & Squire, 2008 ; Squire & Jan, 2007 ).
De ahí que dentro de algunas pedagogías emergentes podemos mencionar:
El aula invertida ( Flipped classroom) es una nueva tendencia de proporcionar y entregar
aprendizaje a través de la aplicación de las TIC. La premisa principal de esta nueva tendencia
es compartir la responsabilidad del aprendizaje y la propiedad del aprendizaje entre los
alumnos y los instructores. Ayuda a personalizar el aprendizaje […] Es la puerta de entrada
para que los estudiantes se involucren en un proceso de diseño inmersivo que garantice el
aprendizaje profundo y la comprensión profunda de los materiales de aprendizaje. P10
El desarrollo de planes o sistemas que promuevan Diseños Inmersivos representa
una tarea titánica, donde las comunidades educativas en equipos
multidisciplinarios reconceptualicen los elementos del Diseño.
“[…] análisis y discusiones de estudios empíricos en AR indicaron que, si bien la
realidad aumentada puede ser creado mediante la integración de múltiples tecnologías
y tiene un gran potencial para apoyar el aprendizaje y la enseñanza, hay varios
problemas que considerar cuando AR se implementa en entornos educativos […] para
que los investigadores reconceptúen nociones importantes en educación
tales como la contextualización, la autenticidad y el compromiso sugiere
posibles alineamientos de enfoques instruccionales, posibilidades y
nociones en educación. P 8
Como dice Abdelaziz, a (2016):
Las continuas innovaciones que se lanzan cada año en las tecnologías de la
información y la comunicación y las redes sociales representan un doble ciclo de
carga en nuestros modelos actuales de aprendizaje y enseñanza […] En dicha
ecología del aprendizaje, el aprendizaje se produce mucho más rápido que el
tiempo…El aprendizaje dinámico es un tema que rige las interacciones de los
futuros alumnos…P4
Compartir la visión y el compromiso de replantear modelos instruccionales de
enseñanza- aprendizaje nos compromete a replantear el desarrollo un modelo de
aprendizaje inmersivo y validar su impacto de atracción al conocimiento en las
prácticas educativas en la educación en línea y a distancia.
Conclusión
Atreverse a conocer para generar propuestas innovadoras como agente de
transformación conscientes de sus alcances, limitaciones, tendencia y desafíos, es
tarea de todos.
Los diseños instruccionales inmersivos deben buscar promover la motivación y
efectividad de los procesos de enseñanza- aprendizaje con una visión abierta y
flexible impulsando el empoderamiento y rutas de aprendizaje en un ambiente de
inteligencia colectiva, pero al mismo tiempo personalizada y autorregulada, como
una conexión que permita generar el cambio tecnológico y es en las organizaciones
educativas donde se gesta el cambio ante la demanda de las necesidades
educativas del siglo XXI.
En la continua evolución de la arquitectura de Diseños Instruccionales Inmersivos
con base en la tecnología y pedagogías emergentes podemos ir trasformando los
modelos educativos que coadyuvan a los modelos pedagógicos necesarios para
transformar las prácticas educativas con la sinergia de nuevas propuestas.
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SOBRE EL AUTOR
Beatriz Eugenia Osorio Palma, trayectoria profesional 20 años con la experiencia docente,
en niveles educativos desde educación inicial hasta superior en instituciones públicas y
privadas vivenciando en tiempo real los cambios de la Reforma Educativa, en el ámbito
administrativo- académico como Coordinadora de Centros de Desarrollo Infantil, Académica
en nivel Media Superior, Superior, Titulación. Actualmente Coordinadora de Posgrado en la
Universidad del Desarrollo Empresarial y Pedagógico UNIVDEP.
La asignaturas que he impartido nivel superior son Metodología de la Investigación, Modelos
de Organización en Instituciones Educativas, Planeación Estratégica y de Calidad,
Planeación Educativa, Seminarios de Opciones de Titulación, Proyectos de Educación
Virtual y Diseño de Entornos Virtuales.
La perspectiva de la Educación desde una dimensión familiar, educativa y social, han
sembrado en mí muchos aprendizajes, actualmente mi interés está enfocado en la
Investigación de la Tecnología Educativa.
ANEXO PARA EVALUACIÓN
REFERENCIA TIPO ÍNDICES FACTOR/CLAVE-cuartil
Abdelaziz, H. (2014) Immersive Learning Design (ILD): Un nuevo modelo para garantizar la calidad del aprendizaje a través de las aulas volteadas. Open Journal of Social Sciences , 2 , 212-223. doi: 10.4236 / jss.2014.211027 .
JCR Open Journal of Social Sciences
+The 2-year Google-based Journal Impact Factor (2-GJIF) is 0.55.
Paper Submission
Google-based Impact Factor:
0.55 Citations
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JCR Web of Sciencie practical impact to date in spite ... 'Fidelity' appears as a factor in both Hedberg and Alexander's and Whiteberg ...... DOI. 10.1111/j.1467-8535.2009.01038.x. View/save citation ..
Computers & Education, ISSN: 0360-1315, Vol: 62, Page: 50-61
Publication Year: 2013
DOI 10.1016/j.compedu.2012.10.018
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Indizada EDUTEC IV. Congreso de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación para la Educación (4º.1999. Sevilla)
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Indizada versión On-line ISSN 2007-7033versión impresa ISSN 1665-109X
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+ . ISSN 1135-9250
TENDENCIAS EN EL ÁMBITO DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN IBEROAMÉRICA: 20 AÑOS DE LA REVISTA EDUTEC-E EDUCATIONAL TECHNOLOGY TRENDS IN THE IBERO-AMERICAN WORLD: 20 YEARS OF THE EDUTEC EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. ISSN 1135-9250 Núm. 59 / Marzo 2017 -E JOURNAL
DOI: 10.21556/edutec.2017.59.836
Indizada . ISSN 1135-9250
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