Programa de: Licenciatura en Psicología

Alumno: Juan González Ferrer

Campaña contra el Bullying en el ambiente escolar “Respetémonos y convivamos mejor”

Asignatura: Psicología de la Educación

Sexta unidad: El Contexto escolar

Tutor: Alfredo Moran Fuentes

6 de agosto del 2015

1

INTRODUCCIÓN:

Para muchos la familia y la escuela son considerados los espacios donde históricamente se

han formado los niños y los jóvenes de las sociedades occidentales, siendo la escuela el

recinto del saber y del conocimiento, además de la fuente en la que se desarrollan no solo los

saberes sino las habilidades sociales que nos permiten integrarnos en los diversos contextos

de la comunidad a la que pertenecemos. Por esta razón se hace imprescindible abordar un

fenómeno cada vez más recurrente en las escuelas como el “bullying”, entendiéndolo como

acoso escolar, hostigamiento, intimidación, o maltrato entre pares, para lo cual es necesario

no solo analizar las causas y consecuencias implícitas, aplicar criterios y metodologías de

diagnóstico, sino revisar también las distintas propuestas de solución desde distintos

enfoques, y practicas ya probadas, a fin de ver la pertinencia de sus aplicaciones en contextos

escolares específicos. Pero no solo conocer las propuestas sino enfatizar otros elementos

enfocados a lograr el diseño de un proyecto escolar para nivel secundaria, y orientado hacia la

creación de una ciudadanía integral desde la construcción de valores y principios

fundamentados en el dialogo el respeto y la tolerancia, en los que tanto los estudiantes,

padres de familia, así como los docentes, directivos y demás personal de las escuelas

participen. De inicio enfocaremos el diseño de esta campaña bajo el nombre de

“Respetémonos y convivamos mejor”.

En México desde el año 2007 el gobierno federal de entonces elaboraron algunas iniciativas

para recuperar los espacios que han se consideraban arrebatados a la sociedad por la

delincuencia, promoviendo acciones de sensibilización que atendieran los factores que

originan el delito. En este caso el Bullying es considerado como un delito que consiste en vio-

lencia entre iguales, y en su momento fue iniciativa de la Secretaria de Seguridad Pública

(SSP) en coordinación con la Secretaria de Educación Pública (SEP) incluir dicha

problemática dentro del currículo de asignaturas, específicamente en Formación Cívica y Ética

de primaria y secundaria.

MARCO TEORICO

RECURRENCIA DEL PROBLEMA

Según estadísticas del 2008 en el Distrito Federal se estima que:1

1. De cada 10 alumnos, 7 han sufrido algún tipo de violencia, conocida como bullying (con

un rol de agresores, víctimas o testigos).

2. De los alumnos que participaron en alguna pelea con violencia física entre

compañeros, 35 % lo hicieron en ausencia de docentes; 18.2% participaron aunque

algún docente estuviera presente.

3. De los alumnos que han sido víctimas de robo, tanto dentro como fuera de la escuela,

46.4% son de primaria y 43.6% de la secundaria. Asimismo, más de 24% ha sufrido

burlas y 1 de cada 5 ha sufrido lesiones físicas y amenazas.

1 Realizada por la Secretaría de Educación del Distrito Federal y la Universidad Intercontinental en 29 planteles, aplicada a 3 mil 480 alumnos, personal de las instituciones educativas y padres de familia. Citada en la Guía básica para la prevención de la violencia en el ámbito escolar (2007). México D.F.: La Secretaría de Seguridad Pública en coordinación con la Secretaría de Educación Pública. Pg. 32

2

4. La forma de violencia más habitual es el rompimiento de útiles u otros elementos que

llevan a la escuela. Más de la tercera parte de los alumnos dice haber sido víctima de

ella.

5. La percepción que los alumnos tienen de la disciplina en su escuela reduce la violencia.

Sin embargo, cuando ésta es muy estricta, la violencia es mayor.

CAUSAS DEL FENOMENO DE LA VIOLENCIA

Hoy en día se consideran múltiples y muy complejas las

causas que detonan la violencia en la sociedad, incluidas las

escuelas. Desde la perspectiva del gobierno2 los factores

centrales de esta problemática son: La pobreza y desigualdad

económica; la falta de planificación de una acelerada

urbanización; la carencia de empleos y expectativas de vida

contradictorias; el tráfico y abuso de drogas; la disponibilidad

de armas, entre otros, han incrementado las conductas

violentas y debilitado la convivencia social. Se dice también

que la violencia no es exclusiva de un solo grupo social y adopta diversas formas: física,

psicológica, sexual, abandono, negligencia, entre otras.

Otras investigaciones de índole psicológica y médica hacen responsables de la violencia a

determinados factores biológicos y rasgos de personalidad que explican parte de la

predisposición a la agresividad de ciertas personas, aunque otros investigadores del ámbito

social responsabilizan más a los factores familiares, comunitarios, culturales y otros agentes

externos los que crean ambientes que favorecen el surgimiento de la violencia. Finalmente

otros que investigan desde los antecedentes histórico de este problema social aseguran que

se trata de un comportamiento aprendido a través de las relaciones interpersonales dentro de

la familia, el entorno social y las instituciones educativas; además afirman que los medios

masivos de comunicación difunden patrones de conducta agresivas y violentas.

Hay investigadores que aseguran que desde muy temprano los niños aprenden que la

violencia es una forma viable para “resolver” conflictos, sobre todo si lo han visto dentro de

sus hogares, ya sea como víctimas o como testigos. De esta manera la violencia se

transforma paulatinamente en el modo habitual de expresar los distintos estados emocionales,

tales como enojo, frustración o miedo; situaciones que no solo se van a reflejar en el ambiente

familiar, sino que también se proyectarán en la interacción de cada uno de los miembros de la

familia con la sociedad.

CAUSA PSICOSOCIALES DE LA VIOLENCIA

Según el psiquiatra Joaquín Díaz Atienza3 en la violencia escolar confluyen una serie de

variables personales y psicosociales que la desencadenan y la mantienen. Dentro de su muy

particular enfoque psicosocial o psicopedagógico de la violencia enfatiza aspectos

relacionados con la psicopatología, que hacen especialmente vulnerables a los niños y

jóvenes que la padecen. De las cuales menciona las siguientes:

2 SSP y SEP. (2007). Guía básica para la prevención de la violencia en el ámbito escolar. México D.F.: La Secretaría de Seguridad Pública en coordinación con la Secretaría de Educación Pública. Pg. 83 Joaquín Díaz Atienza. (Enero del 2001). La violencia escolar: Diagnóstico y prevención. Revista de Psiquiatría y Psicología del Niño y del Adolescente, Vol. 6, Pg. 1-5.

3

1. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad

2. Trastornos de conducta

3. Trastorno Desafiante

4. Trastorno Explosivo Intermitente

5. Trastorno Adaptativo con Alteración mixta de la Emoción y de la Conducta

Además Como riesgos ligados al ambiente familiar, enlista los siguientes factores:

1. Recursos económicos insuficientes.

2. Negligencia en los cuidados parentales. Hay que contemplarlo conjuntamente con las

posibles alteraciones del vínculo afectivo.

3. Familias muy numerosas.

4. Enfermedad psiquiátrica grave de alguno de los padres.

5. Alcoholismo del padre asociado a trastornos de conducta y nivel socio-económico bajo.

6. Conflictividad familiar asociada a trastornos de personalidad en la madre y nivel

socioeconómico bajo.

7. Se ha encontrado una mayor influencia de la psicopatología materna que la paterna en

los trastornos de conducta de los hijos.

8. Conflictividad intrafamiliar grave.

9. Consumo de drogas por parte de los padres.

10.Maltrato físico y/o psíquico, referidos anteriormente.

OTROS FACTORES CAUSANTES DEL FENOMENO DE LA VIOLENCIA

Basados en lo que afirma el psicólogo Andreas Heins, en su libro titulado Factores de riesgo y

delincuencia juvenil4, quien dice que la delincuencia juvenil se debe a múltiples factores de

riesgo, los cuales pueden ser clasificados por sus 6 ámbitos de procedencia.

1. Factores individuales: bajo coeficiente intelectual, pobre capacidad de resolución de

conflictos, actitudes y conductas de riesgo (uso y abuso de alcohol y drogas),

hiperactividad, temperamento difícil en la infancia, frustración, ansiedad y depresión.

2. Factores familiares: baja cohesión familiar, estrés familiar, desintegración familiar,

vivencia de maltrato, estilos parentales coercitivos.

3. Factores ligados al grupo de pares: pertenencia a grupos de pares involucrados en

actividades riesgosas (comportamiento delictivo, consumo de drogas, por ejemplo).

4. Factores escolares: violencia escolar, falta de reglas y límites claros en la institución,

relaciones poco afectivas, etc.

5. Factores sociales o comunitarios: bajo apoyo comunitario, estigmatización y

exclusión de actividades comunitarias.

6. Factores socioeconómicos y culturales: desventajas económicas y desempleo

juvenil.

En este mismo tema los investigadores aclaran que si bien estos factores aumentan el riesgo

de exposición a la violencia de los niños y jóvenes, no son siempre un factor determinante.

¿QUÉ ES EL BULLYING Y COMO SE MANIFIESTA?

4 Citado en la Guía básica para la prevención de la violencia en el ámbito escolar (2007). México D.F.: La Secretaría de Seguridad Pública en coordinación con la Secretaría de Educación Pública. Pg. 15-16

4

Según los especialistas el bullying se define como “Una conducta de persecución y agresión

física, psicológica o moral que realiza un alumno o grupo de alumnos sobre otro, con des-

equilibrio de poder y de manera reiterada” (Fernández y Palomero, 2001).5

Por lo que no solo incluye la violencia directa, sino actitudes de arrogancia, hasta el ataque

físico y psicológico y la exclusión o marginación social.

Según investigaciones hechas en España sobre este

tema se ha concluido que las características más

destacadas del bullying son las siguientes6: 

1. Tiene diferentes manifestaciones: maltrato verbal

(insultos y rumores), robo, amenazas, agresiones

y aislamiento social.

2. En el caso de los chicos su forma más frecuente

es la agresión física y verbal, mientras que en el

de las chicas su manifestación es más indirecta,

tomando frecuentemente la forma de aislamiento de la víctima o exclusión social.

3. Tiende a disminuir con la edad y su mayor nivel de incidencia se da entre los 11 y los

14 años.

A las anteriores características la guía para la prevención de la violencia en el ámbito escolar

(2007) añade otros rasgos importantes7:

1. Es un comportamiento de naturaleza claramente agresiva, y que se repite en el tiempo

con cierta consistencia.

2. La relación que se establece entre agresor y víctima se caracteriza por un desequilibrio

o asimetría de poder, es decir, los alumnos que sufren el bullying presentan alguna

desventaja frente a quien los agrede. Estas desventajas pueden ser por edad, fuerza

física, habilidades sociales, discapacidad, condición socioeconómica, entre otras.

3. Se produce entre iguales (entre alumnos, no importa la diferencia de edad, sexo o

grado escolar).

4. Son actos que tienen la intención de dañar.

5. Su escenario más frecuente con los niños de primaria suele ser el patio de recreo,

mientras que con los de secundaria se amplía a otros contextos, tales como:

Aulas.

Pasillos.

Baños.

Vestidores.

Los trayectos a la escuela.

Al regresar a casa.

En los cambios de clase.

5 Ibid. p. 216 José Emilio Palomero Pescador y María Rosario Fernández Domínguez. (Agosto 2001). La violencia escolar: un punto de vista global. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, nº 41, p. 19.7 Citado en la Guía básica para la prevención de la violencia en el ámbito escolar (2007). México D.F.: La Secretaría de Seguridad Pública en coordinación con la Secretaría de Educación Pública. Pg. 22-23

5

Dentro de los factores que pueden influir en el surgimiento del bullying y que aunque no son

siempre determinantes pueden influir en gran manera se mencionan los siguientes.8

1. Baja tolerancia a la frustración.

2. Hiperactividad.

3. Depresión.

4. Estrés.

5. Dificultad para controlar la agresividad.

6. Falta de capacidad para la empatía, bajo desarrollo de habilidades sociales, bajo

autoconocimiento y autoestima.

7. Falta de afecto y cuidado.

8. Falta de límites y reglas claras en el hogar.

9. Abandono y/o abuso.

10.Fracaso escolar.

11.Maltrato físico y/o psicológico en el hogar (niños violentados que por aprendizaje se

conducen a resolver los conflictos a través de la agresión física o verbal).

12.Uso de sustancias adictivas, alcohol u otras drogas en la familia.

13.Pobreza, problemas de delincuencia, violencia familiar o bajo nivel educativo.

14.Cultura machista o dominante (se les enseña a los varones a no demostrar debilidad, a

no ser afectivos, amables ni comprensivos).

15.Presencia de armas en la casa.

16. Identificación con modelos agresivos y rebeldes aprendidos a través de video juegos y

medios de comunicación (televisión, radio, cine, Internet).

17.Exaltación de modelos duros e imperantes en la familia y en la sociedad.

INDICADORES DE LA PRESENCIA DEL BULLYING

Es importante tener en cuenta algunos indicadores que nos permitan darnos cuenta de que

una persona está siendo víctima de Bullying.9

1. Viene con golpes o heridas del recreo.

2. Se pone nervioso al participar en clase.

3. Muestra apatía, abatimiento o tristeza.

4. Es un alumno que excluyen de los trabajos en equipo.

5. Provoca murmullos y risas mustias en los alumnos

cuando entra a clase o contesta una pregunta.

6. Inventa enfermedades o dolores para evitar asistir a la

escuela (que en algunos casos somatiza por el estrés

del acoso).

7. Tiene problemas para poder concentrarse tanto en la escuela como en la casa.

8. Padece de insomnio o pesadillas recurrentes; puede llegar a orinarse en la cama.

9. Tiene ideas destructivas o pensamientos catastróficos.

10.Sufre irritabilidad y fatiga crónica.

8 Ibid p. 23-249 Ibid p. 26-27

6

11.Frecuentemente, pierde pertenencias o dinero (en algunos casos el agresor exige

cosas materiales a su víctima).

12.Empieza a tartamudear; llora hasta quedarse dormido.

13.Se niega a decir qué le está pasando.

14.Tiene ideas que expresan sentimientos o pensamientos con enojo y no quiere salir a

jugar.

15.Sus calificaciones bajan sin ninguna razón aparente.

Por último se anotan algunos indicadores que nos permitan detectar el rol de alguien que está

ejerciendo Bullying (el agresor) contra sus compañeros de escuela.10

1. Carece de empatía hacia el sufrimiento de los demás.

2. Tiende a hablar despectivamente de cierto chico o chica de su salón.

3. Ha sido recriminado más de una vez por peleas con sus iguales.

4. Tiene conductas prepotentes y dominantes

con hermanos y amigos.

5. Se burla de sus iguales.

6. Tiene comportamientos agresivos; no controla

sus impulsos.

7. Se lleva mal con los demás.

8. Continuamente, pelea con sus compañeros.

9. Soluciona sus problemas usando la violencia.

10.Regularmente, está en problemas.

11.Molesta a otros niños sin razón alguna.

12.En algunos casos su comportamiento es dirigido por otros niños.

13.Se enoja fácilmente si las cosas no son como quiere.

14.Falta al cumplimiento de las normas.

15.Controla escasamente la ira.

16.Percibe erróneamente la intención de los demás; considera que existe un conflicto y se

siente agredido.

17.No tiene sentimientos de culpa: "el otro se lo merece".

18.Presenta bajo nivel de tolerancia a la frustración.

19.Se muestra escasamente reflexivo.

20.Presenta deficiencia en habilidades sociales y en la resolución de conflictos.

PROPUESTAS DE PREVENCIÓN AL PROBLEMA DEL BULLYING ESCOLAR

Hay distintos modelos y propuestas para el tratamiento de la violencia escolar. En este caso

solo me remitiré a analizar los cuatro distintos programas citados por Joaquín Díaz Atienza.11

1. Los Programas de Intervención /sanción (tipo – I): son de naturaleza reactiva. Se actúa

cuando un individuo emite una conducta violenta y se basan en el principio de que la mejor

forma de prevenir la violencia escolar es hacer saber que un determinado acto de indisciplina

10 Ibid p. 2811 Joaquín Díaz Atienza. (Enero del 2001). La violencia escolar: Diagnóstico y prevención. Revista de Psiquiatría y Psicología del Niño y del Adolescente, Vol. 6, Pg. 15.

7

frente a un código de conducta conlleva una consecuencia. Es la filosofía de los denominados

programas de "Tolerancia Cero".

2. Los Programas de Conducta Esperada (tipo – II): se basan en el principio de que cuando

existen unas reglas de convivencia justas, que se han hecho explícitas y son equitativas, se

impide la conducta inaceptable. Estos programas, aunque contemplan consecuencias, esta no

es su filosofía, son que conllevan una actitud preventiva (se interviene antes de que aparezca

la violencia).

3. Los Programas de Detección /Prevención (tipo – III): implican una política de detección

precoz de las causas que producen la violencia a través del desarrollo de actividades que

reduzcan la violencia y favorezcan relaciones interpersonales positivas. Se basan en el

principio de que “el conflicto es inevitable”, por tanto, hay que enseñar a los alumnos a saber

reaccionar positivamente ante situaciones potencialmente conflictivas.

4. Los Programas de Orientación

Comunitaria o Proactivos (tipo –

IV): parten del supuesto de que los

orígenes profundos de la violencia

están fuera del centro escolar ya

que el colegio no es en sí misma

una estructura violenta, esta es

traída al centro por los profesores y

los alumnos. Se basan en el Modelo de Salud Pública, implican una coordinación con

instituciones y programas externos al colegio. Como praxis preventiva proponen

métodos de enseñanza que favorezcan la implicación de alumnos y profesores en la

resolución de conflictos. Suelen ser multidimensionales y requieren que sean

aceptados por la población de riesgo, encontrándose integrados en la política general

educativa, sanitaria y social.

CAMPAÑA CONTRA EL BULLYING EN ESCUELA SECUNDARIA FEDERAL # 8 (COLONIA LOS ALCALDES CD. JUÁREZ CHIHUAHUA):

“RESPETÉMONOS Y CONVIVAMOS MEJOR”

¿CÓMO DISEÑAR UN PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA?

Con el propósito de tener en claro las distintas fases en que se puede trabajar esta campaña

de atención contra el problema del bullying, me enfocaré en la propuesta hecha por el

proyecto Cruz Roja Juventud en España.12

Primera fase: análisis del contexto y evaluación previa de necesidades

Se considera de vital importancia de que antes de plantear cualquier tipo de intervención

educativa, se conozca la realidad global en la que se va a intervenir. Pensando en el caso de

un centro educativo, y en la intervención en convivencia, es necesario conocer las

características sociales, culturales y psicológicas en las que se va a trabajar. Se trata de

12 Rosario Ortega, Rosario del Rey y Paula Gómez. (2002). Estrategias educativas para la prevención y la violencia: Mediación y diálogo. Madrid, España: Cruz Roja Juventud.

8

explorar, para disponer de información objetiva, las condiciones económicas y culturales de la

población en la que se piensa intervenir, para lo cual se requiere de un diagnóstico preciso.

Explorando la conflictividad escolar: Una vez explorado el sistema, es necesario explorar

la naturaleza de la conflictividad a la que parece que nos enfrentamos. Las investigadoras del

proyecto Cruz Roja Juventud dice que no es bueno confundir entre sí los distintos problemas

de relaciones interpersonales que pueden acontecer en el centro educativo. Muchas veces se

parte de la realidad de falta de interés y motivación para el cambio y que esto puede traer

grandes influencias en el clima social de la escuela, pero esta situación es diametralmente

distinta al hecho de saber que existe una falta de atención real y gestión de la organización

social que origina serios problemas de disciplina.

Segunda fase: comprender la situación y priorizar la intervención

Las autoras del proyecto Cruz Roja Juventud afirman que una vez que hemos recogido,

codificado y analizado convenientemente la información y la hemos transformado en

conocimiento claro, y sencillo, debemos decidir qué hacer con ella, para poder distinguir entre

los problemas de orden general y los más urgentes. Para los más generales, se sugieren

tener medidas generales de carácter preventivo y para los más urgentes, medidas muy

específicas que eliminen pronto el problema.

Tercera fase: planificación y diseño de las acciones a

desarrollar

Desde este momento, la actuación de cada escuela

dependerá de los resultados del estudio de necesidades

que previamente se haya realizado y de las líneas de

actuación prioritarias que se hayan decidido. En todo caso,

será de gran utilidad el diseño de encuestas de evaluación

tanto con los alumnos/as como con los docentes, con el

objetivo de evaluar las condiciones de convivencia dentro y

fuera del aula y poder diseñar de manera colectiva las acciones a implementar.

Cuarta fase: el desarrollo de las actividades y la secuenciación de las mismas

Una vez que se ha elegido una línea de actuación, hay que diseñar actividades concretas que

se realizarán a lo largo del tiempo en que se trabaje en el programa o campaña. El diseño de

actividades y su secuenciación en el tiempo son unidades de trabajo que hay que realizar

previamente a la implantación de los programas.

Quinta fase: evaluar como un proceso de reflexión crítica que estimule el progreso

Una intervención sin evaluación puede quedar en el olvido o puede ocasionar más problemas

que beneficios. Lo que se hace de forma consciente y planificada debe ser evaluado de

manera crítica y con proyección de futuro.

La intervención debe someterse a procesos de control. Pero éste no debe ser un control frío y

distante, sino cálido y próximo a las metas y procesos que se han activado. Por otro lado, la

evaluación intermedia y final debe, como la exploración inicial, contar con procesos de

objetivación.

Fase Final: elaboración de un informe y publicación de la experiencia

9

Esta actividad pareciera de poco interés, pero cuando se llevan a la práctica resultan muy

útiles. Por lo que la elaboración, por escrito, de un informe sobre el proyecto y las líneas del

programa realizadas ayudarán a mejorar el proyecto.

OBJETIVO GENERAL DE LA CAMPAÑA: Diseñar e implementar una campaña integral

contra el bullying en la escuela secundaria federal # 8, mediante la educación basada en el

dialogo y la convivencia, que disminuya considerablemente el efecto de la violencia entre

estudiantes y que involucre tanto a los estudiantes, padres de familia, directivos de la escuela

y su personal y la comunidad alrededor de la escuela.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA CAMPAÑA:

1. Identificar los indicadores de la conflictividad en las aulas y proponer alternativas de

afrontamiento desde la convivencia, el diálogo y la mediación del conflicto.

2. Tomar medidas para mejorar la

convivencia alrededor de la

escuela y lograr mayor

seguridad en los espacios

adyacentes al entorno escolar.

3. Promover de distintas maneras

la convivencia armoniosa entre

los estudiantes y fomentar una

cultura de respecto en todas las

relaciones que se establezcan

en la escuela.

4. Enseñar tanto al personal, maestros, padres de familia y estudiantes, los recursos de la

mediación de conflictos, e implementarlos como estrategia en las distintas áreas de

convivencia que se den en la escuela.

5. Habilitar y fortalecer los departamentos de orientación estableciendo con claridad las

funciones del equipo, compuesto por un psicólogo (a), un trabajador social y un

equipo de orientadores de cada nivel escolar.

6. Establecer distintos programas de prevención contra la violencia escolar enfocándose

en los Proactivos o de orientación Comunitaria.

7. Establecer un programa de formación del profesorado, en sensibilización sobre el

problema de la violencia escolar, en habilidades para el manejo de conflictos en el aula,

así como en estrategias de intervención.

ACTIVIDADES FUNDAMENTALES PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS:

1. Elaborar actividades diversas para potenciar el diálogo y tratar de enriquecer las vías

de comunicación entre el profesor/a y sus alumnos/as en el aula.

2. Realizar entrevistas con las que se pueda seleccionar a los candidatos idóneos entre

los mismos estudiantes de cada grupo, para que realicen las funciones de mediadores

escolares con previa capacitación, y mediante ellos vincularse con el departamento de

orientación psicológica para mantener el control de los grupos y replicar el modelo de

fortalecimiento de la convivencia social.

10

3. Elaborar distintos cuestionarios, evaluaciones y entrevistas para los fines de la

campaña, tanto para informar, recoger opiniones e información pertinente, del personal

de la escuela, los estudiantes, y los padres de familia.

4. Trabajar mediante diversas estrategias didácticas en el aula, distintos temas

relacionados con la convivencia social, tales como la autoestima, habilidades sociales,

comunicación interpersonal, asertividad, seguridad social, los valores familiares, la vida

en comunidad, etc.

OTRAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A REALIZAR PARA LA IMPLEMENTACION DE LA CAMPAÑA (INCLUIDA LA PARTICIPACIÓN DE CADA DEPARTAMENTO EN SU

IMPLEMENTACIÓN)

Tomando en cuenta las investigaciones de Miriam Abramovay,13 y la experiencia de éxito en

Brasil para abatir el problema del bullying en el ámbito escolar, se hacen las siguientes

recomendaciones a implementar como complemento a las anteriores citadas.

Medidas relativas a la vecindad escolar: áreas seguras. Los directivos de la escuela en

coordinación con los padres de familia, gestionaran ante el gobierno municipal la instalación

de luces del tránsito, franjas y puentes

peatonales; asegurar una buena iluminación

pública; controlar la venta de alcohol cerca de las

escuelas; prohibición de salas de juego y

controlar el tráfico de drogas en los alrededores

de la escuela.

Tiempo libre: abrir el espacio escolar. Los

directivos de la escuela implementarán la

apertura de la escuela en los fines de semana,

con el fin de involucrar a la comunidad, las familias y estudiantes en actividades culturales,

artísticas, deportivas y otras, acentuando la educación ciudadana y la construcción de una

cultura de paz.

Interacción de escuela, familia y comunidad. Los directivos de la escuela promoverán la

socialización de familias y de la comunidad donde se emplaza la escuela, con el fin de reducir

la violencia.

Actividades transdisciplinarias. El departamento de orientación psicológica se encargará de

promover con los estudiantes en el aula la reflexión y la toma de conciencia sobre las

consecuencias del uso de armas y drogas, sobre los hurtos, los prejuicios contra los

homosexuales y actitudes discriminatorias en relación a diferencias étnicas y de género; y

combatir la violencia, con apoyo de medios de comunicación y otras instituciones que trabajan

por la cultura de paz.

Clima escolar. La dirección de la escuela en coordinación con los docentes, padres de familia

y los estudiantes se harán cargo de cuidar las condiciones físicas y aseo de la escuela, crear

un ambiente agradable, con buena ventilación e iluminación, muebles en buen estado y

adecuado espacio para actividades de esparcimiento. Igualmente importante son el desarrollo

13 Miriam Abramovay, María das Graças Rua. (Mayo 2005). Pistas para abordar la violencia escolar. Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe, Año 3 Vol. 6, pg. 4.

11

de un sentido de pertenencia a la escuela, incorporando la participación de toda la comunidad

escolar, y la creación de espacios para actividades específicas (laboratorios, salas de

computación, lugares para desarrollo artístico o deportivo).

Reglas. La dirección de la escuela deberá de elaborar reglas de disciplina claras y orientar las

expectativas en relación a los comportamientos de estudiantes, profesores y empleados;

reglas explícitas sobre los castigos (tales como suspensiones, cambios y expulsión en casos

extremos), así como sanciones a la violencia cometida por profesores y empleados contra los

alumnos y viceversa; y reglas sobre los deberes de profesores y empleados hacia el cuerpo

estudiantil, tales como regularidad en la asistencia y puntualidad, clases de buena calidad y

evitar abusos de poder.

Toma de conciencia. El departamento de orientación psicológica se encargará de realizar

acciones orientadas a la toma de conciencia entre los directivos, padres de familia,

estudiantes y la comunidad, sobre los temas de violencia, a fin de impulsar las acciones de la

campaña.

Seguridad. La dirección de la escuela se asegurará

de conseguir un efectivo apoyo policial;

confiscalización de armas en la escuela, y drogas,

combinando medidas preventivas y punitivas;

provisión de seguridad tanto dentro de la escuela

como en sus alrededores. Además solicitara la

supervisión del departamento de derechos humanos

para evaluar la conciencia en la policía en relación con los derechos humanos, para evitar

autoritarismo y abusos de poder; dar prioridad a la vigilancia y supervisión en las horas de

entrada, salida y recesos; y contar con reglas explícitas respecto del uniforme escolar, para

ayudar a la identificación de los alumnos.

Medios de comunicación. La dirección de la escuela en coordinación con el departamento

de orientación psicológica y la sociedad de padres de familias se encargarán de promover

debates y encuentros con los periodistas y otros profesionales de los medios, con el fin de

diseminar información sobre casos exitosos de cultura de paz, así como sobre los problemas

que enfrentan las escuelas.

Apreciación y organización de los jóvenes. La dirección de la escuela y cada docente se

encargarán de promover la validación de las opiniones de los jóvenes, respetando su

autonomía y, en casos de conflictos, discutir directamente con las partes involucradas;

estimular el establecimiento de organizaciones juveniles; discutir el tema de la violencia con

los jóvenes en su propio lenguaje y en términos de su propia experiencia; y estimular el uso

del diario mural organizado por los estudiantes.

Interacciones institucionales. Establecer relaciones entre los directivos y la asociación de

padres de las escuelas del sector para estudiar y compartir nuevas alternativas y experiencias

de éxito para abordar la violencia.

Apoyo especializado al proceso de implementación de las medidas. La dirección de la

escuela se encargará de discutir con toda la comunidad escolar la implementación de cada

aspecto de la campaña. Así mismo solicitará la intervención de expertos en la materia para

12

promover en el sector líneas de investigación sobre violencia escolar; además de aprender de

la experiencia de otras escuelas en su lucha contra la violencia.

CONTENIDOS TEMATICOS PARA EL TRABAJO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO, Y PARA TALLERES CON ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA EN SENSIBILIZACIÓN

SOBRE EL PROBLEMA DE LA VIOLENCIA ESCOLAR (ESTOS TALLERES SERÁN IMPARTIDOS POR EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PSICOLÓGICA)

• Esquemas conceptuales claros y operativos sobre que es la convivencia

• Factores, causas y consecuencias de la conflictividad escolar

• Qué es la violencia, cuándo surge y cómo se genera

• Ecosistemas humanos, actividad educativa y clima de la escuela

• Estructura social de participación: redes y subsistemas de relaciones

• Qué es y cómo entrenarse en alfabetización emocional

• Vínculos afectivos, hábitos, actitudes y valores

• Proyectos y programas de intervención en conflictos

• Estrategias y programas de prevención de la violencia

• Estrategias de incremento de habilidades sociales

• Estrategias para el desarrollo de la empatía

• Estrategias de aprendizaje de la asertividad

• Estrategias de mediación en conflictos

• Estrategias de desestructuración de redes

PRINCIPIOS BASE PARA EL DESARROLLO DE LA BUENA CONVIVENCIA ENTRE ESTUDIANTES DURANTE LA CAMPAÑA

(ESTOS PRINCIPIOS SERÁN MODELADOS POR EL PROFESOR EN EL AULA Y DEBERÁN DE SER CUMPLIDOS POR CADA ESTUDIANTE)

Así pues, las actividades antes descritas se deberán de fundamentar en los siguientes

principios:

• Atribución de valor e importancia

a la práctica del respeto mutuo y

diálogo.

• Modos de expresión verbales

sencillos, directos y respetuosos,

que no hieran la sensibilidad de

nadie; si es necesario deben

establecerse reglas claras en este

sentido.

• Explicar a los alumnos/as, por

parte del docente, de que su

libertad de expresión no puede incluir insultos al otro, especialmente si el otro es un adulto, al

que debe consideración y respeto, como profesor/a.

• Valoración y deseo de hacer una presentación objetiva de los hechos, lo que exige no

atribuir intencionalidad torcida al que habla.

• Potenciar un ambiente de grupo caracterizado por la cooperación y el diálogo.

13

• Favorecer la comprensión de las situaciones sociales de forma objetiva potenciando la

comprensión del punto de vista del otro.

• Establecimiento de normas de clase

consensuadas, mediante el diálogo donde

participen todos alumnos/as, que incluyan

también la opinión y necesidades docentes.

• Delimitación del tiempo, el espacio y los

recursos para que las actividades se

desenvuelvan espontáneamente, pero

enriquecidas por la planificación previa de todo aquello que sea necesario.

• Cuidar el escenario real y la justa distribución de roles, para que nadie se sienta excluido,

marginado o ninguneado.

• Cuidar el proceso, de tal forma que todos/as y cada uno/a tengan oportunidad de sentirse

protagonista de su propia voz aunque esté haciendo actividades de grupo.

• Conocer, en cada momento, el formato que va adquiriendo la comunicación para no tener

expectativas que se frustren. Finalmente, en las sesiones de diálogo colectivo, el que habla

debe ser escuchado por todos/as.

Referencias bibliográficas consultadas:

Departamento Editorial UFLP. (2013).El contexto escolar. En Psicología de la Educación (109-

116). Cuernavaca Morelos México: Universidad Fray Luca Paccioli.

Edwin Tovar Briñez. (2012). Cuatro Apuntes para la comprensión de la Violencia en los

contextos escolares y su superación a partir de la Pedagogía Dialogante. Panamá:

Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología.

Miriam Abramovay, Maria das Graças Rua. (Mayo 2005). Pistas para abordar la violencia

escolar. Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe, Año

3 Vol. 6, pg. 4.

Joaquín Díaz Atienza. (Enero del 2001). La violencia escolar: Diagnóstico y prevención.

Revista de Psiquiatría y Psicología del Niño y del Adolescente, Vol. 6, Pg. 15.

SSP y SEP. (2007). Guía básica para la prevención de la violencia en el ámbito escolar.

México D.F.: La Secretaría de Seguridad Pública en coordinación con la Secretaría de

Educación Pública.

Rosario Ortega, Rosario del Rey y Paula Gómez. (2002). Estrategias educativas para la

prevención y la violencia: Mediación y diálogo. Madrid, España: Cruz Roja Juventud.

José Emilio Palomero Pescador y María Rosario Fernández Domínguez. (Agosto 2001). La

violencia escolar: un punto de vista global. Revista Interuniversitaria de Formación del

Profesorado, nº 41, pp. 19-38.

14