MATERIA: Modelos de Orientación e Intervención ... · informes psicopedagógicos. De Froebel (1782-1852) es la idea de que la acción antecede al pensamiento, manifestándose dicha

Universidad de Alcalá. Facultad de Documentación. Licenciatura de Psicopedagogía.

MATERIA: Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica.

CURSO: 2008/2009

PROFESOR: Elías R. Suárez

TEMA1: El Desarrollo Histórico

de la Orientación

Alumnos:

Juan José Gutiérrez Alonso

Ramón Izquierdo Castillejo

Manuel Recuero Gómez

TEMA 1: EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA ORIENTACIÓN

MODELOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. CURSO 2008/2009 2

ÍNDICE

0. INTRODUCCIÓN 1. ETAPAS BÁSICAS.

2. PRECEDENTES ANECDÓTICOS. 2.1 ANTECEDENTES EN LA ANTIGÜEDAD 2.2 LOS PRECURSORES. 2.3 OTRAS APORTACIONES. 2.4 CONCRECCIONES HISTÓRICAS. 2.5 ORÍGENES DE LA PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA.

3. APORTACIONES DEL SIGLO XIX. 4. APORTACIONES DEL SIGLO XX: PERIODOS SIGNIFICATIVOS. AUTORES

DESTACADOS. 4.1 LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL. 4.2 LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA. 4.3 OTRAS APORTACIONES AMERICANAS. 4.4 LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL EN EUROPA 4.5 ORÍGENES Y EVOLUCIÓN DEL COUNSELING. 4.6 EXPANSIÓN DE LA ORIENTACIÓN.

5. CONCEPCIÓN ACTUAL DE LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

6. LOS MODELOS DE ORIENTACIÓN.

6.1. CONCEPTO 6.2 CLASIFICACIÓN 6.3 TIPOLOGÍA GENERAL



INTRODUCCIÓN

"Aquellos que no recuerdan el pasado, están condenados a repetirlo". Con esta cita del madrileño Jorge Santayana nos da pie para profundizar en la idea de que todo orientador debe conocer los hechos más importantes de la evolución histórica de la Orientación Psicopedagógica, ya que la concepción actual de la Orientación es el resultado de una serie de acontecimientos, personalidades y teorías cuyo conocimiento nos va a posibilitar encaminarnos hacia el futuro sin cometer los errores de aquellos que nos precedieron.

La intención de este trabajo está encaminada a abordar las aportaciones más relevantes que se han producido en la Orientación, desde sus orígenes hasta nuestros días, visionando los principales países que han contribuido al avance de la orientación. Es de vital importancia el papel relevante de los Estados Unidos en el origen y en el posterior desarrollo de la Orientación, por lo que le concederemos un papel principal. Pero también en Europa se han producido hechos importantes, encontrándose un cierto paralelismo entre ambos continentes, por lo que pueden entreverse ciertos factores histórico-sociales que han favorecido el surgimiento y evolución de la Orientación en estos dos continentes.

Procederemos a realizar un análisis de los fenómenos históricos de forma secuencial y lineal, aunque la realidad es mucho más compleja. Los momentos históricos se entremezclan e interrelacionan entre ellos, teniendo un desarrollo propio, pero el lenguaje nos obliga a dividir la evolución en estadios sucesivos, apareciendo compartimentos estancos, cuando en realidad se trata de vasos comunicantes. Cuando nos referimos a la Orientación tenemos que hablar de Orientación Vocacional, de Formación Profesional, Psicología de la Educación, Psicología Escolar, ... Así pues, trataremos de dar una visión de cómo todos estos conceptos y teorías comparten una historia similar. 1. ETAPAS BÁSICAS.

No es fácil describir etapas básicas y concretas sobre orientación psicopedagógica ya que depende de la visión de los distintos autores. Lo que si está muy claro es que la orientación como tal emergió propiamente en el siglo XX y son significativas como posibles etapas las diferentes décadas de dicho siglo. Pero no hay que olvidar que hay unos antecedentes remotos; que se remontan a tiempos de los griegos, pasando por las diferentes etapas históricas y por otra parte hay unos antecedentes próximos que englobarían a psicólogos y pedagogos de finales del siglo XVIII y XIX. A lo largo del presente trabajo iremos abordando cada una de estas etapas básicas. 2. PRECEDENTES ANECDÓTICOS. 2.1 ANTECEDENTES EN LA ANTIGÜEDAD.

En este epígrafe vamos a analizar aquellas formulaciones realizadas desde la antigüedad, pero la intención no es exponer de forma exhaustiva dichas aportaciones. Desde los orígenes de la humanidad los sujetos se ayudaban entre ellos; los padres



enseñaban a sus hijos dicha cualidad. Todos nos hemos encontrado a lo largo de nuestra vida con personas que nos han ayudado, ya sea de forma personal o profesional. Por lo tanto, podemos afirmar que la Orientación es muy antigua. Podemos concretar que las primeras formulaciones las encontramos en el pensamiento filosófico de los griegos con Sócrates (470-399 a. de C.) a la cabeza. De él es el lema “Conócete a ti mismo”, uno de lo objetivos de la Orientación.

Platón (427-347 a. de C.) nos advirtió de la importancia que tiene el

entrenamiento desde pequeños de la determinación de las aptitudes, las vocaciones y el ajuste del sujeto. En su República podemos rastrear el origen de la escuela como tal.

Según Aristóteles (384-322 a. de C.) la felicidad hay que encontrarla en

desarrollar la naturaleza racional. No debemos olvidar tampoco que la palabra “pedagogo” proviene de la

antigüedad y era la persona, normalmente un esclavo, que se encargaba de “guiar y conducir al niño en su camino educativo”. Su función era la de acompañar a los niños a la escuela y asistir de oyentes a las clases para así poder ayudar a los niños en sus tareas escolares.

Ya en la Edad Media, la obra de Santo Tomás de Aquino (1225-1274) contiene

aspectos que podemos considerar como psicopedagógicos: la naturaleza humana, el intelecto, el conocimiento, la voluntad,... Convirtiéndose en un importante condicionante de la orientación intelectualista de la Pedagogía tradicional.

Ramón Llull (1235-1316) en su obra Doctrina pueril (1275) esboza un programa

educativo profesional dedicado a su hijo, considerando que la educación debe tener en cuenta la variedad de temperamentos y aptitudes, por lo que cada uno debe elegir la profesión para la cual tiene más disposición natural.

2.2 LOS PRECURSORES.

Con la llegada del Renacimiento se producen importantes cambios en la concepción del mundo y del hombre. Aparece el Humanismo, colocando al hombre en el centro de su atención. Y con éste, aparecen importantes pensadores españoles.

Rodrigo Sánchez de Arévalo (1404-1470 ó 1480) publica Speculum Vitae

Humanae considerada la recopilación más antigua de descripciones ocupacionales, resaltando la importancia de la información profesional para la elección adecuada de la profesión.

Desde la obra de Juan Luis Vives (1492-1540) se extrae la idea que hoy

compartimos de la necesidad de investigar las aptitudes individuales de los sujetos para conocerles mejor y conducirles hacia profesiones adecuadas. De él también son algunas de estas recomendaciones, muy psicopedagógicas: el interés es vital para el aprendizaje, la necesidad de ajustar la enseñanza a las diferencias individuales y la consideración de que los estudiantes deberían ser evaluados en relación a sus antecedentes y no en comparación con otros estudiantes.

Juan Huarte de San Juan (1529-1588) en su obra Examen de ingenios de las

ciencias propone la selección profesional para elegir a aquellos ingenios aptos y adecuados para las diferentes ciencias; considerando que los hombres son diferentes en sus habilidades, que a cada persona le corresponde una profesión según dichas



habilidades y que las diferencias entre habilidades se deben a causas naturales. Por lo que hay que considerar a Huarte de San Juan un ilustre precursor de la Orientación Vocacional, en concreto en la corriente de “rasgos y factores”.

2.3 OTRAS APORTACIONES.

Algunas aportaciones de forma sintética serían las siguientes: Montaigne (1533-1592) en su obra Essais expresa su preocupación por la

dificultad que entraña conocer las predisposiciones naturales de los niños, por lo que muchas veces eran dirigidos hacia profesiones para las que no tenían aptitudes.

Pascal (1623-1662) en su obra Pensées refleja la toma de conciencia de la

importancia de la elección profesional en la vida de toda persona. Desde el empirismo británico, Locke (1632-1704), Berkel (1685-1753) y Hume

(1711-1776) tratan de definir la naturaleza del hombre, de la sociedad y de la relación entre ambas. De Locke es la frase de “el niño es una tabla rasa” y por lo tanto, receptivo a toda clase de enseñanzas. La influencia de esta corriente se observará, posteriormente, en el conductismo.

De Kant (1724-1804) es la frase: “La Pedagogía sin la Psicología es ciega, pero

la Psicología sin la Pedagogía es vacía y estéril” que podríamos considerar como primer principio que justifica la existencia de la Psicopedagogía moderna.

De Marx (1818-1883) es el escrito “Consideraciones de un joven sobre la

elección de un oficio”, donde señala el deber del adolescente de entregarse a serias y profundas reflexiones sobre la elección de carrera.

Por último, referirnos a un escritor norteamericano de libros juveniles, Horatio

Alger (1834-1899), cuyo tema principal de sus libros es la vida de un joven pobre que se enriquece con su propio esfuerzo y trabajo. De él es el concepto de “self made man” (el hombre hecho así mismo).

2.4 CONCRECIONES HISTÓRICAS.

Determinadas leyes e instituciones han desempeñado un papel importante en la realización de la Orientación. Algunas son claramente negativas, como la determinación ocupacional de los gremios medievales; y otras, positivas, como las leyes de la Revolución Francesa de 1789. En la Edad Media las profesiones eran generalmente hereditarias, con muy pocas posibilidades de cambio. La Revolución Francesa supuso un cambio hacia mayores posibilidades de elección.

Mención especial hay que realizar a la revolución industrial en Francia, Bélgica,

Alemania y Estados Unidos, países de inicio, alrededor de 1750. Tradicionalmente los sujetos crecían en un contexto donde se concebían las ocupaciones estables, para toda la vida. Así surge el lema de la cuna a la tumba que definía la carrera de los obreros de las fábricas por aquel entonces. La revolución industrial provocó el surgimiento de grandes empresas, que conllevaban hacinamientos, peligros y profundas insatisfacciones, por lo que, a finales del siglo XIX, con la idea de paliar dichos



inconvenientes, se crearon en las empresas los departamentos de bienestar, precursores de los departamentos de personal y recursos humanos actuales. De aquí podemos extraer algunas pautas que pueden ser consideradas características esenciales de la Orientación: el sentido global y social y la atención temprana a las diferencias individuales.

2.5 ORÍGENES DE LA PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA.

En el siglo XVIII se producen algunos cambios que la concepción de la educación, los cuales supusieron el nacimiento de la Pedagogía contemporánea.

Rousseau (1712-1778) en su obra El Emilio consideró al niño dotado de un

sentido moral innato, el “noble salvaje” poseía un conocimiento intuitivo de lo bueno y de lo malo. El autor propone un sistema educativo que permita al “hombre natural” convivir con una sociedad corrupta. Hoy es considerada el primer tratado sobre Pedagogía renovada en el mundo occidental.

Pestalozzi (1746-1827) en su obra Cómo Gertrudis enseña a sus hijos (1802)

concibió la educación como un proceso de desarrollo, centrando la atención en el niño, característica de la pedagogía del siglo XX. A él también le debemos unas cartas dirigidas a los padres de los alumnos que pueden considerarse precursoras de los informes psicopedagógicos.

De Froebel (1782-1852) es la idea de que la acción antecede al pensamiento,

manifestándose dicha acción, en la infancia, en el juego. Así surgen los seis dones froebelianos, juguetes concebidos para estimular el desarrollo intelectual de los infantes (la pelota; bola, cilindro y cubo; cubo dividido en cubos iguales; cubo dividido en 8 tablitas; cubo dividido en 27 dados; cubo dividido en 27 tablitas).

3. APORTACIONES DEL SIGLO XIX.

Aunque la Orientación propiamente dicha no surgió hasta principios del siglo XX, en el siglo XIX podemos identificar a algunos pioneros que resulta interesante nombrar, como por ejemplo a Hazen, en The Panorama of Professions and Trades (1836) recomienda incluir un curso o asignatura sobre ocupaciones en las escuelas. También en 1841 se publica The Book of Trades, informando de algunas escuelas que utilizaban los sábados para hacer visitas a fábricas y centros de trabajo.

En opinión de Brewer (1942), la orientación profesional parece haber empezado

en 1895 con Merrill, que realizó el primer intento sistemático de establecer unos servicios de orientación a sus alumnos. En la Escuela de Artes Mecánicas de San Francisco, proporcionaba experiencias de cada uno de los oficios que se enseñaban, acompañadas de asesoramiento, colocación y posterior atención.

Hasta aquí la presentación de algunas de las aportaciones más relevantes desde

la antigüedad hasta el siglo XIX. A continuación ampliaremos la panorámica con las aportaciones del siglo XX y el counseling americano, factores importantes en el surgimiento y desarrollo de la Orientación Psicopedagógica. 4. APORTACIONES DEL SIGLO XX: PERIODOS SIGNIFICATIVOS.

AUTORES DESTACADOS.



Como ha quedado explicado, en sus orígenes la finalidad básica de la Orientación era ayudar a vivir de la forma más satisfactoria posible, y la sociedad americana, donde la libertad de elección y el estilo de vida constituían la meta establecida, es el lugar idóneo para lo que los orientadores trataban de hacer. Por lo que hay un acuerdo general en acordar que la orientación surgió en los Estados Unidos con Parsons, Davis y Kelly como autores relevantes.

4.1 LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL.

Parsons (1854-1908) proponía paliar los efectos negativos de la industrialización sobre los jóvenes de clases desfavorecidas mediante la orientación vocacional, por lo que abrió en 1908 el “Vocational Bureau”, un servicio público para jóvenes trabajadores o en búsqueda de empleo en Boston. El objetivo era facilitar un conocimiento de sí mismo, a partir del cual poder elegir el empleo más adecuado. Se trataba de una actividad orientadora fuera del contexto escolar. Esta orientación vocacional era un hecho puntual: sólo se llevaba a cabo en un determinado momento de la vida del sujeto, generalmente, la adolescencia. La orientación, de esta forma, se entiende como única y definitiva, imperando durante mucho tiempo y concibiéndose, aún hoy, por parte de algunos orientadores. A Parsons también le debemos la idea de que la orientación debe llegar a todos los sujetos, propugnando su inclusión en la escuela; así como la especial atención y análisis de las capacidades de la persona ante la elección vocacional, precisando para ello de una técnica para el diagnóstico, ayudándose de diferentes materiales como la documentación bibliográfica, información profesional, visitas a centros de trabajo, ... Dichas sugerencias provocaron la creación de tests y otros medios para facilitar el conocimiento de los “rasgos” del sujeto, por lo que se puede considerar a Parsons el precursor de la corriente de rasgos y factores.

Sus propuestas fueron aceptadas por la sociedad americana y estableció el primer

programa para la formación de orientadores, el “School Committee” de Boston, cuyos requisitos incluían el estudio de la educación y experiencia en una escuela.

Al morir Parsons en 1908, Bloomfield asume la dirección del “Vocational Bureau”,

incluyéndose éste en la Universidad de Harvard. En 1910 se celebra en Boston el Primer Congreso de Orientación. Es importante reseñar a Bloomfield como uno de los fundadores del movimiento y promoción de la administración de personal, por lo que dicho autor es conocido en la historia de las teorías de las organizaciones. 4.2 LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

Muchos autores coinciden en señalar a Davis como el pionero de la orientación educativa, así como Parsons lo es de la orientación vocacional. Davis (1871-1955) fue el primero que estimuló la orientación dentro de la escuela, integrada en el currículum escolar. Desde su puesto de director escolar inició un programa dedicado al cultivo de la personalidad, desarrollo del carácter y a la información profesional, consiguiendo que dicho programa se expandiese al resto de institutos de la zona.

En 1913 se crea la National Vocation Guidance Association (NVGA), siendo

Davis uno de sus miembros, junto a Bloomfield y otros. En 1986 dicha asociación pasó a denominarse National Career Developmed Association (NCDA), tratándose de la primera asociación de profesionales de la orientación.



Davis considera a la escuela como el lugar idóneo para mejorar la vida de los sujetos y prepararlos para el futuro social y profesional y a la orientación como factor esencial para conseguir los objetivos de la escuela. Para ello es vital la figura del profesor. Propone el currículum de la orientación vocacional y moral, con alumnos de 11 grado, con una frecuencia semanal, como complemento a la asignatura de inglés. Llama la atención la presencia del aspecto moral ligado al vocacional desde sus orígenes. Consigue incorporar como materia curricular dicho currículum, comenzando a ser considerada como un proceso que se prolonga a lo largo del período escolar.

Kelly fue el primero en utilizar el término Educational Guidance (orientación

educativa) en 1914, titulando así su tesis en la Universidad de Columbia. En su concepción, la orientación educativa es una actividad educativa, de carácter procesual, dirigida a proporcionar ayuda al alumno, tanto en la elección de sus estudios como en la solución de problemas de ajuste o de adaptación a la escuela. Considera que debe integrarse en el currículum académico.

A partir de ahora, la orientación comienza a ser considerada un proceso de ayuda.

4.3 OTRAS APORTACIONES AMERICANAS.

Muchas han sido las personalidades del siglo XX que han aportado a la orientación. Muchas de ellas son prácticamente desconocidas. Pero hemos querido citarlos. Algunas de ellas son: Weaver como organizador de los servicios de orientación en las escuelas de Nueva York; Boyden desarrolló el primer curso sobre profesiones en Westport; Nash propuso un curso sobre el estudio de las ocupaciones para las escuelas de Boston, ... En 1914 alrededor de 100 institutos de 40 ciudades diferentes habían organizado algún tipo de orientación vocacional. Y a finales de dicha década el número de institutos con servicios de orientación se aproximaba al millar, lo que da una idea del crecimiento que tuvieron estos servicios en sus diez primeros años de vida.

En 1915 se publica el primer número del Vocational Guidance Bulle, donde

posteriormente se publica su artículo más importante: A Course in Vocational Information in a Small City. En 1916 se publica Occupations de Gowin y Wheatley, considerado el primer libro de texto para la enseñanza de las profesiones. 4.4 LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL EN EUROPA

La orientación surge en Europa a la par que en Estados Unidos, aunque sea complicado determinar el momento exacto en el que se produjeron las primeras manifestaciones de orientación.

Merece especial mención Christiaens al fundar en 1912 en Bruselas el primer

servicio de Orientación Profesional de Europa. En Europa, en general, la orientación está ligada a las instituciones públicas, a diferencia de los Estados Unidos. Más adelante, nos ocuparemos del surgimiento y desarrollo de la orientación en diversos países de Europa, en concreto, en España el carácter público del servicio hace que se legisle mucho pero que se realice poco, aunque especial mención merece el “Institut d’Orientació Profesional” de Barcelona, desempeñando un papel vanguardista.

Es importante reseñar que los orígenes de la orientación en Estados Unidos fue

vocacional, mientras que en Europa fue profesional. A partir de los años 50 pasa a



denominarse orientación escolar y profesional. Esta doble terminología se mantendrá hasta casi la actualidad, siendo un verdadero indicador de la torre de Babel que se ha producido alrededor de la orientación. 4.5 ORÍGENES Y EVOLUCIÓN DEL COUNSELING.

Nos referiremos en este punto a los 35 años comprendidos entre la Primera Guerra Mundial y el final de los años cuarenta, durante los cuales se produjeron importantes avances que condujeron a la madurez de la orientación, aunque no sin errores. El surgimiento del “counseling” es una característica de esta época.

A) APROXIMACIÓN AL MODELO CLÍNICO.

Durante los años veinte la Orientación Vocacional recibirá la influencia del modelo clínico: el desarrollo del movimiento de la higiene mental, los tests y el movimiento psicométrico, los estudios sobre el desarrollo del niño y la introducción de los registros acumulativos. En esta época el diagnóstico comienza a cobrar vital importancia. Se comienza a prestar atención al fracaso escolar. Todo ello propicia un giro hacia el modelo clínico de atención individualizada.

B) ORIGEN DEL “COUNSELING”.

Los años treinta están caracterizados por el surgimiento del “counseling”. Su historia está ligada a la de la orientación, incluso para algunos son la misma cosa. Aunque para otros es en este punto cuando comienzan a diferenciarse la orientación (guidance) y el asesoramiento (counseling). Proctor, Benefield y Wrenn (1931) introducen el concepto como proceso de ayuda individualizado, definiéndolo como un proceso psicológico de ayuda para la adecuada comprensión de la información profesional en relación con las características personales. Progresivamente se va ocupando de los aspectos personales en una relación individualizada. Así se pasa de la orientación vocacional al asesoramiento psicológico, donde es el propio sujeto el que debe llegar a un autoconocimiento, evaluando las posibilidades y tomando una decisión. El orientador facilita el proceso. Tuvo tanta aceptación que el concepto orientación es sustituido por el de asesoramiento. De esta forma, el interés pasa de los aspectos vocacionales a la psicoterapia y al psicodiagnóstico.

Williamson (1900-1979) es considerado el principal representante de la teoría de

rasgos y factores, donde el diagnóstico es de vital importancia. Aquí el estudio de las aptitudes, intereses, limitaciones y personalidad, mediante el uso de tests, es una de las características principales. Todo ello propició un enfoque psicotécnico de la orientación, limitándola a la aplicación de tests.

Rogers (1902-1987) es el máximo exponente de la orientación no directiva o

terapia centrada en el cliente, al considerar a la persona libre que camina hacia su autorrealización con responsabilidad.

También surgen otros enfoques en la segunda mitad del siglo XX: la psicoterapia

racional-emotiva de Ellis, la terapia de la Gestalt, ... Enfoques que además de aportar un marco teórico, proporcionan importantes aplicaciones prácticas.

C) ORIENTACIÓN Y EDUCACIÓN.



A partir de los años treinta se produce un proceso de maduración de la orientación como ciencia, así como el vínculo entre la orientación vocacional y la orientación educativa. Para algunos son la misma cosa. Brewer es el más reconocido representante de la identificación de la orientación con la educación. Para él orientar y educar son lo mismo. Su obra History of Vocational Guidance (1942) es un clásico en la historia de la orientación. En su postulado el sujeto es el que toma la iniciativa y solicita la orientación; el orientador debe ser empático; la orientación es un proceso que se realiza en la familia, la vocación, el trabajo y el ocio. Defiende la idea de la educación como preparación para la vida, por lo que la educación transciende a la instrucción. Así orientación y educación se identifican.

Hoy día se concibe que no coinciden exactamente, además no hay un acuerdo en

la distinción entre ambos conceptos. Para algunos toda orientación es educación, pero no toda la educación es orientación. Así hay quienes consideran que la educación es igual a la instrucción más la orientación. En esta década se integrarían dos corrientes: aquella que integra la orientación en el proceso educativo y otra que lucha por mantener a la orientación alejada del currículum. Al surgir el counseling, la tendencia hacia la especialización pasa a ser dominante.

En esta década también se inicia el movimiento de los servicios personales al

alumno o trabajo personal con el alumno, que pasa a ser dominante en los años cincuenta y sesenta, de tal forma que la orientación vocacional se irá pasando a una atención dirigida a los aspectos personales.

D) CAMBIOS DE LA POSTGUERRA.

La Segunda Guerra Mundial llega precedida por la selección y clasificación de militares y al finalizar estará marcada por la reinserción profesional de más de ocho millones de personas. Ello creó la demanda de multitud de psicólogos y todo ello constituye un factor desencadenante de la transformación de la orientación. También se publicarán diferentes obras y se procederá a la “revolución de la carrera”.

Hasta los campus universitarios se hacen extensibles los servicios de orientación,

centrándose en las relaciones familiares y de pareja de los veteranos que volvían de la guerra. Se procede a la especialidad de relaciones familiares como uno de los campos de intervención.

En 1946 se produce la convención de la American Psychological Association

(APA) en Filadelfia donde se establecen las siguientes divisiones: Psicología Clínica, Psicología Industrial, Psicología Educativa, Psicología Escolar, Asesoramiento y Orientación,...

El 10 de diciembre de 1948 la Asamblea General de las Naciones Unidas aprueba

y proclama la Declaración Universal de los Derechos Humanos. El artículo 23 se inicia así: “Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo...”. El derecho supone la culminación de un proceso histórico, desde la sociedad dividida en clases rígidas, donde la profesión era inevitablemente hereditaria, hasta la libertad declarada. Sin embargo, se ha fracasado en la protección real de este derecho. La libre elección tiene una clara implicación en la orientación vocacional.

De esta época también es el nacimiento de la cibernética con Wiener y la teoría

general de sistemas de Bertalanffy. Estas aportaciones tendrán una clara influencia en los modelos sistémicos de orientación.



4.6 EXPANSIÓN DE LA ORIENTACIÓN.

El período de expansión de la orientación se sitúa a partir de la década de los años 50. Durante esta década surgen varias asociaciones que tendrán una influencia primordial en el desarrollo de la orientación. “la revolución de la carrera” es un factor desencadenante de la expansión que se ha manifestado en la última mitad del siglo XX. Una de sus consecuencias será el progresivo enfoque del ciclo vital que la orientación irá adoptando. Esto supondrá que la orientación excede al contexto escolar, para ocuparse de los medios comunitarios y las empresas. Una manifestación de esta tendencia expansiva será el desarrollo de la carrera de las organizaciones a partir de los años ochenta.

A). ASOCIACIONES.

En los años 50 se crearon varios organismos y asociaciones de orientación. Las principales son la AIOSP y APGA con sus derivaciones.

En 1951 se crea AIOSP (Association Internationale d’Orientation Scolaire et Professionnelle), con la colaboración de la UNESCO. Su denominación original era Asociación Internacional de Orientación profesional (AIOP). Al final de los 50 y principios de los 60 fue sustituida en muchos países por orientación escolar y profesional. Por eso, en 1963 la AIOP pasa a denominarse AIOSP. Entre sus objetivos se encuentran favorecer los contactos entre personas e instituciones de todo el mundo que trabajan en orientación. Entre 1966-75 fue presidente José Germain; durante su mandato se celebró el primer Seminario Iberoamericano de Orientación Profesional en Madrid.

En 1952 se funda APGA (American Personnel and Guidance Association), siendo su revista oficial Personnel and Guidance Journal. En 1983 esta asociación pasa a denominarse America Association for counseling and Development (AACD). A partir de 1984 su revista oficial se denominará The Journal of Counseling and Development. Este cambio de denominación refleja el énfasis que se está poniendo en el “counseling”, en oposición a la “guidance”, de carácter más general Al mismo tiempo se pone el énfasis en el “desarrollo humano”.

En 1992 la AACD pasa a denominarse ACD (American Counseling Association). Estos cambios son un reflejo de evolución que experimenta la orientación y los cambios de enfoque que ello supone. La ACD se divide y estas divisiones son un reflejo de los diferentes factores que han influido en el desarrollo de la orientación.

B). REVOLUCIÓN DE LA CARRERA.

Durante los años 50 se publican varios trabajos que van a suponer a una nueva etapa. Especial relevancia tiene la teoría de Ginzberg (1951) y la Psychology of Careers de Super (1957).

Donald E. Super (1910-94) es el principal representante de las teorías del desarrollo de la carrera, que a partir de estos años adoptan un enfoque del ciclo vital. En 1951 Super propone un cambio en la definición oficial: La orientación vocacional” es el proceso de ayudar a la persona a desarrollar y aceptar una imagen integrada y adecuada de sí mismo y de su rol en el mundo del trabajo, comprobar este concepto frente a la realidad y convertir en realidad, con satisfacción para sí mismo y para la sociedad”. Esta definición pone el énfasis en la naturaleza psicológica de la orientación vocacional, al mezclar la dimensión personal y vocacional de la orientación.

A partir de este momento la orientación pone el énfasis en el autoconcepto. Las teorías del desarrollo vocacional (se empezaron a denominar “desarrollo de la



carrera”) irán ampliando el campo de actuación, se irá pasando progresivamente a un enfoque de ciclo vital. A este movimiento se le denomina “revolución de la carrera”, donde se incluye la vida en todos sus aspectos. Como se concibe la orientación desde el ciclo vital, no se limita a los contextos educativos, se extiende a los adultos, por lo tanto a los medios comunitarios y a las organizaciones y lo que se ha denominado la “revolución los recursos humanos”, este movimiento ha tenido gran impacto en los años 80, cuando comienza un movimiento en los EEUU para el desarrollo de la carrera en las organizaciones.

Se dan una confluencia de factores para que la orientación psicopedagógica y desarrollo de recursos humanos: una valoración del empleado como persona, las teorías del desarrollo de la carrera, las aportaciones de las modernas teorías de las organizaciones, la conveniencia de las empresas de mantener la motivación de los empleados y de conservar al personal altamente cualificado.

Será a partir de los 70 cuando la palabra “vocación” y sus derivados (vocational guidance y vocational counseling) empiezan a ser sustituida por “carrera”. El cambio no sólo es terminológico, sino renovación del concepto. Hoy, en la literatura americana vocación ha sido sustituida por “carrera”.

C). ENFOQUE DEL CICLO VITAL.

A partir de los 60 el desarrollo pasa a ser la palabra clave. Aportaciones de esta época son:

El informe Wrenn (1962), The Counselor in a Changing World concibe el orientador como un agente de cambio. Subraya que la orientación debe ser preventiva, debe atender al desarrollo personal y ha de dirigirse a todos los sujetos. Resalta la importancia de la motivación. Propone un modelo para la formación de los orientadores. Pone el acento en las necesidades de desarrollo y de decisión en la vida de todos los estudiantes más que sobre las necesidades de recuperación.

Robert H. Mathewson (1962) defiende que el proceso de orientación debe extenderse hasta la madurez del individuo, ayudándole a la comprensión de sí mismo y de las perspectivas del futuro. La orientación es entendida como proceso de desarrollo.

Un impacto relevante tuvo la obra de H. Borow (1964), Man in a World at Work, en la cual se pone de relieve la importancia del trabajo y de la orientación en el mundo actual.

Durante esta época va produciendo un cambio en la orientación de los aspectos vocacionales a servicios personales, al referirse a la función del orientador.

En esta época se realizan muchas aportaciones. Un compendio de estas aportaciones puede verse en Van house y Pietrofesa. Una línea general en todos ellos es la insistencia en el desarrollo. Las aplicaciones prácticas se harán notar a partir de los años 70.

El enfoque del desarrollo a lo largo de toda la vida supone el surgimiento de la elementary school guidance. Hasta los años 70 la orientación se centró básicamente en la enseñanza secundaria, que era orientación vocacional, mientras que se reservaba para preescolar y primaria para el psicólogo escolar. Tenemos que reconocer que los orientadores trabajaron en la escuela elemental desde principios de siglo XX.

Durante esta época se va produciendo un cambio en la orientación de los aspectos vocacionales a servicios personales al alumno, por lo tanto, habría que clarificar los roles de todos los profesionales implicados en servicios personales: orientador, psicólogo escolar, trabajador social, profesionales de la salud y de la higiene mental. En nuestro contexto la denominación orientación psicopedagógica puede servir para referirse a todo un conjunto de servicios y programas.



En 1962 se crea la IRCOPPS (Interprofessional Reserch Commission Pupil Personnel Services) para coordinar la labor de los distintos profesionales que dedican sus esfuerzos en este campo y al mismo tiempo promover investigaciones que aporten nuevas líneas de actuación. La concepción de “servicios personales al alumno” adopta un enfoque de ciclo vital. Su principal objetivo es aumentar la capacidad personal de auto-orientación. Wrenn (1962) señala que los servicios personales al alumno son un concepto más amplio que el de guidance, en el cual tienen cabida diversos profesionales que trabajan en colaboración, ocupando el orientador un papel central.

Hoyt (1980) señala que no hay duda del éxito que ha tenido el movimiento de la orientación, debido al gran número de orientadores que se produjeron entre1920 y 1950; pero cada orientador sabe cada vez” más sobre menos”, trabajando de forma aislada de los demás. La orientación pretende atender a todos estos problemas de forma globalizada. Esta práctica, centrada en la atención individualizada de casos problema, es una causa de no obtener los resultados esperados. Había un desenfoque en la perspectiva y en la aplicación. La perspectiva se centraba en el modelo intrapsíquico con exclusión de las influencias ambientales. Las aplicaciones se centraban en el autodescubrimiento del individuo mediante la orientación no directiva. Ello obligó a ampliar la perspectiva y las intervenciones de la orientación. Tenemos que recordar una aportación de Kurt Lewin (1935) el comportamiento es una función de la interacción entre la persona y el entorno. Este principio había sido ignorado por los orientadores de los años 50y 60. Hacía finales de los 60, al constatarse lo ineficiente del tratamiento individualizado, empieza a darse un cambio hacia la atención a os grupos.

D). ORIENTACIÓN EN GRUPOS.

La evolución de la dinámica de grupos tiene ya una larga historia. En sus orígenes Tonnies estableció en 1887 la diferencia entre dos tipos de comunidad: “Gesellschaft”: compañía en el sentido de jerarquía burocrática e impersonal; “Gemeinschaft “: comunidad íntima y más bien personal. De esta forma se iniciaba el estudio científico de los grupos. En 1921, Freud ocupó de la Psicología del grupo y análisis del yo. Posteriormente, nació la psicosociología a partir de las necesidades de la empresa. Fue K. Lewin quien utilizó por primera vez el término “dinámica de grupo”, hacia 1939, tras su contacto con la psicología de la Gestal y los movimientos juveniles de Berlín.

Jacob Levy Moreno se considera el fundador de la sociometría. Estudió medicina y psiquiatría en Viena. Después de contactar con el psicoanálisis freudiano y el marxismo. Por otra parte, la psicoterapia de grupo y el psicodrama son recursos utilizados en psicoterapia. La psicoterapia se remonta a 1928, teniendo una gran influencia psicoanalítica. Fue este autor quien empezó a hablar de psicoterapia de grupo. Su consolidación no se produce hasta los años 50.Otras aportaciones se deben principalmente a Kurt Lewin y Carl Rogers.

En 1946-47 surgen los grupos T (training groups), como método para formar relaciones humanas, de la mano de discípulos de K. Lewin.los grupos T no tienen un líder o jefe formal, ni orden, ni día preestablecido, ni reglas según las cuales actuar. El grupo decide cómo hace y cómo sacar las mejores consecuencias de su experiencia.

Jennings (1950) acuño los conceptos de sociogrupos y psicogrupos. Los primeros se interesan por productos tangibles, mientras que los segundos están enfocados hacia los aspectos emocionales de sus miembros.

Será en los años 60 cuando las técnicas grupales logran un reconocimiento oficial. Los grupos de Carl Rogers son una manifestación, entre otras del desarrollo de la terapia no directiva. Sus aplicaciones no se limitan en pacientes también en sujetos normales, pudiendo ser utilizados en el campo educativo. Estos grupos carecen de estructura y eligen sus metas.

A partir de los 70 las propuestas de enfoque grupales pasan a ser mayoritarias.



E). DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN.

El sistema educativo debía ser mejorado por los cambios tecnológicos. La respuesta que se da es La National Defense Education Act de 1958, la cual proveía los fondos para un crecimiento rápido de la orientación en las escuelas y para la formación de los orientadores. Como consecuencia, a finales de los 50 y principios de los 60 los servicios de orientación se van generalizando en las escuelas americanas. Un proceso paralelo se produce en países europeos. Pronto se va a exigir la evaluación de la eficacia de estos servicios.

La consecuencia de todo lo anterior, es la formación de los orientadores, ya que va a adoptar las características de los estudios universitarios.

F). PREVENCIÓN Y DESARROLLO.

Las primeras propuestas de prevención surgen en los años 60. Sin embargo, es en los 70, cuando las propuestas experimentan una difusión y desarrollo que hacen que éstas sean una característica de la década.

El artículo de Morrill, Oeting y Hurst (1974) sobre el análisis de las funciones de la orientación abre nuevas perspectivas al considerar las tres dimensiones: correctiva, la prevención y el desarrollo.

Una orientación que pretende ayudar a todos y en todos sus aspectos no puede contar sólo con la labor de orientadores. Necesita dinamizar los recursos humanos disponibles para posibilitar la consecución de los objetivos de prevención y desarrollo. En este contexto se potencia el modelo de consulta. El orientador es un consultor y un formador que funciona como fuente de recursos para los demás miembros implicados en el proceso de orientación.

Los servicios de orientación de los centros escolares, que se habían centrado en os casos problema, pasan a adoptar un enfoque de programas de intervención, ésta se inicia antes del surgimiento del problema.

Durante la década de los 70 se empieza prestar atención a los grupos especiales: minorías culturales y raciales, superdotados, disminuidos físicos y psíquicos, la mujer, etc. Surge la educación multicultural en un marco de los que se denominará posteriormente atención a la diversidad.

A partir de los 70, se observa un movimiento reivindicativo del reconocimiento de la profesión del orientador. Van proliferando movimientos de renovación en orientación. Todo ello da lugar a unas prácticas de orientación muy diversas.

En la década de los 80 se trata de poner un renovado énfasis en la prevención. En este aspecto confluye educación para la salud y orientación psicopedagógica.

G). LA EDUCACIÓN PARA LA CARRERA

El término educación para la carrera (career education) se atribuye a Sidney Marland en una comunicación del 23 de enero19 . Sin embargo, tiene sus antecedentes en los años sesenta.

El movimiento de la educación para la carrera es uno de los movimientos más innovadores surgidos en la década de los 70.

La educación para la carrera cubre todo el sistema educativo, desde la enseñanza elemental hasta la universidad, incluso la educación de adultos, formación continua y /o recurrente.

H). EDUCACIÓN PSICOLÓGICA.



El movimiento de la educación psicológica surge a principios de los años setenta con objeto de ayudar al alumno a adquirir las competencias psicológicas necesarias para afrontar la vida.

Como características están: insistencia en la prevención y el desarrollo, educación afectiva, la orientación como intervención educativa, facilitar el desarrollo humano y personal de todos los alumnos.la intervención orientadora extiende a los profesores, familia y a la sociedad. En este enfoque el orientador se concibe como un psicopedagogo, que utiliza múltiples teorías y métodos para facilitar el desarrollo humano.

La educación para la carrera, la educación psicológica y la orientación para la prevención y el desarrollo tienen elementos en común. Todas se pueden englobar bajo la denominación de orientación psicopedagógica.

I). EL DESARROLLO DE LA CARRERA EN LAS ORGANIZACIONES.

A partir de los 50, al iniciarse la revolución de la carrera, la orientación va adoptando progresivamente un enfoque del ciclo vital. No será hasta los años 80, cuando se pueda constatar el enfoque del ciclo vital en la práctica.

Uno de los aspectos más novedosos del enfoque del ciclo vital es el desarrollo de la carrera en las organizaciones. La carrera se desarrolla a lo largo de toda la vida. La carrera se desarrolla a lo largo de toda la vida, durante la cual pueden suceder transiciones en las que hay que tomar decisiones. Esto supone orientación en los medios comunitarios y las organizaciones.

J). PROGRAMAS COMPRENSIVOS.

En la década de los 90 se vislumbra, a nivel sobre todo teórico, una tendencia hacia los programas comprensivos, aunque sus orígenes se remontan hacia 1974. Estos programas pretenden integrar las aportaciones que se han ido exponiendo hasta ahora. Estos programas proponen potenciar el auto-desarrollo a lo largo de toda la vida. Los contenidos de estos programas incluyen auto-conocimiento, habilidades interpersonales, planificación de carrera vital, toma de decisiones…

Estos programas ponen el énfasis en la prevención y en el desarrollo. Los sistemas programas integrados constituyen una de las estrategias más

apropiadas de intervención. Se basan en la teoría general de sistemas y suponen un enfoque holístico y macróscopico. Las habilidades adquiridas en un programa se desarrollan y amplían en los otros. Todos ellos constituyen un conjunto de elementos interrelacionados.

5. CONCEPCIÓN ACTUAL DE LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

Como dijo Kettering: “Me interesa el futuro porque voy a pasar allí el resto de mi vida”.

La orientación debe enfocarse hacia el futuro. Existe una diferencia entre el futuro probable y el futuro preferible. El orientador ha de proyectarse hacia ese futuro preferible y ayudar a proyectarse al propio orientado.

En las líneas siguientes vamos a considerar algunos elementos de una posible

orientación del futuro. Como hemos visto a lo largo del trabajo, tanto el concepto como la denominación

de la orientación, han ido evolucionando hasta las tendencias actuales.



Ha recibido diversas denominaciones a lo largo de su devenir histórico: orientación vocacional, orientación educativa, orientación profesional, orientación escolar, orientación personal, orientación para la carrera, asesoramiento psicopedagógico, psicología escolar, psicotecnia, etc. A ello cabe añadir algunos movimientos que han aportado un nuevo marco de actuación, como la educación para la carrera y la educación psicológica. Podemos considerar que hay argumentos para englobar a todas estas aportaciones y denominaciones bajo el nombre genérico de Orientación Psicopedagógica. Manteniendo la tradición de la palabra orientación y al mismo tiempo acompañándola de su sentido actual con un enfoque psicopedagógico. 6. LOS MODELOS DE ORIENTACIÓN.

6.1 CONCEPTO

A partir de todo lo anterior podemos dar una posible definición de ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA como un proceso de ayuda continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con un objeto de potenciar la prevención y el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. Esta ayuda se realiza mediante programas de intervención psicopedagógica, basados en principios científicos y filosóficos.

Insistimos en que es un proceso continuo, que debe ser considerada como parte

integrante del proceso educativo, que implica a todos los educadores y que debe llegar a todas las personas, en todos sus aspectos y durante todo el ciclo vital.

Según las circunstancias la orientación puede atender preferentemente a algunos

aspectos en particular: educativos, vocacionales, personales, etc. (áreas de intervención); pero lo que da identidad a la orientación es la integración de todos los aspectos en una unidad de acción coordinada.

La Orientación Psicopedagógica se entiende, por tanto, como una doble unión:

por una parte psicología y pedagogía para formar psicopedagogía; y por otra orientación y psicopedagogía respecto a la orientación psicopedagógica. El todo es más que la suma de las partes. La Orientación Psicopedagógica conserva su identidad; es reconocible como tal, dando una nueva dimensión a la unión que simboliza. Las diferentes áreas y contextos de intervención que incluye se contemplan como un todo compacto y coherente. Cuando alguna de ellas se analiza independientemente del conjunto surge la confusión y aparecen los problemas. Esto nos obliga a especificar un poco más el marco de la Orientación Psicopedagógica.

Barton y Coll (1983) explican esto mismo con una analogía: una tarta nupcial con

diferentes pisos. Cada uno tiene su propia dimensión, color, sabor y composición. El conjunto tiene una cohesión, que permite considerarlo como una totalidad. Cada piso por separado, o una porción aislada del conjunto, ya no son la tarta; ni permiten entrever que se trata de una tarta nupcial. Sino que nos encontramos ante pasteles distintos con características propias. 6.2 CLASIFICACIÓN

Vamos a referirnos a los modelos de intervención como estrategias para conseguir unos resultados propuestos. A lo largo de la historia han ido surgiendo diversos modelos que el orientador debe conocer: modelo clínico, modelo de servicios, modelo de



programas, modelo de consulta, modelo tecnológico. La investigación ha contribuido a determinar la eficiencia de estos modelos.

A) EL MODELO CLÍNICO. Centrado en la atención individualizada, ha sido preponderante desde los años treinta hasta los sesenta. Muchas veces ha tenido como centro de atención los casos problema. Las fases del modelo son:

1) Demanda por parte del cliente. 2) Diagnóstico. 3) Intervención (frecuentemente con carácter terapéutico). 4) Seguimiento. La historia ha demostrado la insuficiencia de este modelo. Pero en ciertas

ocasiones no queda más remedio que recurrir a él, como complemento de otras estrategias. El problema reside en su utilización exclusiva, como desconocimiento de los demás modelos.

B) EL MODELO DE SERVICIOS. Puede considerarse, en cierta forma, como una ampliación del modelo clínico; y éste como un caso particular del modelo de servicios. El ejemplo paradigmático son los servicios de información profesional. Las fases son:

1) Demanda por parte del cliente. 2) Atención puntual a la solicitud del cliente. En este modelo se puede atender a grupos de personas, además de la atención

individualizada.

C) EL MODELO DE PROGRAMAS. Supone un cambio cualitativo respecto de los dos modelos anteriores. Si estos eran <<reactivos>> a la demanda del cliente, en el modelo de programas se trata de adelantarse a ella. Es una acción <<preactiva>> dirigida principalmente a la prevención y el desarrollo, más que a los aspectos terapéuticos. El modelo de programas sigue las siguientes fases:

1) Análisis del contexto. 2) Detectar necesidades. 3) Formular objetivos. 4) Planificar actividades. 5) Realizar actividades. 6) Evaluar el programa.

D) EL MODELO DE CONSULTA triádica se articula en torno a tres elementos: 1) El orientador asume el rol de consultor, el cual interviene de forma indirecta

con el cliente a través de un mediador. 2) El mediador (tutor, profesor, padres, etc.) interviene directamente con el

cliente, a partir de las propuestas del consultor. 3) El destinatario último recibe una intervención directa del mediador e indirecta

del consultor. Es importante que el orientador de un centro docente sea capaz de establecer el

<<contexto de colaboración >> para trabajar con el personal docente en un programa en el cual se sientan todos implicados. La <<consulta colaborativa>> es, probablemente, una de las propuestas con más perspectivas de futuro.

E) EL MODELO TECNOLÓGICO. Consiste en la utilización de los <<mass media>> (prensa, radio, televisión, vídeo, programas informáticos, etc.). Fijémonos en que el



modelo clínico atiende a los clientes uno a uno; el modelo de servicios puede atender a grupos, igual que el modelo de programas; con el modelo de consulta un mismo orientador puede atender de forma indirecta a conjuntos de grupos, cada de los cuales es atendido por un mediador. Con el modelo tecnológico se puede atender simultáneamente a cantidades ingentes de personas.

Los distintos modelos no deben entenderse como incompatibles entre sí. En la

práctica, un orientador puede articular su intervención alrededor del modelo de programas, pero potenciarlo con el modelo de consulta triádica colaborativa, e incluso con el modelo tecnológico. Por otra parte, en ciertas ocasiones tendrá que recurrir al modelo de servicios o incluso al modelo clínico. 6.3 TIPOLOGÍA GENERAL

No es fácil hacer una tipología general, ya que hay variedad de opiniones en los distintos autores, pero una distinción de las diversas categorías de modelos de orientación más aceptadazas es la de: modelos teóricos, de intervención y organizativos.

• Modelos teóricos: Son las formulaciones elaboradas por los teóricos que militan en las diversas corrientes. Se puede hablar de: Modelo conductista, Psicoanalítico, Humanista, Rasgos y Factores, Cognitivo, Ecléctico, etc…

• Modelos básicos de intervención: También llamados modelos fundamentales. Son aquellos que todo el mundo debería conocer, puesto que son la unidad básica de intervención. En esta categoría se incluyen el modelo clínico, de programas y de consulta. Cabe destacar que también se habla de modelos mixtos de intervención.

• Modelos organizativos: Son las propuestas que se hacen en un contexto determinado en un momento dado. Pueden ser modelos institucionales cuando son las Administraciones públicas las que hacen su propuesta para todo un territorio.

MODELOS TEÓRICOS Ejemplos: el modelo de Super, modelo tipológico de Holland, el modelo de Gelatt, etc.

Básicos Clínico Programas Consulta

MODELOS DE INTERVENCIÓN

Mixtos

Modelo aplicados a resultantes de una combinación de modelos básicos. El modelo psicopedagógico

MODELOS ORGANIZATIVOS Modelos institucionales

MEC Comunidades Autónomas INEM Países de la UE EE.UU… …



Modelos Particulares

Centros educativos particulares Equipos sectoriales Gabinetes privados de Orientación …



CONCLUSIONES.

La realización de este trabajo nos ha permitido introducirnos en el mundo de la orientación e intervención psicopedagógica, partiendo de la profundización en la génesis y el desarrollo histórico.

Como hemos podido comprobar la Orientación tiene una larga tradición y una fuerte implantación en Europa y en América. Se han producido múltiples aportaciones y enfoques. La orientación surgió como un intento de reforma social. En sus inicios, la orientación vocacional se centraba en el ajuste al trabajo de los adolescentes. Muy pronto entró en el sistema educativo, ampliando el campo de intervención. A partir de los años treinta, con el surgimiento de counseling, el modelo clínico pasa a ser preponderante. Posteriormente, a partir de la revolución de la carrera, la orientación empieza a adoptar un enfoque del ciclo vital, que llegará a la intervención en el desarrollo de la carrera en las organizaciones en los años ochenta. En los sesenta, la prevención y el desarrollo pasan a ser objetivos clave, además de los aspectos correctivos. La potenciación del modelo de consulta durante los ochenta es un requisito para poder cumplir una orientación para todos. El enfoque holista propicia los programas comprensivos y los sistemas de programas integrados, que probablemente caracterizarán la década de los noventa.

Terminamos este trabajo, concluyendo con la idea de que a lo largo del desarrollo histórico se puede observar una evolución de la orientación vocacional a la educación para la carrera, del asesoramiento psicológico a la educación psicológica; y, en definitiva, de la orientación escolar y profesional a la orientación psicopedagógica.



BIBLIOGRAFÍA.

o BISQUERRA, Rafael (1996) Orígenes y Desarrollo de la Orientación

Psicopedagógica. Madrid. Ed. Narcea.

o BISQUERRA, Rafael (1998 Modelos de Orientación e Intervención

Psicopedagógica. Barcelona. Ed. Praxis.

o http://es.wikipedia.org/wiki/Huarte_de_San_Juan

o http://www.orientaeduc.com/component/option,com_remository/Itemid,121/func

,fileinfo/id,303/

o http://www.fedap.es/_vti_bin/shtml.exe/index.html



LICENCIATURA DE PSICOPEDAGOGÍA Curso escolar 08-09 Asignatura: Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica Plan: 690 Código: 69022 Tipo: Troncal Créditos totales. (LRU/ECS) 6/9,6

Creditos Teóricos: 4/4,8 Créditos prácticos: 2/4,8

Ciclo: Segundo Curso: Segundo Cuatrimestre: Primero ITEMS CORRESPONDIENTES AL TEMA PRIMERO 1. ¿Qué autor en su obra “Examen de Ingenios de las ciencias” propone la selección profesional para elegir a aquellos ingenios actos y adecuados para las diferentes ciencias?

a) Rodrigo Sánchez de Arévalo. b) Juan Luis Vives. c) Juan Huarte de San Juan. d) Ramón Llull. e) Michel de Montaigne.

2. Los fundamentos contextuales de la Orientación en Europa fueron similares a los de Estados Unidos, aún cuando, sus orígenes y evolución, en ese país, estuvieron vinculados por más tiempo al mundo del trabajo a través de la institucionalización de los servicios en las grandes ciudades. ¿Cuáles fueron las similitudes entre ambos?

a) La consideración de la Orientación como educativa. b) El proceso de industrialización y la idea de igualdad que comenzaba a imperar en la sociedad. c) La consideración de la Orientación como vocacional. d) Ninguna de las anteriores respuestas es correcta. e) Todas las anteriores respuestas son correctas.

3. ¿Quién proponía paliar los efectos negativos de la industrialización sobre los jóvenes de clases desfavorecidas mediante la orientación vocacional alrededor de 1908?

a) Davis. b) Parsons. c) Huarte de San Juan. d) Pestalozzi. e) Marx.

4. ¿Qué incluye el movimiento conocido como “la revolución de la carrera”?

a) Contextos educativos. b) Medios comunitarios. c) La planificación y desarrollo de la carrera. d) Contextos educativos, educación de adultos, medios comunitarios y

organizaciones. e) Contextos educativos y organizaciones.



5. ¿Cuál es el objeto del movimiento conocido como “la Educación Psicológica”, que surge a principios de los 70?

a) Prevenir. b) Intervención educativa. c) Adquirir competencias psicológicas para afrontar la vida. d) Educación afectiva. e) Insistir en el desarrollo.

6. ¿Cuál es el hilo conductor entre la educación especial y la orientación?

a) Lectura y estrategias de aprendizaje. b) Las dificultades de aprendizaje. c) La figura del orientador. d) El alumnado con discapacidades. e) La figura del profesor de apoyo.

7. ¿Cómo podemos definir la Orientación Psicopedagógica como resultado del devenir histórico (Bisquerra, 1996)?

a. Como un proceso de ayuda continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar la prevención y el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. b. Como un proceso de ayuda a algunas personas en concreto, en todos sus aspectos, con objeto del desarrollo integral de su personalidad. c. Como un proceso de ayuda a todas las personas, en aspectos puntuales de su personalidad, con objeto de que mejoren académicamente. d. Como un proceso de ayuda a personas con alguna deficiencia, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. e. Como un proceso de ayuda a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar la prevención y desarrollo humano en momentos muy puntuales y concretos de la vida.

8. ¿Qué modelos de intervención de la orientación psicopedagógica han ido surgiendo a lo largo de la historia?

B) Son: modelo informático, modelo de servicios, modelo de proyectos, modelo médico y modelo de consulta. C) Son: modelo clínico, modelo de servicios, modelo de programas, modelo de consulta, modelo tecnológico. D) Son: modelo de orientación para el desarrollo de la carrera, modelo de orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje, modelo de atención a la diversidad, y modelo de orientación para la prevención y el desarrollo humano. E) Son: el modelo propio del sistema escolar, el modelo de los medios comunitarios y el modelo de otras organizaciones. F) Son: modelo clínico, modelo de programas, modelo de consulta, modelo tecnológico y modelo de ayuda.

9. Dentro de las aportaciones del siglo XX a la Orientación, Parsons es la figura relevante de la Orientación Vocacional, pero, según los apuntes consultados en la clase, ¿a quién se considera el máximo exponente de la Orientación Educativa?

a) Davis. b) Kelly. c) Sócrates. d) Juan Huarte de San Juan. e) Ninguno de los anteriores.



10. ¿En que consiste el modelo clínico?

a) Consiste en la utilización de los “mass media” (prensa, radio, televisión, vídeo, programas informáticos, etc.).

b) El destinatario último recibe una intervención directa del mediador e indirecta del consultor.

c) En este modelo se puede atender a grupos de personas, además de la atención individualizada.

d) Centrado en la atención individualizada, ha sido preponderante desde los años treinta hasta los sesenta. Muchas veces ha tenido como centro de atención los casos problema.

e) Es una acción “preactiva” dirigida principalmente a la prevención y el desarrollo, más que a los aspectos terapéuticos.

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MATERIA: Modelos de Orientación e Intervención ... · informes psicopedagógicos. De Froebel (1782-1852) es la idea de que la acción antecede al pensamiento, manifestándose dicha