UNIVERSIDAD AUTNOMA DE GUERREROMAESTRA EN CIENCIASREA EDUCACIN SUPERIORSEMINARIO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA I

EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

BASADO EN LAS LECTURAS DE HIDALGO GZMAN, JUAN LUIS. INVESTIGACIN EDUCATIVA. ED. CASA DE LA CULTURA, MEX. 1997HERNANDEZ SAMPIERI ROBERTO, ROBERTO ET ALT. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN. ED. Mc GRAW HILL, MEX. 2003.

EQUIPO: J. ISABEL RAMIREZ MENDOZADANIEL DIAZ VILLASEORRAUL EZEQUIEL VARGAS ERDOSAY

IGUALA, GRO. a JULIO del 2007.

EL PROYECTO DE INVESTIGACINCARACTERSTICAS COMUNES:

EXPRESAN LOS PROPSITOS DEL INVESTIGADORSE FUNDAMENTA Y JUSTIFICA LA NECESIDAD DE RESOLVER UN PROBLEMASE ESTABLECE UN COMPROMISO DE REALIZACIN DE ACTIVIDADESSE TOMA COMO UN REQUISITO FORMAL Y BAJO MUN FORMATO E INSTRUCTIVO ADMINISTRATIVO.LOS OBJETIVOS SON COMENTARIOS DE UN RESULTADO ANTICIPADO.SE REDUCE A UNA TAREA DE REDACCINSE TIENE QUE ELEGIR ENTRE VARIOS MODELOS DE INVESTIGACIN PARA ELEGIR EL MODELO VERDADERO Y NICOCON ESTO SE PROPICIA EL ENCASILLAMIENTO Y LA RUTINA DE LA INVESTIGACINESTO ES ENCUADRAR EL TRABAJO DENTRO DE LAS POSICIONES POSITIVISTAS.

EL PAPEL DEL DOCENTEPUEDE EL DOCENTE SER INVESTIGADOR?TIENE RELACIN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS ESCOLARES CON PROPSITOS Y PRCTICAS DE LA INVESTIGACIN.PUEDE EL PROFESOR SER DOCENTE-INVESTIGADOR?

EL PROYECTO DE INVESTIGACIN DEBE SER:ES UNA CUESTIN CULTURALSE DEBE VER AL PROCESO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA COMO UNA OPCIN PARA TRANSFORMAR LA VIDA ESCOLARDEBE TOMARSE EN CUENTA LAS DIFICULTADES DE LA SITUACINLA PERTINENCIA DE LA INVESTIGACINLAS CAPACIDADES REQUERIDASLA NECESIDAD PARA CONJUGARLA CON LA DOCENCIALAS POSIBILIDADES DE SU EMERGENCIA

QUE TENEMOS ACTUALMENTE ?No se nos prepara para ser investigadoresEl sistema nos niega como sujetos activos capaces de instituir nuevas prcticasExisten restricciones administrativas, estilos de los directivos y funcionariosCondiciones laboralesConcepciones elitistas sobre la produccin del conocimientoInvestigaciones macrosociales y de diagnstico.No hay una poltica de apoyos formales y de fomento a la investigacin

COMO DEBE SER UN PROYECTO DE INVESTIGACINDebe ser el resultado de una prctica que se concreta en la construccin de un campo problemtico.La apropiacin de ciertos referentes metodolgicos.La apropiacin crtica de procedimientos y tcnicas de trabajo.Es superacin crtica de la posicin positivista.Debe establecer una correspondencia entre la problemtica que haga relevante el objeto de investigacin, y hacer de esta correspondencia un campo de reflexin y cuestionamiento crtico basada en la estrategia constructiva.

EL SUJETO INVESTIGADORSU PROCEDER ESTA BASADO EN

Creencias, intereses mezquinos, puede falsear la realidad para ajustarla a su marco terico. Es un sujeto emocional por lo tanto inestable, tiene conflictos personales.

EL INVESTIGADOR DEBE:Realizar una prctica crtica que trastoque certidumbres.Problematiza los acontecimientos y se asume en el marco de expectativas colectivas.Cuestiona su realidadProvoca la emergencia de tensiones y conflictos.Construye explicacionesEnfrenta las tensiones del proceso.

FASES DE LA INVESTIGACINFase uno

Se parte de una situacin concreta, el docente se asume en sus nexos con la realidad educativa, la vida escolar, las prcticas pedaggicas.La situacin social, histrica y cultural del trabajo docente y educativo.Los discursos prescriptivos propios de los rdenes institucionales y los que resultas del acto comunicativo.Los mandatos de la poltica educativaY al emergencia de conflictos en el cumplimiento de currculo formal.

Fase dos

PRCTICA CRTICA -Cada pregunta debe analizarse en su contenido y reflexionarla en su sentido construyendo una estructura analtica conceptual que haga inteligible el campo problemtico.

Fase tresOrganizacin del trabajo efectuado con la estructura analtico conceptual.Delimitacin precisa del temaDefinicin del nivel de anlisisSe analiza la realidad y se advierten las posibilidades, dificultades, necesidades, recursos y propsitos tericos del investigadorSe establece la perspectiva cultural como un acto de autorreflexin sobre los recursos tericos, los debates y las expectativas que genera el sujeto de investigacin y la explicacin conciente de los propsitos particulares del sujeto.

MOMENTOS REFLEXIVOS REFLEXIN SOBRE:UBICACIN TEMTICA:

RECORTES DE LA REALIDAD:

NIVEL DE ANLISIS:

PERSPECTIVA CULTURAL:EL CAMPO TERICO DE OBJETO, ESPECIFICACIN DEL DESARROLLO DISCIPLINARIO.LA POSITIVIDAD Y TPICO DEL OBJETO, ESPECIFICIDAD EN EL CAMPO PROBLEMTICO.LA SITUACIN TERICA DEL SUJETO, ENFOQUES, ESTILOS POSIBLES PARA DENOTAR Y CONNOTAR LA ESPECIFICIDAD.LA SITUACIN CONCRETA DEL SUJETO; RECURSOS Y PROPSITOS DE LA ESPECIFICACIN POSIBLE.

SIMILITUDES ENTRE LOS ENFOQUES CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOSLlevan a cabo observacin y evaluacin de fenmenos.Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observacin y evaluacin realizadasPrueban y demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento.Revisan tales suposiciones o ideas sobre la bases de las pruebas o anlisis.Propones nuevas evaluaciones y observaciones para esclarecer, modificar, cimentar y fundamentar nuevas ideas y generar otras.

propuestasLas competencias educativas del alumno de ingreso al bachillerato de la UAGro.Problemas psicosexuales del estudiante de bachillerato de la UAGro.El programa de tutoras en el bachillerato de la UAGro. Una propuesta alternativa.Anlisis comparativo de los planes y programas de estudio de los diferentes subsistemas educativos del bachillerato en la cd. De Iguala, Gro.El problema de ingreso, permanencia y desercin del bachillerato universitario en Iguala, Gro. estudio de casos preparatoria Num. 10 y 32.generacin 2005-2007.