Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con Problemas

Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con Problemas de Comportamiento

Linda Lucia Ospino Cadena

Modalidad de grado: Auxiliar de investigación

Asesora

Dra. Martha Fernández Daza

Universidad Cooperativa de Colombia Sede Santa Marta

Facultad de psicología

Santa Marta, DTCH

2020

Universidad Cooperativa de Colombia

Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento


Tabla de contenido

Agradecimientos ................................................................................................................................. 4

Resumen. ............................................................................................................................................. 5

Abstract. .............................................................................................................................................. 6

I. Información sobre el proyecto ..................................................................................................... 7

II. Funciones como auxiliar de investigación .................................................................................. 9

III. Actividades realizadas en relación con las funciones establecidas. ...................................... 10

Introducción .................................................................................................................................. 11

Metodología. ................................................................................................................................. 21

Diseño del estudio. .................................................................................................................... 21

Revisión de la literatura. ............................................................................................................ 21

Tipos de Estudios ...................................................................................................................... 22

Tipos de participantes. ............................................................................................................... 22

Estrategia de búsqueda. ............................................................................................................. 22

Fuentes de Información. ............................................................................................................ 22

Criterios para la selección de los estudios. ................................................................................ 23

Análisis de la información. ........................................................................................................ 23

Resultados ..................................................................................................................................... 23

Discusión ....................................................................................................................................... 67

Conclusiones ................................................................................................................................. 71

V. Autovaloración crítica de la Experiencia como Auxiliar de Investigación ............................... 73

VI. Referencias. ........................................................................................................................... 74




Índice de Tablas.

Tabla 1 Funciones ejecutivas más comprometidas en niños con problemas de

comportamiento. ................................................................................................................... 25

Tabla 2 Resultados más importantes de los estudios realizados. ........................................ 44

Tabla 3 Instrumentos más utilizados en los estudios realizados para observar las funciones

ejecutivas y el comportamiento de los niños y adolescentes en etapas escolares. ............... 61




Agradecimientos

Primero que todo darle gracias a Dios por haberme permitido cumplir unos de mis sueños

en mi vida. Enormemente me siento agradecida con mis padres que han sido mi guía durante

este proceso, en especial mi madre Yasmine Cadena Toloza que ha sido mi motor en esta

formación quien trabajó arduamente para que todo esto fuera posible. Gracias al apoyo de

mi hermano y mi tío, y a todas esas personas que aportaron su granito de arena y vaciaron

su confianza en mi formación.

Gracias a mi tutora Dra Martha Fernández Daza por apoyarme en el transcurso de mi

proceso y ser mi guía dentro mi carrera.

Gracias a todos.




Resumen.

Las funciones ejecutivas son procesos cognitivos de alto nivel que permiten asociar ideas,

movimientos y acciones simples para llevar a cabo tareas más complejas; de este modo a

través del presente trabajo ha sido posible analizar las Funciones Ejecutivas en niños y

adolescentes con Problemas del Comportamiento.

Así mismo, se analizaron las funciones ejecutivas que se encuentran más comprometidas en

niños y adolescentes con problemas del comportamiento, especificando así que se

detallaron los resultados más importantes de los estudios revisados y se especificaron los

instrumentos más utilizados en los estudios revisados.

Finalmente, fue posible especificar que los resultados de la revisión realizada permitieron

detallar que los instrumentos más utilizados para el análisis de las funciones ejecutivas y el

comportamiento en niños en etapas escolares son: Test Neuropsicológico infantil de Luria,

la prueba de BRIEF, Pruebas de Stroop, Baterías Neuropsicológicas y el Test de Wisconsin.

Y los menos utilizados fueron el cuestionario de evaluación EFECO, Escala De Conducta

Antisocial (ASB), Evaluación Cognoscitiva Conductual y el Cuestionario De Evaluación

del Autoconcepto (AC).

Palabras Clave: Funciones ejecutivas, niños, adolescentes, comportamiento, problemas.




Abstract.

Executive functions are high-level cognitive processes that allow associating simple ideas,

movements, and actions to carry out more complex tasks; In this way, through the present

work, it has been possible to analyze the Executive Functions in children and adolescents

with Behavioral Problems.

Likewise, the executive functions that are most compromised in children and adolescents

with behavioral problems were analyzed, thus specifying that the most important results of

the reviewed studies were detailed and the instruments most used in the reviewed studies

were specified.

Finally, it was possible to specify that the results of the review carried out allowed to detail

that the instruments most used for the analysis of executive functions and behavior in

children in school stages are: Luria's Neuropsychological Infant Test, the BRIEF test,

Stroop tests , Neuropsychological Batteries and the Wisconsin Test. And the least used

were the EFECO assessment questionnaire, Antisocial Behavior Scale (ASB), Cognitive

Behavioral Assessment and the Self-Concept Assessment Questionnaire (AC).

Keywords: Executive functions, children, adolescents, behavior, problems.




I. Información sobre el proyecto

Título: Desarrollo psicoafectivo e indicadores Neuropsicológicos en adolescentes

reportados ante el Comité de Convivencia Escolar en las ciudades de Santa Marta y

Barranquilla.

Investigadores: Sara Zabaraín Cogollo (Investigadora principal).

Co-investigadores: Ana Rita Russo De Vivo, Martha Fernández Daza y Liceth Reales

Silvera.

Grupos de Investigación: Estudios Sociales Interdisciplinares-Universidad Cooperativa de

Colombia. Santa Marta y Grupo de Investigación de Psicología-Universidad del Norte

Financiamiento: Universidad Cooperativa de Colombia.

Resumen Ejecutivo del Proyecto

Esta investigación pretende establecer la caracterización desarrollo psicoafectivo y los

indicadores neuropsicológicos de los adolescentes escolarizados en colegios públicos que

son reportados ante el comité de convivencia escolar en la ciudad de Santa Marta y

Barranquilla, como menores que presentan características de agresividad, impulsividad,

problemas escolares relacionados con bajo rendimiento académico, ausentismo de clases,

problemas familiares relacionados con apegos inseguros, inestabilidad en la familia o

familias disfuncionales, problemas relacionados con el relacionamiento con sus padres; con

el propósito de formular un programa de prevención dirigido a prevenir situaciones como la

deserción escolar, actos de violencia consumados, entre otros. La primera fase de la

propuesta: está dirigida a establecer un diagnóstico que permita caracterizar el desarrollo




psicoafectivo y la presencia de indicadores neuropsicológicos, y la correlación entre estos.

La segunda fase consiste en el análisis de la información diagnóstica y elaboración

conceptual y teórica para la elaboración de una propuesta de programa (Y sus materiales

didácticos) dirigido a la prevención e intervención de situaciones asociadas a dificultades o

problemáticas en torno al adecuado desarrollo afectivo en la adolescencia y la mitigación

de elementos neuropsicológicos presentes, que se dirigirá al adolescente, a su familia y al

grupo de pares. La tercera fase corresponde a la presentación del programa y pilotaje.




II. Funciones como auxiliar de investigación

➢ Cumplir con las orientaciones necesarias para llevar a cabo el proyecto de

investigación adecuadamente.

➢ Investigar información relacionada con la temática en fuentes confiables.

➢ Asistir a las reuniones programadas por la investigadora del proyecto, además de las

actividades de campo.

➢ Diseñar una base de datos de acuerdo a las recomendaciones de la asesora para tener

las fuentes especificas utilizadas en este proyecto.

➢ Asistir a capacitaciones relacionadas con el proyecto.




III. Actividades realizadas en relación con las funciones establecidas.

Fecha de inicio: 2017

Actividades realizadas

➢ Capacitaciones de pruebas neuropsicológicas.

➢ Aplicación de prueba neuropsicológica en colegios.

➢ Capacitación de normas APA.

➢ Aplicación de pruebas psicológicas (previa capacitación).

➢ Asistencia en diplomado de neuroeducación y neuropsicología.

➢ Realización de infografía sobre el Manejo de problemas de comportamiento de

niños y adolescentes en aislamiento preventivo.

➢ Realizar una revisión sistemática relacionada con la temática.




IV. Producto de sus aportaciones como auxiliar de investigación.

Título: Funciones Ejecutivas de niños y adolescentes con problemas del

comportamiento.

Introducción

“Las funciones ejecutivas son procesos cognitivos de alto nivel que nos permiten

asociar ideas, movimientos y acciones simples para llevar a cabo tareas más complejas”

(Shallice, 1988). Las funciones ejecutivas se van adquiriendo a lo largo de la vida y dependen

también del nivel de crecimiento.

En la vida día tras día se requieren las funcionalidades ejecutivas para desenvolverse

en los diferentes ámbitos y hallar los objetivos. Son esenciales entre otras cosas cuando se

planifica el día al levantarnos por la mañana, pensando qué se debe llevar a cabo, en qué

orden, cuánto tiempo y también si hay que cambiar el plan sobre la marcha suponiendo que

haya algún imprevisto o se necesita hacer alguna novedosa labor con la que no se contaba.

Los elementos claves que incluyen las Funciones ejecutivas son:

(i) Anticipación y desarrollo de la atención,

(ii) Control de impulsos y auto-regulación,

(iii) Flexibilidad mental y utilización de la realimentación,

(iv) Planificación y organización,

(v) Selección de forma efectiva de estrategias para resolver problemas y

(vi) Monitorización. (Anderson, 2008)




Es sustancial matizar que no existe relación alguna con la aptitud intelectual del niño.

Se ha evidenciado que personas con una sabiduría superior han mostrado compromisos en

las funcionalidades ejecutivas (NeuronUp, 2017).

Por otra parte, resulta esencial mencionar que al presentarse alteraciones en las

funciones ejecutivas se presentan una serie de consecuencias como: problemas de

impulsividad, dificultades para concentrarse y a su vez la facilidad para distraerse, la falta de

iniciativa, así como de planificación y/o programación de tareas, dificultades para regular el

comportamiento, la incapacidad para reconocer o evaluar las consecuencias de sus decisiones

y actos y dificultades para resolver problemas y generar alternativas (Neuro RHB, 2012)

La importancia de las funciones ejecutivas radica en que son las grandes responsables

de nuestros actos, debido a que permiten el establecimiento de metas, la anticipación, el

diseño de planes, el inicio de las actividades, la autorregulación de las tareas, la selección

precisa de los comportamientos y las conductas, la flexibilidad mental así como la adecuada

organización en el tiempo y en el espacio. Es sumamente relevante aclarar que la adquisición

de las funciones ejecutivas comienza alrededor de los 12 meses de vida, pero el periodo de

mayor desarrollo tiene lugar entre los 6 y los 8 años, ya que es cuando los niños adquieren la

capacidad de autorregular su conducta y su comportamiento y es alrededor de los 18 años

cuando ya se tiene un desarrollo casi completo de estas capacidades, asemejándose a la de

los adultos (Neuro RHB, 2012)

Así mismo, resulta bastante relevante aclarar que las funciones ejecutivas tienen 3

períodos sensibles, observándose tres picos intensos de activación entre los 4 y 8 años, los 9




y 12 años y posteriormente, entre los 15 y 19 años. Donde se produce un intenso progreso

durante la infancia, especialmente entre los 6 y 8 años, y una desaceleración a inicios de la

adolescencia. El desarrollo del cerebro ejecutivo culmina, en la segunda década de vida, la

cúspide se alcanzará entre los 20 y 29 años como así lo confirman las técnicas de

neuroimagen funcional (Red CENIT, 2016).

Por otra parte, al analizar las funciones ejecutivas desde la esencia de la toma de

decisiones en niños un enfoque de gran importancia es el de Guevara, Mancera, & Ruiz

(2017) quienes en su estudio exploratorio enfocado en los niños y la tomas de decisiones.

Consecuente a esto es posible identificar que el cerebro del niño está en proceso de

maduración desde el momento que nace, y con los años va desarrollando funciones que le

permiten adaptarse a una sociedad cambiante, es así como entre los 6 y los 8 años de edad

ocurre el mayor desarrollo; a los 6 años han mejorado sus capacidades para desarrollar

estrategias, planificar tareas e inhibir la conducta, “a los 7 años el niño desarrolla su

capacidad de resolución de problemas, a los 8 años empiezan a evidenciarse procesos como

la metacognición, y hasta los 9 años se produce un incremento brusco en la actividad de las

regiones frontales”, más específicamente mayor producción de neurotransmisores e

incremento de la mielinización (García, 2012).

Consecutivamente García (2012) enuncia que de los 9 a los 12 años los niños han

mejorado la capacidad de regular sus acciones, mejorar la inhibición y articular sus

respuestas. A los 10 años logran evitar errores que pueden ocurrir por la perseverancia, así

como inhibir estímulos que causan distracción. A los 11 años se adelanta esta capacidad de




inhibición y logra parecerse a la de un adulto, y a los 12 años se da un afianzamiento llegando

al nivel de madurez del control ejecutivo, pero Bauselas (2010) hace especial énfasis en que

el desarrollo total de este proceso se alcanza hasta aproximadamente los 16 años.

Es sumamente relevante también la flexibilidad cognitiva de los niños, aclarando así

que esta será su capacidad de respuesta rápida para solucionar situaciones o tareas que se

presenten de repente, estipulando así que la capacidad de reaccionar de manera rápida y

asertiva, permiten formular y utilizar reglas más complejas para regular su conducta. El

entorno cambia constantemente y los esquemas mentales deben ser lo suficientemente

flexibles como para adaptarse a los cambios del contexto (Lozano & Ostrosky, 2011).

Otro de los aspectos de gran relevancia en tanto a las funciones ejecutivas es la

autorregulación, la cual es definida por Morin (2018) como un tipo de habilidad diferente, la

cual permite a los chicos manejar sus emociones, su comportamiento y movimientos

corporales cuando enfrentan una situación que es difícil de manejar y les permite hacerlo

mientras permanecen enfocados y atentos. Establece que si se presentan problemas con la

autorregulación pueden presentarse reacciones exageradas ante las cosas, ocasionando así

que se digan o hagan cosas ajenas o no apropiadas para la situación presentada.

Cabe aclarar que además de los aspectos mencionados anteriormente en tanto a las

funciones ejecutivas se debe tener en cuenta tanto los procesos atencionales complejos, por

ejemplo, la atención selectiva y la atención dividida. Sobre la atención selectiva es el proceso

cognitivo de la atención desde el punto de vista de la capacidad de procesamiento limitado




de la información, es decir, atendemos selectivamente a estímulos que nos resultan relevantes

en un momento dado, desechando aquellos irrelevantes (Fernández, 2017).

Es así como Fernández (2017) establece que la atención dividida entiende el

procesamiento de la información en la simultaneidad de tareas. De este modo, estamos

atendiendo de forma dividida cuando prestamos atención a varios estímulos a la vez y además

realizamos o ejecutamos varias respuestas que pueden o no coincidir de manera motora o

sensorial. La atención aquí está entendida desde el principio de distribución de recursos.

Es de suma importancia mencionar el hecho de que además de las funciones ejecutivas

la presente investigación implementará en su desarrollo una temática esencial que va de la

mano con dichas funciones, como lo es el comportamiento, en este caso el de los niños y

adolescentes, que generalmente manejan serios problemas de comportamiento y generan

irregularidades considerables en su conducta. Consecuente a esto (Brian, 2018), enuncia que

los problemas de comportamiento pueden llegar a ser tan preocupantes que amenacen las

relaciones normales entre el niño y quienes le rodean o interfieran con su desarrollo

emocional, social e intelectual. Algunos de los problemas de comportamiento incluyen:

espasmos del llanto o del sollozo, problemas con la alimentación, rechazo a ir a la escuela,

trastornos del sueño, rabietas y violencia. Muchos de estos problemas surgen de hábitos

normales del desarrollo que los niños adquieren con facilidad.

Así mismo, dirigiendo el enfoque hacia los jóvenes (Levy, 2019), especifica que la

adolescencia es el momento en que se desarrolla la independencia. Por regla general, los

adolescentes ejercitan su independencia poniendo en duda (y a veces quebrantando) las




normas. Los padres y los médicos han de diferenciar los errores de juicio esporádicos de una

mala conducta que requiere tratamiento profesional. La gravedad y la frecuencia de las

infracciones son indicios. Por ejemplo, beber con regularidad, estar involucrado a menudo

en peleas, hacer novillos reiteradamente y los hurtos son mucho más significativos que los

episodios aislados de estas mismas faltas. Otros signos de alarma son el empeoramiento del

rendimiento escolar y las fugas del hogar. Son motivo de especial preocupación los

adolescentes que causan lesiones graves a otros o que usan armas en una pelea.

Haciendo referencia a los problemas del comportamiento la UNESCO (2019) confirma

que la violencia y el acoso escolar son problemas importantes en todo el mundo. Así, casi

uno de cada tres estudiantes (32%) ha sido intimidado por sus compañeros en la escuela al

menos una vez en el último mes y una proporción similar se ha visto afectada por la violencia

física. La intimidación física es la más frecuente en muchas regiones, con excepción de

Norteamérica y Europa, donde es más común la intimidación psicológica. El acoso sexual es

el segundo más común en muchas regiones.

La violencia escolar y la intimidación afectan tanto a los alumnos como a las alumnas.

El acoso físico es más común entre los niños, mientras que el psicológico es más frecuente

entre las niñas. Además, aumentan también el acoso en línea y por teléfono móvil. Los niños

percibidos de alguna manera como diferentes son más propensos a sufrir intimidaciones.

Según los estudiantes entrevistados, la apariencia física es la causa más común de

intimidación, seguida por la raza, la nacionalidad y el color de la piel (UNESCO, 2019)




La conducta bullying suele empezar de un modo más identificable a los 6-7 años, llega

a un pico máximo a los 10-13 años, durante la adolescencia temprana y suele disminuir a

través de la adolescencia; sin embargo, estudios actuales evidencian conductas de

intimidación física en la edad preescolar (Rioseco, 2010).

En tanto a la agresión se refiere es necesario tener claro que cuando se habla de

agresividad, se está hablando de hacer daño, físico o psíquico, a una otra persona. De una

acción intencionada manifestada a través de patadas, arañazos, gritos, empujones, palabras

groseras, mordidas, tirones del pelo, etc. Siendo estos comportamientos comunes en los niños

en todas las edades, pero son impulsos debido a cierto tipo de acciones que se identifican con

anterioridad (Guía Infantil, 2015).

Los agresores presentan déficits en las funciones ejecutivas significativamente

superiores a las de grupo de no agresores, soportando hipótesis de que las víctimas agresivas

presentan comportamiento impulsivo, reactividad emocional e hiperactividad. Sin embargo,

los agresores tienen tendencias a valorar las respuestas agresivas como favorables, así como

sus propios objetivos por encima de los demás, sin embargo, hay evidencia que soporta la

presencia de déficits cognitivos en sujetos con problemas de agresión incluidos quienes están

envueltos en el fenómeno de maltrato entre iguales por abuso de poder, como los déficits en

control inhibitorio y flexibilidad mental están entre las habilidades del grupo de funciones

ejecutivas, más señalados como factores influyentes en el comportamiento agresivo y en la

poca competencia social de los niños (Sandoval, Merchan, & Bustos, 2020).




El presente trabajo encuentra su justificación porque la evaluación de las funciones

ejecutivas en niños y adolescentes ayuda a los psicólogos y a todos que trabajan en la

investigación de la conducta humana a formular, evaluar y hacer planes de intervención. En

ese sentido, solo se examinan las condiciones ambientales y variaciones específicas que

ocurren en las personas.

La evaluación conductual de las funciones ejecutivas por su parte, no puede ser

generalizada porque cada comportamiento es innato al individuo; aunque pueden existir

similitudes en el comportamiento. Su objetivo es conocer y medir la conducta en todos los

aspectos posibles.

La importancia de la evaluación de las funciones ejecutivas radica en que implica el

uso de la observación, la evaluación y la determinación para describir el comportamiento

humano. Durante el tratamiento de la evaluación conductual de las funciones ejecutivas es

importante estar atentos sobre los detalles del comportamiento, observar si en verdad se está

logrando el objetivo o la meta del tratamiento, también es importante estar atentos para

detectar eficazmente los posibles problemas que se puedan presentar durante la aplicación

del tratamiento (Alonzo & Ortíz, 2015).

A medida que los niños y jóvenes van creciendo, van adquiriendo un gran número de

conductas. Los problemas de comportamiento pueden llegar a ser tan preocupantes que

amenacen las relaciones normales entre el niño o los jóvenes, y quienes le rodean o

interfieran con su desarrollo emocional, social e intelectual (Brian, 2018).




Los problemas de comportamiento se reflejan en formas inadecuadas de comportarse

y proceder de las personas frente a los demás y de su entorno. La importancia de este trabajo

radica en como poder superar problemas de comportamientos en niños y jóvenes desde una

evaluación conductual.

Así mismo, Kaholokula, Bello & Nacapoy (2010) especifican que la evaluación

conductual es un enfoque ideográfico de la evaluación psicológica, que permite que el

evaluador examine las singulares causas de los problemas conductuales de una persona y en

qué medida pueden diferir de forma específica en el tiempo y en distintos contextos, y cómo

pueden diferir los agentes causales y las relaciones funcionales entre personas con problemas

conductuales similares. También permite al evaluador relacionar los métodos y estrategias

de evaluación con los objetivos de evaluación de la persona evaluada. Por lo tanto, la

evaluación conductual es un ejemplo de evaluación psicológica basada en la

conceptualización y la metodología, que incluye las habituales medidas conductuales y sus

causas.

Existen numerosos problemas de comportamientos que están ligado con las funciones

ejecutivas, por ejemplo, los problemas de bullying y agresión son las consecuencias de que

los niños y jóvenes presenten problemas neuropsicológicos al momento de tomar decisiones,

de autorregulación, regulación de comportamiento, atención dirigida y, otros, que puedan

presentarse durante el tiempo. Algunas funciones ejecutivas como el control inhibitorio

inhiben información irrelevante y ponen en funcionamiento tanto el sistema de atención




sostenida, selectiva, como también la memoria de trabajo verbal y no verbal; antes, durante

y después de la toma de una decisión.

Al tiempo que los jóvenes y niños desarrollen problemas comportamentales se pueden

observar los llantos, novillos, conductas como robar, ser rebelde, conductas de tipo

desafiantes, impulsividad (Delgado & Etchepareborda, 2013), además pueden generar

problemas internos o externos.

Los jóvenes y niños con afectaciones en las funciones ejecutivas pueden tener

dificultad en organizar ideas, formular sus objetivos, cometer acciones sin medir las

consecuencias, planificar, etc. También, pueden presentar déficit en la alteración de procesos

intencionales, memoria o en las conductas las cuales pueden inferir negativamente en el

comportamiento.

Objetivos

Objetivo General

Analizar las Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con Problemas del

Comportamiento.

Objetivos Específicos

1. Identificar las funciones ejecutivas que se encuentran más comprometidas en niños y

adolescentes con problemas del comportamiento.

2. Detallar los resultados más importantes de los estudios revisados.

3. Especificar los instrumentos más utilizados en los estudios revisados.




Metodología.

Diseño del estudio.

El diseño de estudio para el presente trabajo es una revisión sistemática, de este

modo Codina (2015) establece que los trabajos de revisión tienen una gran aceptación en el

ámbito académico, con especial énfasis en el contexto anglosajón. Últimamente, se está

utilizando cada vez más el término revisión sistemática para denominar a las revisiones

bibliográficas que deben preceder o justificar un estado de la cuestión o en general

cualquier estudio de revisión.

Revisión de la literatura.

Una revisión de literatura es un paso previo que se da antes de comenzar a realizar

una investigación, la cual permite una aproximación al conocimiento de un tema y es en sí

la primera etapa del proceso de investigación porque conlleva a la identificación qué se

sabe y qué se desconoce de un tema de nuestro interés (Silamani, 2015).

Es de gran relevancia aclarar que dentro de la revisión de literatura se desarrolla o

implementa una síntesis que involucra diversas investigaciones y artículos que brindan una

idea sobre cuál es el estado actual de la cuestión a investigar. En la revisión se realiza una

valoración crítica de otras investigaciones sobre un tema determinado, en este caso

particular el tema está enfocado hacia funciones ejecutivas de niños y adolescentes con




problemas del comportamiento de los niños y adolescentes, entre ellos: agresividad,

impulsividad, ausentismo de clases, los que a su vez generan problemas familiares,

problemas acadpemicos, entre otros.

Tipos de Estudios

Se identificaron documentos, artículos, tesis, libros y demás tipos, aclarando así que

la información que se maneja puede ser de tipo cuantitativa y otros de tipo cualitativo.

Tipos de participantes.

Para este caso los principales participantes de los estudios revisados fueron los niños

y adolescentes.

Estrategia de búsqueda.

Se identifican estudios realizados anteriormente implementando como filtros de

búsqueda causas de la agresividad, impulsividad, problemas escolares relacionados con

bajo rendimiento académico, ausentismo de clases, inestabilidad en la familia o familias

disfuncionales, problemas relacionados con el relacionamiento con sus padres, además de

las funciones ejecutivas involucradas en dichas problemáticas de comportamiento.

Fuentes de Información.

Es de suma importancia tener en cuenta conocer, distinguir y seleccionar las fuentes

de información para el desarrollo y el buen manejo de la investigación, por tanto, se

analizarán artículos, revistas, investigaciones que no superen los 10 años de publicación.




Criterios para la selección de los estudios.

La información recopilada para el desarrollo de la investigación debe ser de

artículos recientes (no mayores a 10 años de publicación), lo cual permitirá identificar de

manera clara y concisa la realidad de la población en cuestión, además de tener un

conocimiento más amplio referente a los problemas de comportamiento de los niños y

adolescentes que se encuentran en la etapa escolar.

Análisis de la información.

Se diseñó una matriz donde estaban reflejados varios aspectos relacionados con los

artículos revisados, como: título, autores, país, año, instrumentos utilizados, la descripción

de la investigación, el tipo de investigación, el tipo de trabajo y los resultados más

importantes.

Resultados

Para el análisis de los datos identificados a lo largo de la revisión de literatura, es

indispensable establecer que es sumamente relevante contar con información fiable y

concisa que permita interpretar el tema de las funciones ejecutivas y los problemas de

comportamiento en niños y adolescentes.

Para ello, la información se extrajo en tres tablas, puesto que cada una de estas será

desarrollada en torno a los objetivos específicos de la presente investigación, aclarando así

que en la primera tabla se evidencian las funciones ejecutivas más comprometidas en niños

con problemas de comportamiento, en la segunda tabla los resultados más importantes de




los estudios realizados y en la tercera tabla se identifican los instrumentos identificados de

los estudios realizados. Cabe aclarar que cada una de estas tablas se encontrará estructurada

de distintas maneras para una mejor comprensión, especificando así que la primera tabla

será la más compleja estructuralmente porque contará con mayor número de columnas que

identifiquen las características propias del documento analizado, pero su nivel de

importancia es el mismo que las tablas dos y tres; de este modo será posible especificar los

aspectos en cada tabla como se presenta a continuación:

Tabla 1 Funciones ejecutivas más comprometidas en niños con problemas de comportamiento.

Funciones ejecutivas más comprometidas en niños con problemas de comportamiento.

Año Titulo Autores País Tipo de trabajo

(tesis, artículo, libro)

Tipo de

investigación

Funciones ejecutivas

más comprometidas

2006

Factores de riesgo y

protección en agresión

infantil

Del Barrio V,

Capilla MLR

Estados

Unidos Articulo Explicativa

Metacognición, Auto –

regulación, Flexibilidad

cognitiva, Persistencia

dirigida a la meta.

2009

Formación de Subtipos

de Niños con

Problemas

Escolares de

Aprendizaje a Partir de

la Evaluación

Neuropsicológica,

Capacidades

Cognitivas y

Comportamiento

Teresa Álvarez

Arenal y Pablo

A. Conde-

Guzón

España Articulo Cuantitativo y

cualitativo



cognitiva

2009

Neurociencia social: El

maridaje entre la

psicología social y las

neurociencias

cognitivas. Revisión e

introducción a una

nueva disciplina

Israel Grande-

García España Articulo Descriptiva



cognitiva.




2009 Evaluación conductual

y análisis conductual

Joseph

Keawe'aimoku

Kaholokula,

Iruma Bello,

Andrea H.

Nacapoy,

y Stephen N.

Haynes

Estados

Unidos Articulo Explicativa

Iniciación de tareas,

Inhibición de respuesta,


regulación, Organización,

Flexibilidad cognitiva.

2010

Conducta antisocial en

adolescentes: Factores

de riesgo y Protección

De la Peña

Fernández M. España Tesis Exploratoria




dirigida a la meta.




2010

Evaluación

Neuropsicológica del

Daño Frontal:

Sistematización y

Aplicación del

Enfoque de A.R. Luria

Julio Cesar

Flores Lázaro México Articulo Descriptivo

daño

prefrontal derecho, con

daño prefrontal

bilateral (no masivo) y

pacientes con

daño prefrontal izquierdo

2011

Desarrollo de las

funciones ejecutivas en

niños preescolares: una

revisión de algunos de

sus factores

moduladores

Florencia

Seltzer,

Mauricio

Alejandro

Cervigni, Pablo

Martino

Argentina Articulo Descriptiva

Planificación,

Organización, Memoria

de trabajo,



cognitiva,

2012

Funciones ejecutivas y

características

estresantes de niños

con trastorno por

déficit de

atención/hiperactividad

Carla Colomer

Diago, Ana

Miranda Casas,

Paulina

Herdoiza

Arroyo, María

Jesús

Presentación

Herrero

España Articulo Longitudinal y

correlacional

Planificación,

Organización, Manejo del

tiempo, Memoria de

trabajo, Flexibilidad


dirigida a la meta.




2012

Funciones

cognoscitivas y

ejecutivas en

el TDAH

Guillermina

Yáñez-Téllez

Helena

Romero-

Romero

Liliana Rivera-

García

Belén Prieto-

Corona

Jorge Bernal-

Hernández

Erzsebet

Marosi-

Holczberger

Vicente

Guerrero-

Juárez

Mario

Rodríguez-

Camacho

Juan F. Silva-

Pereyra

México Articulo Cuantitativa




dirigida a la meta.

2012

Desarrollo de la teoría

de la mente, lenguaje y


niños de 4 a 12 años

Jessica Serrano

Ortiz España Artículo Descriptiva

Planificación, , Memoria

de trabajo, Inhibición,

Metacognición,

Flexibilidad cognitiva,




2012 Las funciones

ejecutivas Neuro RHB España Articulo Explicativa Planificación

2013

Estudio de las

funciones ejecutivas y

la conducta social de

jóvenes de 11 a 13

años

Carlos Edisson

Jiménez Ayala Ecuador Tesis

Método científico,

Método Inductivo –

Deductivo, el Método

Clínico y el

Método Estadístico.

Así como las técnicas

de Observación y

Entrevista.

Bajo rendimiento escolar.

- Impulsividad. -

Conducta sexual

inapropiada. - Conflictos

de relación, Descuido

personal, Risa

inapropiada,

Irresponsabilidad, Pobre

razonamiento moral,

Problemas

interpersonales, Fugas de

casa.




2013

Trastornos de las

funciones ejecutivas.

Diagnóstico y

tratamiento

Iván D.

Delgado-Mejía,

Máximo C.

Etchepareborda

Argentina Artículo Descriptiva

Planificación,


tiempo, Memoria de

trabajo, Metacognición,

Auto – regulación,


Persistencia dirigida a la

meta.

2013

Estudio comparativo

del

control inhibitorio y la

flexibilidad cognitiva

en niños

con TDAH

Rubiales,

Josefina,

Bakker, Liliana

y Urquijo,

Sebastián.

Argentina Articulo Descriptivo








2013


en niños y

adolescentes con

trastorno por déficit de

atención con

hiperactividad y

dificultades lectoras

Trinidad

García,

Celestino

Rodríguez

, Paloma

González-

Castro,

David Álvarez,

Marisol Cueli,

Julio Antonio

González-

Pineda

España Articulo Descriptivo

comparativo

Regulación del

comportamiento,

compuesto por inhibición,

cambio, control

emocional, y el índice de

metacognición

2014

Intervención

interactiva en los

problemas de

comportamiento

infantil

Ariel Vite

Sierra, Javier

Nahúm Alfaro

Belmont, Areli

Dayanth Pérez

y David

Miranda García

México Articulo Explicativa Conducta aversiva

infantil.

2014 Inteligencias múltiples

y funciones ejecutivas

Carmen

América

Herrero

Marbán

España Revista Explicativa

Planificación,


tiempo, Memoria de





meta.




2014

Funciones ejecutivas:

nociones del desarrollo

desde una perspectiva

neuropsicológica

Esperanza

Bausela

Herreras

España Articulo Explicativa

Planificación,


tiempo, Memoria de





meta.

2014

Funciones Ejecutivas

en Adolescentes con

Trastorno por Déficit

de Atención con

Hiperactividad

Rincón

Lozada, Carlos

Francisco, Rey

Anacona,

Cesar Armando

Argentina Articulo

Descriptivo, no

experimental,

comparativo,

transversal y

prospectivo





2014

Análisis de la

flexibilidad cognitiva y

la

inhibición en niños con

TDAH

Rubiales,

Josefina Argentina Tesis

Cuantitativa y

cualitativo





2015

Los problemas

emocionales y de

comportamiento en la

adolescencia:

el papel del estrés

Ana Justo,

Sônia Fiorim Brasil Articulo Explicativa

Problemas emocionales y

de conducta, incluyendo

problemas de

internalización y

externalización,




2015

Relaciones entre


calidad de vida de

jóvenes con trastorno

por déficit de atención

con hiperactividad

(TDAH)

Ana Miranda-

Casas, Carmen

Berenguer-

Forner, Carla

Colomer-

Diago, Belén

Roselló-

Miranda

España Articulo Exploratoria

trastornos de ansiedad,

trastornos depresivos, de

personalidad

2015


su influencia en el

comportamiento

disocial de los

adolescentes de la

fundación granja Don

Bosco

Maya Cox,

Jeannette

Alexandra

Ecuador Tesis Cuantitativa y

cualitativo

Planificación,


tiempo, Memoria de





meta.




2015

Relación entre

Cognición Social y


en Niños con

Trastorno

Negativista Desafiante

Juan Carlos

Restrepo Boter,

Claudia

Marcela Arana

Medina,

Alexander

Alvis Rizzo,

Ana

Catalina

Gómez

Aristizabal

y Elizabeth

Hoyos Zuluaga

Colombia Articulo

El tipo no

experimental,

transversal y de nivel

de alcance

correlacional

La abstracción,

anticipación,

secuenciación,

inhibición, planeación,

categorización,

jerarquización,

conceptualización,

razonamiento,

toma de decisiones,

flexibilidad de

pensamiento,

juicio social, capacidad de

responder

adaptativamente a

estímulos emocionales,

regulación y verificación

de la acción

2015


en adolescentes con

conducta

antisocial

Yunier Broche-

Pérez,

Lindianay

Cortés-

González

México Articulo Descriptiva

Planificación,


tiempo, Memoria de





meta.




2016

Evaluación de las


jóvenes infractores

violentos, no violentos

y no infractores

André Vilela

Komatsu, Ana

Luiza

Mendonça dos

Santos, Marina

Rezende Bazon

España Libro Descriptiva

Planificación,

Organización,



cognitiva

2016

Adaptación del Test

Stroop Victoria en

Estudiantes

Ecuatorianos

Carlos Ramos Ecuador Articulo Cuantitativo

transeccional

Planificación,


tiempo, Memoria de





meta.

2016


producción escrita en

niños escolares de

contextos vulnerables

Cecilia Moreno Argentina Artículo Cuantitativa






2016

Determinantes del

desempeño psicomotor

en escolares de

Barranquilla,

Colombia

Erika Palacio,

Yisel Pinillos,

Yaneth Herazo,

Luisa Galeano,

Edgar Prieto.

Colombia Articulo/Investigación Descriptiva

Metacognición,

autorregulación y

flexibilidad cognitiva.




2016

Perfil psicopatológico

en adolescentes con

problemas graves del

comportamiento

José M.

Orrego,

Eduardo

Fonseca-

Pedrero,

Mercedes

Paino

España Articulo Descriptiva,

explicativa

psicopatía,

esquizofrenia,

hipomanía,

extravagancia de

pensamientos, baja

autoestima, bajas

aspiraciones y problemas

familiares

2016

Problemas de conducta

y funciones ejecutivas

en niños y niñas de 5

años

Miriam

Romero López,

Alicia

Benavides

Nieto,

Ana Belén

Quesada

Conde,

Gloria Álvarez

Bernardo

España Articulo Cuantitativo

transeccional



Control emocional,

memoria de trabajo,

planificación y

organización

2016

Valoración

neuropsicológica de las


niños con déficit

cognitivo mediante la

aplicación del ENFEN

Yesenia

Jackeline

Morán Guerra

Ecuador Tesis Exploratoria

lentitud en el desarrollo

de la comprensión y en el

desarrollo

del lenguaje, en algunos

casos su motricidad se ve

afectada, al igual que su

razonamiento y capacidad

para la comprensión

general.




2017

Problemas de

comportamiento,

problemas

emocionales y de

atención en niños y

adolescentes que viven

en acogimiento

residencial.

Fernández-

Daza, Martha;

Fernández-

Parra, Antonio

Colombia Articulo Descriptiva

Se valoraron los síntomas

emocionales, el déficit de

atención e hiperactividad,

problemas con los

compañeros, problemas

de conducta y

comportamiento prosocial

2017

El impacto del

bullying en el

desarrollo integral y

aprendizaje desde la

perspectiva de los

niños y niñas en edad

preescolar y escolar

María Ester

Morales-

Ramírez,

Margarita

Villalobos-

Cordero

Costa

Rica Articulo

Enfoque mixto, de

tipo exploratorio y

descriptivo

Indicios de acoso y si

existía alguna diferencia

significativa en la

percepción que de esta

problemática

2017

Estudio de la

Inteligencia Emocional

y Función Ejecutiva en

Educación Primaria

Edurne Rebollo

Goñi; Cristina

de la Peña

Álvarez

España Articulo Descriptiva

Correlacional

Planificación,

Organización, Memoria

de trabajo,



cognitiva,




2017


en niños y niñas de

primaria: La

importancia de las

inteligencias múltiples

como metodología de

enseñanza- aprendizaje

Gloria Lucia

Mejía

Rodríguez

España Tesis Descriptiva,

cuantitativo

Inhibición, flexibilidad,

control emocional,

iniciativa, memoria de

trabajo, organización de

materiales, planificación y

monitoreo

2017

Caracterización

neuropsicológica de la

memoria en niños/as

pretérmino

papel de las funciones

ejecutivas

Itziar Quintero

Fuentes España Artículo Cuantitativa






2017

Relación entre la

memoria de trabajo,

inhibición de

respuesta, y habilidad

verbal con el éxito

académico y el

comportamiento en

adolescentes.

Villagómez,

D., Pluck, G.,

& Almeida, P

Ecuador Articulo Exploratoria

Planificación,


tiempo, Memoria de





meta.




2018

La Escala EFECO para

valorar funciones

ejecutivas en formato

de auto reporte

Carlos Ramos-

Galarza

, Mónica

Bolaños-

Pasquel

, Andrés

García-Gómez

, Pedro

Martínez

Suarez

y Janio Jadán-

Guerrero

Ecuador Articulo Exploratoria


tiempo, Memoria de



Flexibilidad cognitiva

2018

Problemas

emocionales y de

comportamiento en

niños con discapacidad

intelectual

Claudia Paola

Coronel Argentina Articulo Descriptivo

Discapacidad intelectual

leve, competencias socio-

personales y los

problemas de

comportamiento,

problemas sociales, de

pensamiento, de atención,

de ruptura de reglas, de

ansiedad y depresión,

retraimiento y depresión,

problemas externalizantes

e internalizantes

presentaban una

distribución normal




2018

Habilidades sociales en

adolescentes con

problemas del

comportamiento en el

Colegio Municipal

“Nueve de Octubre”

Jiménez

Acosta

Vanessa

Carolina

Ecuador Tesis

descriptiva-diseño no

experimental y de

tipo cuantitativo

aplicada

deserción escolar,

comportamientos

violentos y perturbaciones

psicopatológicas

2018

Funciones ejecutivas,

habilidades sociales y

comportamiento

distributivo en la

infancia

Renata

Mascarenhas

Aleixo Reis,

Leonardo

Rodríguez

Sampaio

Brasil Articulo Exploratorio

Planificación,

Organización,,



cognitiva,

2018


cognición social en

adolescentes agresores,

víctimas y

espectadores en

contexto de bullying

Renzo Rivera Perú Articulo Descriptiva

Planificación,



cognitiva

2018

Atención sostenida

visual y funciones

ejecutivas en niños con

dislexia de desarrollo

Ricardo

Franco-de-

Lima, Paula

Pinheiro-

Travaini,

Cíntia Alves

Salgado-Azoni

España Artículo Cuantitativa









y Sylvia Maria-

Ciasca

2018

Introducción a los

problemas de

comportamiento en

niños

Stephen Brian

Sulkes

Estados

Unidos Articulo Exploratoria



Metacognición.

2019

Funciones Ejecutivas,

Conductas

Externalizantes e

Internalizantes en

Niñas y Adolescentes

Expuestas y no

Expuestas a un

Entorno de Alta

Adversidad Social

Eliana Ocampo

Rojas, Saby

Saravia

Santamaría,

César Rey

Anacona

Colombia Articulo

Un enfoque empírico

analítico, mediante un

diseño no

experimental,

descriptivo,

transversal y

comparativo

déficits ejecutivos y

problemas

comportamentales,

monitoreo, iniciativa,

planificación/organización

y memoria de trabajo

visoespacial

2019

Madurez

Neuropsicológica de

Escolares del

Magdalena-Colombia

Martha

Fernández-

Daza

Colombia Artículo

Descriptivo,

cuantitativo y

transeccional.




dirigida a la meta.




2019

Concepciones de niños

y niñas sobre la

inteligencia ¿Qué

papel se otorga a las


a la autorregulación?

Mónica Pino

Muñoz,

Vanessa Arán

Filippetti

Argentina Artículo Cualitativa

Planificación, Organización,

Manejo del tiempo,

Memoria de trabajo,



meta.

2019

Problemas de

comportamiento en los

adolescentes

Sharon Levy Estados

Unidos Articulo Descriptiva


memoria de trabajo,

Metacognición, auto-


cognitiva, persistencia

dirigida a la meta.

2019

La violencia y el acoso

escolares son un

problema mundial,

según un nuevo

informe de la

UNESCO

Unesco Inglaterra Articulo Exploratoria



cognitiva.

Fuente: Elaboración propia.

Resultados Bibliométricos de los documentos revisados.

De la tabla 1, es posible identificar que se analizaron 50 documentos investigativos, de

los cuales 41 son artículos, 7 tesis, 1 revista y 1 libro, además fue posible observar que fueron

extranjeros en su mayoría, por tanto, solo hay información de 5 artículos colombianos. Por

otra parte, se identificó también que se presentan diversos tipos de investigación en tales

documentos, pero en general la mayoría de las investigaciones son de tipo cuantitativas,

descriptivas, exploratoria, explicativa y transeccional.

Resultados del Análisis de los documentos revisados

En cuanto a las funciones ejecutivas más comprometidas de los niños con problemas

de comportamiento reportadas por los estudios revisados se pudo extraer que fueron: la

planificación, la organización, la metacognición, La autoregulación y la flexibilidad cognitiva.




Tabla 2 Resultados más importantes de los estudios revisados.

Resultados más importantes de los estudios revisados

Titulo Resultados

Factores de riesgo y protección

en agresión infantil

Se establece que la agresividad y la violencia es

superior en niveles económicos bajos, en los que

existe mayor desempleo y menor nivel de estudios;

igualmente en los estudios sobre victimización

aparece reiteradamente un dato: las familias

procedentes de contextos deficitarios agreden más a

sus hijos y parejas.

Formación de Subtipos de

Niños con Problemas

Escolares de Aprendizaje a

Partir de la Evaluación

Neuropsicológica,

Capacidades Cognitivas y

Comportamiento

Mediante análisis de clúster (K-medias), de los 19

subtests de la Batería Luria-DNI, se han obtenido

diferentes clusters, optado por la consideración de

cuatro que mantienen entre ellos diferencias

importantes y permiten hacer una interpretación de

sus resultados desde el

punto de vista neuropsicológico

Neurociencia social: El

maridaje entre la psicología

social y las neurociencias

cognitivas. Revisión e

introducción a una nueva

disciplina

Se identifica que el instrumento de medición ha sido

el adecuado por su facilidad en el manejo y la

comprensión, además de que se establece que las

conductas auto observables son sumamente notorias

ya que el sujeto no debe hacer ninguna inferencia

relacionada con su estado interno




Evaluación conductual y

análisis conductual

En las evaluaciones se debe:

1. Identificar las principales relaciones

funcionales entre los problemas conductuales

y las variables causales

2. Captar la naturaleza ideográfica, dinámica, y

condicional de los

problemas conductuales de una persona, sus

causas y sus relaciones funcionales

3. Prestar atención a las diferencias individuales

y la relación cliente-evaluador

4. Mejorar la validez de nuestros criterios sobre

el problema conductual de una persona, los

principales objetivos de tratamiento, las

mejores estrategias de tratamiento, y los

efectos y resultados de nuestros tratamientos.

Conducta antisocial en

adolescentes: Factores de

riesgo y Protección

En general, la prevalencia de la conducta antisocial,

en todas sus manifestaciones, es significativamente

mayor en el caso de los varones, excepto para el

consumo de tabaco y anfetaminas que presentan

mayores índices en el caso de las mujeres, el patrón

de comportamientos antisociales (violencia y

consumo de sustancias) de las mujeres presenta cada

vez menos diferencias respecto al de los varones, las

prevalencias de la mayor parte de las conductas

antisociales, y especialmente las conductas agresivas

y/o violentas parecen aumentar entre los 14 y 16

años, sin embargo, se observa una disminución en los

últimos años de la adolescencia, excepto para el

consumo de sustancias, que por el contrario, se

evidencia un claro aumento; las prevalencias de las

conductas agresivas y/o violentas y el consumo de

drogas son significativamente mayores en aquellos

adolescentes que presentan altos niveles de conducta

antisocial, apoyando así la idea de que las diferentes

manifestaciones del comportamiento antisocial

tienden a aparecer de forma conjunta.




Evaluación Neuropsicológica

del Daño Frontal:

Sistematización y Aplicación

del Enfoque de A.R. Luria

Los resultados muestran diferencias específicas en

relación a la región de la corteza prefrontal

comprometida. Indicando que el enfoque permite la

diferenciación precisa entre pacientes con diversas

regiones frontales dañadas, incluso la diferenciación

entre pacientes con lesiones en distintas

regiones prefrontales del mismo hemisferio. Sin

embargo, también se encontraron procesos

comúnmente afectados: organización secuencial de

movimientos, capacidad de síntesis, actitud y

procesamiento abstracto, percepción visual activa y

selectiva, creación de la base orientadora de la acción

y secuenciación lógica. El enfoque demuestra la

posibilidad de identificar de una forma muy amplia

las consecuencias neuropsicológicas del daño

prefrontal.

Desarrollo de las funciones

ejecutivas en niños

preescolares: una revisión de

algunos de sus factores

moduladores

Durante el transcurso de las últimas dos décadas, se

ha generado un creciente interés científico en el

estudio del desarrollo de las funciones ejecutivas

(EF) durante el periodo preescolar. Dicho interés, ha

nacido en parte del notorio desarrollo que tales

procesos experimentan durante este periodo.

Asimismo, numerosas investigaciones han hallado

un vínculo entre el rendimiento en tales procesos, y

la presencia de diferentes trastornos

psicopatológicos. El presente artículo, constituye

una revisión del desarrollo de las EF durante el

periodo preescolar. El objetivo que se persigue en el

mismo es describir los cambios observados a nivel

cognitivo-comportamental en el FE durante este

periodo; vinculándolos a sus posibles bases

anatómico-funcionales.





características estresantes de

niños con trastorno por déficit

de atención/hiperactividad

Las manifestaciones de inatención, así como la

mayoría de los problemas conductuales, se mostraron

estables en el tiempo, mientras que los síntomas de

hiperactividad/impulsividad disminuyeron. Por otra

parte, ni la memoria de trabajo ni la inhibición

mostraron poder para predecir las manifestaciones

centrales del TDAH o los problemas conductuales;

sin embargo, las características estresantes de

exigencia, baja adaptación y humor negativo

tuvieron una capacidad predictiva moderada. Estos

resultados confirman el papel que desempeñan las

características estresantes del niño como factor de

riesgo en el curso del TDAH.

Funciones cognoscitivas y

ejecutivas en

el TDAH

El grupo TDAH/HI-C tuvo peor resultado en

atención sostenida, denominación serial rápida de

figuras y colores, comprensión de órdenes escritas,

dictado de palabras, comparación de números,

problemas aritméticos, memoria de trabajo visual y

de largo plazo y en el WCST. Los

errores y velocidad en denominación serial rápida de

colores y figuras, comprensión de órdenes escritas,

problemas aritméticos, y del WCST errores totales,

perseverativos y respuestas perseverativas, fueron las

variables que se relacionaron con la hiperactividad-

impulsividad.

Desarrollo de la teoría de la

mente, lenguaje y funciones

ejecutivas en niños de 4 a 12

años

En lo que respecta a la puntuación global en

funciones ejecutivas, los contrastes estadísticos

realizados mostraron diferencias significativas al

comparar los niños de 4 años con los niños de los

demás grupos (T2, p< .001). También se observó que

la puntuación media a los 6 años era

significativamente más baja que la registrada a los 8,

10 y 12 años (T2, p< .001). Por último, como puede

observarse en la Tabla 6.4 la

diferencia hallada entre el rendimiento a los 8 años y

el rendimiento a los 12 años era significativa (T2, p=

.001).

Las funciones ejecutivas

En este caso, los más pequeños de la muestra

alcanzaron 1.55 puntos en la tarea de planificación.

Los contrastes a posteriori indicaron que este

resultado era significativamente distinto al obtenido




por los grupos de mayor edad (T2, p< .001). A partir

de los 8 años el desempeño de esta tarea mejoró

moderadamente. De hecho, se hallaron diferencias

significativas únicamente entre los 8 años y los

demás grupos (8 vs. 10: T2, p= .003 y 8 vs. 12: T2,

p< .001), pero no entre los 10 y 12 años.

Estudio de las funciones

ejecutivas y la conducta social

de jóvenes de 11 a 13 años

En los/las niñas (as) y adolescentes, el desarrollo de

las Funciones Ejecutivas sigue un curso normal

cuando no influyen negativamente factores

exógenos. En este desarrollo participan varios

procesos cognitivos, los mismos que determinan

diversas formas de presentación, dando como

resultado comportamientos o conductas específicas,

que corresponden a un estilo cognoscitivo particular

Trastornos de las funciones

ejecutivas.

Diagnóstico y tratamiento

Como se puede ver, cada uno de estos test brinda

información particular y detallada de cada una de las

habilidades cognitivas que componen las funciones

ejecutivas. Han permitido hasta el momento

desarrollar estudios investigativos de trastornos,

tanto del neurodesarrollo como del adulto, y en la

actualidad brindan información fundamental para la

estructuración de protocolos específicos para el

tratamiento neuropsicológico de las funciones

ejecutivas

Estudio comparativo del


flexibilidad cognitiva en niños

con TDAH

Los niños con TDAH presentaron desempeño

inferior en todas las variables de flexibilidad

cognitiva, control inhibitorio y motora, a partir de lo

cual se concluye que el TDAH se caracteriza como

un trastorno con un estilo cognitivo propio y

distintivo, con una menor flexibilidad cognitiva un

menor control inhibitorio y una dificultad específica

de la inhibición motora.

Funciones ejecutivas en niños

y adolescentes con

trastorno por déficit de

atención con hiperactividad y

dificultades lectoras

Las mayores dificultades en el funcionamiento

ejecutivo para el total del grupo, con mayores

puntuaciones z respecto a la media, se encontraron en

las subescalas de memoria de trabajo, planificación y

monitorización, las cuales están comprendidas

dentro del MI.




Intervención interactiva en los

problemas de comportamiento

infantil

Los resultados obtenidos se presentan en el siguiente

orden: en primer lugar, el índice de concordancia

entre observadores; en segunda instancia, los datos

del Inventario de comportamiento infantil antes y

después de la intervención; posteriormente se

presenta el análisis descriptivo en frecuencias de las

conductas de interés en la línea base y el seguimiento.

En cuarto lugar, los datos del análisis de los episodios

de comportamiento infantil y materno en las fases de

línea base y seguimiento, y finalmente, los datos

generados por el análisis de regresión múltiple entre

tratamiento y paternidad positiva con el

comportamiento aversivo infantil.

Inteligencias múltiples y

funciones ejecutivas

A partir de las diferencias interindividuales

encontradas en las aulas, y partiendo de la Teoría de

las Inteligencias Múltiples de Gardner. Se plantea la

necesidad de realizar un cambio cualitativo en el

modelo educativo. Evolucionando desde un principio

de uniformidad, a concepciones más actuales que

tienen en cuenta destrezas y habilidades más allá de

las tradicionales. Dotando de una especial

importancia a la “Inteligencia Ejecutiva”, entendida

como el optimizador del producto del resto de las

Inteligencias. Hablaremos concretamente de las

dificultades fundamentales de los niños y niñas

afectados por el TDAH detectadas principalmente en

su funcionamiento ejecutivo. Por tanto, se concluye

que debe incluirse, dada su relevancia, un abordaje

específico de esta “Inteligencia o Capacidad

Cognitiva” dentro del marco educativo.

Funciones ejecutivas: nociones

del desarrollo desde una

perspectiva neuropsicológica

Los estudios coinciden y apoyan el modelo propuesto

por Miyake et al. (2000), pero también, sugieren que

el grado de unidad e independencia de estos factores

puede cambia a lo largo de las diferentes etapas del

desarrollo. Los estudios en neurociencias aportan

datos indispensables para comprender el desarrollo

de las funciones ejecutivas. Conociendo los

correlatos neurológicos podemos inferir como el

comportamiento cambia con el tiempo. Los cambios

en los correlatos neurológicos pueden ser

interpretados a la luz del conocimiento de la




estructura y funcionamiento del cerebro y,

particularmente, de la corteza prefrontal.

Funciones Ejecutivas en

Adolescentes con Trastorno

por Déficit de Atención con

Hiperactividad

Se presentan las comparaciones efectuadas entre los

dos grupos a nivel de las medias de puntuaciones

percentiles, que muestran que en ninguno de los

subdominios, pruebas e indicadores evaluados se

encontraron diferencias estadísticamente

significativas entre ambos grupos, si bien el grupo de

adolescentes que cumplía los criterios diagnósticos

del TDAH presentó un promedio de puntuaciones

más bajo que el otro grupo, en fluidez verbal, fluidez

verbal frutas, fluidez gráfica, fluidez grafica

semántica, fluidez grafica no semántica, respuestas

perseverativas, movimientos realizados y en diseños

correctos con el mínimo de movimientos.

Análisis de la flexibilidad

cognitiva y la

inhibición en niños con TDAH

Los resultados permitieron obtener evidencias

empíricas que confirman la idea de que existe una

relación entre el déficit en los procesos de

flexibilidad, inhibición cognitiva y motora y el

diagnóstico de TDAH, demostrando que la

afectación de la flexibilidad cognitiva

y el control inhibitorio son características distintivas

de los niños con TDAH

Los problemas emocionales y

de comportamiento en la

adolescencia: el papel del

estrés

Tanto el número de estresores, como la frecuencia de

los síntomas de

estrés son identificados como factores de riesgo para

la aparición de problemas emocionales y de

comportamiento. La comprensión de los procesos

involucrados en el desarrollo de la psicopatología en

adolescentes promueve la prevención y el desarrollo

de intervenciones más eficaces para esta población.

Relaciones entre funciones

ejecutivas y calidad de vida de

jóvenes con trastorno por

déficit de atención con

hiperactividad (TDAH)

Se hallaron diferencias estadísticamente

significativas entre jóvenes

TDAH con y sin deterioro en funcionamiento

ejecutivo en áreas de calidad de vida. En particular

los problemas en la metacognición se asociaron con

una menor percepción de calidad de vida.




Funciones ejecutivas y su

influencia en el

comportamiento disocial de los

adolescentes de la fundación

granja don Bosco

Las Funciones Ejecutivas alteradas intervienen en el

comportamiento disocial de los adolescentes, por lo

cual la propuesta está encaminada hacia la

rehabilitación de las Funciones Ejecutivas y el

adiestramiento en habilidades sociales,

concentrándose en el desarrollo de todas las esferas

del individuo y su correcta relación con el medio

Relación entre Cognición

Social y Funciones Ejecutivas

en Niños con Trastorno


La mayoría de los niños fue de sexo masculino, sus

edades en el momento de ser evaluados oscilaron

entre los 7 y 11 años. En relación con su grado

escolar, cursaron entre 2 y 6 años (sólo uno

corresponde a escolaridad secundaria).

Funciones ejecutivas en

adolescentes con conducta

antisocial

Los adolescentes con conducta antisocial mostraron

mayores dificultades en los procesos de

planificación, flexibilidad mental y reversal learning

en comparación con el

grupo de control.

Evaluación de las funciones

ejecutivas en jóvenes

infractores violentos, no

violentos y no infractores

Los resultados sugieren que los adolescentes

infractores, en general, tardan más tiempo para

planificar y ejecutar sus movimientos. En cuanto a

las diferencias entre infractores violentos y no

violentos, los resultados indican que los infractores

violentos poseen peor desempeño tanto

en el control cognitivo como en el control

conductual.

Adaptación del Test Stroop

Victoria en Estudiantes

Ecuatorianos

Se encontró correlación entre las medidas del

experimento Stroop Victoria (errores de

impulsividad y control inhibitorio). Los errores de

impulsividad del experimento están asociados a las

dificultades de impulsividad motora de la BIS 11-c.

No se encontró relación entre el género, edad de los

participantes y los resultados obtenidos en el

experimento.


producción escrita en niños

escolares de contextos

vulnerables

Los resultados mostraron que el desempeño del

grupo en la mayoría de los niveles de escritura, en

general estuvo por debajo de los puntajes máximos

posibles para la tarea .

Al dividir el total de la muestra en grupos de alto,

medio y bajo rendimiento de acuerdo a los puntajes

obtenidos en cada dimensión, observamos que en




pragmática, la mayor cantidad de niños se ubicó en

los grupos de desempeño medio (48,3%) y alto

(50,6%); por el contrario, en la superestructura la

mayoría de los escolares presentó un bajo desempeño

(87,4%).

Determinantes del desempeño

psicomotor en escolares de

Barranquilla, Colombia

Existe mayor riesgo para un desempeño apráxico-

dispráxico del subfactor praxia global para los

escolares de cuatro a cinco años que estudian en

colegios oficiales; los que viven en estrato 1, 2 y 3 y

quienes tienen un peso aumentado El mayor riesgo

para un desempeño apráxico-dispráxico en praxia

fina fue los participantes de cuatro a cinco años de

edad, para los estudiantes de colegios oficiales. Un

desempeño apráxico-dispráxico en el subfactor

estructuración espacio temporal es mayor en las

niñas, para los escolares de cuatro a cinco; en los que

estudian en el sector oficial; para los que residen en

estratos socioeconómicos 1, 2 y 3

Perfil psicopatológico en

adolescentes con problemas

graves del comportamiento

Para comprobar si existían diferencias

estadísticamente significativas respecto de los rasgos

psicopatológicos entre los dos grupos en las

puntuaciones medias de las escalas del MMPI-A, se

observó el valor de ʎde Wilks. Éste reveló la

presencia de diferencias estadísticamente

significativas entre los dos grupos en las escalas del

MMPI-A (ʎ=.405; F=3.623; p≤.001;

η2parcial=0.595). En la Tabla 1 se recogen las

puntuaciones medias y desviaciones típicas en las

escalas del MMPI-A en función del grupo, así como

las estimaciones del tamaño del efecto




Problemas de conducta y

funciones ejecutivas en niños y

niñas de 5 años

Con el fin de analizar la relación existente entre los

problemas de conducta y las funciones ejecutivas se

realizó una correlación de Pearson entre estas dos

variables. Los resultados obtenidos muestran que la

agresividad correlaciona de manera significativa y

negativa con la inhibición (r=-.52, p=.001),

memoria (r=-.36, p=.001), flexibilidad (r=-.23,

p=.001), planificación (r=-.29, p=.001), control

emocional (r=-.60, p=.001) y el total de funciones

ejecutivas (r=-.50, p=.001). Igualmente, se encontró

una correlación significativa y negativa entre la

hiperactividad y la inhibición (r=-.79, p=.001), la

memoria (r=-.58, p=.001), la flexibilidad (r=-.31,

p=.001), la planificación, (r=-.53, p=.001), el

control emocional (r=-.55, p=.001) y el total de

funciones ejecutivas (r=-.70, p=.001. Asimismo, los

resultados obtenidos muestran que los problema de

atención correlacionan de manera significativa y

negativa con la inhibición (r=-.56, p=.001), la

memoria (r=-.79, p=.001), la flexibilidad (r=-.33,

p=.001), la planificación (r=-.68, p=.001), el control

emocional (r=-.403, p=.001) y el total de funciones

ejecutivas (r=-.73, p=.001)

Valoración neuropsicológica

de las funciones ejecutivas en

niños con déficit cognitivo

mediante la aplicación del

ENFEN

Todos los estudiantes (8) evaluados tienen puntajes

muy bajos según los

resultados finales; esto refleja una clara dificultad en

las funciones ejecutivas

tales como: en el lenguaje expresivo y comprensivo,

amplitud del vocabulario, en la memoria verbal y de

trabajo, poca habilidad visoespacial y destrezas

grafomotoras, entre otras.




Estudio de la Inteligencia

Emocional y Función

Ejecutiva en Educación

Primaria

A nivel general, se observa que las medias de

inteligencia interpersonal e intrapersonal son

similares, siendo ligeramente superiores en

Inteligencia Interpersonal. Por sexos, se observa que

las niñas tienen más media en Inteligencia

Interpersonal que los niños y en Inteligencia

Intrapersonal las medias son muy similares. En

cuanto a los resultados obtenidos por cursos

educativos, en inteligencia intrapersonal el tercer

curso (M=7.086) tiene más media seguido de

primero (M=6.635) y segundo curso (M=6.547). En

inteligencia interpersonal, la mayor media la posee

el tercer curso (M=7.210) seguido de segundo curso

(M=6.922) y primer curso (M= 6.615).

Problemas de comportamiento,

problemas emocionales y de


adolescentes que viven en

acogimiento residencia

Las conclusiones del estudio permiten afirmar que

los participantes que viven en las instituciones

presentan mayor nivel de problemas de

comportamiento, problemas emocionales y de

atención que los preadolescentes y adolescentes que

conviven con sus familias de acuerdo a los informes

de los padres, profesores y cuidadores.




El impacto del bullying en el

desarrollo integral y

aprendizaje desde la

perspectiva de los niños y

niñas en edad preescolar y

escolar

Entre los resultados más relevantes encontrados, se

tiene que 229 estudiantes (26.7%) indicaron estar

siendo objeto de acoso, de esta cantidad, 198 (86.5%)

efectivamente están sufriendo bullying, ya que el

tiempo de recibirlo va de semanas a un año y con

episodios replicados en un mismo día

Funciones Ejecutivas en niños

y niñas de primaria: La

importancia de las

inteligencias múltiples como

metodología de enseñanza-

aprendizaje

Los resultados arrojados por las pruebas indicaron

que no era necesario distinguir a los estudiantes por

cursos y de ahí en adelante se estudian en un solo

grupo.

Caracterización

neuropsicológica de la

memoria en niños/as

pretérmino

papel de las funciones

ejecutivas

Los resultados encontrados fueron contrastados con

los evidenciados por una población de niños y niñas

controles nacidos a término. En general, se encontró

que los pretérmino en edad escolar presentan déficits

en componentes de la memoria y del funcionamiento

ejecutivo, con mayor afectación en los grandes

prematuros. Se identificaron funciones cognitivas

como la atención y la velocidad de procesamiento

que modulan el rendimiento en memoria y funciones

ejecutivas. En el análisis correlacional se ha obtenido

un patrón de interacción diferencial entre los grupos

clínicos y el control en los factores de los dominios

cognitivos que puede dar cuenta del rendimiento

objetivado. Los déficits neuropsicológicos son

detectados por los tutores y padres en la vida

cotidiana de estos niños, quienes informan de

mayores dificultades emocionales y problemas de

aprendizaje. Contrariamente, destaca que los




menores pretérminos no informan de mayores

índices de psicopatología que los nacidos a término.

Relación entre la memoria de

trabajo, inhibición de

respuesta, y habilidad verbal

con el éxito académico y el

comportamiento en

adolescentes.

Se concluye que la memoria de trabajo y la inhibición

de respuesta de los participantes están relacionadas

con la escritura, lectura, y con el comportamiento

irrespetuoso y agresivo de los estudiantes

participantes. Con base en los resultados

preliminares del presente artículo, se prevé realizar

otra investigación con una muestra mayor.

La Escala EFECO para

Valorar Funciones Ejecutivas

en Formato de Auto Reporte

Se encontraron resultados significativos en

consistencia interna (α=.64-.95), correlación entre

ítems (r=.32-.62), correlación entre subescalas

(r=.40-.76), análisis factorial confirmatorio de dos

factores (x 2 =38.87, CFI=.98, RMSEA=.06 [.035-

.094], SRMR=.027) y capacidad discriminante en

monitorización, flexibilidad cognitiva, organización

de materiales, iniciativa, memoria de trabajo y

planificación de adolescentes con diferente

rendimiento académico

Problemas emocionales y de

comportamiento en niños con

discapacidad intelectual

Se encontró que, según la percepción parental, los

niños con discapacidad intelectual moderada

presentaban más quejas somáticas (p=.033)

comparados con sus pares con discapacidad

intelectual leve. Si bien no se observó otra diferencia

estadística significativa, un análisis de tendencias

mostró que los niños con discapacidad intelectual

moderaban presentaban mayor recurrencia de

problemas sociales, de pensamiento y de

retraimiento-depresión. En tanto sus pares con

discapacidad intelectual leve referían más problemas

agresivos

Habilidades sociales en

adolescentes con problemas

del

comportamiento en el Colegio

Municipal “Nueve de Octubre”

Con los resultados de esta investigación se

recomienda desarrollar programas y estrategias de

intervención para el desarrollo de habilidades

sociales y prevención de problemas del

comportamiento y ampliar investigaciones en base a

dicha problemática en el contexto escolar.




Funciones ejecutivas,

habilidades sociales y

comportamiento distributivo

en la infancia

Se constató que los niños mayores tuvieron mejor

desempeño por las tareas de fe, mayor frecuencia de

comportamientos socialmente habilidosos y donaron

más adhesivos que los niños más pequeños. No

fueron observadas asociaciones entre las fe, las hs y

el cd a pesar de que la flexibilidad cognitiva y los

comportamientos habilidosos se habían

correlacionado significativamente. Se sugiere que la

flexibilidad cognitiva contribuya para el compromiso

en comportamientos habilidosos, ya que permite el

uso de estrategias de planeamiento alternativas para

el manejo adecuado de situaciones sociales y la

mediación de conflictos.


cognición social en

adolescentes agresores,

víctimas y espectadores en

contexto de bullying

Los resultados indican que las víctimas tienen

problemas en planificación y teoría de la mente.

Mientras que los agresores mostraron inhibir menos,

tomar decisiones arriesgadas e impulsivas y tener

problemas para reconocer el miedo en otras personas;

en contraste los espectadores tienen una regular

planificación, buen control de la interferencia, una

regular toma de decisiones y buenos indicadores de

teoría de la mente y reconocimiento de emociones en

contraste con los agresores o víctimas.

Atención sostenida visual y

funciones ejecutivas en niños

con dislexia de desarrollo

En el presente estudio, niños con dislexia presentaron

desempeño inferior en tareas de atención visual y en

distintos componentes del funcionamiento ejecutivo,

corroborando con los datos de la literatura. Las más

importantes distinciones en el desempeño fueron

obtenidas en las funciones: atención sostenida visual

y en los componentes ejecutivos de flexibilidad,

inhibición cognitiva, pero no en planeamiento. En

nuestro estudio, observamos que disléxicos

realizaron el test de atención en un tiempo de

ejecución mayor, medido por los TC’s y TMT-A.

Solamente en el TC-FG los escores de tiempo y

equívocos por omisión fueron sensibles

a la distinción con el grupo control. En este test, la

cantidad de estímulos visuales no es tan grande como

el TC-LF; sin embargo, los estímulos son

presentados de una manera desordenada, de modo

que el niño tiene que emplear una cantidad mayor de




recursos y estrategias cognitivas para ordenarlos y

contestar a la tarea.

Introducción a los problemas

de comportamiento en niños

Ayudar a los padres a comprender que “disciplina”

implica estructura y no sólo castigo les permite

aportar la estructura y las expectativas claras que

necesitan los niños. La disciplina ineficaz puede

determinar conducta inapropiada. Los regaños o el

castigo físico pueden controlar por períodos breves la

conducta de un niño, pero con el tiempo pueden

reducir su sensación de seguridad y su autoestima

Funciones Ejecutivas,

Conductas Externalizantes e

Internalizantes en Niñas y

Adolescentes Expuestas y no

Expuestas a un Entorno de

Alta Adversidad Social

Los resultados señalan menos estrategias para

controlar la impulsividad y más conductas de

rompimiento de normas entre las participantes que

habitaban dicha zona, aunque éstas presentaron

puntuaciones significativamente más altas en las

FFEE: cambio, monitoreo, iniciativa,

planificación/organización y memoria de trabajo

visoespacial, resultados que indican que la

supervivencia en este tipo de entornos podría

promover el desarrollo de estas funciones.

Madurez Neuropsicológica de

Escolares del Magdalena-

Colombia

Los resultados mostraron que el 44,6% de los niños

obtuvieron un índice de desarrollo neuropsicológico

muy bajo, seguido del nivel bajo (25,0%); medio

(14,3%) y medio bajo (3,6%). Mientras que, en

Turriaga (2014) el 51% de los niños resultaron con

un índice de desarrollo neuropsicológico bajo,

seguido por un nivel medio (21%), muy bajo (17%)

y medio bajo (11%). Se observa que el porcentaje

más alto (73,2%) de los niños que conforman la

muestra del presente estudio se concentra en

puntuaciones por debajo de la media en el índice

de desarrollo neuropsicológico. Contrario a Viza &

Larico (2018) donde el 34,3% de uno de los grupos

de niños evaluados obtuvieron un índice de madurez

neuropsicológica entre bajo, medio bajo y muy bajo.




Concepciones de niños y niñas

sobre la inteligencia ¿Qué

papel se otorga a las funciones

ejecutivas y a la

autorregulación?

En primer lugar, los resultados manifiestan que el

manejo de contenidos escolares constituye la

categoría principal a la hora de conceptualizar el

contructo de inteligencia. Información que, junto a

elementos referidos a un rendimiento escolar exitoso,

conforman parte significativa de la teoría situada de

las concepciones de inteligencia que manejan los

sujetos participantes de este estudio. Significaciones

referidas al contenido y al rendimiento escolar que

encuentran una fuerte concordancia con enfoques

teóricos que entienden la inteligencia no sólo como

procesos abstractos y lógicos (Gf), sino también

cristalizada en conocimiento y contenidos

alcanzados explícitamente a través de la experiencia

educativa y cultural. Por otra parte, observamos con

admiración el emerger de contenidos relativos a las

FE como parte relevante de la teoría situada, que

manejan niñas y niños, del constructo inteligencia. A

este respecto advertimos, que las significaciones de

inteligencia se concentran principalmente no en los

componentes ejecutivos específicos, sino en la

capacidad de autorregulación que estas funciones

posibilitan. A este punto cobra sentido reflexionar

sobre las implicancias del concepto de FE, el cual se

focaliza en destacar la multidimensionalidad de este

constructo, para enfatizar que comprende un

conjunto de funciones cognitivas, que posibilitan o

hacen factible la capacidad de autorregulación no

sólo cognitiva, sino también conductual, afectiva y

social, consintiendo la toma de decisiones y el

despliegue de potencialidades

Problemas de comportamiento

en los adolescentes

La prevención de la violencia empieza en la primera

infancia, con una disciplina exenta de violencia.

También es beneficioso limitar la exposición a la

violencia que aparece en los medios de comunicación

y en los videojuegos, ya que se ha demostrado que la

exposición a estas imágenes violentas desensibiliza a

los niños ante la violencia y provoca que los niños

acepten la violencia como parte de sus vidas




La violencia y el acoso

escolares son un problema

mundial, según un nuevo

informe de la UNESCO

La publicación presenta los datos más actualizados y

completos sobre la violencia y el acoso escolares,

analizando la prevalencia y las tendencias mundiales

y regionales, la naturaleza y el impacto de la

cuestión, y las respuestas nacionales satisfactorias.

Reúne datos cuantitativos y cualitativos de una serie

de encuestas mundiales y regionales que abarcan a

144 países y territorios de todas las regiones


Esta segunda tabla ha sido planteada para dar respuesta al objetivo número dos, el cual

busca la determinación de los resultados más importantes reportados por los estudios revisados

y concernientes a problemas del comportamiento y a las funciones ejecutivas en niños y

adolescentes en etapa escolar. En líneas generales cada estudio se enfoca en una función

ejecutiva específica, de tal modo que estas son medidas mediante diversos instrumentos como

será evidenciado en la tabla 3. Por otra parte, es sumamente relevante establecer en base a los

resultados de los documentos analizados anteriormente que las alteraciones en las funciones

ejecutivas afectan de manera significativamente en el desarrollo de las relaciones en las etapas

escolares, y que además al no ser reconocidas y tratadas a tiempo generan grandes

inconvenientes en el comportamiento ocasionando así agresividad, falencias para desarrollar

funciones y tareas, trastornos de atención, problemas con el entorno y demás.

Tabla 3. Instrumentos más utilizados en los estudios realizados para observar las funciones

ejecutivas y el comportamiento de los niños y adolescentes en etapas escolares.

Instrumentos implementados en los estudios revisados

Titulo Instrumentos

Factores de riesgo y protección en

agresión infantil

Test Neuropsicológico infantil (Luria-DNI,

Manga y Ramos)

Formación de Subtipos de Niños

con Problemas Escolares de

Aprendizaje a Partir de la

Evaluación Neuropsicológica,

Capacidades Cognitivas y

Comportamiento

La Batería Luria-DNI, el WISC-R y las

Escalas de Comportamiento Infantil (ECI).

Neurociencia social: El maridaje

entre la psicología social y las

neurociencias cognitivas. Revisión e

introducción a una nueva disciplina

Escala de conducta antisocial (ASB)(Silva,

Martorell y Clemente)

Evaluación conductual y análisis

conductual

Cuestionario de evaluación del autoconcepto

(AC)

Conducta antisocial en adolescentes:

Factores de riesgo y Protección

Escala de conducta antisocial (ASB); el

Cuestionario de Agresión (AQ); la Escala de

búsqueda de sensaciones para niños y

adolescentes (EBS-J) y, finalmente, la Escala de

impulsividad, afán de aventura y empatía

(IVE-J), Escala de evaluación de la depresión

(EED)

Evaluación Neuropsicológica del

Daño Frontal: Sistematización y

Aplicación del Enfoque de A.R.

Luria


Manga y Ramos, 1991)

Desarrollo de las funciones

ejecutivas en niños preescolares:

una revisión de algunos de sus

factores moduladores




características estresantes de niños

con trastorno por déficit de

atención/hiperactividad

Tarea de recuerdo inverso, subtest de dígitos

de la escala de inteligencia de Wechsler, Tarea

de memoria temporoespacia, Test de ejecución

continua (CPT)

Funciones cognoscitivas y

ejecutivas en

el TDAH

Batería Neuropsicológica y los Test de Stroop




Desarrollo de la teoría de la mente,

lenguaje y funciones ejecutivas en

niños de 4 a 12 años

Memoria de dígitos a la inversa de la escala de

inteligencia revisada de Wechsler para niños

(WISC-R, 1994); Tarea de día-noche de

Gerstadt y colaboradores (1994); Laberintos de

la escala de inteligencia de Wechsler para niños

(WISC-III, 1994); Test de clasificación de

tarjetas de Wisconsin de Heaton y colaboradores

(1997)

Las funciones ejecutivas Escala de inteligencia revisada de Wechsler para

niños (WISC-R, 1994)

Estudio de las funciones ejecutivas y

la conducta social de jóvenes de 11

a 13 años

Se utilizó la Escala de Conners, una

prueba de Signos Neurológicos

Blandos y la Historia Clínica Neuropsicológica,

Se empleó la Prueba decolores

y palabras de Stroop y el Test de Winsconsin

Trastornos de las funciones

ejecutivas.

Diagnóstico y tratamiento

Continuous Performance Test (CPT) , el

Selective Attention Test (SAT) y el Reaction

Time Test

Estudio comparativo del


flexibilidad cognitiva en niños

con TDAH

Para evaluar la Flexibilidad cognitiva se utilizó

el Test de Clasificación de Tarjetas de

Wisconsin, y para evaluar control inhibitorio

el Test de Stroop de colores y palabras y las

pruebas de ejecución-no ejecución.

Funciones ejecutivas en niños y

adolescentes con trastorno por

déficit de atención con

hiperactividad y dificultades lectoras

La evaluación de las funciones ejecutivas se

realizó mediante la administración a los padres

de la Escala BRIEF.

Intervención interactiva en los

problemas de comportamiento

infantil

Entrevista de Evaluación Psicosituacional,

inventario de Comportamiento Infantil, Sistema

de Captura de Datos Observacionales (Vite,

García, & Rosas, 2005)

Inteligencias múltiples y funciones

ejecutivas Batería Neuropsicológica y los Test de Stroop




Funciones ejecutivas: nociones del

desarrollo desde una perspectiva

neuropsicológica

Evaluación Cognoscitiva Conductual

Funciones Ejecutivas en

Adolescentes con Trastorno por

Déficit de Atención con

Hiperactividad

Test Breve de Inteligencia de Kaufman (K-BIT;

Kaufman y Kaufman, 1997), Evaluación

Neuropsicológica Infantil , Entrevista

Psiquiátrica para Niños y Adolescentes

Análisis de la flexibilidad cognitiva

y la inhibición en niños con TDAH

Para evaluar la flexibilidad cognitiva se utilizó

el Test de Clasificación de Tarjetas de

Wisconsin, para evaluar la inhibición cognitiva

se utilizó el Test de Stroop de colores y palabras

y para evaluar la inhibición motora se utilizaron

pruebas de ejecución-no ejecución (Tapping y

Golpeteo).

Los problemas emocionales y de

comportamiento en la adolescencia:

el papel del estrés

Les es aplicado el Youth SelfReport(YSR), la

AdolescentPerceivedEventsScale (APES) y la

Escala de Estrés para

Adolescentes (ESA).

Relaciones entre funciones

ejecutivas y calidad de vida de

jóvenes con trastorno por déficit de

atención con hiperactividad (TDAH)

El BRIEF-A, El Q-LES-Q - SF

Funciones ejecutivas y su influencia

en el comportamiento disocial de los

adolescentes de la fundación granja

don Bosco

Se utilizó de la Batería de Lóbulos Frontales y

Funciones Ejecutivas (BANFE) quien se

encargó de determinar el grado de

afectación de las Funciones Ejecutivas de los

adolescentes evaluados, mediante varias

subpruebas, otro medio de evaluación fue una

encuesta diseñada por la investigadora, para

determinar el nivel de comportamiento disocial

de los adolescentes, basado en los parámetros

diagnósticos del Manual Diagnóstico y

Estadístico de los Trastornos

Mentales (DSM IV).




Relación entre Cognición Social y

Funciones Ejecutivas en Niños con

Trastorno


Test de ejecución auditiva continua, el Test de la

Figura Compleja de Rey Osterrieth, el Test de

símbolos y dígitos, el Test de Clasificación de

tarjetas de Wisconsin, el Test de rastreo, el Test

de asociación controlada de palabras, la Curva

de memoria verbal y el Test de Colores y

Palabras de Stroop.

Funciones ejecutivas en

adolescentes con conducta

antisocial

Se empleó la torre de Hanoi en una secuencia de

tareas múltiples con grados variables de

complejidad y el test de cartas de Wisconsin.

Evaluación de las funciones

ejecutivas en jóvenes infractores

violentos, no violentos y no

infractores

Pruebas de Stroop versión Victoria y las Torres

de Londres

Adaptación del Test Stroop Victoria

en Estudiantes Ecuatorianos

Los instrumentos de

medida fueron el experimento Stroop Victoria y

la escala BIS 11-c

Funciones ejecutivas y producción

escrita en niños escolares de

contextos vulnerables

Pruebas de Habilidades Cognitivas

Woodcock-Muñoz. Batería III COG, Memoria

de Trabajo Auditiva, Fluidez de Recuperación,

Evaluación de la Producción Escrita.

Determinantes del desempeño

psicomotor en escolares de

Barranquilla, Colombia

Se utilizó para examinar la batería psicomotora

de Fonseca (BPM)

Perfil psicopatológico en

adolescentes con problemas graves

del comportamiento

“Inventario multifásico de personalidad de

Minnesota para adolescentes” (MMPI-A),

“Youth self report”(YSR),

Problemas de conducta y funciones

ejecutivas en niños y niñas de 5 años

Las funciones ejecutivas fueron evaluadas a

través del BRIEF-P, La competencia social y los

problemas de conducta del alumnado fueron

evaluados por la escala BASC. Sistema de

Evaluación de la Conducta de Niños y

Adolescentes,

Valoración neuropsicológica de las

funciones ejecutivas en niños con

déficit cognitivo mediante la

aplicación del ENFEN

La aplicación del instrumento neuropsicológico

ENFEN




Estudio de la Inteligencia

Emocional y Función Ejecutiva en

Educación Primaria

Prueba de Evaluación Neuropsicológica de

Funciones Ejecutivas en niños ENFEN

(Portellano, Martínez y Zumárraga, 2009)

Problemas de comportamiento,

problemas emocionales y de


adolescentes que viven en

acogimiento residencia

Cuestionario de Capacidades y Dificultades

(SDQ), Escala para la evaluación del Trastorno

por Déficit de Atención con Hiperactividad

(EDAH)

El impacto del bullying en el

desarrollo integral y aprendizaje

desde la perspectiva de los niños y

niñas en edad preescolar y escolar

Construyó un cuestionario conformado por

preguntas abiertas, entrevista semiestructurada y

basada en el cuestionario diseñado

Funciones Ejecutivas en niños y

niñas de primaria: La importancia de

las inteligencias múltiples como

metodología de enseñanza-

aprendizaje

La prueba de BRIEF

Caracterización neuropsicológica de

la memoria en niños/as pretérmino

papel de las funciones ejecutivas



Relación entre la memoria de

trabajo, inhibición de respuesta, y

habilidad verbal con el éxito

académico y el comportamiento en

adolescentes.

Subtest Vocabulario WISC, Reading Span, y

Hayling, Test Hayling.

La Escala EFECO para Valorar

Funciones Ejecutivas en Formato de

Auto Reporte

El cuestionario EFECO es un instrumento que

permite valorar las funciones ejecutivas desde

una perspectiva

ecológica, ya que se basa en el reporte

conductual de la vida diaria del sujeto

Problemas emocionales y de

comportamiento en niños con

discapacidad intelectual

Child Behavior Checklist




Habilidades sociales en adolescentes

con problemas del

comportamiento en el Colegio

Municipal “Nueve de Octubre”

Escala de Habilidades Sociales de Goldstein y el

Cuestionario para la detección de los trastornos

del comportamiento en niños y adolescentes

(ESPERI).

Funciones ejecutivas, habilidades

sociales y comportamiento

distributivo en la infancia

Los instrumentos utilizados fueron el Sistema

Multimedia de Habilidades Sociales de Niños, la

Torre de Hanói, una tarea de tipo Stroop y un

juego dictatorial, con adhesivos como bienes a

ser distribuidos

Funciones ejecutivas y cognición

social en adolescentes agresores,

víctimas y espectadores en contexto

de bullying

Se les aplicó una batería de pruebas que miden

las funciones ejecutivas (planeación, inhibición,

toma de decisiones) y cognición social (teoría de

la mente y reconocimiento de emociones),

además se controló el efecto del sexo, la edad y

los problemas en la familia.

Atención sostenida visual y

funciones ejecutivas en niños con

dislexia de desarrollo

Trail Making Test - TMT, Tests de

Cancelamiento - TC, Stroop Color Word Test -

SCWT, Tower of London - TOL

Introducción a los problemas de

comportamiento en niños

Técnicas de ejecución controlada - Técnica de

tiempo muerto por apartamiento

Funciones Ejecutivas, Conductas

Externalizantes e Internalizantes en

Niñas y Adolescentes Expuestas y

no Expuestas a un Entorno de Alta

Adversidad Social

Se utilizaron las pruebas BANFE , BRIEF y

CBCL

Madurez Neuropsicológica de

Escolares del Magdalena-Colombia

Evaluación de la madurez

neuropsicológica se utilizó el Cuestionario de

Madurez

Neuropsicológica para Escolares (CUMANES)

(Portellano,

Mateos y Arias, 2012)

Concepciones de niños y niñas sobre

la inteligencia ¿Qué papel se otorga

a las funciones ejecutivas y a la

autorregulación?

Entrevista estructurada




Problemas de comportamiento en

los adolescentes

Escala de conducta antisocial (ASB)(Silva,

Martorell y Clemente)

La violencia y el acoso escolares

son un problema mundial, según un

nuevo informe de la UNESCO




En el caso de la tabla 3 fue posible evidenciar en los estudios revisados que los

instrumentos más utilizados para el análisis de las funciones ejecutivas y el comportamiento

en niños en etapas escolares fueron: el Test Neuropsicológico infantil (Luria-DNI, Manga y

Ramos, 1991), la prueba de BRIEF, Pruebas de Stroop, Baterías Neuropsicológicas y el Test

de Wisconsin.

Discusión

Luego de haber realizado esta revisión sistemática sobre el tema central de este trabajo,

se encontraron diferentes investigaciones importantes. Para esto, se revisaron 50 documentos

tipo tesis, artículos y libros donde el tema principal de la búsqueda fue las funciones ejecutivas

en niños y adolescentes con problemas de comportamiento. Sobre el manejo de la información

se tuvieron en cuenta los documentos publicados en los últimos 15 años, aunque,

preferiblemente, de los últimos 10 años.

Se pudo evidenciar que el país donde más se analizó esta temática fue en España donde

se encontraron 17 artículos, siguiéndole Argentina con 8 artículos, Ecuador 7, EE.UU con 4,

México 4, Colombia 4, Brasil 2, Perú 1 e Inglaterra 1, y el resto de artículos apoyaron el cuerpo

de esta revisión sistemática.




Los años en que más se hicieron publicaciones sobre este tema fueron el 2016 y 2018,

siguiéndoles 2014, 2015 y 2019. Y por último, los años en que menos se encontraron

investigaciones fueron en 2006, 2009, 2010 y 2011.

Los tipos de estudios más utilizados fueron los descriptivos, exploratorio y explicativo.

Además del cuantitativo y luego cualitativo. Los menos investigados fueron el tipo no

experimental, el descriptivo explicativo y el enfoque empírico analítico.

Cumpliendo con uno de los objetivos específicos se pudo identificar que las funciones

ejecutivas más comprometidas en niños y adolescentes reportadas por los estudios revisados

fueron: metacognición, autorregulación, flexibilidad cognitiva, persistencia dirigida a la meta,

planificación, organización, manejo del tiempo, memoria de trabajo e inhibición de respuesta.

Y las menos comprometidas fueron iniciación de tareas, iniciación de respuesta, impulsividad

de la conducta, conflicto de relación y problemas comportamentales.

En cuanto a los resultados más importantes señalar que el tema central de la mayoría de

los estudios revisados fue el TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad), sobre

el particular indicar que este suele comenzar en la niñez y puede durar hasta la adultez, entre

sus efectos se mencionan: problemas de atención, baja autoestima, problemas de relaciones y

dificultades en la escuela.

Según la investigación de Miranda, Herodizo, Arroyo, Herrero (2012) se encontró que

las funciones más comprometidos fueron la memoria de trabajo, la inhibición y los problemas

de conducta. Algo similar ocurrió también con el estudio de Rubiales, Bakker y Urquijo (2013)




donde al aplicar las pruebas del Test de Wisconsin y el Test de Stroop las funciones ejecutivas

más afectadas fueron la metacognicion, auto-regulación, organización y la inhibición de

respuesta.

Sobre el particular hay que indicar que, las funciones ejecutivas son actividades mentales

complejas, necesarias para planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar el

comportamiento necesario para adaptarse eficazmente al entorno y para alcanzar metas

(Bauermeister, 2008). Según Maya (2015) las funciones ejecutivas alteradas intervienen en el

comportamiento disocial, se refiere a la presencia recurrente de conductas distorsionadas

destructivas y de carácter negativo. En su tesis ella logró evidenciar que las funciones ejecutivas

más comprometidas en los adolescentes entre 12 y 17 años fueron: problemas de planificación,

organización, manejo de tiempo, memoria de trabajo, metacognición, autorregulación y

flexibilidad cognitivas.

De igual forma Villagómez y Almeida (2017) relacionan la memoria de trabajo y la

inhibición de respuesta con el comportamiento en los adolescentes, según su investigación las

funciones más comprometidas fueron la planificación, la organización, el manejo del tiempo, la

memoria de trabajo, la metacognición, autorregulación y flexibilidad cognitiva. Se pudo

evidenciar la similitud de resultados con Maya (2015 y Ramos (2016).

Cumpliendo con otro de nuestros objetivos específicos sobre los instrumentos más

utilizados para la evaluación de las funciones ejecutivas en niños y adolescentes con problemas

de comportamiento en la revisión de estudios se pudo evidenciar que fueron el Test




Neuropsicológico infantil de Luria, la prueba de BRIEF, Pruebas de Stroop, Baterías

Neuropsicológicas y el Test de Wisconsin. Y los menos utilizados fueron el cuestionario de

evaluación EFECO, Escala de Conducta Antisocial (ASB), Evaluación Cognoscitiva

Conductual y el Cuestionario de Evaluación del Autoconcepto (AC).

Según mi punto de vista puedo decir que los instrumentos que se utilizaron en las

investigaciones son importantes al momento de evaluar las funciones ejecutivas y los problemas

de comportamiento en niños y adolescentes ya que nos permiten recoger distintos tipos de

información, también nos ayuda a identificar las problemáticas de los niños y adolescentes.

También es importante comentar que al momento de la evaluación comportamental ésta

sea completa, ello nos permite revisar todas las áreas de desarrollo del niño y adolescente y,

también nos puede llevar a conocer los procesos neurocognitivos que podrían estar afectados

tales como el planificar, organizar, guiar, revisar y regularizar, entre otros.

Conclusiones

El objetivo del presente estudio se basó en analizar las Funciones Ejecutivas de niños y

adolescentes con Problemas del Comportamiento, de este modo se detallaron los resultados

más importantes de los estudios revisados.

En este orden de ideas, se han especificado los posibles resultados obtenidos de la

aplicación de los diversos instrumentos en estudios concernientes al comportamiento y a las

funciones ejecutivas en niños y adolescentes en etapa escolar, aclarando así que cada estudio

se enfoca en una función ejecutiva específica.

Es sumamente relevante establecer que las alteraciones en las funciones ejecutivas

afectan de manera significativa en el desarrollo de las relaciones con los pares en las etapas

escolares, y que además al no ser reconocidas y tratadas a tiempo generan grandes

inconvenientes en el comportamiento ocasionando así agresividad, falencias para desarrollar

funciones y tareas, trastornos de atención, problemas con el entorno y demás.

Finalmente, fue posible especificar que los resultados de la revisión realizada

permitieron detallar que los instrumentos más utilizados para el análisis de las funciones

ejecutivas y el comportamiento en niños en etapas escolares son: Test Neuropsicológico

infantil de Luria, la prueba de BRIEF, Pruebas de Stroop, Baterías Neuropsicológicas y el Test

de Wisconsin. Y los menos utilizados fueron el cuestionario de evaluación EFECO, Escala De

Conducta Antisocial (ASB), Evaluación Cognoscitiva Conductual y el Cuestionario De

Evaluación del Autoconcepto (AC).




Y, por último, comentar que fue posible brindar cumplimiento a todos y cada uno de los

objetivos específicos planteados para el desarrollo de la revisión de literatura.




V. Autovaloración crítica de la Experiencia como Auxiliar de Investigación

La experiencia que tuve como auxiliar de investigación ayudo a crecer mis

conocimientos para mejorar mis capacidades profesionales y personales. Esta participación

mejoró mis condiciones sociales, investigativas y evaluativas. Además, contribuyó a formarme

para estar preparadas antes situaciones de mi carrera.

Participar en una investigación como auxiliar, nos asiste para conocer métodos

importantes en el campo de la investigación y ampliar nuestros conocimientos comunes, esta

experiencia me ayudo a participar en debates sobre la temática principal de esta investigación

y resaltar en ellas por el amplio conocimiento que obtuve a raíz de los métodos que utilice

para investigar.




VI. Referencias.

Alonzo, S. B., & Ortíz, M. d. (2015). Actividad Creativa de Evaluación conductal. Obtenido

de Universidad Nacional Autonoma de México: https://luz-psicologia-

unam.webnode.mx/news/evaluacion-conductual/

Anderson, J. P. (2008). Towards a developmental model of executive function. En V.

Anderson, R. Jacobs y P. J. Anderson (Eds.), Executive functions and the frontal

/lobes: A lifespan perspective . Nueva York: Psychology Press.

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Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con Problemas