verso IL BILANCIO SOCIALE 2010/2011 · verso IL BILANCIO SOCIALE 2010/2011 . Contributi alla realizzazione del Bilancio Sociale Supervisione Rosa Romana Marchetti Coordinamento Lorenzo

LICEO STATALE “GALILEO GALILEI”

CARAVAGGIO (BG)

www.liceogalilei.it

verso IL BILANCIO SOCIALE

2010/2011

Contributi alla realizzazione del Bilancio Sociale

Supervisione Rosa Romana Marchetti

Coordinamento

Lorenzo Aresi

Redazione Silvia Ambrosini

Lorenzo Aresi Claudio Bolandrini

Rosa Romana Marchetti Raffaella Sant’Ambrogio

Vincenza Spatari Pier Angelo Vailati

Personale Amministrativo

Teresa Austoni Giuseppe Baruffi

Teresa Testi Martina Zani

Consulenza

Giovanni Stiz di SENECA

Il Bilancio Sociale è stato realizzato con il contributo economico di

Finito di stampare a novembre 2011

INDICE

PREFAZIONE ........................................................................................................... 5

1 - L’ISTITUTO E LE RISORSE .................................................................................... 7

1.1 L’OFFERTA D’INDIRIZZI ...................................................................................... 7

1.2 PROFILO STORICO DELL’ISTITUTO...................................................................... 7

1.3 MISSION DELL’ISTITUTO .................................................................................... 8

1.4 DATI QUANTITATIVI ........................................................................................... 9

1.5 LE RISORSE UMANE ......................................................................................... 10

1.6 LE RISORSE STRUTTURALI ................................................................................ 11

1.7 LE RISORSE TERRITORIALI: LE RETI ................................................................... 11

1.8 LE RISORSE ECONOMICHE ............................................................................... 12

1.9 FUNZIONIGRAMMA DELL’ORGANIZZAZIONE ................................................... 15

2 – ORIENTAMENTO IN ENTRATA ED IN USCITA ................................................... 16

2.1 – ANALISI DATI ................................................................................................ 17

2.2 – OBIETTIVI DI MIGLIORAMENTO .................................................................... 20

2.3 – ORIENTAMENTO IN USCITA .......................................................................... 20

3 - LA RELAZIONE DOCENTI - ALUNNI ................................................................... 22

3.1 – ANALISI DATI ................................................................................................ 23


4 – ESITI D’APPRENDIMENTO ............................................................................... 31

4.1 - GLI ESITI D’APPRENDIMENTO D’ISTITUTO ..................................................... 32

4.2 – ESITI CLASSI QUINTE AGLI ESAMI DI STATO .................................................. 38

4.3 – ANDAMENTO DELL’INDICE DI SUCCESSO FORMATIVO ................................. 39

4.4 – CONTINUITÀ: ESITI IN VERTICALE ................................................................. 41

4.5 – MONITORAGGIO ALUNNI TRASFERITI A.S. 2010/2011 .................................. 48

4.6 - …ESITI DOPO IL LICEO .................................................................................... 50

5 – PROMOZIONE DELL’ECCELLENZA .................................................................... 53

5.1 – PARTECIPAZIONE AD OLIMPIADI E CONCORSI .............................................. 54

5.2 - CARTIFICAZIONI ............................................................................................. 55

5.3 – ATTIVITÀ EXTRACURRICOLARI ELETTIVE POMERIDIANE ............................... 59

5.4 – BORSA DI STUDIO “DANTE SEVERGNINI” ...................................................... 60

5.5 – IL GALILEI NEW ENTRY TRA LE TOP SCHOOLS DEL POLITECNICO DI MILANO 60

6 – RECUPERI E HELP ............................................................................................ 62

6.1 – ANALISI DEI DATI .......................................................................................... 63


7 – USO DEI LABORATORI ..................................................................................... 66

7.1 – ANALISI DEI RISULTATI DEL QUESTIONARIO ................................................. 67


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PREFAZIONE

In una società complessa in continuo cambiamento, è responsabilità della scuola l’impegno costante ad interpretare il senso del suo agire in rapporto alla finalità istituzionale: il successo formativo di tutti e di ciascuno, nessuno escluso.

E nell’etica dell’azione organizzativa, la rendicontazione orientata ai risultati è uno strumento di riflessione aperta e trasparente, volto alla costruzione di un rapporto di fiducia con la collettività scolastica ed il territorio di riferimento.

Il tema della responsabilità delle pubbliche amministrazioni non è nuova: ha iniziato a diffondersi dagli anni ’90 in poi, trovando nella Direttiva del Ministro della Funzione Pubblica del 17 febbraio 2006 una nuova centratura, con il successivo potenziamento nel più vicino Decreto legislativo 150 del 2009.

Pertanto l’opportunità preziosa offerta dalla Fondazione della Banca di

Credito Cooperativo di Treviglio al Liceo “G. Galilei” ha permesso di avviare questo percorso di rendicontazione sociale, recuperando dati già esistenti degli anni precedenti, sistematizzandoli e correlandoli con quelli più vicini o attuali per una comparazione ampia ed articolata atta a rendere più intellegibile il servizio erogato, con i suoi punti di forza e i suoi punti di debolezza, in una logica di progettualità migliorativa continua: gli aspetti di qualità da mantenere e rafforzare, gli elementi di criticità da correggere con obiettivi di miglioramento dell’ efficacia dell’azione educativa e didattica.

Il coinvolgimento degli stakeholder ha favorito l’uscita da quell’autoreferenzialità d’Istituto che condiziona la visione del reale servizio offerto dalla scuola, pervenendo ad una considerazione prospettica molteplice e plurale, secondo un sistema di accountability che, provenendo da scenari europei, si va delineando sempre più anche a livello nazionale.

Tra i molteplici aspetti della complessità organizzativa scolastica all’inizio del

percorso si sono individuati sei ambiti d’indagine per in nostro Istituto: l’orientamento in entrata ed in uscita, gli esiti d’apprendimento, i corsi di help e di recupero, la promozione dell’eccellenza, la relazione docenti-studenti e l’uso dei Laboratori.

Gli esiti di apprendimento che per antonomasia rappresentano il “cuore” di ogni piano di studi hanno assorbito la maggior attenzione da parte del gruppo di lavoro con conseguente dilatazione dello spazio riservato nel documento, con i raccordi e richiami sistemici tra le diverse sezioni in cui sono riportati i dati.

Le serie storiche elaborate costituiscono per il futuro dei database funzionali a rilevare nel tempo l’andamento complessivo degli esiti medesimi.

6

La relazione docenti-studenti e l’utilizzo dei laboratori sono stati scelti quali aree d’indagine per alcune incertezze e criticità emerse dai risultati dell’indagine di autovalutazione d’Istituto dell’anno scolastico precedente, 2009-2010.

Consapevoli di non aver esaurito l’analisi di tutti gli aspetti del sistema complesso dell’Istituto, siamo convinti che questo 1° Bilancio sociale del Liceo Galilei, incentrato su alcuni aspetti ritenuti prioritari in questa fase iniziale di rendicontazione e di riflessione, possa costituire una prima base conoscitiva dei risultati del nostro fare “buona scuola”, in una dimensione di ascolto e dialogo con diversi punti di vista e realtà, senza cedere a tentazioni autocelebrative.

Un ringraziamento non formale, ma vivo, a tutti coloro che a diverso titolo

hanno permesso la realizzazione del documento. A Giampietro Ardenghi, Presidente della Fondazione della Cassa Rurale

Banca di Credito Cooperativo di Treviglio, per il sostegno economico erogato; a Giovanni Stiz, Presidente della Società Seneca di Bergamo, per l’attività di

formazione e per la consulenza professionale offerta; ai docenti del gruppo di lavoro, per la costanza e l’entusiasmo dimostrati

nell’attuazione del progetto; al personale amministrativo di segreteria, per la collaborazione fattiva nel

fornire i dati utili all’attività; a tutti i docenti che hanno collaborato con azioni di supporto e di riflessione; ai genitori che hanno seguito e sostenuto con attenzione e vigore la

concretizzazione del progetto.

Il Dirigente scolastico Rosa Romana Marchetti

1 - L’istituto e le risorse

7

1. L’ISTITUTO E LE RISORSE

1.1 - L’OFFERTA DI INDIRIZZI

1.1.1 - I NUOVI LICEI Il Liceo Statale Galilei offre tre distinti percorsi liceali, di durata quinquennale:

scientifico

scientifico con opzione scienze applicate

linguistico Ciascun percorso si sviluppa in due periodi biennali e in un quinto anno che completa il

percorso disciplinare. Il primo biennio è finalizzato anche all’assolvimento dell’obbligo di istruzione (D.M. 22 agosto 2007, n. 139). Al termine del percorso liceale si consegue un Diploma di istruzione secondaria superiore, secondo il Regolamento e le Indicazioni Nazionali previsti dalla Riforma dei Licei ().

1.1.2 - IL VECCHIO ORDINAMENTO Prima dell'entrata in vigore della nuova Riforma dei Licei, che prevede un curricolo unico per i

Licei Scientifici, fatta salva l'opzione di Scienze applicate, per molti anni il Liceo Galilei ha aderito al Piano Nazionale Informatica (PNI) consistente nel potenziamento della matematica, anche con l'introduzione dell'informatica nel piano di studi dei cinque anni, e nell'introduzione dell'insegnamento della Fisica fin dal primo anno.

Il Liceo Linguistico è caratterizzato da una particolare attenzione allo specifico apprendimento di più lingue straniere. II corso dura cinque anni e si conclude con l'Esame di Stato e il conferimento del Diploma di Licenza linguistica. Le lingue straniere oggetto di studio per ogni gruppo-classe, sono tre: due quinquennali (inglese, sempre presente, e francese in alternativa allo spagnolo), una triennale (tedesco). La formazione linguistico-comunicativa è supportata dall'insegnamento della lingua e letteratura italiana e della lingua e letteratura latina.

1.2 - PROFILO STORICO dell’ISTITUTO

Il Liceo Statale “Galileo Galilei” ha una lunga storia alle spalle: comincia ad operare nell’anno scolastico 1974-75 come sezione staccata del Liceo Scientifico “Lussana” di Bergamo e diviene autonomo nel 1982-83.

Da allora il Liceo ha conosciuto una forte espansione. Il numero delle classi è stato in costante aumento: nell'anno scolastico 2010/2011 sono attive

40 classi per un totale di circa 950 allievi. Negli ultimi anni, l’organico docente si è stabilizzato con il passaggio in ruolo dei vincitori di

concorso o con i trasferimenti da scuole di altro ordine e grado, per cui attualmente il Collegio Docenti è formato per circa il 73% da personale di ruolo e quindi presumibilmente stabile negli anni a venire.

La scuola opera in un'area, la Gera d’Adda, caratterizzata da una forte vocazione agricola, ma anche industriale, in cui vivaci sono le iniziative culturali e associative.

8

Da questo contesto sociale proviene un’utenza diversificata sia per estrazione sociale che per provenienza geografica.

Al buon andamento dell’Istituto hanno anche contribuito gli organismi provinciali dando alla scuola una sede certamente adeguata e confortevole, moderna nella sua struttura, dotata di spazi ben distribuiti, dove il corpo docente e tutto il personale può svolgere la propria attività in collaborazione con la componente dei genitori, sempre molto presente e attiva nel nostro Liceo.

1.3 - MISSION dell’ ISTITUTO Il nostro Liceo presenta un Progetto educativo ispirato ad una visione condivisa ed

irrinunciabile del ruolo formativo della scuola, con un’attenzione costante ai rapidi cambiamenti socio-culturali e tecnologici.

Nella consapevolezza che la competenza di imparare ad imparare costituisce la competenza chiave europea per eccellenza, base del successo personale e professionale, la Mission che il nostro Liceo si propone di perseguire può essere sintetizzata nell’espressione

insegnare ad apprendere

for lifelong learning (per un apprendimento per tutto l’arco della vita)

Ci si propone di aiutare i nostri studenti a diventare artefici e protagonisti del loro sapere e non

semplici “magazzini” di informazioni e dati preconfezionati. Si vuole aiutare i nostri studenti a diventare persone e cittadini capaci di pensare, prendere

decisioni, cercare autonomamente le informazioni di cui hanno bisogno, in grado di relazionarsi in modo positivo con gli altri e collaborare con loro perché si ritiene che queste competenze spendibili in ambito lavorativo, culturale, sociale e politico, li renderanno polivalenti e, soprattutto, liberi rispetto a chi possiede solo una formazione specialistica e settoriale.

ANTEGNATE 2

BACINO D’UTENZA ARCENE 33 ARZAGO 13 BARBATA 4 FONTANELLA 4 BARIANO 20 FORNOVO 22 BOLTIERE 17 ISSO 2 BREMBATE 2 LURANO 21 BRIGNANO 42 MARTINENGO 6 CALCIO 9 MISANO 18 CALVENZANO 26 MORENGO 11 CANONICA 10 POGNANO 9 CARAVAGGIO 139 PONTIROLO 19 CASIRATE 11 OSIO SOTTO 32 CASTEL ROZZONE 15 RIVOLTA 27 CISERANO 23 ROMANO 15 CIVIDATE 6 SPIRANO 17 COLOGNO AL SERIO 25 TREVIGLIO 141 COMUN NUOVO 3 VAILATE 23 COVO 5 VAPRIO D’ADDA 6 FARA 31 VERDELLINO 31 FARA OLIVANA/SOLA 3 VERDELLO 30


9

1.4 - DATI QUANTITATIVI

1.4.1- Gli studenti a.s. 2010/2011 LICEI M F TOTALE STRANIERI

Scientifico 359 249 608 25

Opz. Scienze applicate

45 15 60 4

Linguistico 39 243 282 49

Totale 443 507 950 78

0

200

400

600

800 581 571 534 540 602 632 649 654 654 628 608

212 236 224 233 246 244 251 236 251 262 282

60

Grafico 3

Numero alunni per percorso di studi 2000-2011

Alunni Scientifico Alunni Linguistico Alunni Scientifico Scienze Applicate

05

1015202530 24 24 23 23 25 26 28 29 29 28 26

11 11 11 11 11 12 11 11 11 11 12

2

Grafico 2

Numero classi per percorso di studi 2000-2011

Classi Scientifico Classi Linguistico Classi Scientifico Scienze Applicate

0

200

400

600

800

1000 793 807 758 773 848 876 900 891 905 890 950

Grafico 1

Iscrizioni 1993-2011

10

1.5 - LE RISORSE UMANE

1.5.1 - Il personale docente

MASCHI FEMMINE TOTALE % Docenti a tempo

indeterminato 22 35 57 70,4%

Docenti a tempo determinato

8 13 21 25,9%

Docenti IRC a tempo indeterminato

2 0 2 2,5%

Docenti IRC a tempo determinato

1 0 1 1,2%

Totale 33 48 81

1.5.2 - Il personale non docente

Dirigente Scolastico 1

Direttore Servizi Generali ed Amministrativi 1

Assistenti Amministrativi e Tecnici 9

Collaboratori Scolastici 12

1.5.3 – Formazione Personale Docente ed ATA

La Riforma dei Licei ed il cambiamento degli scenari culturali impongono percorsi di formazione per tutto il personale. Diversi i docenti che singolarmente oppure a piccoli gruppi hanno partecipato a seminari ed incontri organizzati e dislocati sul territorio limitrofo, sia provinciale che regionale. Nell’Istituto si sono concretizzati alcuni percorsi relativi sia ad aspetti trasversali dell’apprendimento (competenze) sia disciplinari (latino) che di tipo organizzativo, come riportato sinteticamente nella tabella seguente.

fino a 30 anni5%

31-40 anni24%

41-50 anni42%

51-60 anni28%

oltre 60 anni1%

Grafico 4:

Età dei docenti Galilei


11

1.6 - LE RISORSE STRUTTURALI Come già soprascritto, l’Istituto dispone di un’adeguata e moderna struttura, costituita da

diversi spazi funzionali, tra cui si ricordano: l’Aula Magna “Nazario Erbetta” dotata di postazione multimediale e impianto per web

conference; la Biblioteca “Peppino Impastato” con gestione dei prestiti, spazio informazione e

consultazione in collegamento con enti ed organismi deputati alla didattica (ANSAS, MINISTERO), supporto alla didattica ed informatizzazione dell'archivio didattico;

numerose aule, di cui la maggior parte (triennio ed alcune del biennio) dotate di postazione multimediale (computer in cattedra collegato a videoproiettore e casse audio);

due aule speciali d’Informatica; due laboratori linguistici; un‘aula speciale di chimica-biologia; un’aula speciale di fisica; due laboratori di disegno; una palestra attrezzata, inserita nella struttura sportiva del Comune di Caravaggio ricca

di opportunità, con campo da tennis, pista di atletica regolamentare, piscina al coperto.

1.7 - LE RISORSE TERRITORIALI: LE RETI Ogni scuola opera in un territorio caratterizzato da specifiche esigenze trasversali

L’associarsi di Scuole in rete favorisce il confronto e la cooperazione al fine di potenziare

opportunità di risorse strumentali ed umane per migliorare la propria Offerta Formativa.

Il Galieli nell’anno scolastico 2010-2011 ha partecipato e fruito delle seguenti Reti:

“S:O.S. (Scuola: Offerta Sostenibile)” per promuovere progettazioni in Rete atte a

sviluppare competenze di cittadinanza.

DENOMINAZIONE UNITA’ FREQUENTANTi DURATA PERIODO Valutazione e

Certificazione delle COMPETENZE

26 docenti h. 5,30 Incontri marzo-aprile

2011

METODO NATURA per insegnare LATINO

9 docenti

h.7

marzo 2011

Sicurezza 2 docenti

9 Ata

h.4 h.12

gennaio 2011

Bilancio Sociale 6 Docenti 12 ore da dicembre ad agosto

2011

12

“Rete insieme” per favorire l’attuazione di diversi Progetti inerenti specifiche tematiche

didattiche.

“A Tuttto Sport” per organizzare congiuntamente iniziative e manifestazioni sportive.

“Sportello Stranieri” per il confronto ed il supporto organizzativo-didattico alle diverse

attività per gli alunni stranieri.

ASABERG (Associazione Scuole Autonome Bergamasche) per seminari e collaborazioni in

merito ad iniziative territoriali di formazione per dirigenti, docenti ed Ata oppure per

affrontare in sinergia temi comuni.

1.7- LE RISORSE ECONOMICHE

1.7.1 - PREMESSA

Non è semplice né facile rendicontare in termini di risorse finanziarie disponibili e risorse finanziarie utilizzate in quanto

a) il bilancio scolastico (sia preventivo che consuntivo) si riferisce all'anno solare, mentre il periodo di rendicontazione, preso in considerazione per il bilancio sociale, è l'anno scolastico 20010-2011;

b) la contabilità scolastica è prettamente finanziaria, non misura costi e proventi, bensì entrate che sono distinte per provenienza e uscite che sono distinte in base alle finalità;

c) le modalità di tenuta della contabilità scolastica non sembra permettere la gestione di una contabilità analitica.

1.7.2 – LE RISORSE DISPONIBILI

Si precisa innanzitutto che una serie di costi non trovano rappresentazione all'interno del bilancio della scuola.

Il personale dell'Istituto, con esclusione dei docenti supplenti, è retribuito direttamente dal Ministero dell' Istruzione, dell'Università e della Ricerca.

L'immobile dell'Istituto e l'arredo scolastico sono invece gestiti dalla Provincia di Bergamo che si fa carico anche di tutti quegli oneri relativi alle manutenzioni ordinarie e straordinarie, nonché degli oneri relativi alle utenze (luce, acqua, telefono, metano e taglio degli alberi e dell'erba).

Inoltre è necessario precisare che i compensi accessori per il personale dell'Istituto relativi al MOF (Miglioramento Offerta Formativa), alle ore eccedenti ed alle ore per la pratica sportiva trovano collocamento nel Bilancio Sociale solamente per una quota pari ai 4/12 (periodo settembre-dicembre 2010), in quanto il resto di detti fondi per il periodo da gennaio ad agosto 2011 sono gestiti direttamente dal Ministero mediante accredito online con "Cedolino Unico".

Senza considerare tali dati, il totale delle Entrate per l'anno scolastico 2010/2011 risulta essere di € 298.458,00

Le risorse utilizzate nell'anno scolastico 2010/2011 sono state pari ad €. 275.581,72 A fronte delle risorse disponibili, risulta un avanzo di amministrazione di €.22.876,28. Nelle tabelle seguenti si fornisce un quadro generale dell'utilizzo di tali risorse.


13

ENTRATE

Provenienza Importo Dettagli Incidenza in percentuale

STATO

Progetti 52.532,46 MOF, ore eccedenti, ore per pratica sportiva, corsi di recupero (importo relativo ai 4/12- sett.dicem.2010), supplenze brevi, spese di funzionamento (cancelleria, abbonamenti, manutenzione,…), fondi per la sicurezza , finanziamenti per Progetti Comenius, fondi per forti processi immigratori.

41,61%

Idei/Corsi di recupero

21.374,86

Supplenze brevi

20.845,15

Progetti Comenius

22.593,86

Altro 6.851,51

PROVINCIA 5.768,47

Per rimborso spese di cancelleria per gli uffici di segreteria e per rimborso spese materiale di pulizia.

1,93%

COMUNE 4.755,00

Contributo per diritto allo studio degli studenti residenti nel Comune di Caravaggio e contributo straordinario per il Progetto relativo al disagio giovanile.

1,59%

STUDENTI

Quote di iscrizione

115.200,00 La quota annua di iscrizione all'Istituto è di Euro 120,00. 38,60%

Rimborso spese 32.975,90

Nella quota di rimborsi spese sono comprese le quote per visite di istruzione (€.12.044,00), e per attività integrative quali: piscina, certificazione di lingua straniera, teatro,...

11,05%

PRIVATI 2.584,00

Contributo da: - BCC Caravaggio per disagio giovanile, - scuole tedesche per partecipazione a progetto di scambio

0,87%

ALTRI 12.976,79

Tali finanziamenti derivano da: -Interessi bancari -interessi postali, -contributo servizio ristoro -Comitato genitori per ampliamento parco attrezzature multimediali (€.6.000).

4,35%

TOTALE ENTRATE 298.458,00

14

USCITE

Destinazione Provenienza Importo Incidenza in percentuale

Funzionamento amministrativo e didattico

STATO

51.403,19 18,65%

PROVINCIA

STUDENTI

PRIVATI

Supplenze brevi STATO 18.608,63 6,75%

Corsi di recupero STATO 42.875,61 15,56%

Personale docente e non docente per incarichi connessi all'attività scolastica (Fondo di Istituto, ore eccedenti, ore per

pratica sportiva, funzioni strumentali, incarichi specifici,

partecipazione ai Progetti Comenius…)

STATO 65.348,31 23,71%

Sicurezza, patentino, STATO 2.584,00 0,94%

Visite di istruzione, attività integrative (piscina, teatro, corsi

pomeridiani,….) STUDENTI 39.597,92 14,37%

Progetti per l'ampliamento dell'offerta formativa (esperti

esterni, acquisto materiale vario,…)

PROVINCIA

55.164,06 20,02%

STUDENTI

PRIVATI

ALTRI

TOTALE USCITE 275.581,72


15

1.9- FUNZIONIGRAMMA DELL’ORGANIZZAZIONE

Collegio Docenti

Commissioni

Referenti

Personale

A.T.A Amministrativo

Tecnico Ausiliario

F.S. 4

Prevenzione

Disagio Giovanile

F.S. 1

P.O.F.

F.S. 3

Multimedialità e

Didattica

F.S. 5

Continuità

Orientam./ Stage

Consigli di classe

Coordinatori di classe

Dipartimenti

disciplinari

F.S. 2

Supporto

Studenti

Stranieri P.O.F U.R.P Orientamento

Continuità

Biblioteca Qualità Progetti vari

D.S.G.A.

Staff di dirigenza

Vicario

Collaboratore

R.S.P.P.

DIRIGENTE

SCOLASTICO

Consiglio di

Istituto

Funzioni

Strumentali

Coordinatori di dipartim.

16

L’Orientamento in entrata prevede attività utili ad instaurare e consolidare sempre maggiori contatti con le Scuole Secondarie di primo grado, i loro docenti ed i loro alunni.

Il raccordo fra Scuola Secondaria di Primo Grado e Scuola Secondaria di Secondo Grado si realizza mediante le seguenti iniziative:

- incontri con i docenti della Scuola Secondaria di primo grado ai quali vengono consegnati documenti utili per agevolare una programmazione congruente con quella del Liceo;

- partecipazione con stand informativo al Salone-Orientamento dello Studente a Treviglio; - produzione di materiali informativi sui Licei dell’Istituto e i relativi indirizzi; - interventi nelle Secondarie di 1° Grado del territorio con relativa presentazione dell’Offerta

Formativa del nostro Istituto; - mattinate di stage (con partecipazione alle lezioni ed alle esercitazioni nei Laboratori)

presso l’Istituto per gli alunni di terza della Secondaria di 1° Grado; - Open Day in più giornate nelle quali Dirigente Scolastico, docenti e studenti incontrano i

genitori e gli studenti delle classi terze; La presentazione delle attività svolte dall’Istituto, con i diversi indirizzi di studio, e la

possibilità di “vivere” la realtà scolastica nella sua quotidianità sono strumenti fondamentali per favorire una scelta più consapevole della Scuola Superiore.

NOTA METODOLOGICA I dati di seguito riportati sono stati raccolti mediante questionario anonimo somministrato in

modalità informatica a 264 studenti delle classi prime dall’11 al 24 marzo 2011. Tale operazione è stata svolta in orario curricolare in presenza del docente di IRC (Insegnamento Religione Cattolica) con il compito di fornire chiarimenti a eventuali dubbi interpretativi dei quesiti.

Lic

eo G

alile

i - C

arav

aggi

o

2 – Orientamento in entrata e uscita

Ver

so il

Bila

ncio

Soc

iale

201

0/20

11

2 - Orientamento in entrata e uscita

17

2.1 - ANALISI DATI Dai grafici riportati emerge che l’81% degli alunni frequentanti le classi prime ha partecipato

all’open day della scuola e che durante la visita e la presentazione dell’Istituto ben il 61% di loro (161 studenti) è rimasto affascinato dalla strumentazione e disposizione sia dei laboratori che delle aule speciali: dato significativo, che ci spinge a riflettere sulla necessità di potenziarne il funzionamento e di favorirne l’uso da parte di tutte le classi (cfr. il capitolo sui “Laboratori” da pag. 66). Interessante risulta essere anche l’aspetto dichiarato come maggiormente gradito: la possibilità di assistere alle lezioni (56%) che, insieme al dato precedente, è indice del desiderio di far parte della scuola nonché di esserne protagonisti attivi. Il 71% degli iscritti ha partecipato ai nostri stage interni.

sì39%

no61%

Grafico 5

Hai visitato lo stand del Salone dello Studente allestito a Treviglio?

0% 50% 100%

allestimento

presenza e disponibilità dei docenti/preside

presenza e disponibilità degli studenti

18%

13%

30%

Grafico 6

Se sì, quali aspetti hai maggiormente gradito?

Più di un'opzione è possibile.

sì71%

no29%

Grafico 3

Hai partecipato alle attività di inserimento (stage)?

0% 50% 100%

la struttura dell'edificio

la possibilità di assistere alle lezioni

l'uso dei laboratori

la disponibilità e la preparazione dei docenti

altro

20%

56%

43%

21%

2%

Grafico 4


Più di un'opzione è possibile.

0% 50% 100%

la struttura complessiva dell'edificio

la strumentazione a disposizione nei laboratori/aulespeciali

la presentazione delle attività dell'istituto fatta da presidee docenti

altro

47%

61%

27%

5%

Grafico 2


Più di un'opzione è possibile

sì81%

no19%

Grafico 1

Hai partecipato alle attività di open day del sabato pomeriggio?

18

Le informazioni

riguardanti le attività di orientamento per la scelta della Scuola Secondaria di Secondo grado è avvenuta tramite il collegamento con i docenti della Scuola Secondaria di Primo Grado (61%), ma un ampio numero dichiara di essersi servito anche del Sito internet del nostro Istituto (17%).

Ciò a dimostrazione che i

canali informativi dell’Offerta Formativa sono ormai plurali.

sì91%

no9%

Grafico 8

Avevi già notizia dell'esistenza del nostro liceo prima di iniziare l'attività di orientamento?

0% 20% 40% 60% 80% 100%

le indicazione dei miei genitori

le indicazioni dei miei docenti

poter rimanere con i miei amici

la partecipazione all’open-day

la partecipazione allo stage presso il liceo

la presentazione del liceo fatta nella mia scuola

la strumentazione a disposizione nei laboratori

i commenti positivi degli studenti già iscritti

21%

26%

7%

33%

27%

12%

53%

69%

Grafico 9

Cosa ti ha convinto a scegliere questa scuola?Più di un'opzione possibile.

docenti della scuola

secondaria di 1° grado

61%

docenti del liceo durante

le attività svolte nella tua scuola

14%

sito internet17%

altro8%

Grafico 7

Da chi sei stato informato delle attività sopra menzionate?

2 - Orientamento in entrata e uscita

19

Dall’analisi dei grafici 8 e 10 emerge chiaramente che il 91% degli alunni frequentanti le classi prime aveva già notizia dell’esistenza del nostro Liceo prima di iniziare le attività di orientamento; inoltre, ben il 64% di loro afferma che, prima di iscriversi a questo Istituto, ha preso in considerazione altri Licei della stessa tipologia.

Risulta pertanto necessario indagare quali siano state le ragioni che hanno determinato questa

scelta, come evidenziato dai grafici 9 ed 11. In particolare, fra le motivazioni che hanno convinto gli alunni e le loro famiglie a scegliere questa scuola spiccano i commenti positivi ricevuti dagli studenti già iscritti (69%), la strumentazione a disposizione dei laboratori e delle aule speciali loro mostrate durante le attività di open-day e stage (53%), e le varie attività di orientamento nelle diverse modalità organizzate dal nostro Istituto (33% per l’open-day, 27% per lo stage e 12% per la presentazione del liceo fatta presso le diverse scuole secondarie di primo grado).

Un elemento ulteriore di riflessione viene offerto dal grafico 11, nel quale vengono enucleati i motivi che hanno indotto gli alunni a scegliere il nostro Liceo rispetto ad altri dello stesso indirizzo. Fra questi prevale nettamente la preparazione adeguata al mondo universitario e del lavoro, indicata dall’84% degli studenti. Dal confronto con il grafico 9 emerge tuttavia una diminuzione sensibile della voce relativa ai laboratori (34%) a favore di quelle che afferiscono al capitale umano: l’ambiente sereno e positivo (49%), i numerosi progetti presentati, quali stages, alternanza scuola/lavoro, internazionalizzazione (40%) e l’attenzione ai ragazzi ed alle loro esigenze (35%).

0% 20% 40% 60% 80% 100%

l'alta percentuale dei docenti di ruolo

le possibilità di recupero e sostegno

i progetti presentati (stage, …)

mi ha convinto la partecipazione all’open-day

attenzione ai ragazzi ed alle loro esigenze

preparazione adeguata all'università e al lavoro

l'uso dei laboratori

l'ambiente sereno e positivo

9%

26%

40%

33%

35%

84%

34%

49%

Grafico 11

Se sì, perché hai scelto il nostro istituto?Più di un'opzione possibile

sì64%

no36%

Grafico 10

Prima di iscriverti a questa scuola, hai preso in considerazione altri istituti (dello

stesso indirizzo)?

20

2.2 - OBIETTIVI DI MIGLIORAMENTO L’efficacia dell’attività di Orientamento si misura dalla capacità di favorire una scelta

consapevole ed adeguata dello studente, secondo le aspirazioni e le potenzialità di ognuno, considerando l’oggettiva difficoltà che ogni ragazzo o ragazza può incontrare in relazione alla crescita personale, alla ricerca delle proprie attitudini e passioni, nonché alla necessaria consapevolezza delle proprie inclinazioni.

Pertanto l’azione orientativa, e riorientativa, deve essere finalizzata ad accompagnare gli studenti nelle scelte e a dare ampio spazio alla comunicazione, all’informazione e all’incontro fra i soggetti che possono avere un ruolo nel rendere più agevoli “scelte” di vita.

In questa prospettiva per il miglioramento dell'attività di orientamento si individuano le seguenti azioni da perseguire:

intensificare la collaborazione con gli Istituti invianti, in particolar modo dove emergono

frequenti criticità, e incontrare i docenti delle Scuole Secondarie di primo grado

responsabili dell’orientamento anche per ipotesi di curricolo continuo;

acquisire, da parte della segreteria, i consigli orientativi dati agli studenti dagli Istituti

invianti al fine di valutare nei casi di difficoltà con le famiglie l'opportunità di un

riorientamento verso percorsi diversi maggiormente idonei alle attitudini dello studente;

valutare il percorso scolastico dei ragazzi non ammessi alla classe successiva, e rimasti

nell’Istituto, al fine di valutare l’efficacia del percorso di “ripetenza”.

2.3 – ORIENTAMENTO IN USCITA

L’attività di Orientamento in uscita, componente fondamentale ed irrinunciabile dell’Offerta formativa di ogni corso d’istruzione di secondo grado, è rivolta agli studenti al fine di offrire una costante e fattiva consulenza sia psicologica che informativa in merito alla scelta della facoltà universitaria da intraprendere dopo il Liceo.

L’avvio dell’attività progettuale al Galilei, articolata in due anni per le classi quarte e quinte, diventa operativa per le quinte dall’inizio dell’anno scolastico fino a marzo/aprile, mentre per le quarte da dicembre fino a marzo/aprile dell’anno successivo quando frequenteranno la quinta.

Il progetto comprende essenzialmente due ambiti, formativo ed informativo, come di seguito elencato, nella consapevolezza che alcuni descrittori intercettano entrambi gli ambiti.

Modulo Formativo a. la riforma universitaria b. le aspettative del mercato del lavoro europeo ed internazionale c. il processo decisionale d. le attitudini e. colloqui attitudinali con la docente responsabile del progetto o con team di esperti, in

sede. Modulo Informativo a. incontri per ambiti disciplinari e per numeri ristretti di studenti secondo l’area d’interesse b. open day presso le varie sedi universitarie c. preiscrizione universitaria guidata d. test attitudinali e. corsi pomeridiani per preparazione ai test per le Facoltà di Medicina/Veterinaria f. simulazioni di test di ammissione alle Facoltà

3 - La relazione docenti - alunni

21

Alla fine di maggio-giugno, si è proceduto alla valutazione finale del Progetto svolto. Il Referente ha elaborato una relazione tenendo presente la soddisfazione dell’utente (S.U.), la

cui valutazione viene espressa per mezzo di questionari anonimi secondo i seguenti indicatori:

efficacia delle attività svolte gradimento delle attività svolte percezione dell’attività di accoglienza svolta modalità di informazione

L’attività di orientamento in uscita ha un feedback retroattivo anche dal successo riscontrato

dagli studenti nei test per l’ammissione alle diverse Università. Anche quest’anno il 79% degli studenti ha affrontato e superato il test, dimostrando che la preparazione ricevuta è stata adeguata e che la scelta effettuata risulta positiva.

Il 21% degli studenti ha affrontato anche un altro test prima di quello della Facoltà frequentata: di questi il 53% con risultati positivi e il 47% con risultati negativi. Si confronti a questo proposito i grafici riportati nel paragrafo degli esiti “... Dopo il Liceo”, a pag. 50 , nel capitolo relativo agli ESITI di apprendimento.

22

"La comunità scolastica fonda il suo progetto e la sua azione educativa sulla qualità delle

relazioni insegnante-studente, contribuisce allo sviluppo della personalità dei giovani, anche attraverso l'educazione alla consapevolezza e alla valorizzazione dell'identità di genere, del loro senso di responsabilità e della loro autonomia individuale” (DPR 24/6/1998, art1, comma3).

Come previsto dalla normativa e recepito dal POF del nostro Istituto, la relazione fra docenti ed alunni risulta il fondamento per stabilire un dialogo educativo costruttivo.

Già nei questionari di autovalutazione d’Istituto dell’anno scolastico 2009/2010 erano stati proposti item riguardanti la relazione studente-docente. Nei mesi di aprile-giugno 2011 si è pertanto ritenuto opportuno analizzare in modo più approfondito il rapporto relazionale elaborando un questionario anonimo in formato elettronico volto a rilevare la percezione che gli alunni hanno del rapporto con i propri insegnanti, al fine di trarre elementi utili per evidenziare i punti di forza e debolezza, individuando eventuali criticità sulle quali intervenire fattivamente.

Alle classi quinte è stato proposto un questionario più articolato, in quanto si riteneva che al termine del percorso scolastico gli alunni avessero affinato quegli strumenti metacognitivi necessari a riflettere criticamente sulla propria esperienza educativo-didattica.

NOTA METODOLOGICA Il questionario è stato somministrato in formato elettronico, accompagnando le classi in laboratorio

di informatica in orario scolastico. Per le classi prime-quarte è stato selezionato un campione di 388 alunni rappresentativi di tutte le

classi, che hanno svolto il questionario dal 27 aprile al 27 maggio 2011. Per le classi quinte, invece, si è proceduto a totale copertura delle otto classi, fra il 4 maggio ed il 1° giugno 2011.

Lic

eo G

alile

i - C

arav

aggi

o

3 – La relazione docenti - alunni V

erso

il B

ilanc

io S

ocia

le 2

010/

2011


23

3.1 - ANALISI DATI Innanzitutto agli studenti è stato richiesto di delineare il profilo di un docente ideale, scegliendo

da un elenco di possibili qualità di un insegnante, le cinque che si ritenessero più importanti. Tali qualità andavano indicate senza assegnarvi alcuna priorità né stabilire alcuna graduatoria. Le opzioni fornite comprendevano aspetti legati sia alla preparazione del docente sia alla didattica (e.g. chiarezza espositiva, sostegno alle difficoltà, trasparenza nella valutazione, ...), sia alle capacità relazionali.

Dal grafico si evince che gli studenti intervistati attribuiscono maggior importanza all'aspetto didattico (chiarezza espositiva 62,6%, competenza disciplinare 60,7%, capacità a interessare e motivare gli studenti allo studio della disciplina 60,1%, imparzialità nella valutazione 59,4%, sostegno alle difficoltà nell'apprendere 52,4% e capacità di creare un clima sereno e funzionale all'apprendimento 49,2%). Appaiono molto meno sentite le istanze relazionali (capacità di stabilire positive relazioni con gli studenti 32,3% e capacità di ascolto 23,6%).

Come si evince dall'analisi dei grafici 2 e 3, di seguito riportati, gli studenti del nostro Liceo sono in grande maggioranza soddisfatti della relazione con i propri docenti (rispettivamente 72% e 77%).

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,062,6%60,7%60,1%59,4%

52,4%49,2%

33,2%32,3%

23,6%

17,3%15,7%14,7%13,1%

4,2%1,6%

Grafico 1

Che cosa ti aspetti dai tuoi docenti?

24

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

competenza disciplinare chiarezza espositiva sostegno alle difficoltà nell'apprendimento

capacità di creare un clima favorevole

all'apprendimento

puntualità

7,9

6,8 6,86,4 6,5

8,27,4

6,9 6,7 7

Grafico 4

Percezione del rapporto coi propri docenti rispetto a… - AMBITO DIDATTICO

prime/quarte quinte

Risulta tuttavia interessante constatare come tale giudizio, pur mantenendosi largamente

positivo, vari in maniera anche sensibile se rapportato ai diversi descrittori presenti nei grafici 4, 5 e 6. Per chiarezza espositiva, si precisa che tali descrittori sono stati suddivisi in tre ambiti - didattico, valutativo e relazionale – pur essendo consapevoli che talvolta un descrittore possa intercettare più di un ambito.

Per maggiore chiarezza grafica ed illustrativa, nel confronto diretto fra i dati delle classi prime-quarte e quelli delle classi quinte, i descrittori del grafico 1 sono stati suddivisi e rappresentati in tre ambiti - didattico, valutativo e relazionale – pur essendo consapevoli che talvolta un descrittore possa intercettare più di un ambito. Si precisa inoltre che agli alunni è stato chiesto di esprimere un punteggio da 1 a 5 che, per ragioni di chiarezza, nel grafico è stato proporzionalmente trasformato in decimi.

soddisfatto

77%

non soddisfat

to23%

Grafico 3

Sei soddisfatto della relazione con i tuoi insegnanti? (classi quinte)

soddisfatto 72%

non soddisfat

to26%

non risponde

2%

Grafico 2

Sei soddisfatto della relazione con i tuoi insegnanti? (classi prime-quarte)


25

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

imparzialità rendere la valutazione trasparente proporre verifiche coerenti con il lavoro svolto

5,76,2

7,3

5,56,2

7,6

Grafico 5

Percezione del rapporto coi propri docenti rispetto a… - AMBITO VALUTATIVO

prime/quarte quinte

Le classi prime, seconde, terze e quarte rilevano quali punti di forza dei propri docenti la competenza disciplinare (un lusinghiero 7,9), la coerenza fra il lavoro svolto in classe e le richieste delle prove (7,3) e la puntualità nel rispettare le scadenze concordate con gli alunni (7,1).

Al contrario tali classi avvertono che i propri insegnanti sono scarsamente imparziali (5,7) e non sempre in grado di interessarli e motivarli allo studio delle varie discipline (5,8).

Dalle considerazioni delle classi quinte, si osserva un'accentuazione degli aspetti positivi, inerenti la competenza disciplinare (8,2), la proposizione di verifiche coerenti con il lavoro svolto in classe (7,6), la chiarezza espositiva (7,4), la capacità di gestire la disciplina e la puntualità (7).

Resta non del tutto positivo il giudizio sull'imparzialità dei propri docenti.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

riuscire a motivare concordare scadenze e rispettarle

capacità di stabilire positive relazioni

capacità d'ascolto capacità di gestire la disciplina in classe

5,8

7,16,6 6,4

6,8

6,1

6,9 6,76,4

7

Grafico 6

Percezione del rapporto coi propri docenti rispetto a… - AMBITO RELAZIONALE

prime/quarte quinte

26

Tali esiti devono stimolare il corpo docente a una riflessione approfondita e libera da stereotipi, soprattutto laddove le ragioni del proprio operare non paiono completamente comprese dagli studenti. A tale proposito, sembra necessario richiamare quanto previsto dal POF d'Istituto, proprio in merito alla valutazione:

“La valutazione espressa in sede di scrutinio intermedio o finale non può riferirsi ad

un singolo episodio, ma deve scaturire da un giudizio complessivo di maturazione e di crescita civile e culturale dello studente in ordine all'intero anno scolastico. In particolare il Consiglio di classe tiene in debita evidenza e considerazione i progressi e i miglioramenti realizzati dallo studente nel corso dell'anno (art. 3 comma 2 D.M. 16/1/2009, n.5)”

Pur essendo doveroso che i docenti considerino attentamente le osservazioni ricevute, risulta chiaro che bisogna altresì agire affinché gli studenti comprendano che il processo valutativo non può essere ridotto a misurazione oggettiva, ma, andando al di là della logica meramente numerica, deve essere inserito all'interno di una dinamica educativa che può contemplare un'apparente disparità di trattamento dovuta, non ad atti arbitrari, bensì alla diversità dei profili dei soggetti coinvolti e dei rispettivi percorsi.

Pertanto si ritengono utili le seguenti azioni: programmazione di incontri fra il Dirigente scolastico e i Coordinatori di classe in merito

alle modalità di comunicazione agli alunni dei criteri e delle finalità della valutazione, in conformità a quanto espresso nel P.O.F.;

illustrazione dettagliata da parte dei coordinatori alle rispettive classi delle parti del P.O.F. relative alla valutazione con periodici richiami qualora se ne avverta la necessità;

comunicazione da parte di ogni docente dei criteri di valutazione della propria disciplina codificati nelle griglie di dipartimento;

pianificazione di prove parallele, possibilmente una per quadrimestre, con correzione in gruppo disciplinare o anche incrociata al fine di comparare concretamente le proprie modalità di correzione e valutazione;

confronto professionale in merito alla valutazione; formazione e/o sperimentazione.

capace di accrescere la tua autostima

3%rispettoso

18%

corretto41%

distaccato16%

di superiorità11%

non sempre rispettoso

11%

Grafico 7

Come giudichi l'atteggiamento degli insegnanti nei tuoi confronti?

tutti5%

la maggior parte33%

solo alcuni37%

pochi (1 o 2)22%

nessuno3%

Grafico 8

Quanti dei tuoi docenti cercano di valorizzare le tue capacità?


27

Gli alunni giudicano l'atteggiamento dei docenti nei loro confronti in maniera sostanzialmente positiva, in quanto gli insegnanti sono a loro avviso corretti (41%), rispettosi (18%), ma capaci di accrescere la loro autostima solo per il 3%.

Tuttavia un numero non trascurabile di studenti rileva distacco (16%), supponenza (11%) o persino occasionale mancanza di rispetto (11%).

Fermo restando che la scuola dovrà farsi carico di una attenta riflessione in merito a questi rilievi, preme sottolineare come il numero di allievi insoddisfatti della relazione con i propri insegnanti sia inferiore a quello di quanti indicano un atteggiamento poco consono al ruolo educativo del docente. Questo conferma che, nella valutazione complessiva dei propri professori, gli alunni prendono prioritariamente in considerazione aspetti didattici, piuttosto che relazionali.

Inoltre, gli studenti riconoscono ai propri insegnanti la capacità di valorizzare, almeno in parte, le proprie capacità (grafico 8). Risulta, infine, molto indicativa la lettura del grafico 9, che rappresenta il grado di stress con il quale gli alunni affrontano i propri impegni scolastici: il 70% afferma di sostenerli con serenità, la giusta tensione o con ansia solo nelle discipline in cui hanno difficoltà (rispettivamente il 12%, 32% e 26%), atteggiamenti che possono essere considerati nella norma; un po’ meno nell’ordinario il restante 30%, di cui il 10% riconosce di vivere con apprensione il proprio percorso formativo, ed il 20% solo in alcune discipline.

Tale dato solleva la necessità di confronto all’interno del corpo docente per individuare soluzioni concrete a questa criticità rilevata.

I seguenti grafici si riferiscono a una serie di quesiti che sono stati posti esclusivamente alle

classi quinte nei quali si invitavano gli alunni a valutare il proprio percorso formativo nella sua interezza, non solo in ambito cognitivo, ma anche in relazione alla crescita umana e personale.

A tale proposito si richiama quanto previsto dal P.O.F. d’Istituto:

“Si vuole aiutare i nostri studenti a diventare persone e cittadini, capaci di pensare, prendere decisioni, cercare autonomamente le informazioni di cui hanno bisogno, in grado di relazionarsi in modo positivo con gli altri e collaborare con loro, perché si ritiene che queste competenze spendibili in ambito lavorativo, culturale, sociale e

con serenità12%

con la giusta tensione

32%

con ansia solo nelle discipline in cui ho

difficoltà26%

con ansia solo in alcune discipline

20%

con ansia10%

Grafico 9

Come affronti i tuoi impegni scolastici?

28

politico, li renderanno più polivalenti e, soprattutto, liberi rispetto a chi possiede solo una formazione specialistica e settoriale.

E’ nostra prerogativa accompagnare, con discrezione e autorevolezza, tutti e ciascuno nel processo, a volte faticoso ma sempre stimolante e arricchente, di formazione non solo del proprio corredo culturale, ma della propria personalità, promuovendo schemi di riconoscimento che favoriscano l’identità e l’autostima di ogni nostro studente.”

I grafici 10 e 11, che

afferiscono all’ambito cognitivo, evidenziano un positivo grado di soddisfazione degli alunni delle classi quinte rispetto tanto alla conoscenza dei contenuti proposti dalle diverse discipline (68% di giudizi “ottima” o “buona”), quanto alla capacità di ricerca e rielaborazione autonoma (85%).

Quest’ultimo dato è soddisfacente perché attiene a quelle capacità trasversali proprie della crescita della persona e che costituiscono il presupposto di una formazione continua (lifelong learning) che è finalità principale dell’Istituto.

scarsa0%

lacunosa2% sufficiente

13%

buona59%

ottima26%

Grafico 11

Ritieni di aver acquisito una capacità di ricerca e rialaborazione autonoma...

scarsa0%

lacunosa1%

sufficiente31%

buona55%

ottima13%

Grafico 10

Ritieni che, alla fine del corso di studi, la tua conoscenza dei contenuti proposti dalle diverse discipline sia


29

L’esperienza formativa

vissuta nei nostri Licei raccoglie largo consenso, pari all’89% se si sommano i giudizi positivi (58% di significativa 31% di positiva)

* Significativa = molto positiva

Anche sotto il profilo della propria crescita umana e personale, a cui il curricolo scolastico ha contribuito, gli studenti si esprimono in maniera positiva (92% di “molto” ed “abbastanza”).

Il giudizio degli alunni in relazione ai corsi pomeridiani, agli stage, alle attività di orientamento in uscita ed alle attività extracurr. in orario scolastico presenta luci ed ombre.

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

corsi pomeridiani stages attività orientamento

attività extracurricolari

4% 4% 5% 5%

10%14%

33%

28%

49%

43%41% 42%

45%

35%31%

35%

7%

16%

5%3%

Grafico 14

Giudizio alunni sull'offerta formativa ricevuta

inefficace

scarsa

sufficiente

buona

ottima

molto41%

abbastanza51%

poco5%

per nulla3%

Grafico 13

Secondo te, la scuola che hai frequentato incide sulla crescita umana e personale degli alunni...

negativa2% poco

significativa9%

significativa*58%

positiva31%

Grafico 12

Al termine del tuo percorso scolastico come valuti l'esperienza formativa vissuta in questa scuola?

30

Infatti, pur attestandosi su un livello di gradimento sufficiente (rispettivamente 42%, 37%, 35% e 36%), tale giudizio evidenzia la necessità di un ripensamento. In particolare, in relazione alle attività di orientamento ed alle attività extracurricolari, si registrano valutazioni negative (“inefficace” e “scarsa”) superiori al 25%.

In merito, sembra opportuno analizzare i suggerimenti forniti dagli studenti stessi nell’ultima sezione del questionario loro sottoposto.

Gli stage rappresentano sicuramente uno degli aspetti più apprezzati dagli studenti, in quanto coniugano in maniera innovativa le diverse esigenze formative in gioco: quelle della scuola e quelle del futuro mondo del lavoro. In quest’ottica vanno colte ed accolte le indicazioni fornite contestualmente al questionario: in particolare gli alunni esprimono l’auspicio che questo genere di attività venga aumentata in numero e tipologia, estendendo anche le modalità di alternanza scuola/lavoro avviate nel corso di quest’anno scolastico che sono state ritenute opportunità formative soddisfacenti.

In merito alle attività di orientamento in uscita, gli alunni avvertono l’esigenza che all’interno delle iniziative proposte si offrano testimonianze di matricole universitarie provenienti dal nostro Istituto, e che i percorsi informativi già presenti vengano implementati ed integrati da specifici test attitudinali volti a fornire maggiori indicazioni per una scelta che viene giustamente avvertita come molto importante (cfr. il paragrafo “… dopo il Liceo” e relative proposte, da pag. 50).

3.2 - OBIETTIVI DI MIGLIORAMENTO Oltre agli obiettivi indicati dalle azioni riportate a pag. 50, l’Istituto, in rapporto alle ultime

osservazioni del paragrafo precedente relative a stage ed iniziative simili, intende: incrementare per un numero maggiore di studenti le opportunità concrete del percorso di

alternanza scuola/lavoro; rendicontare in modo dettagliato al Collegio Docenti i risultati di tale incremento per

offrire dati utili ad una maggiore condivisione; promuovere confronti informativi con altro/i Liceo/i che hanno già adottato modalità di

alternanza scuola/lavoro, con relativa esperienza.

31

Gli esiti d’apprendimento forniscono dati quantitativi e qualitativi relativi al successo formativo di tutti gli studenti quale finalità istituzionale perseguita costantemente dal nostro Istituto. Pertanto hanno costituito oggetto prioritario di indagine, insieme ai risultati conseguiti agli Esami di Stato (cfr. paragrafo Esami), in un confronto ampio e spesso disteso nell’arco temporale di un decennio.

Tale ampiezza temporale ha permesso un maggiore approfondimento di analisi e di riflessione.

NOTA METODOLOGICA I dati elaborati nei grafici a seguire sono stati ricavati da grafici pre-esistenti (in particolare per gli

anni anteriori al 2007) e dal database della segreteria didattica per gli anni intercorrenti fra il 2007 e il 2011.

Lic

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4 – Esiti d’apprendimento V

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il B

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le 2

010/

2011

32

4.1 – GLI ESITI D’APPRENDIMENTO D’ISTITUTO

4.1.1 – SCRUTINI DI GIUGNO

Per le classi prime si può osservare come, nell’arco dell’ultimo decennio, il picco di ammissioni in seguito allo scrutinio di giugno si sia registrato nell’anno scolastico 2008/2009 (79,2%); è interessante notare come, rispetto al dato storico, in questo stesso anno si sia avuto uno dei risultati più elevati nelle non ammissioni (7%), con concomitante diminuzione delle sospensioni del giudizio (13,8%), segno di una presumibile maggiore intransigenza dei consigli di classe nel valutare le situazioni-limite.

Al contrario, nell’anno 2003/2004, sì è verificata una notevole diminuzione delle ammissioni (57,8%), che è andata ad incidere in maniera sensibile non tanto sulle non ammissioni (rimaste in linea con quelle degli anni precedenti), bensì sulle sospensioni del giudizio che hanno superato il

terzo degli studenti scrutinati (36,4%).

I dati delle classi prime del Galilei sono decisamente migliori rispetto a quelli delle medesime classi dei Licei della Provincia di Bergamo, come da grafico accanto (+7 punti percentuali di ammissioni, -1,8 punti percentuali di non ammissioni, -5,2 punti percentuali di giudizi sospesi nell’anno 2010/2011). Si rileva tuttavia come il divario si stia riducendo.

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

100,0%

2009/2010 2010/2011

72,2% 72,3%

62,5% 65,3%

5,0% 6,6%10,9% 8,4%

22,8% 21,1%

26,6%26,3%

Grafico 2

Confronto esiti primefra Galilei e Provincia Bg

Ammessi Liceo Galilei

Ammessi Provincia

Non ammessi Galilei

Non Ammessi Provincia

Sospensione del giudizio Galilei

Sospensione del giudizio Provincia

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

100,0%

2000-01 2001-02 2002-03 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11

68,4%

60,0%

72,9%

57,8%65,7% 63,2%

73,1%77,5% 79,2%

72,2% 72,3%

23,5%

34,3%

21,3%

36,4%28,7% 31,7%

21,3% 20,1%13,8%

22,8% 21,1%

8,1% 5,7% 5,8% 5,8% 5,6% 5,1% 5,6% 2,4%7,0% 5,0% 6,6%

Grafico 1

Esiti classi prime

ammessi debito formativo (sospensione del giudizio dal 2006/2007) non ammessi

4 – Esiti d’apprendimento

33

I dati relativi alle classi seconde, riportati nel grafico sopra, mostrano una contrazione del successo scolastico nell’anno 2004/2005, continuando il trend incerto delle medesime classi prime nell’anno precedente. Al contrario, negli anni più vicini a noi, ci si è attestati intorno al 70% di ammissioni, anche se nell’anno 2010/2011 sono diminuite al 68,4%. Gli studenti con il giudizio sospeso si attestano fra il 23,6% ed il 28%. Più vario risulta il dato delle non ammissioni, dal 5,7% del 2009/2010 al 3,5% del 2010/2011.

Anche per le classi seconde il confronto fra i dati del Galilei e quelli provinciali conferma, sia pure in modo meno marcato, il trend positivo già riscontrato per le prime (+0,5 punti percentuali di ammissioni, -1,1 di non ammissioni e +0,6 di giudizi sospesi). Si rileva tuttavia come il margine di maggior successo del nostro Istituto vada assottigliandosi.

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

100,0%

2009/2010 2010/2011

70,7% 68,4%66,2% 67,9%

5,7%3,5%5,3%

4,6%

23,6%28,1%28,5%

27,5%

Grafico 4

Confronto secondefra Galilei e Provincia Bg


Ammessi Provincia

Non ammessi Galilei




0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

100,0%

2000-01 2001-02 2002-03 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11

60,0%

72,0% 71,8%

63,3%59,6%

71,1%65,3%

72,2% 73,8% 70,7% 68,4%

35,2%

23,8% 27,0% 28,1%33,8%

26,1%31,3%

23,2% 23,8% 23,6%28,1%

4,8% 4,2% 1,2%8,6% 6,6%

2,8% 3,4% 4,6% 2,4% 5,7% 3,5%

Grafico 3

Esiti classi seconde


34

Nelle classi terze il picco di insuccesso è ancora concentrato nell’anno 2003/2004, mentre

quello di maggior successo nel 2007/2008. Negli anni più vicini a noi, è evidente il rialzo, ben oltre il 70%, delle ammissioni. Allo stesso tempo i giudizi sospesi oscillano intorno al 20%, mentre più vario è l’indice percentuale di non ammessi, dal 4,5% del 2009/2010 all’1,9% del 2010/2011 che, come si rileva dal grafico successivo, è decisamente inferiore al corrispondente dato provinciale.

Dal confronto fra i

dati degli esiti delle classi terze del Galilei e le omologhe classi provinciali emerge con evidenza il maggior riscontro positivo a favore dei nostri esiti (+9,1 punti percentuali di ammessi, -3,6 di non ammessi e -5,5 di sospensioni del giudizio) nell’anno scolastico 2010/2011.

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

100,0%

2009/2010 2010/2011

71,8%76,7%

65,2% 67,6%

4,5% 1,9%5,3% 5,5%

23,7% 21,4%

29,5%26,9%

Grafico 6

Confronto terzefra Galilei e Provincia Bg


Ammessi Provincia

Non ammessi Galilei




0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

100,0%

2000-01 2001-02 2002-03 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11

64,7% 66,0% 67,3%58,6%

63,8% 60,8%

77,5%84,8%

75,6%71,8%

76,7%

30,7% 29,6% 30,2% 33,7% 33,8% 33,6%

17,5% 14,7%19,4%

23,7% 21,4%

4,6% 4,4% 2,5%7,7%

2,4% 5,6% 5,0%0,5%

5,0% 4,5% 1,9%

Grafico 5

Esiti classi terze



35

Nelle classi quarte si rileva anzitutto un maggior indice di successo a tutti i livelli, con percentuali migliori rispetto alle classi precedenti. Il dato più significativo è relativo all’anno 2007/2008, con l’86,7% di ammissioni, anche se negli ultimi due anni si riscontra oltre l’80% di ammissioni a giugno con una corrispondente contrazione delle non ammissioni.

La comparazione con i

dati provinciali rileva una decisa accentuazione dell’andamento positivo dei diversi livelli degli esiti, giungendo ad un divario di ammessi superiore ai 10 punti percentuali nell’anno 2009/2010. Nell’anno 2010/2011 si registra un +9,1 punti percentuali di ammissioni, un -1,2 di non ammissioni e un – 7,9 di sospensioni del giudizio.

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

100,0%

2009/2010 2010/2011

84,1% 82,3%

68,7%73,2%

0,6% 1,4%4,1% 2,6%

15,3% 16,3%

27,2%24,2%

Grafico 8

Confronto esiti classi quarteLiceo Galilei e Provincia BG


Ammessi Provincia

Non ammessi Galilei




0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

100,0%

2000-01 2001-02 2002-03 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11

71,2%67,0% 68,5% 68,2%

73,5% 71,2%

83,6% 86,7%

75,7%84,1% 82,3%

27,5% 31,0% 29,9% 27,9% 25,2% 24,8%

13,8% 10,2%

22,2%15,3% 16,3%

1,3% 2,0% 1,6% 3,9% 1,3% 4,0% 2,6% 3,1% 2,1% 0,6% 1,4%

Grafico 7

Esiti classi quarte


36

4.1.2 - MEDIE DI ECCELLENZA FRA IL GALILEI E LA PROVINCIA A.S. 2010/2011 L’esito di eccellenza corrisponde ad una media compresa fra 9 e 10 decimi. Ecco il confronto delle medie d’eccellenza nell’anno scolastico 2010/2011.

Considerando la media eccellente, per ogni anno del percorso liceale, si individua un buon livello rispetto ai dati provinciali, che sono maggiori in prima, seconda e quarta classe, mentre in terza subiscono una contrazione.

4.1.3 - ESITI DEGLI SCRUTINI DI SETTEMBRE

I grafici relativi agli esiti degli scrutini di settembre rilevano un aumento del numero di ammessi

a conclusione del primo biennio nell’anno scolastico 2010/2011, dato che va letto anche alla luce dell’incremento quantitativo e qualitativo delle attività di recupero estivo intraprese dalla scuola (cfr. capitolo “Recuperi e help”, pag. 62).

0,0%

0,5%

1,0%

1,5%

2,0%

2,5%

3,0%

classe prima

classe seconda

classe terza classe quarta

1,8%2,0%

1,3%

2,8%

1,6%1,4%

2,3%

2,7%

Grafico 9

Confronto media da 9 a 10fra Galilei e Provincia Bg

GALILEI

PROVINCIA BG

0,0%

20,0%

40,0%

60,0%

80,0%

100,0% 95,8% 92,4% 94% 91,4%

4,2% 7,6% 6% 8,6%

Grafico 10

Esiti scrutini di settembreclassi prime

ammessi

non ammessi

0,0%

20,0%

40,0%

60,0%

80,0%

100,0% 93,6%92,4% 87,8%

92,9%

6,4%7,6% 12,2%

7,1%

Grafico 11

Esiti scrutini di settembreclassi seconde

ammessi

non ammessi


37

0,0%

20,0%

40,0%

60,0%

80,0%

100,0% 96,4% 96,8%94,6% 91,3%

3,6% 3,2% 5,4% 8,7%

Grafico 12

Esiti scrutini di settembreclassi terze

ammessi

non ammessi

Al contrario, nel secondo biennio si evidenzia una diminuzione dell’indice di successo degli alunni nelle prove di agosto-settembre: questo dato va tuttavia messo in relazione con il buon esito degli scrutini di giugno e può essere spiegato con la possibile parziale consapevolezza degli alunni con sospensione del giudizio a cogliere appieno l’opportunità di recupero concessa a suo tempo dai consigli di classe.

0,0%

20,0%

40,0%

60,0%

80,0%

100,0% 95,0%97,6%

95,6%91,3%

5,0% 2,4% 4,4% 8,7%

Grafico 13

Esiti scrutini di settembreclassi quarte

ammessi

non ammessi

38

4.2 - ESITI CLASSI QUINTE AGLI ESAMI DI STATO

Dal grafico soprastante si evince come, nell’anno scolastico 2010/2011, sia aumentata la percentuale dei 100 e, fra questi, dei 100 e lode (saliti a 5, numero massimo rispetto agli anni precedenti). Nel contempo è diminuita la percentuale di studenti che si collocano a livelli

0,0%

5,0%

10,0%

15,0%

20,0%

25,0%

30,0%

35,0%

NON PROMO

SSI

60 61-70 71-80 81-90 91-99 100

2004/2005 0,0% 3,3% 21,3% 21,8% 21,8% 18,5% 13,3%

2005/2006 0,0% 2,9% 21,0% 31,2% 26,8% 8,7% 9,4%

2006/2007 0,0% 5,7% 24,8% 27,3% 17,4% 17,4% 7,4%

2007/2008 0,0% 4,2% 23,0% 25,0% 22,1% 15,3% 10,4%

2008/2009 0,0% 1,6% 31,5% 34,8% 13,4% 7,5% 11,2%

2009/2010 1,0% 7,0% 28,2% 26,5% 21,6% 7,0% 8,7%

2010/2011 0,0% 4,8% 26,9% 25,6% 24,3% 5,4% 13,0%

Grafico 14

Esiti Esami di Stato 2004/2011

2004/2005

2005/2006

2006/2007

2007/2008

2008/2009

2009/2010

2010/2011


39

compresi fra 91 e 99 (-1,6%), perché confluiti nella fascia superiore dei 100. Altresì, sono aumentati i risultati compresi fra 81 e 90 e diminuiti quelli delle fasce più basse (60 e 61/70).

I dati relativi agli anni precedenti all’ultimo biennio si presentano in una forma variegata dovuta in larga misura ad un quadro normativo diversificato soprattutto per la composizione delle Commissioni degli Esami di Stato, composte per alcuni anni solo da docenti interni, nonché per i criteri di determinazione dello stesso credito scolastico.

Si riduce quindi l’analisi all’ultimo anno, in comparazione con i dati provinciali disponibili.

Il grafico evidenzia come, a fronte di una prevalenza della Provincia nella fascia compresa fra 91 e 99, pari a + 2,4 punti percentuali, il Galilei si impone nei 100 e 100 e lode, rispettivamente con un ragguardevole +4,6 punti percentuali e +2,6.

4.3 - ANDAMENTO DELL’INDICE DEL SUCCESSO FORMATIVO

0,0%

2,0%

4,0%

6,0%

8,0%

10,0%

12,0%

91-99 100 100 e lode

5,4%

10,1%

3,4%

7,8%

5,5%

0,8%

Grafico 15

Confronto eccellenze fra Galilei e Provincia Bg

2010/2011 Galilei

2010/2011 Provincia

75,9% 78,9% 78,6% 77,1% 79,2% 79,7%

69,4%

74,9%

0,0%10,0%20,0%30,0%40,0%50,0%60,0%70,0%80,0%90,0%

100,0%

Grafico 16

Indice di successo formativo 2000/2011

indice di successo

40

Il grafico prende in considerazione l’evolversi della situazione per ciascun quadriennio a partire dall’anno scolastico 2000/2001, riportando la percentuale di studenti iscritti alla classe quinta rispetto agli iscritti in prima.

Dall’analisi di tale grafico si evince chiaramente come, a partire dalle prime del 2003/2004, sia iniziato un trend positivo che ha portato ad un assestamento del successo formativo a valori superiori al 77%. Questo significa, in altri termini, che su classi che mediamente contano 25 studenti, riescono a completare il percorso regolarmente in 19/20.

Si rileva tuttavia come tale trend si sia bruscamente interrotto nel quadriennio 2006/2010, periodo in cui si registra una caduta al 69,4%, indice più basso che comunque ha cominciato a risalire nel quadriennio 2007/2011, attestandosi a tutt’oggi al 74,9%. Pur nella speranza che l’indice di successo formativo del nostro Istituto continui a crescere, non si può non osservare come nel quadriennio 2006/2010 citato il Galilei è stato investito da una serie di cambiamenti, a livello tanto di dirigenza quanto di corpo docente, che hanno probabilmente fatto venir meno una visione strategica d’insieme che ha determinato tale discesa.


41

4.4 – CONTINUITA’: ESITI IN VERTICALE DELLO STESSO CAMPIONE

4.4.1 - DALLE CLASSI QUARTE DEL 2010/2011 ALLE PRIME DEL 2007/2008

In una logica di accompagnamento del percorso formativo degli alunni del Galilei, si è deciso di considerare a ritroso gli esiti degli alunni che nell’anno scolastico 2010/2011 hanno frequentato la classe quarta fino all’anno scolastico 2007/2008, anno in cui hanno cominciato il loro percorso al Liceo.

Per monitorare la continuità fra Scuola Secondaria di 1° Grado e quella di 2° Grado gli esiti sono stati analizzati confrontando il giudizio in uscita dalla Scuola Secondaria di 1° Grado con la media dei risultati raggiunti al termine di ciascun anno scolastico fino, per l’appunto, alla classe quarta dell’anno scolastico 2010/2011.

I dati da elaborare provengono dai registri dei consigli di classe e dal database della segreteria didattica. Inoltre, per permettere un confronto più chiaro dei dati, si è deciso di correlare la media dei voti riportati in sede di scrutino a giugno con il valore rappresentato dal giudizio in uscita dalla scuola di 1° grado secondo la seguente tabella:

VOTO IN USCITA DALLA SECONDARIA DI 1°

GRADO MEDIA DI PROFITTO

OTTIMO Maggiore o uguale a 8,30 DISTINTO Da 7,8 a 8,29

BUONO Da 6,8 a 7,79 SUFFICIENTE Da 5,5 a 6,79

Nel livello di “sufficiente” sono stati compresi anche valori minori di 6 in quanto si è stabilito di

considerare la media di profitto degli scrutini di giugno, che, prevedendo la sospensione del giudizio, prescinde dal raggiungimento della sufficienza in ogni disciplina di studio.

Nel livello dell’ottimo si è inclusa la media uguale o maggiore a 8,30.

Il grafico evidenzia la situazione in ingresso degli studenti iscritti al Galilei nell’anno scolastico 2007/2008.

Dai dati sulla composizione delle classi prime dell’anno scolastico 2007/2008 si evince che quasi la metà dei frequentanti ha riportato in uscita dal primo ciclo la valutazione massima (47%); se si considera l’ulteriore 34% di distinto, la percentuale dei ragazzi iscritti alla classe prima con un profilo in entrata medio-alto, si attesta ad un ragguardevole 81%.

OTTIMO47%

DISTINTO34%

BUONO18%

SUFFICIENTE1%

Grafico 17

Giudizio in uscita dalla Secondaria 1° grado

42

Il grafico illustra la variazione e contrazione che subiscono soprattutto i valori più alti. La fascia dell’ottimo subisce una notevole contrazione dalla situazione in ingresso all’esito del

primo anno, si mantiene relativamente costante nel secondo, si riduce ulteriormente nel terzo per tornare a crescere in classe quarta. La contrazione in classe terza si può spiegare per la complessificazione del piano studi.

Per il distinto si può osservare una considerevole contrazione, seppur inferiore a quella dell’ottimo, soprattutto in prima e seconda, mentre in classe terza tale fascia aumenta per poi tornare a contrarsi in quarta.

La percentuale di studenti con giudizio di buono in ingresso aumenta attestandosi su valori superiori al 40% (toccando il picco del 48% in seconda), per effetto della contrazione dei livelli superiori.

I sufficienti si innalzano notevolmente in prima, per poi regredire costantemente negli anni successivi, attestandosi al 23% in quarta.

Tali dati pongono interrogativi sui quali soffermarsi, che rimandano anche a modalità valutative diverse fra la scuola secondaria di primo e secondo grado.

0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

35,0

40,0

45,0

50,0

OTTIMO DISTINTO BUONO SUFFICIENTE

46,8%

34,3%

18,4%

0,5%

8,7% 11,4%

40,8%37,0%

7,9% 8,5%

48,1%

28,6%

5,4%

19,8%

40,1%

24,0%

11,1%15,1%

41,3%

23,0%

Grafico 18

Variazione esiti sulla base del giudizio Secondaria 1°

ingresso

1° anno

2° anno

3° anno

4° anno


43

Un’analisi del percorso delle attuali classi quarte dell’anno scolastico 2010/2011, a partire dall’anno scolastico 2007/2008, permette di rilevare i seguenti trend:

la percentuale degli studenti scrutinati e promossi a giugno dello stesso gruppo campione va

riducendosi progressivamente fino alla classe terza (dal 77,5% delle classi prime dell’anno scolastico 2007/2008 al 71,8% delle classi terze del 2009/2010) per aumentare decisamente in quarta

(82,3%);

la percentuale dei non ammessi a classi successive passa dall’2,4% delle classi prime e seconde al 4,5% della classe terza, per diminuire sensibilmente in quarta, attestandosi all’1,4%;

un trend analogo si osserva per gli studenti con sospensione del giudizio a giugno che passano dal picco del 23,8% della classe seconda (sostanzialmente assimilabile al 23,7% della terza) al 16,3% della quarta.

Dal raffronto fra il numero di discipline con profitto insufficiente in sede di valutazione del primo quadrimestre e il numero di carenze formative rilevate negli scrutini di giugno, si osserva come, a fronte di un numero crescente di insufficienze - fino al picco di 200 nell’anno scolastico 2009/2010, il numero delle carenze finali si mantenga quasi costante dal primo al terzo anno, per contrarsi più decisamente al quarto.

n°= valore assoluto

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

ammessi non ammessi sospensione del giudizio

77,5

2,4

20,1

73,8

2,4

23,8

71,8

4,5

23,7

82,3

1,4

16,3

Grafico 19

Confronto esiti a giugno in verticale

2007/08 2008/09 2009/10 2010/11

020406080

100120140160180200

135

161

200

177

47 49 5339

Grafico 20

Confronto fra insufficienze 1° quadrimestre e carenze formative finali 2007/2011

insuff. 1° quadrimestre

carenza formativa a fine anno

I valori del grafico sono espressione della percentuale

n°= valore assoluto

44

Il grafico illustra che il numero maggiore di carenze formative si concentra al termine del primo biennio, con un aumento delle carenze tanto in una sola disciplina quanto in due. Il dato non risulta inatteso in quanto al termine della seconda viene richiesta una preparazione che

consenta all’alunno di affrontare adeguatamente l’inizio del triennio. Il numero di carenze in una sola disciplina diminuisce vistosamente al quarto anno (dal picco di

24 della seconda a 10), come quello in tre o più discipline (dall’8 della terza a 1).

0

5

10

15

20

25

1° ANNO 2° ANNO 3° ANNO 4° ANNO

18

24

20

1010

13

911

5 5

8

1 1

Grafico 21

Confronto in verticale n° carenze formative a giugno 2007/2011

1 DEBITO

2 DEBITI

3 DEBITI

4 DEBITI

51%

15%

11%

15%

8%

Grafico 22

Carenze formative prime 2007/2008 per discipline

matematica

latino

inglese

fisica

storia

2%

55%27%

6%6%

4%

Grafico 23

Carenze formative seconde 2008/2009 per discipline

italiano

matematica

latino

inglese

fisica

scienze


45

Dall’osservazione dei grafici soprascritti si evidenzia una preponderanza di carenze in ambito matematico, che diminuiscono in percentuale in terza nonostante l’incremento in fisica, per contrarsi ulteriormente in quarta. Si rileva anche, a partire dalla classe terza, una frammentazione disciplinare delle carenze dovuta alla complessificazione del piano di studi in termini quantitativi e qualitativi.

4%

38%

15%7%

24%

2% 2% 4% 4%

Grafico 24

Carenze formative terze 2009/2010 per discipline

italiano

matematica

latino

inglese

fisica

scienze

filosofia

disegno

tedesco

5%

34%

3%10%

13%

3%5%

24%

3%

Grafico 25

Carenze formative quarte 2010/2011 per discipline

italiano

matematica

latino

inglese

fisica

scienze

filosofia

storia

tedesco

46

Per quanto concerne gli

alunni con sospensione del giudizio a giugno per carenze formative, si osserva che la reiterazione del debito nella stessa disciplina avviene nel 19% dei casi rispetto al totale di debiti assegnati in sede di scrutinio a giugno. In particolare si evince che il 31% degli alunni che riporta un debito in matematica lo reitera almeno un’altra volta nell’arco del quadriennio preso in esame. Tale trend si riduce per latino (10,7%), inglese (16,7%) e fisica (8,7%).

carenze reiterate

19%

totale81%

Grafico 26

Reiterazione carenze rispetto al totale di carenze assegnate 2007/2011

0

10

20

30

40

50

60

70

80

MAT LAT FIS INGreiterazioni (2 o più) 22 3 2 2

totale 71 28 23 12

31%10,7% 8,7% 16,7%

Grafico 27

Reiterazioni delle carenze 2007/2011 per disciplina


47

4.4.2 - ESITI A SETTEMBRE 2007/2011 Si sono considerati gli indici percentuali degli ammessi alla classe successiva negli scrutini di settembre, sempre relativi alle classi considerate.

Il contenimento dei debiti che determinano la sospensione del giudizio rispetto alle carenze formative rilevate in sede di scrutinio di metà anno è riconducibile all’efficacia delle molteplici attività di recupero e sostegno svolte in conformità al P.O.F. (cfr. paragrafo “Recuperi e help”, pag. 62)

Confrontando il grafico 28 accanto con il grafico 19 di pag. 43, si può rilevare che gli studenti delle terze ammessi a settembre alla classe successiva sono in aumento rispetto a quelli delle classi seconde, ma con un rapporto inversamente proporzionale.

Il dato degli ammessi a giugno del Galilei è comunque superiore a quello degli istituti liceali

della Provincia di Bergamo, sia per le classi terze dell’anno scolastico 2009/2010 (+4,4 punti percentuali) sia per le classi quarte dell’anno scolastico 2010/2011, che subiscono un ulteriore incremento (+9,2 punti percentuali - vedasi paragrafo “Esiti d’apprendimento”, pagg. 34 e 35).

4.4.3 - OBIETTIVI DI MIGLIORAMENTO Alla luce dell’analisi in verticale degli esiti del campione prescelto, l’Istituto intende attuare le

seguenti azioni, relative anche agli esiti d’apprendimento nella loro globalità: effettuare un’azione di riflessione-confronto a tutti i livelli dell’Istituto sull’importanza di

utilizzare l’intera scala docimologica, anche nei livelli più alti, sia per correlarli ai profili valutativi degli studenti in ingresso, sia per non penalizzare il percorso di questi ultimi all’interno ed all’esterno dell’Istituto;

creare spazi di raccordo e confronto con la scuola secondaria di primo grado sulla valutazione e sugli aspetti specifici disciplinari, e non solo, per costruire una valutazione continuativa nei due diversi ordini scolastici;

sulla base della reiterazione dei debiti soprattutto in ambito matematico, indurre a una riflessione collegiale al fine di rendere più efficaci e durature le strategie di recupero e sostegno del percorso di apprendimento (cfr. anche obiettivi di miglioramento a pag. 65);

realizzare un maggiore confronto in un’ottica di continuità dei percorsi disciplinari e formativi fra primo e secondo biennio e ultimo anno del percorso liceale.

0

20

40

60

80

100

ammessi non ammessi

91,2

8,8

87,2

12,8

94,6

5,4

91,3

8,7

Grafico 28

Confronto esiti a settembre in verticale

2007/08 2008/09 2009/10 2010/11

I valori del grafico sono espressione della percentuale

48

4.5 - MONITORAGGIO ALUNNI TRASFERITI a.s. 2010-2011

4.5.1 – ANALISI DEI DATI L’azione di analisi degli esiti d’apprendimento non può prescindere dal monitoraggio degli

alunni che, per diverse ragioni, hanno deciso di trasferirsi in un altro Istituto. Nei grafici seguenti gli studenti trasferiti sono stati considerati in base al biennio di

appartenenza (primo biennio e secondo biennio) ed in rapporto al voto/giudizio in uscita dalla Scuola Secondaria di 1° grado, per valutarne la continuità di percorso fra i due ordini scolastici.

I dati sono stati presentati in due grafici distinti (uno per il primo biennio, uno per il secondo) per il cambiamento della normativa inerente la valutazione dell’Esame di Stato conclusivo del primo ciclo d’istruzione che, a partire dall’anno scolastico 2008/2009, prevede un voto in decimi e non più un giudizio sintetico.

Dal totale di 61 studenti trasferiti (26 in prima. 21 in seconda, 7 in terza e 7 in quarta), si

sottolinea come la maggior parte (70% nel primo biennio, 78% nel secondo) abbia riportato in uscita dalla Secondaria di 1° grado una valutazione di base uguale o maggiore a 8 decimi oppure a distinto/ottimo, che sembrava preludere a un percorso scolastico positivo e compatibile con la scelta liceale.

Risulta altresì degno di riflessione prendere in considerazione l’Istituto di destinazione di questi alunni, come da grafico successivo.

Preme sottolineare come l’87,5% di questi alunni opti per un altro Istituto che offre le medesime tipologie di percorso del Liceo Galilei (Linguistico o Scientifico), statale o paritario. Rilevante è pure la percentuale di quanti decidono di indirizzarsi verso un Istituto tecnico commerciale o industriale (40%), mentre soltanto il 7% si rivolge all’istruzione professionale. Professionale

7%

Tecnico40%

Altro percorso liceale12,5%

Liceo Scientifico o Linguistico

87,5%

Liceo53%

Grafico 31

Istituti di destinazione studenti trasferiti

voto 66%

voto 724%

voto 853%

voto 915%

voto 102%

Grafico 29

Voto in uscita Secondaria 1° studenti trasferiti (prime-seconde)

buono22%

distinto67%

ottimo11%

Grafico 29

Voto in uscita Secondaria 1° studenti trasferiti (prime-seconde)


49

Nel grafico 32 sono raggruppate le motivazioni indicate dai genitori di alunni trasferiti sul modulo di richiesta di nulla osta al trasferimento.

E’ inoltre prassi, nel nostro Istituto, un colloquio fra il DS e i genitori per approfondire la conoscenza di tali motivazioni.

Emerge chiaramente che per l’azione di riorientamento viene coinvolto il consiglio di classe.

Visto il numero elevato, si sono ricercati i consigli orientativi degli studenti, ma senza pervenire

a risultati sufficientemente completi per poter svolgere adeguata analisi. La motivazione di questa parziale raccolta va ricercata nell’assenza di tali consigli orientativi nei fascicoli personali degli allievi, pur consapevoli che spetta alla famiglia ed all’alunno la scelta definitiva del percorso scolastico. Tuttavia, sarebbe stato interessante verificare la correlazione dell’eventuale insuccesso con il consiglio della scuola precedente in rapporto al profilo dell’alunno.

4.5.2 - OBIETTIVI DI MIGLIORAMENTO Il numero degli studenti trasferiti induce l’Istituto innanzitutto a

sollecitare le scuole secondarie di 1° grado a trasmettere copia del consiglio orientativo consegnato alla famiglia, provvedendo ad inserirli nel fascicolo personale che accompagna l’alunno;

effettuare un confronto fra i docenti per un’adeguata analisi dei diversi casi e l’individuazione di possibili misure correttive per evitare disaffezione prima ed insuccesso poi, per quanto possibile, considerata la tipologia degli studi dei due nostri Licei;

attivare modalità, all’interno dei Consigli di Classe, per accompagnare l’alunno nel processo di ri-orientamento, in rapporto al profilo dell’alunno e all’Offerta Formativa presente sul territorio.

non ammissione

19%

difficoltà nel percorso

23%

personali24%

avvicinamento o cambio residenza

11%

riorientamento23%

Grafico 32

Motivazioni fornite per trasferirsi

50

4.6 - … ESITI DOPO IL LICEO Nel nostro Istituto, fino all’anno scolastico 2009/2010, è mancata la cosiddetta validazione del percorso universitario, dato importante per valutare la produttività sia degli esiti conseguiti dai nostri studenti a fine quinquennio che delle azioni di Orientamento promosse dall’Istituto. Per tale motivo si è proceduto all’elaborazione di un semplice questionario che permettesse di raccogliere informazioni sul prosieguo del percorso formativo e sulle facoltà scelte dagli studenti del Liceo. In particolare si è voluto raccogliere elementi per verificare l’adeguatezza della preparazione formativa del quinquennio liceale rispetto alle prove di ammissione all’Università. Alla consegna del diploma liceale si sono invitati gli studenti a compilare in forma cartacea un questionario con domande relative al loro percorso di continuazione degli studi e ai risultati ottenuti nelle prove di ammissione all’Università. L’elaborazione dei questionari restituiti, due terzi circa per un totale di 100, ha consentito di ricavare i seguenti dati.

4.6.1 – ANALISI DEI RISULTATI DEL QUESTIONARIO

Dalle risposte alla prima domanda si evince che la maggior parte degli studenti sceglie facoltà scientifiche. Di questi, il 20% sceglie la facoltà di Economia, mentre un altro 20% opta per la facoltà di ingegneria (18%, più il 2% di ingegneria edile). Più sfaccettata appare la situazione relativa alle altre facoltà prescelte.

02468

101214161820

20%18%

10%

7%5%

4% 4% 4%3% 3%

2% 2% 2% 2% 2% 2%1% 1% 1% 1% 1% 1% 1% 1% 1% 1%

Grafico 33

Quale facoltà frequenti?


51

Dalle risposte alla domanda relativa alla città dove si trova la sede universitaria prescelta, emerge che il 78% sceglie Milano: in particolare, il 26% la sede della Bicocca, il 20% il Politecnico, il 20% l’Università Statale, il 7% la Cattolica, il 4% l’Ateneo della Bocconi e l’1% Brera.

La maggior parte degli studenti dichiara di frequentare facoltà che non sono a numero chiuso, ma per le quali è previsto un test di preparazione iniziale (VPI - 65%), mentre il 32% ha dovuto sostenere un test di ammissione.

Il 79% degli alunni non ha sostenuto altri test d’ingresso presso altre facoltà; ciò significa che la scelta universitaria iniziale era già stata ponderata adeguatamente. Solo il 21% ha dichiarato di aver sostenuto anche altri test d’ingresso, soprattutto per le facoltà di Medicina, Veterinaria, Psicologia, Fisioterapia e Odontoiatria. Di questi, il 53% dichiara di aver ottenuto risultati positivi.

Sì, di ammissione a

numero chiuso32%

Sì, di Valutazione

della Preparazione Iniziale (VPI)

65%

No3%

Grafico 35

La facoltà prevede un test?

Milano - Politecnico20%

Milano - Statale20%

Milano - Cattolica8%

Milano - Bicocca26%

Milano - Bocconi4%

Accademia Belle Arti - Brera

1%

Bergamo - Statale16%

Brescia - Statale2%

Pavia - Statale2% LABA - Brescia

1%

Grafico 34

Presso quale Università?

52

Tali dati evidenziano che gli alunni hanno avuto una buona preparazione per superare la selezione di ammissione all’Università e nello stesso tempo che l’attività di orientamento attuata per gli alunni del quinto anno ha fornito gli strumenti per effettuare una scelta consona alle proprie inclinazioni (cfr. “Orientamento in uscita”, pag. 20).

4.6.2 - OBIETTIVI DI MIGLIORAMENTO L’efficacia dell’attività di Orientamento è correlata alla capacità nel saper fornire conoscenze e competenze adeguate per effettuare in maniera autonoma e coerente la propria scelta in campo lavorativo e di studio universitario. Al fine di apportare correzioni/integrazioni a tale attività, anche su richiesta degli alunni, l’Istituto si impegna a:

promuovere incontri in sede con studenti, ex-allievi del Liceo Galilei, del 1°–2° anno universitario nelle giornate informative relative ai percorsi universitari, per una testimonianza della vita accademica più incisiva perché più vicina ai nuovi percorsi universitari ed al mondo giovanile;

aumentare gli incontri con le Università per una maggiore conoscenza della relativa Offerta Formativa e con agenzie formative riguardo i criteri di scelta per il futuro;

effettuare un maggior numero di incontri con esperti per poter svolgere test attitudinali che aiutino a dare maggiore consapevolezza delle proprie inclinazioni per un progetto di vita efficace.

Oltre alle azioni sopraccitate, si avvierà un monitoraggio sistematico del successo universitario degli ex-studenti del Galilei, mantenendo aperti canali di comunicazione anche informatica mediante la creazione di un database che permetta di verificare il superamento e la regolarità degli esami affrontati nei diversi anni accademici, nonché il conseguimento della Laurea.

negativi47%

positivi53%

Grafico 37

Se sì, con quali esiti?

no79%

sì21%

Grafico 36

Hai sostenuto altri test d'ingresso?

53

Il Liceo Galilei offre pari opportunità a tutti gli studenti e, proprio nel rispetto del principio dell’equità e dell’eccellenza, raccomandato dalla normativa più recente, favorisce la partecipazione ad Olimpiadi e Concorsi interni, territoriali, nazionali ed europei affinché il confronto con studenti di altre Scuole diventi occasione e sprone di miglioramento per lo sviluppo dei talenti di ciascuno.

Tali opportunità rappresentano un valore aggiunto al percorso curricolare che, nell’ordinarietà didattica quotidiana, promuove esiti d’apprendimento molteplici, anche eccellenti, come risulta nel capitolo dedicato agli “Esiti d’apprendimento” (cfr. grafici a pag. 36 e 39).

NOTA METODOLOGICA L’analisi quantitativa e qualitativa delle esperienze relative a concorsi, certificazioni ed attività

elettive pomeridiane è stata condotta su dati forniti dai docenti referenti e/o di ambito disciplinare, nonché dalla segreteria didattica.

Lic

eo G

alile

i - C

arav

aggi

o

5 – Promozione dell’eccellenza V

erso

il B

ilanc

io S

ocia

le 2

010/

2011

54

5.1 - Partecipazione ad Olimpiadi e Concorsi Nella tabella seguente sono riportati i principali concorsi con i dati di partecipazione.

DENOMINAZIONE N.° PARTECIPANTI

I FASE

II FASE

III FASE

Risultati

Kangourou della lingua inglese

(nazionale) 33 6 regionale 3 nazionale

(3 certifica zioni)

Forum della filosofia

(regionale) 7 - - -

Non solo filosofia 8 - - (4 premiati)

Olimpiadi di matematica (nazionale)

125 8 provinciale 1 nazionale -

Olimpiadi di informatica (nazionale)

15 1 - -

Olimpiadi di fisica (nazionale)

53 5 territoriale - -

Kangourou della matematica

40 - - -

Giochi di Anacleto - - -

Totale 329 - 25

Dalla tabella emerge che su 329 partecipanti (1/3 degli studenti iscritti al Liceo), tenendo conto

che in alcuni casi uno stesso studente partecipa a più iniziative, 25 riescono a riportare un successo intermedio o finale.

Per quanto concerne l’area dei concorsi di matematica il risultato è particolarmente significativo perchè otto ragazzi del Liceo hanno superato la prima fase collocandosi nella classifica dell' intera provincia di Bergamo ed un allievo, unico del biennio nella provincia, ha potuto accedere alla fase finale a livello nazionale. Buono il risultato anche per informatica e fisica con l'accesso di alcuni allievi alla seconda fase.

In ambito filosofico si registrano pochi partecipanti, ma i risultati sono apprezzabili in quanto gli allievi sono stati premiati per ampiezza dei riferimenti e buono sviluppo dell'argomentazione, al Concorso regionale che vedeva tra i partecipanti allievi di diversi Licei Scientifici e Classici.

Molto positivo l’esito della competizione “Kangourou della Lingua Inglese” in quanto gli alunni che hanno partecipato alla gara nazionale a Mirabilandia (Ra) hanno superato brillantemente le prove di diploma, ottenendo le certificazioni della Camera di Commercio ed Industria di Londra, riconosciute dal Miur e dal British Council.

Certamente la scuola deve impegnarsi, nella fase di progettazione, ad implementare e curare maggiormente la partecipazione a queste iniziative, prevedendo specifici percorsi che consentano di valorizzare le buone competenze raggiunte dagli allievi in ambito strettamente scolastico quale stimolo per raggiungere sempre migliori risultati.

Il Liceo Galilei, in collaborazione con altre scuole europee ha partecipato al progetto, finanziato dall’ Unione Europea, di partenariato Comenius denominato Bridges 2010-2012, di durata biennale, che ha coinvolto quattro classi dell’Istituto. Una prima fase ha comportato la selezione degli studenti che sono entrati a far parte di gruppi internazionali attraverso strumenti informatici.

5 – Promozione dell’eccellenza

55

Successivamente gli stessi alunni hanno partecipato e parteciperanno a viaggi all’estero per visitare le scuole straniere coinvolte nel progetto, ospiti delle famiglie di studenti che hanno ospitato a loro volta. Questo progetto Comenius ha consentito agli studenti dei sei paesi coinvolti - Italia, Germania, Grecia, Svezia, Polonia e Romania– di comunicare in lingua inglese e di affrontare tematiche importanti attraverso un approccio stimolante e creativo che li ha resi dei veri protagonisti dell’attività, grazie anche all’uso delle nuove tecnologie.

Scopo del progetto è quello di favorire la riflessione sulla cittadinanza europea e sull’importanza di creare “ponti” fra culture diverse, nell’ottica dell’educazione interculturale e della mobilità internazionale. E soprattutto - attraverso l’uso di forum, blog, chat e pubblicazioni di articoli, foto, video, voicethread, presentazioni sulla piattaforma Twispace - di creare relazioni che rendono più vivi e proficui gli incontri Comenius in presenza.

I lavori prodotti dai ragazzi sono stati inseriti on line tramite la piattaforma europea eTwinning.

Proprio per tali lavori, il Progetto eTwinning Bridges è stato premiato con il Certificato Nazionale di Qualità 2011

dall’Agenzia eTwinning italiana, nonchè da quella Europea con il Certificato di Qualità Europeo.

5.2 - Certificazioni

L’Istituto, nell’ambito dell’ampliamento dell’offerta formativa, promuove e fornisce strumenti per affrontare le prove d’esame per la certificazione linguistica e/o informatica, a cui gli studenti possono accedere per accertare il loro livello di competenza nelle lingue straniere apprese o conseguire la Patente Europea del computer superando i sette moduli del pacchetto di Office. Entrambe le certificazioni sono poi spendibili in ambito universitario e nel mercato del lavoro.

5.2.1 - Certificazioni esterne lingue straniere Nella tabella seguente sono riportati i dati relativi ai corsi pomeridiani facoltativi gratuiti per gli

studenti in funzione professionalizzante per la preparazione agli esami di certificazione internazionale nelle lingue straniere studiate.

DENOMINAZIONE PROGETTO

MODI E TEMPI ALUNNI ISCRITTI

ALUNNI FREQUENTANTI e

CERTIFICATI COSTI

Progetto DELE Nivel B2

(Lingua Spagnola)

Classi 4^ e 5^ 10 h

10 6 € 464

Progetto DELF B2 (Lingua Francese)

Classe 4^F 10 h 9 9 € 464

ProgettoFirst Certificate in

English (Lingua Inglese)

Classi quarte e quinte h.10

37 21 € 464

Progetto Zertifikat Deutsch (Lingua Tedesca)

Classi quarte e quinte

8 h + 8 h 27 26 € 743

56

Totale 36 83 62 € 2136

Certificazione First

Dall’anno scolastico 2002/03 il nostro Istituto offre a tutti gli studenti interessati la possibilità di accedere alle certificazioni esterne di Lingua inglese, riconosciute a livello internazionale ed incoraggiate dal Ministero della Pubblica Istruzione nell’ambito del Progetto Lingue 2000 .

L’iniziativa si propone di sostenere la motivazione allo studio delle lingue straniere come espressione di cultura personale e strumento di relazione necessario per il futuro cittadino europeo e di offrire agli studenti l'opportunità di vedere riconosciute le proprie competenze linguistiche grazie alle certificazioni internazionali.

Tra gli Enti Certificatori Europei per la lingua inglese è stato scelto l’UCLES (University of Cambridge Local Examinations Syndicate), il dipartimento dell’Università di Cambridge che si occupa degli esami. L’UCLES è una delle più grandi e più conosciute agenzie operanti al mondo per la valutazione dell’istruzione.

Gli esami di Cambridge, ideati per chi studia l’inglese come lingua straniera, costituiscono un solido investimento per lo studio universitario. Molte facoltà universitarie italiane riconoscono infatti il PET e il First Certificate come esami di lingua per i corsi di laurea. Gli esami costituiscono inoltre un’ottima aggiunta al proprio curriculum vitae, in quanto sono conosciuti e stimati a livello internazionale e costituiscono titolo di preferenza per numerosi impieghi in cui sia richiesta la conoscenza della lingua inglese. Gli esami di Cambridge sono infine utili a livello scolastico, essendo riconosciuti dal Ministero dell’Istruzione e dalle scuole superiori italiane come crediti formativi per ‘Esame di Stato.

Come da grafico qui accanto, gli esami di Cambridge sono disponibili per cinque diversi livelli di competenza linguistica. Fra questi, i docenti di lingua inglese hanno deciso di preparare gli studenti al conseguimento dell’esame denominato “First Certificate in English", che rappresenta il terzo gradino della gamma principale degli esami Cambridge e richiede un livello di competenza linguistica B2 secondo i livelli del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue.

Tale livello di competenza linguistica è l’obiettivo che il Ministero della Pubblica

Istruzione stabilisce per l’ultimo anno della Scuola Secondaria di Secondo Grado. Il progetto è quindi principalmente rivolto agli studenti delle classi quarte e quinte. L’ente certificatore individuato per la lingua inglese è il British Council di Milano, che è uno dei

più grandi centri d'esame in Italia autorizzati ad amministrare gli esami dell’UCLES (University of Cambridge Local Examinations Syndicate).

http://www.goethe.de/z/50/commeuro/303.htm




57

Da quest’anno il Liceo Statale Galileo Galilei ha ottenuto il riconoscimento di Cambridge ESOL Preparation Centre, cioè centro autorizzato per la preparazione agli esami ESOL della prestigiosa Università di Cambridge con l’autorizzazione ad utilizzare il simbolo riportato a fianco..

I grafici di seguito riportati mostrano i dati relativi al FCE del Nostro Istituto.

* La popolazione di riferimento è costituita dagli alunni iscritti alla classe quinta

Il grafico 1 riporta la percentuale di studenti che hanno sostenuto l’esame FCE a partire dall’anno 2001/2002, indipendentemente dall’esito della prova. Si evince chiaramente che i corsi di preparazione attivati ed ormai consolidati hanno portato, nel corrente anno scolastico, più di un terzo degli alunni ad iscriversi all’esame. Il risultato, già di per sé apprezzabile, è ancor più rilevante se messo in relazione all’indirizzo di studio come evidenziato dal grafico 2.

0,0%5,0%

10,0%15,0%20,0%25,0%30,0%35,0%40,0%

6,2%9,2% 8,1%

12,3%8,6%

28,1%

33,8%

27,0%

20,3%

36,7%

Grafico 1

Studenti che hanno sostenuto il FCE* (compresi gli alunni iscritti alla sessione di Giugno 2010)

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

8,2% 9,3% 6,7% 7,3% 4,1%

16,9%22,9% 21,7%

10,0%

22,6%

0,0%

9,4% 12,1%

26,2%19,5%

52,6%

66,7%

36,8%

53,3%

70,5%

Grafico 2

Studenti che hanno sostenuto il FCE suddivisi per indirizzo

Scientifico Linguistico

http://www.liceogalilei.it/hom

58

Dall’analisi del grafico 2 emerge che la partecipazione degli alunni iscritti al Liceo linguistico ha superato nell’ultimo anno i due terzi della popolazione di riferimento, giungendo ad un soddisfacente 70,5%.

Anche i grafici 3 e 4 indicano un significativo successo delle attività curricolari ed

extracurricolari di preparazione al FCE, tanto che l’88% degli studenti iscritti alla prova la supera; in particolare il 38,4% riporta un risultato medio-alto (livello A o B).

I risultati sopra descritti derivano dal notevole investimento di risorse umane ed economiche

che il nostro Liceo ha messo in campo nel corso dell’ultimo decennio per incentivare la partecipazione degli alunni al FCE. A tale proposito sembra necessario un ripensamento in merito al rimborso del 50% che la scuola garantisce agli allievi che abbiano conseguito la certificazione. Mentre tale rimborso ha rappresentato nei primi anni un incentivo all’adesione degli alunni ad una proposta relativamente nuova per la scuola secondaria, oggi, visto il consolidamento del trend positivo, si potrebbe valutare di riqualificare questo investimento destinandolo all’implementazione dei corsi di preparazione, o al rinnovo del secondo laboratorio linguistico e/o degli strumenti informatici a sostegno della didattica laboratoriale.

5.2.2 - Certificazione ECDL (European Computer Driving Licence)

L’Istituto organizza dei corsi pomeridiani finalizzati al raggiungimento della Certificazione europea per l’uso del computer. Vengono attivati corsi per l’uso dei programmi Word, Powerpoint, Access e sono fornite informazioni per le modalità di svolgimento degli esami, che vengono svolti in un Test Center (centro d’esame) accreditato del territorio, con scadenza poco più che mensile.


MODI E TEMPI ALUNNI ISCRITTI

ALUNNI FREQUENTANTI

COSTI

Corso patente Europea del

computer ECDL

Triennio 26 h

34 33 € 1207

Esito positivo

88%

esito negativo

12%

Grafico 3

Successso degli studenti nel FCE

* Il livello di competenza B2 si ritiene raggiunto per i livelli A, B, C.

8,2%

30,2%

43%

6,9%

4,1%

0 10 20 30 40 50

A

B

C

D

E

Grafico 4

Distribuzione degli esiti del FCE*


59

I ragazzi iscritti sono riusciti a conseguire la certificazione in un anno circa. Un punto di forza è il numero sempre più in aumento di allievi che chiedono di partecipare ai corsi. La scuola, per soddisfare le esigenze degli alunni dovrà organizzare più corsi.

5.3 - Attività extracurricolari elettive pomeridiane Nello spirito della ricerca e dell’innovazione, nel riconoscimento dei bisogni variegati degli

studenti e delle più ampie istanze culturali, vengono organizzate nel pomeriggio varie attività e/o progetti cui gli studenti possono iscriversi, considerando le proprie attitudini ed interessi correlati. I corsi vengono realizzati prevalentemente da docenti interni all'Istituto.

Alcuni sono realizzati trasversalmente ai due indirizzi, scientifico e linguistico, altri solo per un indirizzo perché specifici alla relativa caratterizzazione.

La frequenza ai progetti/corsi integrativi per almeno i due terzi della durata dà diritto all’attestato e/o certificazione che può determinare il punteggio più alto di banda nell’assegnazione del Credito scolastico per ogni anno del triennio.


MODI E TEMPI ALUNNI ISCRITTI ALUNNI FREQUENTANTI

COSTI

“Laboratorio di Belle Arti”

e allestimento di una pinacoteca d’Istituto

Classi tutte 20 ore

17 14 € 928

Strutture logiche e strutture algebriche

Triennio 10 ore

36 35 € 464

Laboratorio di AUTOCAD

(corso teorico-pratico di disegno al computer)

Classi 4^e 5^ 20 ore (2 corsi)

47 45 € 928 + € 759

Corso PRE-TEST (preparazione ai test di

ammissione alle Facoltà di ambito sanitario)

Classi 5^ 10 ore

50 43 € 232 + € 542

Corso base Inglese commerciale

12 ore 16 16 € 557

Corso base Inglese per il Turismo

12 ore 21 21 € 557

Laboratorio teatrale 30 ore 17 8 € 350 Totale 84 ore 187 174 € 4.271

I corsi avviati in questo anno non sono stati molti, perché a causa dell’unità oraria di lezione di 60 minuti, soprattutto i ragazzi del Linguistico non hanno potuto parteciparvi per ovvie difficoltà logistiche legate al rientro nelle proprie abitazioni in orario adeguato.

Dai test di gradimento effettuati, i ragazzi dimostrano di apprezzare la qualità e la serietà con la quale i corsi vengono svolti.

Da rilevare comunque che gli alunni iscritti ad alcuni corsi sono stati numerosi, ben oltre i 15 come numero minimo di adesioni per l’attivazione del corso stesso.

60

5.4 – Borsa di studio “Dante Severgnini” La società Dante Severgnini Trust di Milano da diversi anni collabora con l’Istituto assegnando agli studenti che hanno conseguito agli Esami di Stato risultati uguali o superiori a 90/100 una borsa di studio, mediante regolare bando pubblicato sul Sito della scuola. Durante il prosieguo degli studi universitari gli stessi studenti possono ottenere la riconferma della borsa di studio a condizione di una certa regolarità nel superamento degli esami, con una media non inferiore a 25/30 (cfr. il Bando pubblicato sul sito della scuola, nell’area Segreteria).

5.5 - IL GALILEI NEW ENTRY TRA LE TOP SCHOOLS DEL POLITECNICO DI MILANO

Sabato 9 aprile 2011, nell'ambito del "PoliTest Top Schools", nell'aula Castigliano del Politecnico di Milano, il Rettore Giovanni Azzone ha premiato il LICEO GALILEI quale

PRIMO LICEO SCIENTIFICO nei Test di INGEGNERIA in relazione all’anno accademico 2010/2011.

Cos'è il PoliTest Top Schools? E’ l’evento con cui il Politecnico suole premiare gli Istituti Superiori da cui provengono i migliori

studenti immatricolati negli ultimi anni accademici.


61

Le scuole vengono individuate in base al numero di studenti immatricolati e alla qualità dei risultati ottenuti alle prove di ammissione all'inizio dell'anno scolastico. I premi sono divisi in categorie rispetto alla tipologia di test superato (Architettura e Design, Ingegneria, TOLgame e test anticipato al IV anno di scuola superiore), mentre le scuole sono raggruppate a seconda del loro ordinamento: Liceo scientifico, classico, Istituto d’Arte, Istituto Tecnico e, come categoria a parte, le scuole di fuori regione.

Il riconoscimento, che il Galilei ha ottenuto per la prima volta, è un’indubbia testimonianza dell’alto livello della preparazione degli studenti alla fine del percorso liceale, in modo particolare nell’ambito logico-matematico.

62

Le attività di recupero e sostegno rappresentano un aspetto qualificante del percorso formativo del nostro Istituto, volto a favorire il processo di apprendimento ed il successo formativo di tutti gli studenti, nessuno escluso. Il Liceo Galilei attiva azioni rivolte al singolo alunno o a gruppi di alunni, sia in orario curricolare che extracurricolare. Tali interventi si articolano in:

recupero in itinere: attività assegnate e corrette dal docente nel corso dell’anno a

singoli alunni o a gruppi, allo scopo di consolidare aspetti specifici della disciplina;

help di classe : pianificato dal singolo docente, per un pacchetto di ore, in funzione

delle esigenze formative degli alunni di una classe e svolto nel corso dell’intero anno

in orario extracurricolare, cioè oltre le lezioni;

help d’Istituto: uno sportello pomeridiano attivo dal mese di novembre in poi al quale

possono rivolgersi tutti gli alunni per consulenze su argomenti delle varie discipline;

corsi pomeridiani: corsi di recupero attivati per 8-10 ore dopo la comunicazione della

valutazione quadrimestrale o finale per le discipline per le quali si è registrato un

determinato numero di insufficienze.

NOTA METODOLOGICA I grafici seguenti sono stati realizzati senza prendere in esame le ore dedicate al recupero in itinere, in quanto difficilmente quantificabili per il carattere flessibile ed eterogeneo di questo strumento. I dati sono stati ricavati dai registri delle attività promesse dall’Istituto (help e corsi), tabulate dalla segreteria didattica ed amministrativa.

Lic

eo G

alile

i - C

arav

aggi

o

6 – Recuperi e help V

erso

il B

ilanc

io S

ocia

le 2

010/

2011

6 – Recuperi e help

63

6.1 – ANALISI DEI DATI I grafici 1 e 2 illustrano rispettivamente le ore di help e di recupero erogate nel corso degli anni scolastici 2009/2010 e 2010/2011.

Per “giorni di cogestione” s’intendono quelle giornate (nell’anno scolastico 2010/2011, cinque), in cui studenti e docenti gestiscono insieme attività alternative all’ordinaria attività scolastica.

0

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

giorni cogestione

OTTOBRE-DICEMBRE FEBBRAIO-MAGGIO GIUGNO-LUGLIO TOTALE

40

414

0

356

810

25

451

110

409

995

Grafico 2

Ore di recupero erogate anni 2009/2011

2009/10 2010/11

4,9% 2,5%

51,1% 45,3%

11,1%

44,0% 41,1%


64

Si può osservare chiaramente come nell’anno scolastico 2010/2011 le ore dedicate a tali attività di sostegno alle diverse difficoltà di apprendimento dei nostri alunni siano aumentate notevolmente (88,5 ore in più di help e 182 di recupero, pari ad un incremento del 45,8% e del 22,5% rispetto all’anno precedente). E’ interessante osservare come tale crescita abbia interessato sia il primo che il secondo quadrimestre per quanto concerne l’help, di classe o d’Istituto, a rimarcare la continuità di un percorso di supporto allo studente per l’intero anno scolastico. Si sottolinea inoltre che il 12,8% delle ore di sostegno e recupero effettuate nell’anno scolastico 2010/2011 (110 di recupero e 17 di help) sono state erogate senza essere retribuite con costi aggiuntivi per la scuola, grazie ad un’organizzazione più flessibile e funzionale delle attività di cogestione, che ha così consentito di impiegare il personale docente nei corsi di recupero ed help rivolti a quegli studenti che, in seguito agli scrutini del primo quadrimestre, avevano riportato valutazioni insufficienti.

Come si evince dal grafico le ore di recupero del secondo quadrimestre sono aumentate in maniera considerevole, soprattutto a carico di matematica (245 ore), latino (114) ed inglese e fisica (83 ed 82 rispettivamente).

Risulta interessante analizzare a questo punto la distribuzione in percentuale delle ore di recupero erogate fra le diverse discipline, come evidenziato dal grafico seguente.

Dal grafico 4 emerge una

preponderanza degli interventi di recupero a favore delle discipline di ambito matematico-scientifico (matematica e fisica), che congiuntamente raggiungono il 59%. Il restante 41% è equamente diviso fra Lettere e Lingue Straniere.

0

100

200

300

400

500

600

mat

emat

ica

2a

lingu

a

tota

le

mat

emat

ica

fran

cese

lati

no

ingl

ese

fisi

ca

ital

ian

o

ted

esco

tota

le

OTTOBRE-DICEMBRE FEBBRAIO-MAGGIO tot. gen.

20 5 25

245

16

11483 82

10 11

561586

Grafico 3

Ore di recupero erogate nell'anno 2010/2011 per disciplina

Matematica45%

Fisica14%

Latino19%

Italiano2%

Inglese14%

2a lingua straniera

4%

Tedesco2%

Grafico 4

Recuperi dopo 1° quadrimestre 2010/2011


65

Dal grafico 5 si evince che, anche in sede di assegnazione delle carenze formative a conclusione dell’anno scolastico, sono le discipline di ambito matematico-scientifico a prevalere (60% complessivo, fra matematica, fisica), ai quali si aggiunge un 3% di scienze.

Dal confronto dei grafici 4 e 5 emerge che i corsi di recupero assegnati alla fine del 1° quadrimestre e svolti nel secondo, e le carenze formative rilevate nello scrutinio finale sono quasi pari.

Spiccano il 45% di matematica ed il 15% di fisica. Come evidenziato nel capitolo sugli “Esiti di apprendimento” (cfr. pag. 43), il numero totale di insufficienze rilevate in sede di scrutinio del 1° quadrimestre si riduce notevolmente a giugno. Tuttavia la distribuzione percentuale fra le diverse discipline resta sostanzialmente invariata. Questo dato offre margini di miglioramento. Infatti, per una maggiore correlazione fra i corsi di recupero e gli esiti finali, considerando anche gli investimenti profusi dalla scuola, è necessario ripensare alle modalità di insegnamento-apprendimento da attuare in fase di recupero.

6.2 - OBIETTIVI DI MIGLIORAMENTO

A seguito dell’analisi dei dati sopraccitati, l’Istituto intende perseguire obiettivi di miglioramento con le seguenti azioni:

riproporre l’organizzazione dei recuperi sfruttando i giorni di cogestione in quanto l’esperienza dell’anno scolastico 2010/2011 ha consentito di garantire agli alunni un maggior numero di ore in orario curricolare in cui minore è l’affaticamento e senza comprimere ulteriormente gli spazi di studio pomeridiano;

stimolare una riflessione interna, soprattutto da parte del dipartimento di Matematica e Fisica, allo scopo di trovare strategie di intervento più efficaci;

individuare docenti disponibili a frequentare corsi di formazione che potrebbero, in futuro, diventare un requisito preferenziale in sede di assegnazione dei corsi di recupero;

sperimentare modalità di peer education (insegnamento fra pari) da attuarsi anche in orario extracurricolare, affinché gli studenti con un profitto disciplinare positivo lavorino con i compagni in difficoltà fornendo loro supporto alla pari. Tale attività degli studenti, coordinata sempre dal docente, potrà essere considerata valida ai fini dell’attribuzione del credito scolastico.

Matematica e Informatica

45%

Fisica15%

Scienze3%

Latino14%

Italiano4%

Inglese9%

Lingua 2 e 32%

Storia e filosofia

7%

Disegno2%

Grafico 5

Carenze formative finali 2010/2011

66

Il nostro Istituto possiede una buona varietà e qualità di laboratori: - due laboratori di informatica con postazione docente collegata a videoproiettore, uno dei

quali in fase di completo rinnovo; -un laboratorio linguistico dotato di postazione multimediale; -un laboratorio di scienze; -un laboratorio di fisica; -due aule di disegno, di cui una con postazione multimediale. Inoltre il 57% delle aule, soprattutto del triennio, è dotato di postazione multimediale

(computer in cattedra, collegato a videoproiettore). E’ da alcuni anni che il potenziamento della rete interna e delle strumentazioni multimediali

ha costituito una finalità specifica dell’Istituto che intende procedere nella medesima direzione all’altezza dei tempi e delle indicazioni provenienti da scenari in continuo evolversi.

NOTA METODOLOGICA A 672 studenti dell’Istituto è stato sottoposto un questionario anonimo in formato elettronico, somministrato fra fine febbraio ed inizio giugno, volto a raccogliere elementi funzionali a monitorare la frequenza e la percezione dell’utilità dei laboratori nel percorso d’apprendimento.

Lic

eo G

alile

i - C

arav

aggi

o

7 – Uso dei Laboratori V

erso

il B

ilanc

io S

ocia

le 2

010/

2011

7 – Uso dei laboratori

67

7.1 – ANALISI DEI RISULTATI DEL QUESTIONARIO L’attesa sull’utilizzo dei Laboratori è emersa con chiarezza dagli studenti in ingresso (cfr.

“Orientamento in entrata”, grafico 11). Si è voluto monitorare e verificare l’uso effettivo dei nostri Laboratori.

Si precisa che agli studenti era richiesto di esprimere il grado di frequenza mediante un punteggio compreso fra 1 e 5, secondo la seguente legenda:

1= mai; 2= raramente (1 volta al mese); 3=abbastanza (2 volte al mese); 4=regolarmente (1 volta alla settimana); 5= spesso (più di una volta alla settimana).

Dal grafico soprariportato appare evidente il divario tra la frequenza agita dei Laboratori e l’importanza che gli studenti invece attribuiscono alla pratica laboratoriale.

Il top di tale sperequazione è detenuta dal Laboratorio linguistico: 410 studenti dichiarano una limitatissima frequentazione assegnando il valore più basso (1), mentre 315 studenti attribuiscono molta o moltissima importanza assegnandovi i valori più alti (4 e5), senza considerare poi che i 315 studenti diventano 452 se vi si inglobano anche coloro che vi ravvedono una media importanza assegnandovi il valore intermedio (3).

Segue il Laboratorio di fisica: 313 studenti dichiarano una scarsa frequentazione rispetto all’alta ed altissima importanza attribuita da 326 studenti con l’assegnazione dei valori più alti (4 e 5).

Più sfaccettato è il rapporto tra la frequenza ed l’importanza assegnata inerente il Laboratorio d’Informatica e di Disegno.

1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

3,5

4,0

4,5

5,0

informatica scienze fisica disegno linguistico

2,8

1,5

2,02,2

2,5

3,63,3 3,3

2,8

3,33,1

3,7

3,4 3,53,3

Grafico 1

Frequenza di uso dei laboratori, importanza attribuita ed adeguatezza constatata

1= mai, 5= molto

Frequenza Importanza Adeguatezza delle strumentazioni


68

Un discorso separato deve essere riservato al Laboratorio di scienze che da fine settembre a metà dicembre 2010 circa, seppur a fasi alterne, non è stato agibile per ristrutturazione strutturale.

Decisamente positiva la percezione rilevata dagli studenti un merito all’adeguatezza delle strumentazioni:

a. per il Laboratorio Linguistico 390 studenti assegnano il valore di media, alta ed altissima adeguatezza, anche se prevale il valore intermedio;

b. per il Laboratorio d’Informatica 594 studenti dichiarano i suddetti valori, ma con una preponderanza netta del valore alto (4);

c. così per i Laboratori di scienze e di fisica, dove prevale ancora il valore alto (4), mentre per quello di disegno i valori 4 e 5 sono quasi in parità.

La quasi totalità degli studenti ritiene utile la presenza nelle aule delle postazioni multimediali.

Ma ciò che stupisce è che, come evidenziato dal grafico 4, la maggior parte dichiari poi che tali strumentazioni possano sostituire la pratica dei Laboratori linguistico ed informatico, confondendo probabilmente l’uso individuale con quello collettivo; mentre per quelli di scienze, fisica e di disegno è maggiore la consapevolezza che la postazione in aula non possa sostituire l’utilizzo praticato del Laboratorio.

Il valore riportato nel grafico 4 rimanda alla media dei punteggi attribuiti dagli studenti secondo la seguente legenda: 1=per nulla; 2= non molto;

3=solo in parte; 4= abbastanza; 5= molto.

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

informatica scienze fisica disegno linguistico

2,9

1,8 1,8 1,8

2,9

Grafico 4

In che misura ritieni che queste strumentazioni possano sostituire i laboratori?

1= per nulla, 5= totalmente

Sì41%

no59%

Grafico 2

Presenza di postazione multimediale o LIM

Sì92%

no8%

Grafico 3

Utilità della postazione multimediale o LIM


69

Tra le cause sottese alla limitata frequentazione dei Laboratori vede al primo posto, con 274 scelte, “il professore ritiene che il Laboratorio non serva”, seguita con 185 scelte che “il Laboratorio è occupato da altre classi”, se non si considerano le 257 che recitano “altro”. In questo item

compaiono raggruppate diverse motivazioni, fra cui prevalgono quelle che, in forma

diversa, rimandano all’opinione che il professore non ritiene l’uso del laboratorio funzionale allo “svolgimento del programma”.

7.2 - OBIETTIVI DI MIGLIORAMENTO Vista l’importanza riconosciuta ai Laboratori dalla più innovativa pratica didattica fatta propria

dal P.O.F. d’Istituto ed attribuita anche dalle aspettative che gli studenti hanno manifestato mediante il questionario, il DS sottolinea le seguenti azioni:

puntuale compilazione del registro di accesso ad ogni laboratorio per poter monitorare in maniera sistematica la frequenza delle classi e risalire ai responsabili di eventuali danneggiamenti agli arredi e agli strumenti;

subordinare gli investimenti economici nei laboratori all’effettivo utilizzo; incremento della strumentazione in dotazione all’Istituto a seguito del precedente punto,

allocando, come già si sta facendo per il secondo laboratorio informatico, le risorse economiche disponibili o da ritrovarsi con la collaborazione attiva di tutte le componenti dell’Istituto;

favorire ambienti di apprendimento sempre più consoni a informarsi e formarsi sulle strategie didattiche e tecnologiche più avanzate per migliorare interesse e competenze degli studenti.

il prof. non ci porta perché ci comportiamo

male5%

il laboratorio è spesso

occupato da altre classi

23%

il prof. ritiene che il

laboratorio non serva34%

le strumentazioni

sono inadeguate

7%

altro31%

Grafico 5

Quali ragioni credi stiano alla base del mancato uso dei laboratori?

ANNOTAZIONI

Documents

verso IL BILANCIO SOCIALE 2010/2011 · verso IL BILANCIO SOCIALE 2010/2011 . Contributi alla realizzazione del Bilancio Sociale Supervisione Rosa Romana Marchetti Coordinamento Lorenzo