La  discalculia:    inquadramento  teorico    

     

Marzia  L.  Bizzaro                    9  novembre  2013    

   Abilità  primarie  

 conteggio        abilità  numerica  fondamentale  che  perme9e  di  determinare  una  quan:tà,  ma  richiede  il  linguaggio  

 

cardinalità:    perme9e  di  determinare  la  numerosità  di  un  insieme  (ogge=  concre:  ma  anche  astra=)  

è  un  processo  che  procede  gradualmente  dai  numeri  più  piccoli  verso  i  numeri  più  grandi  

   

 sviluppo  della  cardinalità  a9raverso  il  conteggio    comprensione  della  proprietà  commuta:va    

   

formalizzazione  scolas:ca:  calcolo  mentale,  procedure  di  calcolo  e  fa=  aritme:ci  

 

SISTEMA  NUMERO   SISTEMA  CALCOLO  

ARITMETICA  FORMALE  ARITMETICA  INFORMALE  

Piaget……..  

COSTANZA  PERCETTIVA   CONSERVAZIONE  della  QUANTITA’  

Competenze  preverbali  

Competenze  prescolari  

NATURA                +            CULTURA  

� � � �      

 

4    

+  

PASSAGGIO  CONCETTUALE:    dai  prerequisitI  ai  requisiG  

IL  NUMERO:  ELEMENTO  PERVASIVO  DELLA  REALTA’  

MODELLO  DEL  TRIPLO  CODICE    (Dehaene  e  Cohen,  1995)  

Afferma    •  la  presenza  di  competenze  innate  di  quan:ficazione  di  dotazione  filogene:ca  denominata  da  Dehaene  senso  numerico  (Dehaene,  1997)      

•  l’esistenza  di  circui:  neurali  dedica:  alla  rappresentazione  e  l’acquisizione  di  informazioni  quan:ta:ve    

codice analogico di quantità 0_____________________+

RAPPRESENTAZIONE  APPROSSIMATA  (A.N.S.)  

•  elaborazione  di  grandi  quan:tà    •  rappresentazione   di   natura   approssimata   la   cui  precisione  è  inversamente  correlata  alla  grandezza    

SUBITIZING  

•  elaborazione  di  piccole  quan:tà    •  rappresentazione  precisa  di  elemen:  dis:n:    

Si intende per discalculia un disturbo specifico che si manifesta con una difficolta' negli automatismi del calcolo e dell'elaborazione dei numeri (L.170; 2010; art 1).

Discalculia  evolu:va    

Disturbo  primario:  Discalculia  pura  

   Debolezza  nella  stru9urazione  cogni:va  delle  componen:  di  cognizione  numerica:    

•  Confronto  di  numerosità  •  Enumerazione  •  Approssimazione  numerica  

 

Disturbo  secondario:  Discalculia  in  comorbidità  

             Compromissioni  a  livello  di  

procedure  e  di  calcolo:    •  Le9ura  e  scri9ura  dei  

numeri  •  Incolonnamento  e  algoritmi  

del  calcolo  scri9o  •  Recupero  dei  fa=  aritme:ci  

Deficit  a  carico  del  senso  del  numero  

Disabilità  dell’apprendimento  aritme:co  e  matema:co  

La  discalculia    

ICD*-­‐10:  •  F81  –  Disturbi  evolu:vi  delle  abilità  scolas:che:  

–  F81.0      disturbo  specifico  della  le9ura  –  F81.1      disturbo  specifico  della  compitazione  –  F81.2      disturbo  specifico  delle  abilità  aritme8che  –  …………  

   

*  Interna:onal  Classifica:on  of  Diseases    

Diagnosi  a  par:re  dalla  classe  3A  finale  scuola  primaria  

Strumenti di valutazione delle abilità numeriche e di calcolo

•  BIN 4-6 – Batteria per la valutazione dell’intelligenza numerica in bambini dai 4 ai 6 anni Scuola dell’infanzia

•  ACMT 6-11 – Test di valutazione delle abilità di calcolo Scuola primaria

•  ACMT 11-14 – Test di valutazione delle abilità di calcolo e problem solving dagli 11 ai 14 anni Scuola secondaria di primo grado

•  MT Avanzate – Prova di calcolo. Prova di matematica Scuola secondaria di secondo grado – primo biennio

•  BDE – Batteria per la discalculia evolutiva. Test per la diagnosi dell’elaborazione numerica e del calcolo in età evolutiva Test diagnostico  

Si   ricorda   comunque   che   i   casi   con   deficit   nella   cognizione   numerica   (e   in  par:colare   nel   senso   del   numero)   sono   i   più   resisten:   al   tra9amento.   Una  

risoluzione  defini:va  è  molto  improbabile.        

Se   dopo   un   tra9amento   ci   sono   dei   miglioramen:   significa:vi   (e   essi   si  mantengono  nel  tempo),  con  diverse  aree  rientrate  nella  norma,  presumibilmente  si  tra9ava  di  una  difficoltà  e  non  un  disturbo  specifico  del  calcolo.      

Raccomandiamo   di   lavorare   sull’insegnamento   e   il   potenziamento   di   strategie   di  intelligenza   numerica   e   sui   fa=   aritme:ci,   invece   che   di   esercizi   sulle   sole  procedure   esecu:ve,   o=mizzando   le   funzioni   di   monitoraggio   sul   senso   del  risultato   (es.   fare   esercizio   con   il   calcolo   approssima:vo   in   modo   da   aiutare   il  bambino  a  rendersi  conto  del  possibile  risultato  prima  ancora  di  averlo  calcolato).      

Documento  di  accordo  –  Discalculia,  2012