Lagos Urbanos - Universidad de Concepción...Guía de Aprendizaje 1 Recuerdos del Futuro: una caminata por la evolución del planeta. Actividades de Exploración Guía de Aprendizaje

Guía Escenarios de aprendizaje

Lagos Urbanosdel Gran Concepción

(Comunas de Concepción y San Pedro de la Paz)

Los Lagos UrbanosEscenarios de aprendizaje

Cátedra UNESCO/EOLSSGestión de Recursos Naturales, Planificación

Territorial y Protección Ambiental

www.eula.cl/fonis

Proyecto FONIS SA 13I20211 “Identificación, monitoreo y evaluación del riesgo de la población del Gran Concepción ante la presencia de cianobacterias y cianotoxinas”

Oscar Parra, Carolina Baeza, Viviana Almanza, Roberto Urrutia,

Ricardo Figueroa, Ximena Fernández, Paula de Orúe, Patricia González,

Johanna Beltrán, José Becerra, Fabiola Lara y Lorena Castillo.

3Centro de Ciencias Ambientales EULA-CHILE

Guía Escenarios de aprendizajeLagos Urbanos del gran Concepción

CONtENIdO

PrefacioPresentación propuesta educativa

Actividades de Focalización y Sensibilización Guía de Aprendizaje 1 Recuerdos del Futuro: una caminata por la evolución del planeta.

Actividades de Exploración Guía de Aprendizaje 2 Exploradores ambientales; observemos las lagunas Guía de Aprendizaje 3. Las lagunas o lagos también se enferman. Guía de Aprendizaje 4. Cianobacterias y microalgas, ¿habitantes de las lagunas? Actividades de Reflexión Guía de Aprendizaje 5. ¿Microorganismos tóxicos en las lagunas? Guía de Aprendizaje 6. ¡Extra, extra…! El repor tero de las lagunas. Guía de Aprendizaje 7. Cédula de identidad de los microrganismos que habitan los Lagos Urbanos del Gran Concepción. Actividad de Evaluación Guía de Aprendizaje 8. El bingo del conocimiento

Glosario

Blibliografia General de Referencia

8

1319

22

2629

31

34

41

51

45

Puente en Laguna Las Tres Pascualas, Concepción

4

Prefacio

La “Guía de Escenarios de Aprendizaje” se sustenta en la información generada sobre los lagos urbanos del Gran Concepción por el Proyecto FONIS SA 13I20211, realizado entre los años 2013 y 2015. Ella, es uno de los productos de carácter interdisciplinario de este proyecto. Esta Guía de educación ambiental, es una propuesta orientada al desarrollo de habilidades y actitudes que permiten el for talecimiento de estrategias de prevención del riesgo en la población que hace uso de los servicios ecosistémicos de estos cuerpos aguas, i.e., recreación, agua para abastecimiento y pesca depor tiva.

En esta guía didáctica, se contextualiza la generación de aprendizajes, la información originada por el grupo de investigación en temáticas de la limnología, la f icología, la ecotoxicología, la química ambiental, la ingeniería sanitaria, la percepción del riesgo y la salud ambiental, construyéndose así, una perspectiva holística o integrada de la realidad ambiental de estos ecosistemas acuáticos y sus problemas ambientales, como son los lagos urbanos o lagunas del Gran Concepción, que incluye las comunas de Concepción y San Pedro de la Paz, que constituyen un patrimonio ambiental único en Chile

Una de las investigadoras del Proyecto FONIS, la profesora Ana Lorena Castillo, especialista en Educación Ambiental del Centro EULA, coordinó esta tarea, creando y seleccionando material educativo desde distintas fuentes; de la información científ ica generada, de reuniones de trabajo con miembros del grupo de investigación, de talleres con las comunidades que viven alrededor de las Lagunas y talleres específ icos con profesores del Sistema Educativo Formal, para conf igurar las bases de esta Guía de Aprendizaje que transforma a los Lagos Urbanos en Escenarios de Aprendizaje.

Esta Guía, pretende ser par te de la estrategia de aplicación de los principios de prevención y precaución que considera el desarrollo de un sistema de aler ta y vigilancia de las cianobacterias tóxicas presentes en estos cuerpos acuáticos y también del desarrollo de una cultura ecológica y ambiental para enfrentar esta situación a través de una comunidad alfabetizada científ icamente y activa en el cuidado y la conservación de su entorno, lo que se facilita enormemente cuando el proceso educativo se inicia con los profesores y alumnos del sistema educativo formal.

Dr. Oscar Parra B.Director Proyecto FONIS


Guía Escenarios de aprendizajeLagos Urbanos del gran ConcepciónGuía Escenarios de aprendizajeLagos Urbanos del gran Concepción

Presentación Propuesta Educativa

La propuesta educativa que se presenta, es uno de los productos del Proyecto FONIS/CONICYT SA 13I20211 “Identif icación, monitoreo y evaluación del riesgo de la población del Gran Concepción ante la presencia de cianobacterias y cianotoxinas”. Esta propuesta contempla ocho guías de aprendizaje, a través de las cuales se invita a profesores y escolares a desarrollar actividades en torno a los lagos urbanos (conocidas como “lagunas”) de las comunas de Concepción y San Pedro de la Paz y los organismos que en ellos habitan, especialmente los microorganismos acuáticos denominadas cianobacterias.

Las guías de aprendizaje, se han elaborado de acuerdo a los principios de la educación ambiental y al modelo educativo basado en la indagación. Ambos modelos, incentivan a los escolares a explorar e investigar para dar explicaciones a los procesos y fenómenos que les rodean, for taleciéndose al mismo tiempo, habilidades de comunicación, análisis de resultados, ref lexión y trabajo en equipo. Lo anterior, con el propósito de motivar a los niños, niñas y jóvenes a ser proactivos y propositivos, para generar acciones que contribuyan al autocuidado, a divulgar, a prevenir y/o rever tir problemas ambientales de los lagos urbanos, entre ellos las f loraciones de algas nocivas y cianobacterias.

El material educativo se ha organizado considerando el siguiente ciclo de aprendizaje:

a. Focalización o sensibilización.b. Exploración.c. Ref lexiónd. Aplicación o Evaluación.

La etapa de focalización o sensibilización está orientada a que los escolares activen sus conocimientos previos respecto al tema que se desea desarrollar, se contextualice respecto a él, se motiven y sensibilicen y formulen preguntas y predicciones vinculadas en esta guía en par ticular, a los lagos urbanos y cianobacterias.

En la etapa de exploración, se invita a los escolares a investigar, a conducir su investigación para dar respuesta a las interrogantes planteadas, a través de la observación, recolección de información en diversas fuentes, entre otros.

La ref lexión, es una etapa fundamentalmente orientada a discutir, explicar, interpretar y analizar la información (datos) generada a través de la investigación, para generar nuevas explicaciones al tema abordado.

En la etapa de Aplicación y evaluación, los escolares aplican los conceptos adquiridos para dar respuesta a las interrogantes planteadas y extrapolan sus conocimientos a otros contextos o áreas.

Desde el ciclo de aprendizaje planteado, las guías proponen diversas estrategias de apren-dizaje, acordes con la enseñanza de las ciencias y la educación ambiental, y se presentan en secuencia, abordando la temática desde una perspectiva general y holística (Planeta tierra, ecosistemas) a una temática específ ica (lagos urbanos y cianobacterias).

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Las guías de aprendizajes propuestas de acuerdo al modelo de aprendizaje desarrollado son:

Focalización / Sensibilización: Guía 1: Recuerdos del Futuro: una caminata por la evolución del planeta.

Exploración: Guía 2: Exploradores ambientales; observemos las lagunas. Guía 3: Las lagunas también se enferman. Guía 4: Cianobacterias y microalgas, ¿habitantes de las lagunas?.

Ref lexión: Guía 5: ¿Microorganismos tóxicos en las lagunas?. Guía 6: ¡Extra, extra…!!! El repor tero de las lagunas. Guía 7: Cédula de identidad de los microorganismos que habitan los lagos urbanos

del Gran Concepción.

Aplicación / Evaluación: Guía 8: El bingo del conocimiento.

Los contenidos asociados a las diversas temáticas abordadas en relación a los lagos urbanos del Gran Concepción, microalgas, cianobacterias y cianotóxinas, están desarrollados en el sitio web del proyecto; www.eula.cl/fonis , por la cual se sugiere a profesores y escolares a extraer de él la información que requieran para el desarrollo de las actividades propuestas.

Se invita a los profesores a desarrollar estas guías con sus escolares y se anhela que contribu-yan con el for talecimiento del proyecto educativo ambiental de la escuela y con el desarrollo de aprendizajes en los escolares que les permita observar su entorno desde una mirada inte-gradora, crítica y con actitud proactiva y de autocuidado frente a los problemas ambientales que enfrentan los lagos urbanos del Gran Concepción.

Laguna Grande, San Pedro de la Paz

Actividades de focalización y sensibilización


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GUÍA DE APRENDIZAJE 1

Recuerdos del futuro: una caminata por la evolución del planeta

descripción:Actividad de focalización y motivación a par tir de la cual se invita a caminar por la historia geológica del planeta, pasando de una escala abstracta como es el tiempo a una escala longitudinal más concreta, representada con una cuerda. A través de ella, se recorre los hitos impor tantes para la vida en el planeta, considerando que éste tiene aproximadamente 4.600 millones de años. Para lo cual, se considera la escala de 1 metro como referencia, donde cada metro de cuerda equivale a 100 millones de años, por lo que 46 metros de cuerda representan los 4.600 millones de años, El profesor invita a sus alumnos a caminar junto a la cuerda, y les narra los hitos más impor tantes para la evolución de la vida, resaltando la lentitud de los procesos, y la aparición de los primeros organismos como las cianobacterias, la evolución de la vida y posteriormente la aparición de los lagos urbanos y el impacto que el hombre genera en los ecosistemas, para f inalizar con la impor tancia que el ser humano tiene respecto a la conservación de los recursos naturales ecosistemas y disminución de los impactos ambientales.

Objetivos:• Identif icar los hitos relevantes para la vida en el planeta, a través de una cuerda que

representa la historia geológica de la tierra.• Reconocer a las cianobacterias como los primeros organismos vivos del planeta.• Comprender que la especie humana es una más de las especies que habitan el planeta

y es producto del proceso de evolución de éste.• Ref lexionar respecto a la responsabilidad que tiene la especie humana en el deterioro

ambiental del planeta y el compromiso que ésta tiene de contribuir a la identif icación y solución de los problemas ambientales.

Procedimiento:• Disponga de una cuerda de 46 metros de longitud. En ella mida y marque las distancias

cruciales que representan hitos impor tantes para la vida en el planeta, hitos en los cuales el profesor se detiene para comentarlo. Los puntos marcados, por ejemplo, a través de nudos en la cuerda, son en los siguientes metros (m):

A los 11 m, 39 m, 40 m, 41 m, 42 m, 43 m, 44 m, 45 m, 45.98 m y 46 metros. • Para cada uno de los puntos marcados (hitos impor tantes) existe una f icha que resume

los eventos o sucesos más impor tantes de la época. Se han marcado 10 puntos, por consiguiente existen 10 f ichas.

• Para iniciar la actividad, seleccione un lugar que posea a lo menos 50 metros de longitud, seleccione un árbol, poste u otro, en el que pueda amarrar la cuerda, y a par tir de ese punto inicie la caminata, señalándole a sus alumnos que ese es el momento (metro cero) en que se forma el planeta.

• Invite a los alumnos a caminar lentamente a través de la cuerda, la que se desenrolla a medida que avanza. Comience la lectura de la primera f icha que explica los sucesos ocurridos en el planeta desde el metro 0 al metro 11, punto en el cual cuelga esta f icha (metro 11). Continúa la caminata hasta llegar al siguiente punto identif icado en

Guía Escenarios de aprendizajeActividades de Focalización y Sensibilización


la cuerda (metro 39), para lo cual existe una f icha explicativa, se comenta y se cuelga en la cuerda. Continúa la caminata hasta recorrer todos los hitos o puntos señalados, colgando cada f icha en su hito correspondiente.

• Finalizada la caminata en el metro 46, o sea en la actualidad, solicite a sus alumnos que volteen y miren la cuerda hasta su inicio, observarán la longitud de ésta y los hitos señalados como impor tantes para la vida en el planeta. Invítelos a la ref lexión y formule por ejemplo, las siguientes preguntas: ¿cuánto tiempo ha tardado el planeta para generar los ecosistemas que hoy existen?, ¿hace cuánto tiempo que existe el hombre en el planeta?, ¿Cuál o cuáles han sido los impactos ambientales que éste ha generado?, ¿Cuáles son los organismos más primitivos que existen en el planeta?.

Evaluación:•Identif ican a las cianobacterias como organismos primitivos del planeta.• Identif ican hitos impor tantes para la vida en el planeta, en relación a la historia geológica

de éste.• Formulan comentarios en relación a la presencia del ser humano en el planeta y los

impactos ambientales que éste genera.

Reflexión:• Invite a sus alumnos a que expresen el sentimiento que les haya surgido al “observar”

los hitos impor tantes para la vida en la tierra, considerando el tiempo de evolución de ésta.

•Invite a sus alumnos a que planteen compromisos que se puedan adquirir para rever tir o minimizar los problemas ambientales de los lagos o lagunas.

METRO 0 A METRO 11

• La tierra y los otros planetas de nuestro sistema solar comenzaron como fragmentos alrededor del sol después del Big Bang.

• Lentamente los gases se enfriaron, dando origen a la atmósfera. La condensación del vapor provocó una lluvia que duró millones de años, originando los mares.

• El mar era una rica mezcla de agua, gases, sales y otros compuestos.

• En este período se formaron sustancias capaces de reproducirse, como el DNA y aparecieron las primeras formas de vida: las bacterias.

•Sólo hay vida en el mar.• Recién aparecen organismos multicelulares

como gusanos, pero siempre marinos.• Muchos millones de años después se originan

animales como medusas y esponjas.

METRO 39 : Hace 700 millones de años atrás

10


• Hay anf ibios y reptiles, los que se alimentan de insectos, plantas sin f lores y otros animales pequeños.

• Aparecen especies nuevas, otras se ex tinguen.

• Sólo hubo vida en el mar.• Aparecen algas multicelulares.• Hay abundancia de caracoles marinos,

moluscos como las almejas.

• Hay abundante vida, toda en el mar.• Muchos gusanos, moluscos. Tambien crustá-

ceos primitivos.• Aparecen los primeros peces “Ver tebrados”.

• ¡Invasión en la tierra!• Primeras formas de vida en la tierra.• Algas dieron origen a líquenes, musgos y

plantas como helechos.• Emergen los primeros animales terrestres,

como insectos y alacranes.

METRO 40 : Hace 600 millones de años atrás METRO 41 : Hace 500 millones de años atrás


Guía Escenarios de aprendizajeActividades de Focalización y Sensibilización


METRO 45.98 : Hace 2 millones de años atrás

• En este período aparecieron los primeros ancetros del ser humano. Los restos encontrados indican que fueron cazadores y recolectores.

• Hace 30.000 años aprendieron a usar el fuego• A par tir de este período diseñaron herramientas

más elaboradas y ar tesanías.• La agricultura se inicia hace unos 8.000 años

atras.•Comenzó la extincion de grandes mamíferos, se

cree debido a sobre caza.• La agricultura y la domesticación de animales

para alimentación permitió la formación de comunidades.

ACtUALIdAd

• La creciente industralización e incremento de la población humana mundial, han impactado el entorno.

• En Chile, especificamente en la región del Biobío, ha aumentado la presión sobre los recursos naturales.

• La población en general desconoce la interacción entre los diferentes ecosistemas, su influencia como especie sobre éstos y el tiempo que ha debido transcurrir en la evolución del planeta para disponer del aire que respiramos, el suelo en el cual se cultiva, en fin de todos los ecosistemas que nos rodean y del cual como especie formamos partes, como por ejemplo las lagunas urbanas existentes en Concepción.


• Millones de años después del primer dinosaurio, aparecieron las primeras plantas con f lores, comenzando una revolución en la historia de la vida. Porque la abundancia de polen, néctar, frutas y semillas hizo posible el desarrollo de animales que las aprovecharon.

• Se desarrollaron mamíferos pequeño, adaptados para sobrevivir bajos nuevas condiciones ambientales.

• Los dinosaurios dominaron la tierra, desapareciendo hace unos 70 millones de años atrás, los que fueron lentamente reemplazados por mamíferos.


• Existieron dinosaurios, helechos gigantes, pastos, musgos.

• Los mamiferos son pequeños y escasos.

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Actividades de Exploración

Laguna Lo Custodio, Concepción

Guía Escenarios de aprendizajeActividades de Exploración


Actividades


Exploradores ambientales; Observemos las lagunas

descripción:Actividad grupal a par tir de la cual se visita un humedal; laguna o lago urbano; se observa y se determina cuantitativamente su estado de conservación. Para ello se aplica la Guía “Índice del Estado de Conservación de Humedales” (Agencia Catalana del Agua, 2004), posteriormente se analizan los resultados obtenidos y se discute las causas de su estado actual y propuestas de mejora.

Objetivos:• Determinar cuantitativamente el estado de conservación de un humedal; lagunas/lagos;

aplicando un índice del estado de conservación de humedales.• Potenciar la observación, registro ordenado de información y análisis de datos para

elaborar posibles explicaciones a lo observado en el entorno. • Valorar la información que entrega el entorno como un medio para buscar respuestas

y enfrentar problemáticas.• For talecer el trabajo en equipo y el respeto por la diversidad de opiniones.

Procedimiento:• Def ina la fecha y hora más apropiada para visitar en terreno la laguna.• Forme equipos de trabajo, de acuerdo a las características de cada curso.• Solicíteles a sus alumnos se def inan roles al interior del equipo: secretario, fotógrafo,

observadores.• Explique los objetivos de la actividad de terreno, discuta aspectos claves y entrégueles

la Guía Índice del Estado de Conservación de Humedales.•En terreno invite a sus alumnos a observar el entorno, no solo el cuerpo de agua sino

también sus alrededores, considerando los diversos aspectos considerados en la Guía: morfología de la laguna, construcciones, infraestructuras y usos humanos; aspecto del agua; vegetación de helóf itos y vegetación sumergida y f lotante.

• Cada equipo completa la guía. Se sugiere seguir paso a paso el registro de información de acuerdo a lo estipulado en ella y si es posible se registra fotográf icamente el entorno.

• Cada equipo analiza sus datos, suma los puntos obtenidos en cada uno de los cinco bloques considerados en la guía y contrasta el puntaje obtenido en el ítem Integración de resultados de la guía para valorar la calidad del humedal o laguna.

• Invite a sus alumnos a ref lexionar en relación a los resultados obtenidos, que discutan los múltiples factores que intervienen en la calidad de un humedal, las responsabilidades individuales y colectivas que han repercutido en el humedal y en la obtención de los resultados de su trabajo en equipo.

•Solicíteles que repor ten sus resultados a través de informe o exposición, y si es factible que indaguen y propongan posibles mejoras a los problemas detectados.

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Evaluación:• Elaboran informe o exposición de los resultados obtenidos e investigación realizada.• Trabajan en equipo con ef icacia y responsabilidad.

Reflexión:•¿Cuál o cuáles son los principales usos de las lagunas?•¿Qué problema(s) ambiental(es) se detecta(ron) en la laguna?• ¿Cómo podemos contribuir a mejorar los problemas detectados en la laguna?• Otras preguntas creadas por el profesor o por los alumnos.

GUÍA PRÁCTICA

Índice del estado de conservación de humedalesAdaptado de: Índice de Estado de Conservación de Ecosistemas Lénticos Someros (ECELS), propuesto por la Agencia Catalana del Agua (2004).

Antecedentes:El Índice del Estado de Conservación de Humedales, se estructura en 5 bloques, en los cuales se valoran aspectos relacionados con la morfología del humedal; construcciones, infraestructuras y usos humanos; aspecto del agua; vegetación de helóf itos y vegetación sumergida y f lotante.

Bloque 1:El bloque 1, valora la pendiente de la franja litoral y es corregida por la presencia de aterramientos o rellenos que alteran dicha franja. El mayor valor para este bloque (20 puntos) se obtiene cuando la pendiente es < del 25 %.

Bloque 2:El bloque 2, valora las alteraciones provocadas por construcciones, infraestructuras como carreteras, ex tracciones de agua o usos humanos del territorio que afectan signif icativamente al humedal. El valor máximo para este bloque 20 puntos.

Bloque 3:El bloque 3, se ref iere al aspecto del agua, de forma cualitativa, valorándose el olor y el color. El valor máximo para este bloque 10 puntos.

Bloque 4:El bloque 4, analiza la vegetación de helóf itos de la franja litoral, puntuando de forma positiva la ocupación de la comunidad vegetal de toda la franja y la diversidad de especies. Por el contrario, se penaliza, la dominancia de alguna planta sobre las demás. Se valora también la temporalidad del agua. Máxima puntuación 30 puntos.

Bloque 5:El bloque 5 analiza la vegetación sumergida y f lotante, la cantidad y cober tura de cada una de ellas en el humedal. Se modula y corrige por la dominancia de alguna de las formaciones. El máximo es 20 puntos.



Integración de los resultadosEl valor f inal, se obtiene de la suma de los bloques y se valora su calidad en 5 clases de calidad:

Muy Buena : entre 80 - 100 puntosCalidad Buena : entre 60 - 80 puntosCalidad Media : entre 40 - 60 puntosCalidad Mala : entre 20 - 40 puntosCalidad Muy Mala : entre 0 - 20 puntos

GUÍA ÍNDICE DEL ESTADO DE CONSERVACIÓN DE HUMEDALES

Nombre Laguna

Localidad

Fecha Evaluador

VALOR FINAL

Bloque 1: Morfología (máx. 20 puntos)

1.1 Pendiente de la franja litoral

a. Predomina una pendiente < del 25% 20

b. Predomina una pendiente entre el 25% y el 50% 10

c. Predomina una pendiente entre el 50 y el 75% 5

d. Ausencia de Litoral (Pendiente >75%) 0

Modulador del Bloque 1:

A. Presencia de rellenos, represas o espigones en mas del 50% del perímetro del humedal a. Hechos de tierra -5 b. De cemento, plástico o roca -10B. Evidencia de aterramiento o relleno de parte de la laguna -10

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Bloque 2: Construcciones, Infraestructuras y usos humanos (máx. 20 puntos)

2.1 Infraestructura hidráulica relacionadas con el agua del humedal (extracciones de agua

canales, etc. No incluir rellenos).

a. Ausencia 20

b. Presencia 10

2.2 Infraestructuras viarias a menos de 10 m.

a. Ausencia 5

b. Camino forestal (tierra) 3

c. Carretera asfaltada o vía de tren 0

2.3 Infraestructura inmueble a menos de 100 m (en caso de varias opciones, optar por la más

restrictiva)

a. Presencia de camping, depuradora, granja o poligono industrial 0b. Presencia de campo de golf y canchas de fútbol 2c. Presencia de viviendas. Determinar según tamaño del humedal

<0.5 ha 0.5-3 ha > 3 haa. Ausencia 5 5 5

b. Entre 1 y 10 casas 0 1 3c. mas de 10 casas 0 0 3

2.4 Uso agrícola, ganadero o silvícola

a. Ausencia 5

b. Presencia de uso agrícola, ganadero o silvícola en el entorno del humedal 3

c. Uso agrícola, ganadero o silvícola en el entorno del humedal. 1

d. Uso agrícola, ganadero o silvícola en el interior del humedal. 0

Módulo del bloque 2

A. Frecuencia.

a. Media (grupo de visitantes al espacio al menos una vez por semana). -3

b. Alta (casi siempre hay gente en el humedal). -5

B. Conservación.

a. Presencia signif icativa de desperdicios visibles en el humedal. -5

b. Presencia signif icativa de desperdicios en los alrededores del humedal -3

c. Información y gestión del espacio (no más de una opción)

c.1 Paneles informativos, miradores. +1

c.2 Figura de protección +3

c.3 Gestión activa del espacio +5

C. Presencia de fauna alóctona (externa al cuerpo de agua) o doméstica -5



Bloque 4: Vegetación de helófitos (máx. 30 puntos)

4.1 Extensión en el perímetro (máx. 15 puntos)

a. Ausencia 0

b. Presencia (<25%) 5

c. Entre el 25 y el 90% 10

d. Cinturón completo (>90%) 15

4.2 Extensión en el humedal (máx. 15 puntos)

a. Ocupa todo el humedal (<90%) 0

b. Ocupa entre el 50 y el 90% 5

c. Ocupa entre el 25 y el 90% 10

d. Ocupa el borde 15

e. Ausencia 0

Modulador del bloque 4:A. Comunidad dominante

a. Totoral o junquillo (dominancia caña >50%) -10

b. Totoral o junquillo (>95%) - 5

c. Comunidad multiespecif ica o dominada por otra especie +10

d. Presencia signif icativa de plantas exóticas -10

B. Estrato arbóreo (a menos de 10 m del humedal)

a. Presencia de árboles autóctonos aislados +5

b. Cinturón completo de árboles autóctonos +10

c. Presencia de árboles alóctonos aislados - 5

d. Cinturón completo de árboles alóctonos -10

e. Plantación (autóctona o alóctona) -10

C. Permanencia del aguaa. temporal +15b. permanente o semipermanente (< 30 cm de agua como máximo). +10

Bloque 5: Vegetación sumergida y flotante (máx. 20 puntos)5.1 Cantidad de vegetación sumergida o flotante enraizada en la cubeta del humedal (máx. 15 puntos)

a. Ausencia 0

b. Presencia (< 25%) 5

c. Entre el 25 y el 90% 10

d. Recubrimiento total del fondo (> 90%) 15

5.2 Cantidad de vegetación flotante en la superficie del humedal (máx. 5 puntos)

a. Ausencia 0

b. Presencia (< 25%) 3

c. Entre el 25 y el 90 % 5

d. Recubrimiento total de la super f icie (> 90%) 0

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Modulador del Bloque 5

A. Comunidad de vegetación sumergida o flotante

a. Vegetación sumergida o f lotante dominada por plantas vasculares +10

b. Comunidad con abundancia similar de algas f ilamentosas y plantas vasculares +5

c. Comunidad dominada por algas f ilamentosas -5

d. Comunidad dominada por lentejas de agua -5

e. Especies alóctonas abundantes (> 20%) -10

Observaciones: (Si es necesario realice un esquema o f igura del sistema lacustre).





Las lagunas o lagos urbanos también se enferman

descripción:La eutrof ización de cuerpos de aguas como lagos y lagunas constituye la temática central de esta actividad, que potencia el aprendizaje colaborativo e invita a los alumnos a investigar respecto al tema y comunicar e integrar creativamente los resultados de su investigación, a través de la creación de un tríptico.

Objetivos:• Investigar y analizar las causas y efectos de la eutrof ización de lagos y lagunas.• Desarrollar habilidades de comunicación, de colaboración y trabajo en equipo.• Desarrollar la creatividad e imaginación, a través del diseño de piezas gráf icas; tríptico.

Procedimiento:• Forme equipos de trabajo, de acuerdo a las características del grupo de alumnos y solicíteles

que def inan roles al interior del equipo, por ejemplo, líder, secretario, diseñador u otro.• Explique a sus alumnos, que la f inalidad de esta actividad es investigar y conocer sobre las

causas y efectos de la eutrof ización de lagos y que sus resultados los deberán repor tar a través de la creación de un tríptico.

• Entregue a cada equipo las Fichas “Las lagunas amenazadas por nuestra indiferencia” y “Las lagunas ¡a cuidados intensivos!”, ellas servirán de documento base para iniciar la investigación.

• Oriente la investigación de cada equipo a través de las siguientes preguntas:• ¿Qué es la eutrof ización?•¿Cuáles son las causas de la eutrof ización de un cuerpo de agua?• ¿Cuáles son las consecuencias o efectos de la eutrof ización de un lago o laguna?• ¿Cómo podemos evidenciar que un lago está eutrof izado?• ¿Cómo podríamos contribuir para rever tir o minimizar el proceso de eutrof ización de un

cuerpo de agua?• Investigado y analizado el tema por par te de los alumnos, solicíteles que diseñen el tríptico.

Los aspectos básicos a considerar para su elaboración y diseño son: • Revisar la información que se presentará, def inir título, objetivos y público destinatario.•Def inir como estará organizado.• Identif icar con qué herramientas y recursos se elaborará.• Redactar cada uno de los apar tados.• Elegir, dibujar e integrar cada una de las ilustraciones que se incorporarán.

• Solicite a cada equipo de trabajo presente el tríptico creado a sus compañeros y ref lexione respecto al tema investigado y en relación al trabajo en equipo; por ejemplo las for talezas y debilidades detectadas para lograr el objetivo planteado.

Evaluación:• Elaboración de tríptico.• Comunicar ef icazmente el tema investigado.• Trabajo en equipo y responsabilidad.

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Ribera Laguna Tres Pascualas

Ribera Laguna Lo Custodio

Reflexión:• Plantear compromisos que se puedan adquirir para difundir, rever tir o minimizar los

problemas ambientales de los lagos o lagunas.

FICHALas lagunas amenazadas por nuestra indiferenciaLos penquistas o habitanes de Concepción y San Pedro de la Paz, parecieran no percatarse del privilegio de contar con diversas lagunas interurbanas, es decir localizadas en plena ciudad, ya que su condición ecológica actual (estado de salud ecológica), da cuenta de una despreocupación, ignorancia y falta de políticas permanentes para lograr su recuperación y uso pleno por par te de la ciudadanía.

Sabías qué las causas de la situación actual del estado de salud ecológica de las lagunas son: el crecimiento urbano, a veces no controlado y la poca preocupación y respeto de la propia ciudadanía por cuidar este patrimonio, lo que se ref leja en acciones como: evacuación de aguas servidas y aguas lluvias no controladas, acopio de basuras, intervención y modif icación del área litoral, modif icación de la escorrentía natural e intervenciones f ísicas, como la ex tracción masiva de plantas acuáticas, sin considerar los efectos y los cambios en los procesos ecológicos que estas acciones podían generar en estos cuerpos de aguas.



¿Cuál es tu compromiso, para proteger nuestras lagunas?Las lagunas ¡A cuidados intensivos!

La situación actual de nuestras lagunas urbanas, corresponde a una condición de salud ecológica grave y extrema, debido a que presentan un alto grado de eutrof ización.Sabías que la eutrof ización de lagos y lagunas se caracteriza por: una baja transparencia de sus aguas y alto contenido de materia orgánica y nutrientes, especialmente compuestos de fósforo y nitrógeno, que bajo determinadas condiciones ambientales, ya sea meteorológicas, hidrológicas y/o ecológicas, posibilita el desarrollo de eventos ecológicos extremos, tales como:

1 Crecimiento masivo de cianobacterias y microalgas, algunas de ellas de naturaleza tóxica,2 Disminución de las concentraciones de oxígeno disuelto en el agua,3 Aumento de compuestos nitrogenados como el amonio, 4 Mortandad de peces,5 Invasión de diversas especies de macróf itas (plantas hidróf itas vasculares) o malezas

acuáticas, y6 Deterioro del paisaje.

¿Qué solución propones Tú, para recuperar ambientalmente nuestras lagunas?

Laguna Lo Galindo

Laguna Grande

Laguna Las Tres Pascualas

Laguna Lo Custodio Laguna Lo Custodio

Laguna Redonda

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GUÍA DE APRENDIZAJE 4Cianobacterias y microalgas, ¿habitantes de las lagunas?

descripción:Generar aprendizaje con respecto a las cianobacterias y microalgas presentes en los cuerpos de agua dulce, es el eje central de esta actividad. De tal forma que a través de la modalidad de Panel Integrado, formarán equipos de investigación, analizarán y sintetizarán la información recolectada y la expondrán a sus compañeros en micro paneles de discusión. En concreto, los alumnos formarán equipos de investigación, donde cada grupo se especializará en un tema vinculado a las cianobacterias y microalgas, a través de la investigación bibliográf ica. Posteriormente, los integrantes de cada grupo, expondrán individualmente el tema investigado, en un micro-panel de discusión; micro-panel integrado por un representante de cada tema investigado. Por consiguiente, habrá tantos micropaneles en desarrollo como temas investigados.Se sugiere los siguientes temas de Investigación:Grupo 1 : Eutrof ización en cuerpos de agua dulce, lagos y lagunas.Grupo 2 : Las microalgas (quienes son) y su biodiversidadGrupo 3 : Floraciones de cianobacterias y microalgas tóxicas en cuerpos de agua dulce Grupo 4 : Causas y efectos de las f loraciones de cianobacterias y algas tóxicas.Grupo 5 : Situación en Chile de las f loraciones de cianobacterias y de

microalgas tóxicas en cuerpos de agua dulce.

Objetivos:• Investigar respecto a las cianobacterias y microalgas presentes en los cuerpos de agua

dulce.•Conocer la diversidad de cianobacterias y microalgas. .• Discutir las causas y efectos de las f loraciones de cianobacterias y microalgas tóxicas,

esencialmente en los lagos urbanos del Gran Concepción.•Desarrollar habilidades de comunicación, de colaboración, organización y trabajo en equipo.

Procedimiento:•Forme equipos de trabajo, a los cuales se les asignará o sor teará un tema a investigar, de

acuerdo a los temas propuestos en la descripción de la actividad. Por ejemplo, 5 grupos, en vir tud de los cinco temas propuestos. Idealmente, el número de integrantes de cada grupo es el mismo en todos los equipos de trabajo, por cuanto el número de micro paneles de discusión (exposición f inal del tema investigado) está directamente relacionado con el número de integrantes de cada grupo de investigación.

•Explique que la modalidad de panel integrado consiste en la presentación del tema investigado en paneles de discusión y los pasos a seguir para lograrlo son:

1. Formación de equipos de trabajo (todos los equipos formados por el mismo número de integrantes).

2. Designación o selección de tema a investigar por cada equipo.3. Designar el tiempo establecido para la investigación y exposición del tema, se sugiere

3 sesiones de trabajo presencial y un tiempo adicional para investigación bibliográf ica y organización del equipo.



4. Investigación bibliográf ica del tema a investigar, por par te de cada equipo.5. Discusión y análisis del tema investigado, al interior de cada grupo de investigación.6. Cada grupo selecciona los aspectos más relevantes del tema investigado y elabora una

síntesis o resumen del tema en el formato que el profesor designe (ej. díptico, poster, u otro). Cada equipo debe replicar su síntesis en el formato establecido, según el número de integrantes, es decir si el equipo está formado por cuatro integrantes y diseñará un poster para presentar la información, este poster debe estar replicado 4 veces. Es preciso que cada grupo presente su síntesis escrita al profesor (poster u otro), y éste formule sus observaciones antes que se realice el panel de discusión.

7. Realización del Panel Integrado a través de micro paneles de discusión: El día o sesión del panel de discusión, otorgue al inicio un breve tiempo a los grupos de investigación para que discutan los últimos detalles de su presentación. Es impor tante recordarles a los equipos que para el panel, cada miembro del equipo de investigación tiene en su poder el resumen elaborado.

8. Finalizado el tiempo de organización, forme los micro paneles de discusión. Cada micro panel de discusión estará conformado por un representante de cada grupo de investigación, vale decir, si son 5 grupos de investigación, cada panel estará integrado por un representante del Grupo 1, un representante del Grupo 2, del Grupo 3, del Grupo 4 y un representante del Grupo 5. De esta forma, el equipo de trabajo original (investigadores de un tema) se ha disgregado y cada alumno expone el tema investigado, al interior de un nuevo grupo o micro panel de discusión. Por consiguiente se desarrollarán simultáneamente distintos micro paneles de discusión.

9. En el micro panel de discusión, cada alumno especialista en un tema, expondrá lo aprendido y presentará el resumen elaborado a los integrantes del panel, el que le servirá para guiar su presentación. Cada expositor contará con un tiempo para exposición de 7 min. y 3 min. para preguntas o discusión.

10. Cada panel de discusión, elaborará un producto que sintetice los temas planteados, se sugiere se elabore un Mapa Conceptual que ref leje los conocimientos adquiridos respecto a las Cianobacterias y Microalgas en los cuerpos de agua dulce.

• El profesor realiza un Plenario Final, en el cual se resalta los aspectos más relevantes de las cianobacterias y microalgas, sus f loraciones tóxicas e implicancias ambientales y para la salud de las personas.

Evaluación:Se sugiere: • Coevaluación para evaluar el trabajo en equipo del grupo de investigación, considerando;

responsabilidad y cumplimiento de los compromisos adquiridos, apor te de ideas interesantes, colaboración en la organización de la tarea encomendadas.

• Coevaluación de la exposición de cada alumno especialista al interior del micro panel de discusión: Dominio del tema, coherencia en las ideas planteadas, creatividad en el resumen presentado, respeto del tiempo establecido, respeto a las opiniones de sus compañeros, capacidad de respuestas a las preguntas planteadas.

• Evaluación de resumen elaborado por cada grupo de investigación.• Evaluación del Mapa conceptual elaborado por cada panel de discusión.

24

Reflexión:Invite a los alumnos a ref lexionar en torno a las siguiente preguntas:• ¿Cuálessonlasprincipalescausasdelasf loracionesdecianobacteriasyalgastóxicasenun

lago?• ¿Cuálespodríanserlosefectosdelasf loracionesdecianobacteriasyalgastóxicasenla

salud de las personas?• ¿Quéprecaucionesdeberíamos tomarsiobservamosuna f loracióndecianobacteriasy

algas en una laguna?•¿Cómopodríamoscontribuirparaprevenirlasf loracionesdecianobacteriasymicroalgas

en las lagunas?

Sitio link sugerido:www.eula.cl/fonis

Actividades de Reflexión

Laguna Lo Galindo, Concepción

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¿Microorganismos tóxicos en las lagunas?

descripción:A través de esta actividad, los escolares aplicarán los conocimientos adquiridos respecto a los problemas ambientales que enfrentan las lagunas, especialmente de f loraciones de cianobacterias y microalgas tóxicas. Para ello, identif icarán si en los lagos urbanos del Gran Concepción, hay presencia de estas f loraciones implementando un monitoreo de inspección visual y diseñando un mecanismo de comunicación de aler ta para la comunidad educativa respecto a la presencia de f loraciones.El desarrollo de esta actividad, fácilmente se puede traducir en un proyecto de investigación escolar, dependiendo de las proyecciones.

Objetivos:• Identif icar la presencia/ausencia de f loraciones de cianobacterias y microalgas tóxicas

en lagos urbanos.• Implementar monitoreo de vigilancia de lagos urbanos respecto a las f loraciones de

cianobacterias y microalgas. • Diseñar un mecanismo de información hacia la comunidad educativa, para que ésta sepa

identif icar las f loraciones de cianobacterias y de microalgas en los cuerpos de agua dulce.• Desarrollar la creatividad, el aprendizaje colaborativo y el autocuidado.

Procedimiento:• Forme equipos de trabajo dependiendo de las características del curso.• Para el desarrollo de esta actividad, es preciso que los alumnos sepan de cianobacterias,

por lo que discuta con sus alumnos a modo de recordatorio, que son las f loraciones de cianobacterias y sus implicancias para la salud de las personas y los ecosistemas.

• Explique a los alumnos que implementarán un monitoreo de vigilancia de f loraciones algales en lagos urbanos, seleccionando los lagos a inspeccionar según los criterios que def inan para su selección, por ejemplo, cercanía al establecimiento educativo o sus hogares, entre otros.

• Def ina un cronograma de monitoreo y roles de los equipos de trabajo.• Presente a los alumnos la Ficha para Protocolo Monitoreo Visual de Floraciones de

Cianobacterias y Algas Tóxicas y discuta cómo se debe completar, tras la inspección en terreno.

• Def ina fecha y hora de un terreno de inicio de inspección de f loraciones de Cianobacterias y algas tóxicas.

• En terreno, cada equipo de trabajo observa detalladamente el lago urbano y completa la Ficha de Protocolo Visual de Floraciones de Cianobacterias y Algas Tóxicas. La información obtenida se sistematiza.

• Complementario al monitoreo de vigilancia, los equipos de trabajo diseñan un Car tel o poster en el cual se informe como identif icar la presencia de Cianobacterias y f loraciones algales y sus efectos sobre la salud de las personas:

• Evalúe el poster diseñado y solicite a los alumnos que lo expongan a la comunidad escolar, seleccionando los lugares donde serán expuestos.


Guía Escenarios de aprendizajeActividades de Reflexión

Ejemplo:

Se observa una masa densa verde oscura o blanquecina.

Se observa masa verde brillante similar a una mancha de pintura

No se observa f loración

Evaluación:Se sugiere: • Evaluar trabajo en equipo.•Creatividad en el diseño del poster.•Perseverancia, constancia y rigurosidad en la observación y aplicación del Protocolo de

Monitoreo.• Sistematización de la información recolectada.

Reflexión:Invite a los alumnos a ref lexionar en torno a:

•La impor tancia de detectar las f loraciones de cianobacterias y microalgas tóxicas.• ¿Cuáles son las implicancias de las f loraciones de cianobacterias y microalgas nocivas en

la salud de las personas?• ¿Qué precauciones deberíamos considerar frente a una f loración de cianobacterias y de

algas nocivas?

Link sugerido: www.eula.cl/fonis

FLORACIÓN DE CIANOBACTERIAS Y MICROALGAS

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FICHA PROTOCOLO MONITOREO VISUAL DE FLORACIONES DE CIANOBACTERIAS

Investigador(es):

Fecha Nubosidad%

Lugar Viento (dirección)

Identificación observación visual

3. Acumulaciones Se observa masa densa,

verde oscura o blanquecina.

2. Colonias dispersas Se observa masa

verde brillante, similar a una mancha de pintura.

1. Ausencia No se observa floración

Otros cambios de coloración del agua

Observaciones




¡Extra, extra! El reportero de las lagunas

descripción:En esta actividad se elabora un diario o periódico escolar, el que expone los problemas ambientales asociados a los lagos urbanos, sus implicancias sociales, económicas, sanitarias, ambientales y culturales. Para ello, los escolares investigan la estructura y organización de un diario, seleccionando fundamentalmente los ítems:• Editorial: car tas al director• Repor tajes• Entrevistas• NoticiasSe forman equipos de trabajo, para que elaboren los tex tos argumentativos de los distintos ítems del periódico.Además, se efectúa un concurso para creación del nombre del diario.

Objetivos:• Demostrar la comprensión e internalización respecto a f loraciones de cianobacterias y

algas nocivas, sus causas y efectos, a través de la elaboración de tex tos argumentativos para un periódico escolar.

• Investigar la estructura y organización de un diario.• Elaborar colectivamente par te de un periódico o diario escolar, que exponga las

implicancias sociales, económicas, sanitarias y culturales de los problemas ambientales asociados a las lagunas.

• Trabajar en Equipo para lograr consensos y solución cooperativa a los inconvenientes surgidos durante el trabajo y propuestas de solución a los problemas ambientales de las lagunas.

Procedimiento:• Forme equipos de trabajo dependiendo de las características del curso.• Cada equipo, def ine sus roles al interior del equipo.• Distribuya las secciones del diario que cada equipo elaborará, por ejemplo:Grupo 1 es responsable de la editorial, de elaborar las car tas al director (columnas de opinión), para lo cual elabora los tex tos argumentativos donde hacen ref lexionar a la comunidad respecto a los lagos urbanos y sus problemas asociados, entre ellos f loraciones de algas nocivas.Grupo 2 y los que sean necesarios; elaboran repor tajes y sus titulares que consideren la dimensión social, sanitaria, económica, ambiental y cultural con respecto a los lagos urbanos.Grupo 3 u otros si es preciso, confeccionan noticias y sus titulares vinculadas a las f loraciones de cianobacterias y algas nocivas y lagos urbanos.Grupo 4 realiza entrevistas imaginarias a la comunidad, respecto a la percepción ciudadana del riesgo vinculado a las f loraciones de algas nocivas, para su redacción en el periódico considera como entrevista el análisis e interpretación de la f icha que presenta los Modelos Mentales de la Percepción Ambiental de la Comunidad.Colectivamente los equipos arman el diario y lo presentan a la comunidad escolar.

30

Evaluación:Se sugiere: • Evaluar los ar tículos escritos, su redacción y argumentación.• Comprensión de los temas expuestos en el periódico.• Creatividad, trabajo en equipo y responsabilidad.

Reflexión:Invite a los alumnos a ref lexionar en torno a:• La importancia de comunicar los riegos vinculados a los problemas ambientales de los lagos

urbanos.• El valor o importancia de considerar las diferentes dimensiones; social, cultural, ambiental,

sanitaria y económica; de los problemas ambientales de los lagos urbanos y su relevancia para la calidad de vida de los habitantes del Gran Concepción.

Ficha Modelos mentales de la percepción ambiental de la comunidad

PERC

EPC

IÓN

AM

BIEN

TAL

DE

LA C

OM

UN

IDA

D

Malos olores

Perros vagosPérdida de biodiversidad

Débil par ticipación e intervención de autoridades

Aumento de temperatura del agua

Aguas servidas(fecas, detergente, etc)

Intervención de cursos de agua natural

Planif icación territorial

Mala ventilación del cuerpo de agua

Analfabetismo ecológico

EFECTO

SC

AU

SAS

Mala estética

Aumento de algas

Inseguridad por delincuenciaRechazo y/o privación de la población

Pérdida de espaciosde recreación

Vectores(mosquitos, ratones, etc)

Riesgo salud pública

Turbiedad del agua

Basura y/o escombrosCUERPO DE AGUA

CONTAMINADO (LAGUNA)

Cambio climático




Cédula de identidad de los microorganismos que habitan los Lagos Urbanos del Gran Concepción.

descripción:Actividad a par tir de la cual los alumnos sintetizan información relevante respecto a las cianobacterias y microalgas, fundamentalmente nocivas que habitan los cuerpos de agua dulce, y elaboran una cédula de identidad para cada cianobacteria y microalga, señalando su nombre científ ico, nombre común, hábitat y efecto de sus f loraciones. La cédula será expuesta en sesión plenaria.Esta actividad, se puede desprender de una visita realizada a un lago urbano o laguna cercana al establecimiento educativo.

Objetivos:• Demostrar capacidad de síntesis y conocimientos respecto a las cianobacterias y mi-

croalgas que habitan los lagos urbanos. • Ref lexionar respecto a los efectos de las f loraciones de cianobacterias y microalgas

nocivas y discutir medidas de autocuidado.• Respetar las opiniones de los demás.

Materiales:• Tarjeta de car tulina por alumno del tamaño de hoja car ta.• Plumones de diferentes colores.• Tijeras.• Acceso a internet para acceder a: www.eula.cl/fonis.

Procedimiento:• Def ina previamente el listado de especies de cianobacterias y microalgas para las cuales

desea que los alumnos elaboren la cédula de identidad.• Forme parejas de trabajo.• Designe a cada pareja la especie de cianobacterias y microalgas que debe trabajar.

Cada pareja buscará en las diferentes fuentes bibliográf icas la información correspon-diente a la especie que está bajo su responsabilidad, recomiende que inicien la investiga-ción en la siguiente página web; www.eula.cl/fonis. La información que deben sintetizar para cada especie es: nombre científ ico, nombre común, hábitat y efecto de sus f lora-ciones.

• Las parejas crean la cédula de identidad de la especie de microalga designada, de acuer-do al formato dado por el profesor o que el curso ha establecido.

• Los alumnos presentarán ante el grupo curso la cédula de identidad de cada una de las especies.

• Las tarjetas elaboradas (cédula de identidad) se podrán pegar en el panel mural o en el lugar que el profesor o alumnos estimen apropiados.

32

Evaluación:• Sintetizan la información correctamente.• Cumplen con los tiempos establecidos.• Argumentan los impactos de las f loraciones en el ecosistema y salud de las personas• Respetan las opiniones de sus compañeros.

Reflexión:Invite a los alumnos a discutir, respecto a:• Las responsabilidades individuales y colectivas para prevenir los problemas ambientales

de los lagos urbanos.• Las impor tancia de identif icar las f loraciones de cianobacterias y microalgas nocivas y

fomentar el autocuidado.

? NOMBRE CIENTÍFICO

NOMBRE COMÚN

HABITAT

EFECTOS DE SUS FLORACIONES



Actividades de Evaluación

Laguna Redonda, Concepción

34


El Bingo del conocimiento

descripción:Es una actividad grupal lúdica de carácter formativo a través de la cual se refuerza y aumentan los conocimientos adquiridos sobre los principales temas abordados de los lagos urbanos del Gran Concepción y de las Floraciones de Cianobacterias.

Objetivos:• Evaluar lúdicamente el grado de adquisición de conocimientos respecto a las lagunas urbanas

de Concepción.

Materiales:•Car tones de Bingo del Conocimiento para alumnos.•Car tones de Bingo del Conocimiento para Pizarra.•Fichas para marcar car tones de bingo.•Caritas de goma eva o papel para indicar grado de cumplimiento de las respuestas

Procedimiento:•Forme equipos de 2 ó 3 alumnos.•Formados los equipos, a cada uno se les entrega un car tón de bingo. Se debe entregar

el mismo car tón a todos los miembros de un equipo. Cada alumno integrante del equipo apor ta con una f icha para identif icar los números sor teados.

•El profesor /ra pega en el pizarrón los car tones que se emplearán en la actividad.• Una vez que se forman los equipos se establecen las reglas del juego. Por ejemplo,

quien será el primero en responder, mientras un equipo responde el resto del curso debe permanecer callado, u otras reglas.

•Estando claras las reglas del juego, el profesor/ra explica que como en todo bingo se indicará a viva voz el número sor teado y que a cada número sor teado le corresponde una pregunta. Aquel o aquellos alumnos que posea(n) el car tón con el número sor teado, deberá(n) responder la pregunta.

•El profesor, y el curso evaluará el grado de cumplimiento de la respuesta, y la consignará en el car tón pegado en el pizarrón que contiene el número sor teado a través de una carita:

• Para respuestas totalmente correctas.

• Para respuestas parcialmente correctas.

• Para respuestas erróneas.

Guía Escenarios de aprendizajeActividades de Evaluación


• Una vez sor teados todos los números, se verif icará el grado de comprensión de los diferentes equipos, observando los car tones del pizarrón con las “caritas” pegadas en él.

• Se analiza con el grupo curso preguntas que les presentaron mayor dif icultad.• El profesor podrá tabular si lo desea los resultados obtenidos.

Evaluación:• Par ticipan con interés y respetan las reglas establecidas para el juego.•Responden correctamente a las preguntas planteadas.

tarjetas bingo

8 404824

16 32 56

64


36

19

2

41

18

57

3442

25

26

17

10

33 49

58

50

Los Lagos Urbanos

Los Lagos Urbanos

Escenarios de aprendizaje




3

4

55

52

27

28

1119

12

35

36

43

44

59

60

51

Los Lagos Urbanos

Los Lagos Urbanos



20

38

5

6

37215361

46

29

2230

13

14

45

6254

Los Lagos Urbanos

Los Lagos Urbanos



38



7 453115

23 39 4763


Glosario

Laguna Lo Custodio, Concepción



GLOSARIO

•AGUACONTINENTALSUPERFICIAL: Son las aguas terrestres def inidas en el artículo: 2º del Código de Aguas como aquellas que se encuentran naturalmente a la vista del hombre y que pueden ser corrientes o detenidas. Son aguas corrientes las que escurren por cauces naturales o artif iciales. Son aguas detenidas las que están acumuladas en depósitos naturales o artif iciales, tales como lagos, lagunas y embalses. Sin embargo, para estos efectos, no se incluyen las aguas que f luyan por cauces que no constituyan bienes nacionales de uso público, ni las aguas minerales.

•AGUADULCE: Se encuentra naturalmente en la superf icie de la tierra en capas de hielo, campos de hielo, glaciales, icebergs, pantanos, lagunas, lagos, ríos y arroyos, y bajo la superf icie como agua subterránea en acuíferos y corrientes de agua subterránea. El agua dulce se caracteriza por tener generalmente baja concentración de sales disueltas y bajos sólidos disueltos.

•ALGAS: Grupo diverso de microorganismos eucariotas autótrofos pertenecientes a diversos linajes evolutivos que tienen en común la ausencia de embrión y la presencia de la clorof ila a. Habitan ambientes acuáticos límnicos y marinos, subaéreos y terrestres. Su tamaño varía desde ca.1 µm (microalgas) hasta varios metros (grandes algas marinas).

•AMBIENTEOMEDIOAMBIENTE: El medio ambiente es un sistema formado por elementos naturales y artif iciales que están interrelacionados y que son modif icados por la acción humana. Se trata del entorno que condiciona la forma de vida la sociedad y que incluye valores naturales, sociales y culturales que existen en un lugar y momento determinado.

•AUTÓTROFO: Organismo que utiliza fuentes inorgánicas de carbono (CO2, HCO3) para la formación de nueva materia orgánica y crecimiento.

•BIODIVERSIDAD: la variabilidad de los organismos vivos, que forman par te de todos los ecosistemas terrestres y acuáticos. Incluye la diversidad dentro de una misma especie, entre especies y entre ecosistemas.

•BIOINDICADOR: Dícese de los taxones que pueden ser utilizados para poner de relieve propiedades del medio.

•CALIDADAMBIENTAL: El grado en que el estado actual o previsible de algún componente básico permite que el medio ambiente desempeñe adecuadamente sus funciones de sistema que rige y condiciona las posibilidades de vida en la Tierra. Este grado no se puede cuantif icar; solo se lo calif ica con fundamentos, a través de un juicio de valor.

•CALIDADDELAGUA: Aptitud para satisfacer distintos usos en función de sus características, determinadas generalmente por parámetros f isicoquímicos con unos límites de concentración asociados.

•CIANOBACTERIAS: Micro-organismos procariotas que realizan fotosíntesis oxigénica. Habitan todos los sistemas acuáticos, donde pueden formar parte del f itoplancton, y algunos ecosistemas terrestres. La mayor diversidad de especies se encuentra en los ecosistemas límnicos. Son principalmente de vida libre.

Glosario

42

Glosario

•CIANOTOXINAS: Sustancias potencialmente aleloquímicas tóxicas para animales y humanos. En los sistemas límnicos, las cianobacterias son los principales integrantes del f itoplancton productores de toxinas.

•COLONIA: Organismo formado por un conjunto de células que no tienen intercambio de material o información en forma directa. En las cianobacterias, las células de las colonias generalmente no se tocan y están embebidas en una matriz mucilaginosa común. Pueden tener variadas formas de acuerdo al plano de división de las células.

•CLASEDECALIDADDE LASAGUAS:Tipif icación del agua de acuerdo a niveles de calidad por elemento o compuesto.

•CLOROFILA: Las clorof ilas son una familia de pigmentos que se encuentran en prácticamente todos aquellos organismos que contienen cloroplastos en sus células, lo que incluye a las plantas y a los diversos grupos de protistas que son llamados micro o macroalgas.

•COMUNIDAD: En ecología, un grupo de poblaciones interactuantes en tiempo y espacio.

•CONSERVACIÓN: Preservación y renovación, cuando es posible, de recursos humanos y renovables. El uso, protección y mejoramiento de recursos naturales de acuerdo a principios que aseguran los más altos benef icios económicos y sociales.

•CONTAMINACIÓN: (1) La presencia en el ambiente de sustancias, elementos, energía o combinación de ellos, en concentraciones o concentraciones y permanencia superiores o inferiores, según corresponda, a las establecidas en la legislación vigente. (2) Un cambio indeseable en las características físicas, químicas o biológicas de aire, agua, suelo o alimentos y que puede inf luir de manera diversa en la salud, sobrevivencia o actividades de seres humanos u otros organismos vivos. Se llama también infección.

•CRITERIODECALIDADDEAGUA:Niveles de calidad del agua esperados para hacer utilizable a un cuerpo de agua, para el uso designado. Los criterios están basados sobre niveles específ icos de pululantes que debieran hacer al agua no apta para la bebida, el baño, pesca, agricultura o procesos industriales.

•CUENCAHIDROGRÁFICA: Superf icie de terreno cuya escorrentía superf icial f luye en su totalidad a través de una serie de corrientes, ríos y eventualmente lagos hacia el mar por una única desembocadura, estuario o delta. La cuenca hidrográf ica como unidad de gestión del recurso se considera indivisible y es la porción o área de terreno donde las aguas de escorrentía f luyen hacia un cuerpo de agua determinado.

•DEGRADACIÓNAMBIENTAL:Agotamiento o destrucción de un ambiente potencialmente renovable como suelo, pastizal o pradera, bosque o vida silvestre, al utilizarlo según una tasa mayor que su tasa natural de recuperación. De continuar tal uso, el recurso puede volverse no renovable en una escala humana de tiempo, o bien desaparecer (extinguirse). Véase también rendimiento sustentable.

•DEMANDABIOLÓGICADEOXÍGENO(BOD): Cantidad de oxígeno disuelto necesaria para que los degradadores aeróbios descompongan los materiales orgánicos en un volumen dado de agua, a cier ta temperatura y a lo largo de un intervalo de tiempo determinado.



•DIVERSIDAD BIOLÓGICA (O BIODIVERSIDAD): Variedad de especies (diversidad de especies), variabilidad genética entre individuos dentro de cada especie (diversidad genética) y variedad de ecosistemas (diversidad ecológica). Compárese con diversidad ecológica, diversidad genética, diversidad de especies.

•DIVERSIDADDE ESPECIES:Número de especies diferentes y sus abundancias relativas en un área o región determinada. Véase diversidad biológica. Compárese con diversidad ecológica, diversidad genética.

•ECOLOGÍA:El estudio de las interacciones de los seres vivos entre sí y con su ambiente inanimado o no vivo de materia y energía; el estudio de la estructura y funciones de la naturaleza.

•ECOSISTEMAS ACUÁTICOS CONTINENTALES (EACs): Los ecosistemas acuáticos continentales que en su mayoría son de agua dulce se clasif ican en base a la velocidad de las corrientes en: Lénticos (lenis=quieto) o de agua estancada o quieto como lagos, lagunas o estanques y Loticos (lotus= lavado) o de corrientes f luviales que se caracterizan por ser de aguas en movimiento como ríos, lagos, arroyos y manantiales.

•ECOSISTEMA:Comunidad de diferentes especies que interactúan entre sí y con los factores físicos y químicos que conforman su entorno no vivo.

•ESCURRIMIENTOSUPERFICIAL: Flujo de agua por la superf icie de tierras hacia cuerpos de aguas superf iciales.

•ESPECIE:Grupo de organismos semejantes en apariencia, comportamiento, constitución y procesos químicos y estructura genética. Los organismos que se reproducen sexualmente se clasif ican como miembros de la misma especie sólo si son capaces, de hecho o potencialmente de entrecruzarse y tener descendencia.

•ESPECIESENDÉMICAS:Especie exclusiva de una región geográf ica determinada. Se dice que

una especie es endémica cuando ha evolucionado dentro de un ecosistema sin expandirse a otros.

•ESPECIESINDICADORAS: Especies que sirven como avisos iniciales de la degradación de una comunidad o de un ecosistema.

•ESPECIESNATIVAS: Especies que normalmente viven y medran en un ambiente par ticular. Compárese con especies inmigrantes, especies indicadoras, especies dominantes.

•ESTADOTRÓFICO:Fase en la que se encuentra un ecosistema acuático respecto a la concentración de nutrientes y el nivel de la productividad primaria.

•EUTRÓFICO: Fase avanzada del proceso de eutrof ización de un ecosistema acuático, caracterizada por alta concentración de nutrientes y de biomasa f itoplanctónica.

•EUTROFIZACIÓN: Cambios físicos, químicos y biológicos que tienen lugar después de que un lago, un estuario o una corriente f luvial de f lujo lento, reciben nutrimentos vegetales,

Glosario

44

Glosario

en su mayor par te nitratos y fosfatos por la erosión natural y los escurrimientos desde la cuenca circundante. Es el proceso ar tif icial de enriquecimiento de los ecosistemas acuáticos por fósforo y nitrógeno provenientes de la cuenca de drenaje que conduce gradualmente al incremento de la producción biológica, la disminución de la diversidad y la pérdida de la calidad de agua. Las f loraciones de cianobacterias ocurren muy frecuentemente en sistemas eutróf icos.

•EUTROFIZACIÓN CULTURAL: Sobre enriquecimiento de ecosistemas acuáticos con nutrientes vegetales (sobre todo nitratos y fosfatos) a causa de actividades humanas tales como agricultura, urbanización y descargas desde plantas industriales y plantas de tratamientos de aguas negras.

•FERTILIZANTE: Sustancia por la que se agregan nutrimentos vegetales, orgánicos o inorgánicos, al suelo, y se mejora así la capacidad de éste para sostener cultivos de alimentos, árboles y otros tipos de vegetación. Véase fer tilizante inorgánico comercial, fer tilizante orgánico.

•FITOPLANCTON: plancton autótrofo fotosintetizador con clorof ila a, formado por diversos grupos de microalgas (eucariotas) y cianobacterias (procariotas). Algunas microalgas pueden ser mixotrófas. Habitan todos los sistemas de aguas continentales y marinas. Abarcan un amplio rango de tamaños desde ca.1µm hasta visibles a simple vista (ca.3 mm).

•FITOBENTOS: Organismos autótrofos que viven asociados a cualquier sustrato del fondo en los ecosistemas acuáticos, e incluye cianobacterias, algas microscópicas (microalgas), microalgas y macróf itos. Pequeñas plantas, en su mayor par te algas y bacterias, y que se encuentran en los ecosistemas acuáticos. Compárese con plancton y zooplancton.

•FLORACIÓN: crecimiento acelerado en cor to plazo de una o varias poblaciones de cianobacterias o algas eucariotas. Típicamente en el f itoplancton. En general las f loraciones están formadas por una o pocas especies y pueden durar desde pocos días a todo el año.

•FLORACIÓNDEALGAS: Crecimiento explosivo de la población algal en aguas superf iciales debido a un incremento de los nutrientes vegetales (nitratos y fosfatos) y a la elevación de la temperatura o ambas causas.

•FOTOSÍNTESIS: Proceso complejo que tiene lugar en plantas verdes. La energía radiante que llega del sol se utiliza para combinar dióxido de carbono (CO2) y agua (H2O) para producir oxígeno (O2) y carbohidratos (como glucosa, C6H12O6) y otras moléculas nutritivas. Compárese con respiración aerobia, quimiosíntesis.

•GESTIÓNAMBIENTAL: conjunto de acciones o técnicas que tienden a ordenar el uso, conservación o aprovechamiento de los recursos naturales y del medio ambiente en general con el f in de lograr un adecuado desarrollo humano, previniendo o mitigando los impactos ambientales.

•HÁBITAT: (1) El lugar donde una población (e.g., humana, animal, planta, microorganismo) vive y su entorno viviente y no viviente. (2) Lugar o tipo de lugar en donde vive un organismo o una población de organismos.



•HETERÓTROFO:organismo que utiliza fuentes de materia orgánica para sintetizar nueva materia orgánica.

•HOYAHIDROGRÁFICAOCUENCAFLUVIAL: el área terrestre drenada por un río y sus tributarios.

•HUMEDAL:Extensiones de marismas, pantanos y turberas, o superf icies cubiertas de aguas, sean éstas de régimen natural o artif icial, permanentes o temporales, estancadas o corrientes, dulces, salobres o saladas, incluidas las extensiones de agua marina cuya profundidad en marea baja no exceda de seis metros.

•IMPACTOAMBIENTAL:Alteración del medio ambiente, provocada directa o indirectamente por un proyecto o actividad en un área determinada

•INDICADOR:Un organismo, especie o comunidad cuyas características muestran o “indican” la presencia de una condición ambiental específ ica. (2) En Química, una sustancia que muestra un cambio visible, usualmente de color a un deseado punto de una reacción química. (3) Un instrumentos que indica el resultado de una media o determinación.

•INDICADOR ECOLÓGICO: una característica del ambiente que, cuando es medida, cuantif ica magnitudes de estrés, característica del hábitat, grado de exposición a un estresante o respuesta ecológica a una exposición. El término es un término colectivo para respuesta, exposición, hábitat e indicador estresante.

•LAGO: Cuerpo natural de agua dulce estática que se forma cuando agua procedente de precipitación, escurrimientos superf iciales y f lujo de agua subterránea llena una depresión creada en la superf icie de la Tierra por glaciación, movimiento de tierras, actividad volcánica o por un meteorito gigantesco.

•LAGOEUTROFIZADO:Lago con un aporte grande o excesivo de nutrimentos vegetales, sobre todo nitratos y fosfatos.

•LAGOMESOTRÓFICO: Lago que tiene un aporte moderado de nutrientes vegetales.

•LAGOOLIGOTRÓFICO: Lago con un aporte bajo de nutrientes vegetales.

•LAGUNA: Sistema semicerrado, transicional entre ambientes dulceacuícolas y marinos, generalmente separados del mar por una barra de arena.

•LÉNTICO: Se opone a lótico. Los ambientes lénticos son cuerpos de agua cerrados que permanecen en un mismo lugar sin correr ni f luir, como los lagos, las lagunas, los esteros o los pantanos. Estos ambientes cambian con el tiempo, disminuyendo su profundidad y aumentando su vegetación hasta la desaparición total del cuerpo de agua. Por lo general tienen poca profundidad y menor variación de la temperatura. Término utilizado en Limnología para referirse a los ecosistemas de aguas estancadas o empozadas como lagos, lagunas y charcos.

Glosario

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•LIMNOLOGÍA: Es la rama de la ecología que estudia los ecosistemas acuáticos continentales (lagos, lagunas, ríos, charcas, marismas y estuarios) las interacciones entre los organismos acuáticos y su ambiente, que determinan su distribución y abundancia en dichos ecosistemas.

•LÓTICO: Se ref iere a las aguas corrientes o f luyentes. Término utilizado en Limnología para referirse a los ecosistemas de aguas que f luyen en una dirección como ríos, arroyos y cañadas.

•MEDIDASDEMITIGACIÓNOREHABILITACIÓN: medidas correctivas que se aplican luego de establecida una f loración. Buscan controlar su desarrollo y disminuir sus efectos negativos.

•MEDIDASPREVENTIVASOPRECAUTORIAS:medidas de gestión tendientes a prevenir y evitar la ocurrencia de f loraciones o problemas asociados a ellas, controlando los factores causales.

•MONITOREO: observación, medición y evaluación continua o repetida de un ambiente

para propósitos def inidos, considerando la variación espacial y temporal, utilizando métodos comparables para la colecta y la medición de datos. Vigilancia periódica o continua o control para determinar el nivel de cumplimiento con requerimientos normativos y/o contaminantes en varios medios (agua, suelo, aire) o en humanos, plantas y animales. Corresponde al muestreo continuo, medidas y registros de las características del sistema acuático.

•MESOTRÓFICO: estado tróf ico intermedio en el proceso de eutrof ización de un ecosistema acuático.

•MUESTRA: par te o porción de un todo. Fracción representativa de una población o de un universo estadístico (acepción: estadística).

•MUESTREO: técnica para la selección y obtención de una muestra a par tir de una población (acepción: estadística). Al elegir una muestra se espera que sus propiedades sean extrapolables a toda la población.

•NIVEL TRÓFICO:Todos los organismos que se sitúan al mismo número de niveles de transferencia de energía más allá de la fuente energética original (por ejemplo, la luz solar) que ingresa en un ecosistema. Así todos los productores per tenecen al mismo nivel tróf ico y todos los herbívoros al segundo nivel tróf ico, de una cadena o de una red alimentaria. Posición en la red tróf ica def inido por el número de transferencias energéticas hasta dicha posición.

•NUTRIENTE: Cualquier elemento que necesita un organismo para vivir, crecer y reproducirse. Elementos esenciales para el crecimiento. En el caso del f itoplancton los más impor tantes son carbono, hidrógeno, oxígeno, nitrógeno y fósforo.

•ORGANISMO:Cualquier sistema vivo.

•ORTOFOSFATO: Fosfato inorgánico



Glosario

•OLIGOTRÓFICO: fase inicial del proceso de eutrof ización de un ecosistema acuático, caracterizada por baja concentración de nutrientes y baja biomasa f itoplanctónica.

•PARÁMETRO: una variable, apropiadamente medida, cuyo valor es un determinante de la característica de un sistema: e.g., temperatura, pH, salinidad, son parámetros que se miden en un cuerpo acuático.

•PERCEPCIÓNDERIESGO: La percepción del riesgo ambiental conduce al individuo a la toma de decisiones, según factores individuales (estructura valórica, creencias, emociones, actitudes), el contexto socio-histórico de las relaciones humanas y factores estructurales en el que las instituciones, las condiciones económicas, políticas y normativas actúan como sopor te para el funcionamiento de la sociedad (Bronfaman y Cifuentes, 2003)

•PESCADEPORTIVA: Actividad pesquera realizada por personas naturales que tiene por objeto la captura de especies hidrobiológicas con aparejos de pesca de uso personal, sin f ines de lucro para el pescador y con propósito de depor te, turismo o entretención.

•PLAGA: (1) Organismo indeseable que interf iere de manera directa o indirecta con actividades humanas. (2) Se entenderá como plaga hidrobiológica o plaga, la población de una especie hidrobiológica que por su abundancia o densidad puede causar efectos negativos en la salud humana, en las especies hidrobiológicas o en el medio, originando detrimento en las actividades pesqueras extractivas o de acuicultura y pérdidas económicas

•PLANDEMANEJOAMBIENTAL: Instrumento de gestión ambiental que permite planif icar, def inir y facilitar la aplicación de medidas ambientales y sociales destinadas a prevenir, mitigar y controlar los impactos ambientales generados por las actividades de construcción y operación del Proyecto.

•PLANCTON: Pequeños organismos vegetales (f itoplancton) y animales (zooplancton) que f lotan y residen en los ecosistemas acuáticos. Comunidades de organismos que viven en suspensión en la columna de agua. En los sistemas límnicos se identif ican tres comunidades básicas: bacterioplancton, f itoplancton y zooplancton. El ictioplancton (larvas de peces) también forma par te del plancton.

•POBLACIÓN: Grupo de organismos de la misma especie que viven en un área o región en par ticular.

•PRODUCCIÓNPRIMARIA: proceso de síntesis de nueva materia orgánica a par tir de materia inorgánica. Principalmente se realiza a través de la fotosíntesis en los sistemas acuáticos por: cianobacterias, microalgas, macroalgas y plantas acuáticas.

•RECURSOS NATURALES: Extensión de la superf icie sólida de la tierra, minerales y nutrientes de suelos, y capas más profundas de la cor teza terrestres, agua, plantas, animales silvestres y domesticados, aire y otros recursos producidos por los procesos naturales de la tierra.

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•RÉGIMENHIDROLÓGICO: Variaciones del estado y características de una masa de agua que se repiten regularmente en el tiempo y en el espacio y que son cíclicas, por ejemplo, estacionales.

•RIQUEZAESPECÍFICA: Número total de especies presentes en una comunidad.

•REDDEPLANCTON:instrumento de colecta utilizado para obtener muestras cualitativas de plancton, con una malla de tamaño de poro conocido, usualmente 25 µm para f itoplancton.

•SEGUIMIENTOAMBIENTAL: Conjunto de decisiones y actividades planif icadas destinadas a velar por el cumplimiento de los acuerdos ambientales establecidos durante un proceso de evaluación ambiental.

•SISTEMADEVIGILANCIA:una serie de dispositivos de monitoreo diseñados para controlar condiciones ambientales.

•SUSTENTABILIDADAMBIENTAL:La definición de sustentabilidad ambiental de mayor aceptación proviene del “Informe Brundtland” la cual se refiere a la conservación del patrimonio natural para generaciones futuras.

•TASADE RENOVACIÓN: Es la cantidad de agua que sale o entra de un determinado compartimento (lago, mar, río, etc.) por unidad de tiempo, dividido por el volumen del agua de este compartimiento.

•TAXONOMÍA:Disciplina que busca agrupar los organismos sobre la base de similitudes y diferencias, que, según se cree, son expresiones de parentesco f ilogenético actual; en la actividad taxonómica se busca proveer a cada taxón de un nombre y de una descripción a través de una nomenclatura muy elaborada y específ ica, ya que cuanto más se conoce el vocabulario descriptivo de los caracteres, más fácil se tornan los procesos de clasif icación.

•TEMPERATURA: Es una magnitud física que ref leja la medida de calor de un cuerpo o del ambiente.

•TIEMPODERESIDENCIA: Es el tiempo que una molécula de agua permanece en un lugar determinado.

•USOMÚLTIPLEDEUN RECURSOHÍDRICO: uso de un recurso hídrico para diversos propósitos (recreacional, acuicultura, aprovisionamiento potable e industrial, hidroelectricidad, riego, etc.).

•ZONALITORAL:la región del cuerpo de agua cercana a la orilla. Suele ser vegetada y estar inf luida por el sistema terrestre vecino.



Laguna Las Tres Pascualas

Laguna Redonda

Laguna Chica San Pedro

Laguna Grande San Pedro

Laguna Lo Mendez

Laguna Lo Galindo

Laguna Lo Custodio

Vista general del Sistema de Lagos Urbanos del Gran Concepción y San Pedro de la Paz.

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Bibliografía



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Nota: Los pdf de estas referencias bibliográf icas son accesibles a través del sitio web del Proyecto FONIS.

Laguna Lo Galindo, Concepción

“LAGOSURBANOSDELGRANCONCEPCIÓN(COMUNASDECONCEPCIÓNYSANPEDRODELAPAZ)”

Lorena Castillo, Oscar Parra, Viviana Almanza, Carolina Baeza, Rober to Urrutia, Ricardo Figueroa, Ximena Fernández, Paula de Orúe, Patricia González, Johanna Beltrán, José Becerra y Fabiola Lara.

Editor general: Oscar Parra B.

Publicación del proyecto FONIS SA 13I20211:“Identif icación, Monitoreo y Evaluación del Riesgo de la Población del Gran Concepción ante la Presencia de Cianobacterias y Cianotoxinas”.

FondoNacionaldeInvestigaciónyDesarrolloenSalud(FONIS),CONICYTyMINSAL.

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