Manual de Funciones Ejecutivas

5/21/2018 Manual de Funciones Ejecutivas

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MANUAL DE FUNCIONES EJECUTIVAS

Funciones ejecutivas ha sido un trmino sombrilla, usado para diversidad de hipotetizados

procesos cognitivos, incluyendo planificacin, memoria de trabajo, atencin, inhibicin, auto

monitoreo, auto regulacin, y la iniciacin realizada por las reas prefrontales de los lbulos

frontales.

Aunque el concepto de Funciones Ejecutivas fue en principio definido en 1970, el concepto de

mecanismos de control fue discutido tanto tiempo atrs como en 1840. Phineas Gage ofrece

quizs uno de los ms fascinantes casos de estudio con Funciones Ejecutivas. En 1840, como

un capataz de construccin de vas de ferrocarril, Phineas fue perforado por una larga barra de

hierro a travs de su lbulo frontal (ver Ratiu y Talos, 2004). El accidente destruy la mayor

parte de su lbulo frontal izquierdo. Phineas sobrevivi y luego de un perodo de recuperacin,

los cambios de comportamiento y personalidad en Phineas se hicieron evidentes. Phineas fue

descrito como desinhibido o hiperactivo que sugiri una falta de inhibicin a menudo

encontrada en aquellos con dao en la corteza prefrontal (Pribram, 1973). Este caso y otros,

incitan tempranas investigaciones sobre el cerebro para luego investigar el rol de los lbulos

frontales y el concepto de Funciones Ejecutivas. En 1950, psiclogos y neurocientficos ponen

gran inters en entender el rol de la corteza prefrontal en el comportamiento inteligente. El

psiclogo britnico Donald Broadbent (1953) describi la diferencia entre procesosautomticos y controlados. Esta distincin fue ms tarde elaborada por Shifrin y Sehneider

(1977). Estos autores introdujeron la nocin de la atencin selectiva con la cual las Funciones

Ejecutivas estn estrechamente relacionadas. En 1975 el psiclogo Michael Posner acu el

trmino "control cognitivo" en un captulo de un libro titulado "Atencin y Control Cognitivo".

Posner propuso que existe una capacidad ejecutiva separada del sistema atencional

responsable para enfocar atencin en los aspectos seleccionados del entorno. Alan Baddeley

propuso un sistema similar como parte de su modelo de memoria de trabajo, argumentando

que deba haber un componente que refiera al ejecutivo central que permite a la informacin

ser manipulada con memoria de corto plazo. Shallice (1988) tambin sugiri que la atencin es

regulada por un "sistema de supervisin que puede anular respuestas automticas a favor de

la planificacin del comportamiento sobre la base de proyectos o intenciones." Lentamente

surgi un consenso general de que este sistema de control est almacenado en la parte ms

anterior del cerebro, la corteza prefrontal. Pribram (1973) fue uno de los primeros en usar el

trmino "ejecutivo" hablando de los asuntos de funcionamiento de la corteza prefrontal.

Desde entonces al menos 30 o ms constructos han sido incluidos bajo el trmino paraguas de

Funciones Ejecutivas, haciendo el concepto difcil de definir operacionalmente. Muchos


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autores han hecho tentativas de definir el concepto de funcin ejecutiva usando modelos que

se van de uno a mltiples componentes. Lezak (1995) sugiri que las Funciones Ejecutivas

consistan en componentes relacionados con la volicin, la planificacin, la accin til, y el

funcionamiento eficaz. Ha sido supuesto que cada componente implica un juego distinto de

comportamientos relacionados. Reynolds y Horton (2006) sugirieron que las FE son distintas

del conocimiento general. Ellos sugieren que la Funcione Ejecutiva representa la capacidad

para planificar, hacer cosas, y realizar acciones adaptables, mientras el conocimiento general

est relacionado con la retencin de un juego organizado de hechos objetivos. Ms adelante

supusieron que la FE implica la toma de decisiones, planificando acciones, y generando nuevas

salidas motoras adaptadas a demandas externas ms bien que la retencin pasiva de

informacin. Naglieri y Goldstein (2013) basaron su punto de vista en los aspectos

conductuales de funcin ejecutiva sobre un gran estudio nacional de nios. Ellos sugieren que

la funcin ejecutiva es la ms grande representada como un solo fenmeno, conceptuados

como la eficiencia con la cual los individuos van adquiriendo el conocimiento as como tambin

los problemas pueden ser solucionados a travs de nueve reas (la atencin, la regulacin de

emocin, la flexibilidad, el control inhibitorio, la iniciacin, la organizacin, la planificacin, la

autosupervisin, y la memoria de trabajo).

Una Revisin de Definiciones FE

Anderson (2002):" Los procesos asociados con FE son numerosos, pero los elementos

principales incluyen la anticipacin, la seleccin de objetivo, la planificacin, la iniciacin de

actividad, autorregulacin, flexibilidad mental, el despliegue de atencin, y la utilizacin de

regeneracin. " (p. 71)

Banich (2009): " poroveyendo resistencia a la informacin que distrae o la tarea irrelevante,

cambiando objetivos de tarea de comportamiento, utilizando la informacin relevante en

apoyo de la toma de decisiones, clasificando o de otra manera extrayendo elementos comunes

a travs de artculos, y manejando la informacin nueva o situaciones. " (p. 89)

Barkley (2011a): " FE es as un juego autodirigido de acciones con la intencin de alterar (un

futuro) resultado (lograr un objetivo por ejemplo). " (p. 11)


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Barn (2004):" Las habilidades del funcionamiento ejecutivo " permiten a un individuo percibir

estmulos de su entorno, responder adaptablemente, flexibilizar la direccin de cambio,

esperar futuros objetivos, considerar consecuencias, y responder en un camino integrado o de

sentido comn. " (p. 135)

Best, Miller, y Jones (2009): " La funcin ejecutiva (FE) sirve como trmino paraguas para

abarcar las funciones de control orientadas por objetivo del CPF [la corteza prefrontal]. " (p.

180)

Borkowski y Burke (1996):" FE coordina dos niveles de cognicin, supervisando y controlando

el empleo del conocimiento y estrategias en la concordancia con el nivel metacognitivo. " (p.

241)

Burguess (1997):" una gama de los procesos mal definidos que supuestamente estn

implicados en actividades como " la resolucin de los problemas, " "planeamiento" 'el

inicio de actividad, ' la valoracin cognoscitiva, ' y ' la memoria anticipada. ' " (p. 81)

Corbett et al. (2009):" la funcin Ejecutiva (FE) es un trmino de sobrearqueo que se refiere a

los procesos de control mentales que permiten el autocontrol fsico, cognoscitivo, y emocional.

" (p. 210)

Crone (2009):" Por ejemplo, durante niez y adolescencia, los nios incrementan su capacidad

para la inhibicin y flexibilidad mental, lo que se evidencia en, por ejemplo, mejoras de la

capacidad de cambiar hacia adelante y hacia atrs entre mltiples tareas. " (p. 826)

Dawson y Guare (2010):" Las habilidades ejecutivas nos permiten organizar nuestro

comportamiento con el tiempo y anular demandas inmediatas a favor de objetivos de ms

largo plazo. " (p. 1)

Delis (2012):" Las funciones ejecutivas reflejan la capacidad de manejar y regular elcomportamiento de alguien para alcanzar objetivos deseados. " (p. 14)

Delis (2012):" Ni una sola definicin ha tenido la capacidad de ser totalmente comprensible ni

de capturar completamente el alcance conceptual de las funciones ejecutivas; ms bien el

funcionamiento ejecutivo es el producto de la suma de una coleccin de las habilidades de alto

nivel que convergen para permitir a un individuo adaptarse y prosperar en entornos complejos

psicosociales. " (p. 14)


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Denckla (1996):" FE se ha convertido en una frase de taquigrafa til para varios procesos de

control de dominio general. " (p. 263)

Friedman, Haberstick, Willcutt, Miywake, Young, et al. (2007):" una familia de los procesos

de control cognoscitivos que funcionan sobre procesos de nivel inferior para regular y formar

el comportamiento. " (p. 893)

Funahashi (2001):" La funcin ejecutiva, es considerada un producto de la operacin

coordinada de varios procesos para lograr un objetivo particular en una manera flexible. " (p.

1)

Fuster (1997):FE " est estrechamente relacionada, si no es lo mismo, a la funcin de sntesis

temporal de accin, que descansa sobre las mismas funciones subordinadas. La sntesis

temporal, sin embargo, no necesita a un ejecutivo central. " (p. 165)

Gioia, Isquith, Tipo, y Kenworthy (2000):" Las funciones ejecutivas son una coleccin de los

procesos que son responsables de la gua, la direccin, y manejo de las funciones

cognoscitivas, emocionales, y conductuales, en particular durante la solucin de problema

activa, nueva. " (p. 1)

Gioia y Isquith (2004):" Las funciones ejecutivas sirven como un sistema de directiva

integrante que ejerce el control regulador de las funciones de neuropsicolgicas bsicas,

especficas de dominio (p.ej., la lengua, Funciones visuoespaciales, memoria, la experiencia

emocional, habilidades motoras) al servicio de alcanzar un objetivo intencionado. " (p. 139)

Hughes (2009):" El trmino funcin ejecutiva (FE), por lo tanto, se refiere a un complejo

constructo cognitivo abarcando el juego completo de procesos que son la base de estas

respuestas controladas dirigidas por objetivos, situaciones nuevas o difciles, procesos que

generalmente son asociados con la corteza prefrontal (CPF). " (p. 313)

Lezak (1995):" El funcionamiento ejecutivo pregunta cmo y si una persona va a hacer algo. "

(p. 42)

Lezak (1995):" Funciones ejecutivas se refieren a una coleccin de las habilidades

cognoscitivas y conductuales interrelacionadas que son responsables de la actividad til,

dirigida por un objetivo, e incluyen el nivel ms alto de funcionamiento humano, como el

intelecto, el pensamiento, el autocontrol, y la interaccin social. " (p. 42)


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Luria (1966):" el anlisis es la base de las propias acciones, sin las cuales el comportamiento

selectivo dirigido por un objetivo, es imposible. " (p. 224)

Luria (1966):" adems de la perturbacin de la iniciativa y otras perturbaciones conductuales

ya mencionadas, casi todos los pacientes con una lesin en los lbulos frontales tienen una

prdida marcada de su ' facultad crtica, ' p. ej., una perturbacin de su capacidad de evaluar

correctamente su propio comportamiento y la suficiencia de sus acciones. " (p. 227)

McCloskey (2011):" Es provechoso pensar en las funciones ejecutivas como un juego de

procesos independientes pero coordinados ms bien que un rasgo solo. " (p. 2)

McCloskey (2006):"Las Funciones Ejecutivas pueden ser pensadas como un grupo diverso de

procesos cognoscitivos sumamente especficos puestos juntos para dirigir la cognicin, la

emocin, y la actividad motora, incluyendo funciones mentales asociadas con el propsito de

coenctar, organizacin, estratgia, autoregulacin y comportamiento dirigido por un objetivo.

" (p. 1)

Miller y Cohen (2001):[nuestra teora] " sugiere que el control ejecutivo implica el

mantenimiento activo de un tipo particular de informacin: Los objetivos y las reglas de una

tarea. " (p. 185)

Oosterlaan, Scheres, y Sargeant (2005):" FE abarca los procesos meta-cognoscitivos que

permiten la planificacin eficiente, la ejecucin, la verificacin, y la regulacin del

comportamiento dirigido por un objetivo. " (p. 69)

Pribram (1973):" la corteza frontal est implicada crticamente en la implementar los

programas ejecutivos donde estos son necesarios para mantener la organizacin cerebral ante

la redundancia insuficiente en el tratamiento de entrada y en los resultados de

comportamiento. " (p. 301)

Robbins (1996):"Se requiere la funcin ejecutiva cuando los nuevos proyectos eficaces de

accin deben ser formulados, y las secuencias apropiadas de respuestas deben ser

seleccionadas y programadas. " (p. 1463)

Roberts y Pennington (1996):FE " se refiere a una coleccin de capacidades relacionadas pero

algo distintas como la planificacin, el mantenimiento de juego, el control de impulsos, la

memoria de trabajo, y el control atencional. " (p. 105)


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Stuss y Benson (1986):"Funciones ejecutivas es un trmino genrico que se refiere a una

variedad de las diferentes capacidades que permiten el comportamiento til, dirigido por un

objetivo, incluyendo la regulacin conductual, la memoria de trabajo, planificacin y

habilidades de organizacin, y la autosupervisin. " (p. 272)

Vriezen y Pigott (2002):" La funcin ejecutiva ha sido definida de muchas maneras, pero

generalmente es vista como un constructo multidimensional que engloba procesos

cognoscitivos del ms alto orden que controlan y regulan una variedad de funciones

cognoscitivas, emocionales y conductuales. " (p. 296)

Welsh y Pennington (1988):" La funcin ejecutiva es definida como la capacidad de mantener

un conjunto apropiado para la resolucin de los problemas para el logro de un futuro objetivo.

" (p. 201)

Una Breve Revisin de modelos de FE

Las conceptualizaciones de FE han sido conducidas en gran parte por observaciones en

individuos con dao en el lbulo frontal. Los grupos de tales individuos primero fueron

descritos por Luria y los describe, exponiendo acciones y estrategias para tareas diarias

desorganizadas. Al principio se mencion como el sndrome disejecutivo. Tales individuos

tendieron a funcionar normalmente cuando las pruebas clnicas o de laboratorio se usaronpara evaluar procesos cognoscitivos ms fundamentales como la memoria, el estudio, la

lengua, y el razonamiento, por lo tanto se determin que all un poco debe sobrearquear el

sistema responsable de coordinar estos otros recursos cognoscitivos que parecieron trabajar

ineficazmente en pacientes con heridas de lbulo frontales. Recientes estudios funcionales de

neuroimagen han apoyado la teora del CPF como responsable de FE, demostrando esto dos

partes de la corteza prefrontal, el ACC Y DLPFC, parecen ser en particular importantes para

completar la tarea del pensamiento en lo que refiere a EF.

En esta seccin proporcionaremos una breve descripcin cronolgica de las teoras que

parecen haber conducido nuestra apreciacin, definicin, y comprensin de EF.

Procesos automticos y Controlados

Donald Broadbent (1953) el modelo de procesos automticos y controlados, se trata de un

modelo filtro, propuso que un filtro sirve como un parachoques que selecciona la informacin

para la conciencia consciente (Broadbent, 1958). Hablando de estmulos que compiten, el filtro


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determina que informacin debe ser distinguida como relevante o irrelevante (Barkley 2011a).

En otras palabras, la informacin escogida pasar por el filtro (como relevante), mientras la

informacin restante no es hecha caso (irrelevante) (Broadbent, 1958). Bajo este modelo,

terminologas como " tienda sensorial " " y "filtro sensorial " son utilizadas para explicar el

instrumento en el cual el tratamiento de estmulos ocurre en el nivel preatento, enfocando

propiedades como el sexo del que habla o el tipo de sonido (Driver, 2001). Por un diagrama

visual, el tratamiento de informacin podra ser representado con lneas paralelas hasta un

punto en el cual el tratamiento entonces es manejado con el filtro (Schiffrin y Schneider,

1977), parecindose a un embotellamiento, un nombre adicional para el modelo de Broadbent

(la teora de embotellamiento) ( Driver, 2001). Si no fuera por estos filtros/protectores,

Broadbent crey que el sistema se habra inundado o sobrecargado con la informacin

(Broadbent, 1958; Driver, 2001).

Control Cognitivo

Posner y Snyder (1975) expandiendo el trabajo de Broadbent e investigadores anteriores con

su modelo de " control cognoscitivo " (Posner y Snyder, 1975). Esta conceptualizacin utiliz la

teora de embotellamiento postulada por Broadbent fomentando el examen del papel de la

atencin durante tareas especficas del ms alto nivel, incluyendo bsquedas visuales, por

ejemplo (Posner y Snyder, 1975). Sin embargo, Posner tambin sugiri que el controlcognoscitivo era necesario para manejar pensamientos y emociones (Rueda, Posner, y

Rothbart, 2004).

Por control cognoscitivo, Posner se refiere a procesos que dirigen comportamientos, anlogos

a las definiciones actuales de tarea ejecutiva que. Segn Posner y Snyder (1975) el control

cognoscitivo fue considerado como responsable en la sobreescritura de respuestas

automticas, ilustrando la naturaleza selectiva del modelo as como la naturaleza inhibitoria

(Posner y 1975 Snyder). Este modelo de control cognoscitivo permite adaptarse de unasituacin a otra dependiendo de los objetivos del individuo (Checa, Rodriguez-Bailon, y Rueda,

2008).

Procesos Controlados

Schiffrin y Schneider (1977) propusieron que porque nuestra capacidad de atender es limitada,

ciertos estmulos deben ser favorecidos sobre los estmulos contrarios. Ellos estudiaron la

fuerza de una teora de procesos controlados de deteccin, bsqueda, y la atencin por

comparacin de la deteccin automtica con la bsqueda controlada y concluyeron que


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aprendiendo categoras, el funcionamiento controlado de bsqueda tambin se mejor

(Schiffrin y Schneider, 1977). En esta teora de proceso dual, el procesamiento automtico

activa automticamente una secuencia culta de elementos y beneficios, mientras el

tratamiento controlado implica una activacin temporal de una secuencia de los elementos

que pueden ser establecidos rpidamente, pero sin embargo ellos realmente requieren

atencin (Schiffrin y Schneider, 1977). Los procesos automticos son " fciles, rpidos, no

disponibles al conocimiento, e inevitables; conexiones permanentes que son desarrolladas con

la prctica o entrenando " (Schiffrin y Schneider, 1977, p. 2). Sin una necesidad de la atencin

activa o el control activo, un individuo es as enganchado en un proceso automtico. Los

procesos controlados son " lentos, agobiantes, y completamente conscientes; una secuencia

temporal de nodos activados en control de, y por la atencin del sujeto " (Schiffrin y Schneider,

1977, p. 2). Con la prctica repetida, las habilidades que fueron controladas pueden hacerse

automatizadas, queriendo decir que las habilidades no requerirn de tantos recursos de

atencin para que sean completadas (Schneider y Chein, 2003).

Sistema Atencional de Supervisin

Shallice (2002) construy un modelo del sistema ejecutivo llamado la planificacin de

discusin / modelo de sistema atencional de supervisin. La planificacin de discusin se

refiere al mediador de control de inhibicin de acciones que compiten seleccionando una

accin para ser realizada. El sistema atencional de supervisin es un mediador para situaciones

no rutinarias en las cuales la inhibicin puede ser necesaria para tomar una decisin durante

un encuentro nuevo (Shallice, 1988, 2002). Cuando existen dficits en este sistema atencional

de supervisin, Shallice argumenta que los desrdenes ejecutivos son posibles (p.ej.,

desinhibicin) (Shallice, 2002).

Ejecutivo Central

Baddeley, Sala, y Robbins (1996) la hiptesis del ejecutivo central, ve al ejecutivo como un

sistema unificado con mltiples funciones, un homunculus de clases. El ejecutivo central

supervisa el lazo fonolgico, el bloc de bocetos visuoespacial, y un parachoques episdico.***

Debajo del ejecutivo central, Baddeley previ y describi las siguientes funciones: tiempo

compartido, atencin selectiva, activacin temporal de memoria a largo plazo, y conmutacin

de proyectos de recuperacin (Baddeley, 1986).


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Modelo de Cruce Temporal

***El modelo de 1997 de Fuster de sntesis de cruce temporal est basado en tres conceptos:

control de interferencia, planificacin, y memoria de trabajo. La teora propuso que el objetivo

principal del ejecutivo funciona mintiendo dentro de la organizacin del comportamiento

(Barkley, 2011a). Contrastando con modelos anteriores, sobre todo el modelo de ejecutivo

central de Baddeley, Fuster no " coloca a un fantasma en la mquina " (Barkley, 2011a, p. 12).

No hay ningn ejecutivo central o un solo componente dentro de la teora de Fuster; ms bien

la mediacin temporal captura la interaccin entre la memoria a corto plazo y el juego de

atencin (Fuster, 2000).***

En la terminologa de Fuster, " el comportamiento nuevo o recientemente culto, los impulsos

sensoriales son procesados a lo largo de la jerarqua sensorial y en la jerarqua motora. La

informacin sensorial as es traducida en accin, procesada abajo la jerarqua motora para

producir cambios en el ambiente. "

Modelo Integrativo

Miller y Cohen (2001) el modelo se enfoc en el control cognoscitivo y en particular en las

actividades que representan el mantenimiento de objetivos. Ellos tambin se refirieron al

ejecutivo que funciona como un trmino de paraguas de procesos cognoscitivos bajo el

comportamiento dirigido por un objetivo. En su modelo el funcionamiento ejecutivo es un

sistema descendente que sirve para animar el tratamiento sensorial y de las reas motoras en

la interaccin del uno con el otro (Miller y Cohen, 2001). Los mapas son creados entre las

entradas y salidas en este modelo, en el que influyen las seales que guan la actividad a lo

largo de los senderos de los nervios (el Miller y Cohen, 2001).

Cascada de Control

Banich (2009) propuso que la cascada secuencial de reas cerebrales se atribuyen mantener

los grupos atencionales. Segn Banich (2009) el DLPFC es el primero en interpretar la atencin

descendente que usa para activar regiones cerebrales complicadas, y otras regiones de la

corteza determinan que informacin es necesaria para una respuesta apropiada. Finalmente,


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el cingulado posterior dorsal puede servir para atrapar todo los problemas asociados con la

seleccin hasta ahora en este modelo (Banich, 2009).

Fenotipo Ampliado

Barkley (2011a) resume el funcionamiento ejecutivo con el trmino de autorregulacin

compuesta por (1) la memoria de trabajo, (2) la direccin de emociones, (3) la solucin de

problemas, (y 4) el anlisis y la sntesis en nuevos objetivos conductuales. Los procesos

incluyen la memoria de trabajo, la planificacin, la solucin de problema, la autosupervisin, el

control de interferencia, y la automotivacin (Barkley, 2011b).

Una Perspectiva del Desarrollo de FE

Un fundamento importante para la comprensin el desarrollo de FE puede ser encontrado en

los trabajos de Luria (1963, 1966, 1973). El modelo del neurodesarrollo de Luria postul etapas

especficas del desarrollo relacionadas con las etapas de maduracin cortical ms alta. Luria

sugiri que varias etapas de desarrollo mental encontrado en la maduracin de los nios

proporcionan una oportunidad nica de estudiar cmo se desarrollan EFS (Horton, 1987).

Luria (1966) postul un nmero de etapas por las cuales las funciones de neuropsicolgicas

crticas para la inteligencia y las FE son desarrolladas. Estas etapas, como se pensaba, actuaban

recprocamente con estmulos ambientales basados en la teora cultural e histrica de

Vygotsky (Van der Veer y Valsiner, 1994). Vygotsky desarroll una teora compleja relacionada

con la lengua y pens procesos. l postul que influencias ambientales y/o culturales eran

importantes en la comprensin el desarrollo de estructuras neurolgicas responsables del

nivel ms alto capacidades mentales, como la abstraccin, la memoria, y la atencin. Luriaexpandi las teoras originales de Vygotsky (Vygotsky, 1997a, 1997b, 1997c, 1997).

En 1966, Luria postul que las funciones corticales superiores implican las FE la interaccin

requerida de desarrollo normal neurolgico y de los estmulos especficos del ambiente de

naturaleza cultural, histrica, y social de desarrollo. De este modo, los pensamientos de Luria

son muy compatibles con la teora actual que sugiere que fenotipos particulares sean

formados por la experiencia ambiental, conduciendo al multicarcter definitivo o mltiple

endofenotipos. As, el resultado de la interaccin ptima de desarrollo neurolgico y estmulos


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ambientales causara el funcionamiento cortical ms eficiente relacionado con capacidades

como la lengua, la atencin, la memoria, la inteligencia, y FE.

En 1980, Luria propuso cinco etapas de desarrollo humano:

Etapa 1: Esta etapa comienza en el primer ao de vida e implica el desarrollo de las estructuras

de tallo cerebral como la activacin reticular del sistema.

Etapa Dos: Esta etapa implica la activacin de las reas primarias sensoriales para la visin, el

odo, y la percepcin tctil y las reas motoras primarias de movimiento grueso durante el

segundo ao de vida. Esto es compatible con la etapa de Piaget de operaciones

sensitivomotoras.

Etapa Tres: Esta etapa implica el desarrollo de modalidades nicas en la las reas de

asociacin secundaria del cerebro de nios que entran en sus aos preescolares. La mente del

nio reconoce y reproduce varios materiales simblicos y desarrolla la capacidad de modelar el

movimiento fsico. Esta etapa es compatible con el concepto de Piaget de funcionamiento

preoperacional.

Etapa Cuatro: Esta etapa comienza cuando el nio entra al primer o el segundo grado (7-8

aos) las reas terciarias de los lbulos parietales son activadas. Los lbulos terciarios

parietales, los lbulos temporales parietales y occipitales se unen anatmicamente e implican

la coordinacin de los tres, se especializan canales de entrada sensoriales. Durante esta etapa,

la mente del nio comienza a tener sentido de entrada sensorial y el estmulo ambiental. Es en

particular importante para el desarrollo de capacidades complejas mentales. Esta etapa encaja

el concepto de Piaget de operaciones concretas.

Etapa Cinco: Durante esta etapa, el cerebro comienza su principio de activacin

aproximadamente 8 los aos, a travs de la adolescencia y la edad adulta.

Esta operacin implica los lbulos frontales; el rea anterior a la sustancia blanca central es

crucial al desarrollo de capacidades complejas mentales que implican el pensamiento de

sntesis, la memoria intencional, as como la supervisin de ejecucin y la evaluacin para los

aprendizajes complejos (Stuss y Benson, 1984). Esta etapa encaja el concepto de Piaget de

operaciones formales. Ms all de la teora de etapa de Luria de desarrollo cerebral, su cuenta

terica de funcin dinmica cerebral es quizs una de las ms completas de todos los tericos

(Lewandowski, Lovett, Gordon, y Codding, 2008). Luria conceptu cuatro niveles

interconectados de relaciones de comportamiento cerebral y neurocognitivo que funciona


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incluyendo (1) la estructura del cerebro, (2) la organizacin funcional basada en la estructura,

(3) sndromes y daos que surgen en desrdenes cerebrales, (y 4) los mtodos clnicos de

evaluacin (Korkman, 1999). Las formulaciones tericas de Luria, mtodos, e ideas son bien

articulados en sus libros, Funciones Superiores Corticales en el Hombre (1966, 1980) y el

Cerebro Trabajador (1973). Luria vio el cerebro como un mosaico funcional, las partes de cual

actan recprocamente en combinaciones diferentes para estar al servicio de diferentes

procesos cognoscitivos (Luria, 1973). Ningn rea sola del cerebro funciona sin la entrada de

otras reas; as, la integracin es un principio clave de funcin cerebral dentro de un marco

que aprende. El pensamiento, la solucin del problema, EF, y el comportamiento inteligente

es resultado de la interaccin de actividad compleja cerebral a travs de varias reas.

Luria (1966, 1973, 1980) la investigacin sobre los aspectos funcionales de estructuras

cerebrales forma la base para el desarrollo de la planificacin, la atencin, procesos

simultneos, y sucesivos (el PASE) la teora, descrita por Das, Naglieri, y Kirby (1994) y

operacionalizada por Naglieri, Das, y Goldstein (2013). En el marco Luriano de funcin

intelectual, atencin, lengua, sensorial, percepcin, motor, instalaciones, visuoespaciales

estudio, y memoria son capacidades complejas, interrelacionadas. Ellos son compuestos de

subcomponentes flexibles e interactivos, mediados por una red neuronal de interaccin

igualmente flexible (Luria, 1962, 1980). Estas funciones cognoscitivas como lo conceptuado por

Luria son moduladas por tres las unidades funcionales separadas, pero unidas que

proporcionan cuatro procesos psicolgicos bsicos. Estos tres "sistemas" cerebrales se

mencionan como unidades funcionales porque sus mecanismos neuropsicolgicos trabajan en

sistemas separados pero interrelacionados. Mltiples sistemas cerebrales median funciones

cognoscitivas complejas. Por ejemplo, mltiples regiones cerebrales actan recprocamente

para mediar procesos atencionales (Mirsky, 1996; Castellanos et al., 2003). Las funciones

ejecutivas manejadas por la tercera unidad funcional, como fuera descrito por Luria, de la

primera unidad funcional en el sostenimiento del nivel apropiado de despertamiento yvigilancia necesaria para la deteccin y seleccin de detalles relevantes del entorno. Considere

el ejemplo de inhibicin de respuesta. El comportamiento inhibitorio le permite a un nio

oponerse o inhibir el responder a la salinapor detalles irrelevantes durante una tarea. Esto

mejora el funcionamiento de tarea. La inhibicin de respuesta permite al nio enfocar con el

tiempo en rasgos relevantes de la tarea. Las reas prefrontales de los lbulos frontales del

cerebro son asociadas con la tercera unidad funcional (Luria, 1980). La corteza prefrontal se

encuentra unida con cada unidad funcional distinta del cerebro (Goldberg, 2009). Esta unidad

es la ms probable responsable de la planificacin y est implicada con la mayor parte de


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comportamientos que tpicamente consideramos asociados con la funcin ejecutiva y la

capacidad de funcin ejecutiva (McCloskey, Perkins, y Van Divner, 2009). La tercera unidad

funcional tambin luego es diferenciada en tres zonas con la zona motora primaria despojan

del lbulo frontal siendo preocupado con la salida motora. (Correccin Martn)

La zona secundaria es responsable de la secuenciacin de actividad motora y la produccin de

discurso, mientras que la zona terciaria principalmente est implicada con comportamientos

tpicamente descritos como la funcin ejecutiva. El dao a cualquiera de varias reas de las

regiones frontales ha sido relacionado con dificultades con el control de impulso, aprender de

los errores, retraso de satisfaccin, y la atencin eficiente. Como la tercera unidad funcional

tiene conexiones ricas con otras partes del cerebro, cortical y subcortical, hay influencias a

menudo avanzadas y atrasadas a y de otras regiones como las reas del tlamo, hipotlamo y

lmbica. Este juego de conexiones, compatibles con la teora evolutiva, refleja la construccin

del cerebro durante millones de aos desde el tallo cerebral hasta los lbulos frontales.

Adems un conjunto de pruebas creciente indica una red de regiones unidas en los lbulos

adyacentes frontales y parietales que han sido implicados en el autoprocesamiento ms alto

como la atencin, la toma de decisiones, y el comportamiento inteligente (Kolb y Whishaw,

2009). Luria escribi que el lbulo frontal sintetiz la informacin sobre el mundo exterior y es

el medio por el cual el comportamiento del organismo es regulado conforme al efectoproducido por sus acciones (Luria, 1980, p. 263). Los lbulos frontales aseguran el programa, la

regulacin, y la evaluacin de comportamiento y permiten al nio hacer preguntas, desarrollar

estrategias, y automonitoreo (Luria, 1973). Otras responsabilidades de la tercera unidad

funcional incluyen la regulacin de la actividad voluntaria, el control del impulso consciente, y

varias habilidades lingsticas como la conversacin espontnea. La tercera unidad funcional

proporciona los aspectos ms complejos de comportamiento humano, incluyendo la

personalidad y el conocimiento (Das, 1980). Una relacin recproca existe entre las primeras y

terceras unidades funcionales. Los sistemas ms altos corticales tanto regulan en el trabajo

como en la colaboracin con la primera unidad funcional tambin recibiendo y procesando la

informacin del mundo externo y determinando la actividad dinmica de un individuo (Luria,

1973). Esta unidad est tambin bajo la influencia de los efectos reguladores de la corteza. La

ascensin y la bajada de los sistemas de la formacin reticular permiten esta relacin

transmitir impulsos de las partes inferiores del cerebro a la corteza y viceversa. As, el dao al

rea prefrontal puede cambiar esta relacin recproca de modo que el cerebro no pueda ser

suficientemente despertado para comportamientos complejos que requieren la atencin

sostenida. En 2009, Goldberg describi que una interrupcin en cualquier parte de esta


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interaccin compleja, parecida a un lazo entre el tallo prefrontal ventral cerebral y la corteza

posterior como la produccin de los sistemas de dficit de atencin. Castellanos et al. (2001)

ms tarde suponen que la corteza derecha prefrontal y los rganos en los ganglios basales

como el substantia nigra y el cerebelo forman un conjunto crtico de conexiones que l

describi como " el sistema que frena el cerebro. " Estas interconexiones inervan y vienen en

lnea cuando requieren la inhibicin, la atencin, y la autorregulacin. La conexin entre

unidades tambin une los procesos psicolgicos que son encaminados en cada una de las

unidades funcionales. Para la teora de PASE esto quiere decir que los procesos psicolgicos de

atencin y planificacin fuerte, necesariamente estn relacionados porque la planificacin a

menudo tiene el control consciente de la atencin. En otras palabras, recursos atencionales

limitados de alguien son dictados por el plan para el comportamiento de alguien. La

combinacin de atencin y planificacin ofrece una descripcin funcional de funcin ejecutiva.

Sin embargo, la atencin y otros procesos de PASE estn bajo la influencia de muchas variables

ms all de la planificacin. Una de las influencias es el entorno. Nuevos encuentros dentro de

la vida diaria exigen aquel acto de individuos de una u otra manera. La interaccin de

conocimiento y varios procesos de PASE est implicada cuando los individuos hacen juicios

sobre semejanzas y diferencias entre situaciones pasadas y presentan demandas, estimando

los resultados posibles de accin, an como la interpretacin. Los humanos son la nicamente

la nica especie capaz de simultneamente pensar, evaluar e interpretar. Como en los apuntesde Bromhill (2004) la gente de es capaz de pensar una cosa diciendo y/o haciendo algo ms. La

organizacin de Luria del cerebro en unidades funcionales no era una tentativa de planear las

posiciones exactas de las reas especficas de cognicin. De hecho, Luria no crey que ninguna

parte del cerebro trabajara por s misma; as, ninguna tarea cognoscitiva requiere nicamente

la planificacin simultnea, sucesiva o el proceso de atencin, o cualquier otro proceso, pero

ms bien esto es una materia de nfasis. Luria declar " la percepcin de memorizar

conocimiento y prctica, discurso y pensamiento, escritura, lectura y la aritmtica no puede

ser considerada como aislada o incluso facultades indivisibles " (Luria, 1973, p. 29). As, una

tentativa de identificar una posicin fija cortical para cualquier comportamiento complejo

sera considerada un esfuerzo equivocado. En cambio el cerebro debera ser conceptuado

como un todo compuesto por unidades que proporcionan el objetivo.

Conclusin


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Durante los ltimos 150, avances significativos y crticos han sido hechos en nuestra

comprensin de la manera en la cual el cerebro regula, maneja, organiza, y ayuda al interfaz de

organismos con su entorno. Ahora bien ha sido documentado que para funcionar con eficacia

el cerebro requiere un sistema ejecutivo. Este sistema FE controla y maneja otros sistemas,

capacidades, y procesos. Las reas prefrontales de los lbulos frontales principalmente

realizan esta operacin. Estos son las partes del cerebro que de una perspectiva evolutiva ms

recientemente son desarrolladas. As, no es sorprendente que los seres humanos posean un

complejo sistema FE. La futura investigacin seguir definiendo, comprendiendo, y

desarrollando estrategias estratgicas y clnicas e intervenciones para facilitar el desarrollo y la

operacin del sistema de FE.

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Manual de Funciones Ejecutivas