PLANES de 7mo Basica

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7MO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

Lic. Dalila Samaniego Correa

Machala – El Oro

ÁREA: LENGUA Y LITERATURABLOQUE CURRICULAR 1: CONOCIMIENTO : Biografía y Autobiografía AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SéptimoEJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.TIEMPO APROXIMADO: ___2_ Períodos

EJE DEL APRENDIZAJE

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS METODOLÓGICOS RECURSOS EVALUACIÓN

INDICADORES ESENCIALES Actividades de Evaluación

Comprender las biografías y autobiografías escritas desde el contenido del texto y jerarquización de ideas al contrastar con otras experiencias de vida.

PROCESOPrelectura:Realizar las actividades 2 y 3 de la página 11 del libro, en parejas.Establecer el propósito de lectura de la biografía: José Mejía Lequerica.Reconocer el tipo de texto, la función comunicativa, autor y formato.Activar los saberes previos sobre el tema de la lec.Lectura:Leer a una velocidad adecuada según el objetivo del texto.Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explicitas.Hacer y responder preguntas del texto.Verificar lo que se predijo.Distinguir entre ideas principales e ideas secundarias.Poslectura:Comparar la biografía con otros tipos de texto para determinar su estructura. .Leer oraciones con conectores subrayados.Determinar la función de las palabras subrayadas.Leer las páginas 18 y 19 del libro.

Libro de Lengua y Literatura.

Cuaderno de trabajo.

Cuaderno de materia.

Copias

Selecciona las ideas principales de las biografías que lee.

TÉCNICA:Observación.

INSTRUMENTO:Escala numérica

Resolver las actividades de las páginas 13 y 14 del cuaderno de trabajo.

ÁREA: LENGUA Y LITERATURABLOQUE CURRICULAR 1: Biografía y autografía CONOCIMIENTO: BiografíaAÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SéptimoTIEMPO APROXIMADO: ____ Períodos

EJE DEL APRENDIZAJE

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS METODOLÓGICOS RECURSOS

EVALUACIÓN

INDICADORES ESENCIALES ACTIVIDADES DE EVALUACION

ESCRIBIR Comprender las biografías y autobiografías escritas desde el contenido del texto y jerarquización de ideas al contrastar con otras experiencias de vida.

Autobiografía

EXPERIENCIARealizar en parejas las actividades 1, 2 y 3 de las páginas 20 y 21 del libro.Comentar acerca de la actividad que realizaronREFLEXIONQue entienden por biografía?CONCEPTUALIZACIONObservar las imágenes del textoAnalizar cada una de la imágenes de acuerdo a quien perteneceLeer nuevamente el texto considerando las preguntas de la página 31 del libro.Elaborar listados de ideas para organizarlasDeterminar el propósito para escribir la biografiaEstablecer quién será el lector del texto.Utilizar soporte escritos como: fotos, documentos, Elaborar listados de ideas para organizarlas.APLICACIONEscribir una versión de la biografía teniendo en cuenta los tipos de párrafo, gramática oracional, uso de verbos, coherencia, cohesión adecuación




Fotos

Documentos

Cartas

Objetos

Libros

Planifica y redacta una autobiografía jerarquizando las ideas principales.


INSTRUMENTO:Lista de cotejo

Realizar la biografía de un compañero

ÁREA: LENGUA Y LITERATURABLOQUE CURRICULAR 1: Biografía y autografía CONOCIMIENTO: Adjetivos connotativos y no connotativos,AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SéptimoTIEMPO APROXIMADO: ____ Períodos

EJE DEL APRENDIZAJE


EVALUACIÓN


ESCRIBIR Reconocer en las oraciones los adjetivos connotativos y no connotativos en la aplicación de la vida diaria

EXPERIENCIAEscribir oraciones en la pizarra y subraya el sustantivo.REFLEXIONPorque subrayan esa palabra?CONCEPTUALIZACIONObservar las palabras escritas en la pizarraEscribir con las palabras que observaron oracionesResaltar la palabra más importante que se encuentre en la oración.Leer las oracionesDiferenciar que son adjetivos connotativos y no connotativosConceptualizar cada adjetivo.APLICACIÓN.Realizar un organizador grafico d los adjetivos aprendidos.




Fotos

Documentos

Cartas

Objetos

Libros

Reconoce adjetivos connotativos y no connotativos en las oraciones.



Realizar la actividad del cuaderno de trabajo página

ÁREA: LENGUA Y LITERATURABLOQUE CURRICULAR 1: Biografía y autografía AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SéptimoCONOCIMIENTO:TIEMPO APROXIMADO: ____ Períodos

EJE DEL APRENDIZAJE


INDICADORES ESENCIALES TÉCNICA E INSTRUMENTO

TEXTO Escribir textos autobiográficos adecuados con las propiedades del texto y los elementos de la lengua desde el análisis de las variedades lingüísticas, en función de reflexionar sobre sus experiencias.

Escritura de los adjetivos numerales ordinales.

EXPERIENCIA CONCRETAEscritura de números como: diez, once, doce, trece, etc.

REFLEXIÓNContestar: ¿Cuál es la regla para escribir adjetivos numerales ordinales?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNMÉTODO INDUCTIVOObservar el cuadro de la página.Pensar e intercambiar ideas sobre la relación entre diez y décimo.Reflexionar sobre la relación entre la ortografía de las palabras de la primera y segunda columna.Socializar.Pensar sobre la relación entre las palabras sesenta y sexagésimo.Determinar si hay relación entre la ortografía de las palabras de la tercera columna con las de la cuarta.Socializar con toda la clase.Extraer una regla para escribir los adjetivos numerales ordinales y escribirla en un papelote.

APLICACIÓNRealizar un pequeño concurso de ortografía sobre los adjetivos numerales ordinales.



Papel periódico

Marcadores

Escribe correctamente los adjetivos numerales ordinales.



ÁREA: LENGUA Y LITERATURABLOQUE CURRICULAR 1: Biografía y autografía AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SéptimoCONOCIMIENTO: Conjunciones e interjeccionesTIEMPO APROXIMADO: ____ Períodos

EJE DEL APRENDIZAJE


EVALUACIÓN


TEXTO Escribir textos autobiográficos adecuados con las propiedades del texto y los elementos de la lengua desde el análisis de las variedades lingüísticas, en función de reflexionar sobre sus experiencias personales.

Conjunciones e interjecciones.

EXPERIENCIA Escribir oraciones en su cuadernoComentar acerca de las oraciones escritasREFLEXIÓN:¿Para qué sirven las conjunciones?, ¿Qué tipo de conjunciones existen?, ¿Para qué sirven las interjecciones?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNLeer cada tipo de conjunción de la página 30 del libro.Escribir oraciones en las que se aplique el tipo de conjunciones leído.Leer el concepto de interjección.Lluvia de ideas para encontrar interjecciones regionales.

APLICACIÓN: Realizar las actividades de la página 21 del cuaderno de trabajo.



Papel periódico

Marcadores

Escribe correctamente los adjetivos numerales ordinales

. TÉCNICA:Observación.


Reconoce las conjugaciones en las siguientes oraciones.Mis amigos son Raquel, Juan e Inés

Me voy al cine si tú vienes conmigo..

ÁREA: LENGUA Y LITERATURABLOQUE CURRICULAR 1: Biografía y autografía AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SéptimoCONOCIMIENTO: Biografía familiarTIEMPO APROXIMADO: ____ Períodos

EJE DEL APRENDIZAJE


EVALUACIÓN


HABLAR Y ESCUCHAR

Exponer biografías y autobiografías orales adecuadas con la estructura y el desarrollo eficaz del discurso.

Escuchar y observar biografías variadas en función de la comprensión e interpretación de información especifica desde la valoración de otras perspectivas de vida.

Biografía familiar.

EXPERIENCIALeer la convocatoria de la página 32 del libro.Planear lo que se va a decir de acuerdo a las preguntas para generar y seleccionar ideas, página 32 del libro.REFLEXION¿Por qué es importante un concurso de oratoria?¿Para qué nos servirá?CONCEPTUALIZACIONRealizar investigaciones sobre la historia familiar.Ordenas las ideas según su importanciaConducir el discurso delante de su compañeroReconocer: la situación de comunicación en diversas biografías.Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de las que no lo son.Anticipar: activar toda la información que se tiene sobre el tema para preparar la comprensión de la exposición del compañero.APLICACIONPresentar a sus compañeros las sugerencias que realizaron para la exposición..



Planifica una biografía familiar oral jerarquizando las ideas principales.


INSTRUMENTO:Rúbrica

Realizar una exposición aplicando los pasos adecuados

ÁREA: MATEMÁTICA

BLOQUE Nº: 1.CONOCIMIENTO: Sucesiones multiplicativas crecientes. BLOQUE CURRICULAR: Relaciones y funciones.AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos



Generar sucesiones multiplicativas. EXPERIENCIA CONCRETAJuego: realizar secuencias crecientes y decrecientes, empezando con un estudiante de acuerdo a un patrón dado.REFLEXIÓN ¿Cómo se forman secuencias multiplicativas?, ¿Cómo se puede identificar un patrón de cambio en una sucesión multiplicativa?CONCEPTUALIZACIÓN Leer los problemas de la página 8 del texto. Identifica los datos del problema.En el primer problema, identificar la primera cantidad de la sucesión, Identificar el patrón de cambio y el número de términos de la sucesión. . Formar las sucesiones de acuerdo a los datos encontrados.Relaciónar: de acuerdo a lo realizado, dar un concepto de secuencia multiplicativa.APLICACIÓNDescribir el modo de crecimiento de una población de bacterias.

Libro de texto de matemáticas.



Lápices.

Pizarrón.

Marcador.

Construye patrones crecientes y decrecientes con el uso de las operaciones básicas.

TÉCNICA:Prueba.

INSTRUMENTO:Ejercicios.

Realizar las actividades del cuaderno de trabajo, página 8.

ÁREA: MATEMÁTICA

BLOQUE Nº: 1.CONOCIMIENTO: Operaciones combinadas. BLOQUE CURRICULAR: Numérico MACRODESTREZA: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos


INDICADORES ESENCIALES ACTIVIDADES DE EVALUACIONResolver y formular problemas que involucren más de una operación con números naturales, fracciones, decimales y viceversa.

MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMASEXPERIENCIA CONCRETARealizar en tarjetas ejercicios de aplicación de las operaciones básicas identificando los términos.Intercambiar las tarjetas.REFLEXIÓNLeer el problema del texto: Para una obra de teatro que se presentará en la Cas de la Cultura de Guayaquil, quieren vender 62390 entradas. Si en un mes se vendieron 36210 entradas, y en el siguiente 24955, ¿Cuántas entradas faltan por vender?CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNLeer y comprender el problema, en parejas.Datos del problema: determinar los datos de los problemas.Razonamiento: establecer que operaciones se deben realizar.Resolución: plantear las operaciones teniendo en cuenta el uso de los paréntesis.Respuesta: escribir las respuestas de acuerdo a las preguntas del problema.Comprobación: comprobar los resultados aplicando estrategias pertinentes.APLICACIÓNRealizar las actividades de las páginas 9 y 10 del cuaderno de trabajo.

Libro de texto de matemática.



Lápices.

Pizarrón.

Marcador.

Cartulina

Tijeras

Resuelve operaciones combinadas con números naturales, fracciones y decimales.

TÉCNICA:Prueba.


Co evaluación

Resuelve la situación planteando operaciones combinadasSofía compro 15 paquetes de 1º lápices 13 paquetes de 12 borradores,¿Cuántos artículos compró en total?

ÁREA: MATEMÁTICA

BLOQUE Nº: 1.CONOCIMIENTO: Posición relativa entre rectas. BLOQUE CURRICULAR: Numérico AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos



Evaluar la posición relativa de rectas en gráficos.

EXPERIENCIA CONCRETASeñalar elementos del entorno en los cuales se identifiquen rectas paralelas o rectas perpendiculares.Describir sus características.

REFLEXIÓN¿Cómo se construyen rectas paralelas y perpendiculares?CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓN- Trazar una recta

Ubica en una escuadra, de manera que uno de los lados que forman el ángulo recto coincida con la recta trazada.

- Usar una regla para apoyar la escuadra y deslizarla como se indica en la figura.

- Trazar la recta que será paralela a la recta trazada anteriormente.

- Dar una definición de rectas paralelas.- Explicar cuando dos rectas son perpendiculares.APLICACIÓNElaborar trabajos artísticos a partir del trazo de rectas.



Cuaderno de materia

Lápices

Pizarrón

Marcador

Compás

Escuadra

Regla

Borrador

Reconoce y clasifica de acuerdo con sus elementos y propiedades figuras planas y cuerpos geométricos.


INSTRUMENTO:Lista de cotejo.

Realizar las actividades de las páginas 16 y 17 del cuaderno de trabajo.

ÁREA: MATEMÁTICA

BLOQUE Nº: 1.CONOCIMIENTO: Unidad de superficie y sus submúltiplos. BLOQUE CURRICULAR: Medida AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos



Reconocer la unidad de medidas de superficie y sus submúltiplos.

Convertir y aplicar múltiplos del metro cuadrado en la resolución de problemas.

EXPERIENCIA CONCRETA:Cubrir superficies planas empleando fichas cuadradas del mismo tamaño y fichas circulares.REFLEXIÓN:: ¿Con qué ficha es mejor cubrir la superficie y por qué?, ¿Qué unidades deben emplearse para saber el área de distintos objetos, por ejemplo una hoja de cuaderno, el piso del aula, etc.?CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓN:Leer la página 15 del texto.Analizar en parejas lo que es área, la unidad y submúltiplos.Medir una hoja de papel y obtener su superficie, utilizando las unidades adecuadas.Escuchar las explicaciones necesarias y deducir en qué ocasiones se pueden utilizar determinadas medidas de superficie.APLICACIÓN: Realizar las actividades de la página 18 del cuaderno de trabajo.



Cuaderno de materia

Lápices

Pizarrón

Marcador

Hojas de papel

Regla

Fichas cuadradas y circulares.

Reconoce, estima, mide y convierte (utilizando múltiplos y submúltiplos más usuales) unidades de área.



Completar las igualdades

a- 5mb- 3cm= mmc- 4m=dmd- 17dm=cme- 9m=dm

ÁREA: MATEMÁTICA

BLOQUE Nº: 1.CONOCIMIENTO: Recolección de datos discretos. BLOQUE CURRICULAR: Estadística y probabilidad MACRODESTREZA: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos



Recolectar y representar datos. EXPERIENCIAElaborar una lista de datos que se pueden obtener en una encuesta, como la edad, el color favorito, etc., observar cuáles son cualidades y cuáles numéricos.REFLEXIÓN:: ¿Qué son tablas de frecuencia?, ¿Cómo se elaboran?

CONCEPTUALIZACIÓNInvestigar sobre las tablas de frecuencia y datos discretos.Leer la tabla de datos.Elaborar un organizador gráfico.Exponer.

APLICACIÓN: Realizar encuestas a los compañeros(as), realizar el conteo de los datos y presentar la información en tablas de frecuencia.Realizar las actividades de la página 19 de cuaderno de trabajo.


Cuaderno de trabajo

Cuaderno de materia

Lápices

Pizarrón

Marcador

Periódico

Revistas

Recolecta, representa y analiza datos estadísticos en diversos diagramas.



Co evaluación

Proponer una estrategia para determinar cuál es el género musical preferidos por tus compañeros de aula

ÁREA: ESTUDIOS SOCIALESBLOQUE CURRICULAR 1: El nacimiento del Ecuador CONOCIMIENTOS: La sociedad AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo

EJE TRANSVERSAL: Desarrollo de la identidad ecuatoriana o nacional. TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos

CONOCIMIENTO ESTRATEGIAS METODOLÓGICOS RECURSOSEVALUACIÓN

INDICADORES ESENCIALES ACTIVIDADES DE EVALUACION.

Identificar los grupos sociales del país a través del país, a través del reconocimiento y descripción de los roles de los latifundistas (señores de la tierra), campesinos, artesanos, pequeños productores y comerciantes.

EXPERIENCIALluvia de ideas sobre cómo era la sociedad del Ecuador en los primeros años de la república.

REFLEXIÓN ¿Cómo se organizaba antes la producción agrícola?,¿Quiénes trabajaban en las haciendas?, ¿Había otra gente que trabajaba?

CONCEPTUALIZACIÓNLees las páginas 12 y 13 del texto.En parejas, releer y responder a las preguntas anteriores.Construir un concepto de concertaje teniendo en cuenta lo siguiente: características esenciales del concepto, aspectos importantes, ejemplos contrarios, características contrarias.En grupos, preparar el guión para un subtema, por ejemplo: los artesanos.Realizar los ensayos.Presentar ante la clase.Hacer los respectivos comentarios.Sacar conclusiones sobre el tema.

APLICACIÓNDesarrollar las actividades de la página 7 y 8 del cuaderno de trabajo.

Texto de Estudios Sociales


Cartón.

Témperas

Ropa…

Caracteriza la sociedad ecuatoriana en la década de 1830.


INSTRUMENTO:Cuestionario

Elaborar una caricatura representativa del tema el cocertaje

ÁREA: ESTUDIOS SOCIALESBLOQUE CURRICULAR 1: El nacimiento del Ecuador CONOCIMIENTOS: Las regiones se juntan AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.EJE TRANSVERSAL: Desarrollo de la identidad ecuatoriana o nacional. TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos

CONOCIMIENTO ESTRATEGIAS METODOLÓGICOS RECURSOS EVALUACIÓN


Relatar la fundación del Ecuador como país.Independiente en el marco de una realidad de regionalización, a través del análisis de las condiciones que vivía América Latina en la época.

EXPERIENCIAUbicar en un mapa del Ecuador las regiones: Costa, Sierra, Oriente, Galápagos.

REFLEXIÓN:¿Cuáles eran las regiones del Ecuador en 1830?, ¿Cómo eran?, ¿Cómo se juntaron?

CONCEPTUALIZACIÓNLeer las páginas 14 y 15 del texto, Plantear preguntas al compañero sobre lo leído, intercambiar ideas.Realizar un mapa conceptual sobre las regiones del Ecuador en 1830. Examinar en parejas las razones del enfrentamiento entre la Sierra y la Costa a inicios de la República.

APLICACIÓN:Copiar un mapa político del Ecuador. Ubicar la Sierra centro norte, la Sierra sur, la Costa. Pintar cada una de las regiones de diferente color.

Mapa político del Ecuador.

Papel calco

Lápiz

Pinturas

Texto

Cuaderno de materia


Identifica las regiones del Ecuador en 1830 y explica su proceso de unificación.

TÉCNICA:Observación


Realizar las actividades de la página 9 del cuaderno de trabajo.

ÁREA: ESTUDIOS SOCIALESBLOQUE CURRICULAR 1: El nacimiento del Ecuador CONOCIMIENTOS: Las ciudades y el comercio. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos

DESTREZA CON CRITERIO

DE DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS METODOLÓGICOS RECURSOSEVALUACIÓN


Relacionar la vida de las ciudades con la del campo, desde la localización de sus esferas de influencia en los mapas.

EXPERIENCIARealizar pequeñas interpretaciones o dramatizaciones sobre el comercio en las ciudades de la actualidad.

REFLEXIÓNReflexionar sobre las siguientes preguntas: ¿Cómo se realizará el comercio en la década de 1830?, ¿Por qué eran importantes las ciudades?

CONCEPTUALIZACIÓNObservar las imágenes del texto, página 16 y 17.Investigar sobre las principales ciudades y el comercio de esa época.Comparar con la información del texto.Elaborar un resumen.Elaborar un cuadro comparativo de la vida de las ciudades con la vida del campo.Exponer.

APLICACIÓN:Elaborar una maqueta de la ciudad más cercana: Quito, Guayaquil, Cuenca. Representar los lugares característicos, utilizar material de reciclaje.

Cartones

Periódicos

Fundas

Cajas vacías

Pega

Tijeras

Texto


Describe las ciudades y el comercio en la década de 1830 en el Ecuador.



Desarrollar las actividades de las páginas 10 y 11 del cuaderno de trabajo.

ÁREA: ESTUDIOS SOCIALESBLOQUE CURRICULAR 1: El nacimiento del Ecuador CONOCIMIENTOS: ¿Cómo vivía la gente?AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos

DESTREZA CON CRITERIO

DE DESEMPEÑO


INDICADORES ESENCIALES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Identificar los actores fundamentales de la vida urbana, a partir del reconocimiento del papel de la mujer en la vida social.

EXPERIENCIA:Lluvia de ideas sobre cómo es la vida cotidiana en la actualidad.

REFLEXIÓN: ¿Cómo era la sociedad y la familia?, ¿Cuál era el papel de las mujeres?,¿Cómo se divertían las personas?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNObservar las imágenes de las páginas 20 y 21 del texto.Describir lo observado.Leer el textoDialogar sobre los aspectos más importantes.Elaborar un cuadro comparativo entre las diversiones de la época y la actualidad.Observar nuevamente la imagen de la pirámide social, clasificar las clases sociales y describir las características de cada una de ellas.

APLICACIÓNConsultar a qué se dedicaban las mujeres de la época y realizar un periódico mural.

Franelógrafo

Hojas A4

Lápices

Internet

Libros de Historia del Ecuador


Cuaderno de trabajo

Caracteriza la vida cotidiana de la sociedad ecuatoriana en la década de 1830.


INSTRUMENTO:Escala descriptiva

Desarrollar las actividades de la página 13 del cuaderno de trabajo

ÁREA: ciencias naturales BLOQUE CURRICULAR 1: La Tierra, un planeta con vida. CONOCIMIENTOS: La corteza o litósfera. Formación del suelo originado por los movimientos orogénicos y epirogénicos. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos



Analizar la influencia de las placas tectónicas en los movimientos orogénicos y epirogénicos sobre el relieve ecuatoriano y las características que presenta la biodiversidad de estos ambientes, con observaciones directas, interpretación y descripción de fenómenos, modelos y gráficos.

EXPERIENCIAObservar con atención las imágenes de la página 9 del texto.Comparar y determinar las características de cada una.

REFLEXIÓNReflexionar en parejas sobre: ¿Qué es la litosfera?, ¿Cómo esta conformada?

CONCEPTUALIZACIÓNObservar la irregularidad del suelo de la localidad.Describir sus características.Observar imágenes de otras partes del mundo y comparar la irregularidad del suelo.Elaborar una rueda de atributos sobre el relieve.Relacionar estas interpretaciones con la lectura del texto de las páginas 9 y 10.Realizar una lectura comentada sobre el tema de la página 10 del texto.

APLICACIÓNResolver la actividad 1 de la página 4 del cuaderno de trabajo.

Libro de Ciencias Naturales

Cuaderno de trabajo

Cuaderno de materia

Suelo de la localidad

Imágenes

Diferencia los movimientos orogénicos y epirogénicos en un diagrama comparativo.

TÉCNICA:Portafolio

INSTRUMENTO:Organizador cognitivo

. 1.- Contesta las siguientes preguntas:a. Que son los movimientos orogénico?…………………………………………………………………

b. Que son los movimientos epirogénicos?………………………………………………………………….

c. Qué características tiene la corteza o litósfera?………………………………………………………………………

d.- Cual es la composición química de la corteza continental?………………………………………………………………………

ÁREA: ciencias naturales BLOQUE CURRICULAR 1: La Tierra, un planeta con vida. CONOCIMIENTOS: Biodiversidad de la regiones naturales del Ecuador. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO


INDICADORES ESENCIALES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Determinar la ubicación geográfica del Ecuador y su influencia en la formación del bioma bosque, por medio de la observación de mapas, interpretación y descripción de modelos y gráficos.

EXPERIENCIACaracterizar la biodiversidad de la localidad.

REFLEXIÓN¿Cómo será la biodiversidad en las regiones naturales del Ecuador?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNDecodificar en mapa y la tabla sobre la Biodiversidad de las regiones naturales del Ecuador de la página 11 del texto.Realizar un recorrido mental para estimar las distancias entre las regiones naturales del Ecuador y los cambios de la biodiversidad.Mediante la técnica Lluvia de ideas, registrar las experiencias y compararlas.Elaborar un organizador gráfico sobre la biodiversidad en el Ecuador.

APLICACIÓNRealizar un collage sobre la biodiversidad de las regiones naturales del Ecuador.Investigar sobre la flora y fauna de una de las regiones naturales del Ecuador y escribir un comentario.


Cuaderno de trabajo

Cuaderno de materia

Cartulina

Pega

Hojas de colores

Marcadores

Recortes

Caracteriza la biodiversidad de las regiones naturales del Ecuador.

TÉCNICA:Prueba escrita.


. .- Desarrolla la siguiente tabla con las características de la biodiversidad de las regiones naturales del Ecuador y dibuja un ejemplo.

Región Natura

l

Características de su

biodiversidad

Ejemplo

ÁREA: ciencias naturales BLOQUE CURRICULAR 1: La Tierra, un planeta con vida. CONOCIMIENTOS: Importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos

CONOCIMIENTO ESTRATEGIAS METODOLÓGICOS RECURSOS EVALUACIÓNINDICADORES ESENCIALES TÉCNICA E INSTRUMENTO

Reconocer la importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra, con la valoración, descripción y concientización del manejo sustentable de este recurso natural.

EXPERIENCIAVisitar un bosque de la localidad u observar imágenes de bosques de varias regiones del país. Describir lo observado.

REFLEXIÓN:¿Cuál es la importancia de los bosques para el planeta Tierra?, ¿Qué características tienen los bosques?

CONCEPTUALIZACIÓNObservar imágenes de bosques de varias regiones del país.Describir lo observado.Leer la página 16 del texto, comentar con los compañeros(as) y analizar las respuestas anteriores.Destacar la importancia que tienen los bosques

APLICACIÓN:Imaginar que es un bosque, y escribir una carta para los seres humanos argumentando porqué es importante que reciba cuidado y cómo hacerlo.


Cuaderno de trabajo

Bosque de la localidad.

Imágenes

Hojas A4.

Sobres

Explica la importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra.



Realizar las actividades de la página 6 del cuaderno de trabajo.

ÁREA: ciencias naturales BLOQUE CURRICULAR 1: La Tierra, un planeta con vida. CONOCIMIENTOS: Diversidad ecológica de los bosques del Litoral, bosques montanos y de la Amazonia ecuatoriana. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos



Comparar la diversidad ecológica de los bosques de las regiones del Litoral, Interandina y Amazónica del Ecuador, con la observación directa, la relación y descripción de las características de cada región.

EXPERIENCIA CONCRETADibujar la biodiversidad de una región del Ecuador.

REFLEXIÓN: ¿Cómo están distribuidos los bosques en las regiones naturales del Ecuador?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNNarrar fábulas, en las cuales se consideren la fauna y la flora (como los bosques) de las regiones.Volver a leer en grupos e intercambiar ideas.Identificar aspectos importantes de las fábulas.Leer la página 17 del texto y comparar con lo analizado de las fábulas.Establecer semejanzas y diferencias entre los bosques del Ecuador.

APLICACIÓNRealizar un collage sobre la diversidad ecológica de los bosques de las regiones naturales del Ecuador.


Fábulas

Cartulina

Revistas

Periódicos

Pega

Marcadores

Regla

Papel brillante u otro.

Reconoce y compara la diversidad de los bosques de las regiones del Ecuador.

TÉCNICA:Portafolio

INSTRUMENTO:Organizador cognitivo

. En el siguiente organizador gráfico, compara las semejanzas y diferencias entre los bosques del Litoral y los bosques andinos.

Lic. Flor María VegaPROFESORA

Bosque del Litoral.

Bosque Andino

ÁREA: LENGUA Y LITERATURABLOQUE CURRICULAR 2: Leyenda Literaria AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SéptimoEJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.TIEMPO APROXIMADO: ____ Períodos

EJE DEL APRENDIZAJE



LITERATURA Comprender las distintas leyendas literarias en función de discriminar entre lo tradicional y el aporte propio de los autores.

Identificar la estructura formal de la leyenda literaria en función de valorar la importancia del contexto.

Leyenda: Abdón Calderón

MÉTODO DE ANÁLISIS LITERARIOEXPERIENCIA CONCRETAObservar y comentar los gráficos de las páginas 34 y 35 del libro.Responder las preguntas de la página 35 del libro.Realizar las actividades de las páginas 27 y 28 del cuaderno de trabajo.REFLEXIÓN¿Qué son las leyendas?, ¿Qué características tienen?CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNLeer en parejas las páginas 36 y 37 del libro.Realizar las actividades de las páginas 29 y 30 del cuaderno de trabajo.Leer las páginas 38 y 39 del libro.Realizar las actividades de las páginas 31 y 32 del cuaderno de trabajo.Leer “Abdón Calderón”, páginas 40-43Realizar las actividades de las páginas 44 y 45 del libro.Realizar un collage sobre la leyenda leída, en parejas.Socializar las dos actividades anteriores.APLICACIÓNEscoger una leyenda del cuaderno de trabajo y realizar las actividades. (páginas 33-40).



Cartulina

Fomix

Tijeras

Pega

Lápices

Pinturas o témperas

Reconoce en una leyenda literaria los elementos básicos que la conforman.



ÁREA: LENGUA Y LITERATURA

BLOQUE CURRICULAR 2: Leyenda Literaria AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SéptimoEJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.TIEMPO APROXIMADO: ____ Períodos

EJE DEL APRENDIZAJE



LITERATURA Escribir leyendas literarias desde las

experiencias de la literatura oral de

su comunidad.

MÉTODO DE ESCRITURA CREATIVALeer la leyenda “El regalo del fuego”

Contestar las preguntas de la página 48 del libro

Realizar las actividades sobre las figuras literarias

del libro.

Planificar la leyenda estableciendo el propósito,

quién será el lector, su estructura e ideas.

Escribir el primer borrador de la leyenda literaria “El

regalo del fuego”, utilizando las figuras literarias

creadas, y relacionando las oraciones y párrafos

con distintos conectores y preposiciones.

Revisar la leyenda teniendo en cuenta los puntos

de la página 50 del libro.

Redactar la versión final de la leyenda e ilustrarla.

Realizar las actividades del cuaderno de trabajo,

páginas 43-45.

Libro de Lengua y

Literatura.


Lápiz

Hojas

Pinturas

Escribe leyendas de forma

creativa teniendo en cuenta la

estructura y figuras literarias.



ÁREA: MATEMÁTICA

BLOQUE Nº: 2CONOCIMIENTO: Sucesiones decrecientes con división. BLOQUE CURRICULAR: Relaciones y funciones.MACRODESTREZA: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos



Generar sucesiones con multiplicaciones y divisiones. .

MÉTODO SINTÉTICOEXPERIENCIA CONCRETARealizar ejercicios de conteo salteado, de manera decreciente, empezando desde un número diferentes de cero.

REFLEXIÓNContestar: ¿Cómo se construyen sucesiones decrecientes?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNPercepción global: leer los problemas de la página 20 del texto.Descomposición: identificar el primer número de la secuencia, el patrón de cambio, el número de términos o el último número de la secuencia según sea el caso.Síntesis: construir las secuencias por medio de la división.Explicar brevemente cómo se obtienen secuencias decrecientes por medio de la división.

APLICACIÓNRealizar la actividad de cierre de la página 20 del texto.Resolver las actividades de la página 28 del cuaderno de trabajo.Estimar el tiempo en que se desocupa un lugar sabiendo cuántas personas salen de él por minuto.




Lápices.

Pizarrón.

Marcador.

Construye patrones crecientes y decrecientes con el uso de las operaciones básicas, como la división.



ÁREA: MATEMÁTICA

BLOQUE Nº: 2CONOCIMIENTO: Criterios de divisibilidad BLOQUE CURRICULAR: Numérico MACRODESTREZA: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos



Aplicar los criterios de divisibilidad para encontrar los divisores de un número natural sin realizar divisiones.

EXPERIENCIA CONCRETADados determinados números, encontrar sus divisores por medio de divisiones.

REFLEXIÓNContestar: ¿Cómo se pueden encontrar divisores de un número sin hacer divisiones?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNObservar números divisibles para 2, 3, 5, 4, 9 y 11.Tratar de analizar por qué un número es divisible para 2, 3, 5, etc.Investigar los criterios de divisibilidad para estos números.Realizar un organizador gráfico para lo investigado.Comprobar los criterios de divisibilidad con los números dados.Exponer.

APLICACIÓNRealizar las actividades de la página 30 del cuaderno de trabajo.




Lápices.

Pizarrón.

Marcador.

Internet

Libros de Matemáticas

Encuentra divisores de un número natural aplicando criterios de divisibilidad.


INSTRUMENTO:Escala numérica.

ÁREA: MATEMÁTICA

BLOQUE Nº: 2CONOCIMIENTO: Trazo de paralelogramos y trapecios. BLOQUE CURRICULAR: Geometría

MACRODESTREZA: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos



Trazar paralelogramos y trapecios con el uso de la cuadricula.

MÉTODO INDUCTIVOEXPERIENCIA CONCRETAUbicar puntos en un plano cartesiano, y deducir coordenadas teniendo puntos ubicados en el plano.Dibujar paralelogramos y trapecios.

REFLEXIÓNContestar: ¿Cómo se puede utilizar un plano cartesiano para trazar paralelogramos y trapecios?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNLeer los problemas de la página 26 del texto.Identificar los datos.Trazar los planos cartesianos.Ubicar los puntos en el plano correspondiente.Unir los puntos.Determinar las figuras que se forman.

APLICACIÓNRealizar las actividades de la página 36 y 37 del cuaderno de trabajo.




Lápices.

Pizarrón.

Marcador.

Reconoce y clasifica de acuerdo con sus elementos y propiedades, paralelogramos y trapecios.

TÉCNICA:Prueba

INSTRUMENTO:Ejercicios

ÁREA: MATEMÁTICA

BLOQUE Nº: 2CONOCIMIENTO: El metro cuadrado y sus múltiplos. BLOQUE CURRICULAR: Medida MACRODESTREZA: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos



Reconocer las medidas de área, del metro cuadrado y sus múltiplos.Realizar conversiones simples de medidas de superficie del metro cuadrado a sus múltiplos y viceversa.

EXPERIENCIA CONCRETAEstimar el área de superficies de pequeños objetos planos del entorno. Medir estas superficies para comprobar lo estimado. Recordar los múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado.

REFLEXIÓNLeer el problema del texto: Guayaquil es la ciudad más poblada de nuestro país, pues tiene un estimado de 2366902 habitantes que ocupan un aproximado de 344 km2 de superficie. ¿Cuál es la superficie de Guayaquil expresada en hectómetros cuadrados?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNLeer en parejas el problema.Construir una del metro cuadrado y sus equivalencias.Dar ejemplos de lo que se puede medir utilizando los múltiplos del metro cuadrado.Leer el cuadro de la página 27 del texto.Resolver el problema.

APLICACIÓNRealizar las actividades de la página 38 del cuaderno de trabajo.Estimar el área en metros cuadrados que ocupa la escuela.




Lápices.

Pizarrón.

Marcador.

Hoja de cuaderno, regla, una baldosa, etc.

Reconoce, estima, mide y convierte (utilizando múltiplos más usuales) unidades de área.

TÉCNICA:Prueba


ÁREA: MATEMÁTICA

BLOQUE Nº: 2CONOCIMIENTO: Diagramas de barras y poligonales. BLOQUE CURRICULAR: Estadística y probabilidad MACRODESTREZA: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos



Recolectar y representar datos discretos en diagramas de barras.

CICLO DEL APRENDIZAJEEXPERIENCIA CONCRETARealizar pequeñas encuestas dentro del grupo y representar los datos en tablas de frecuencia, comparar las tablas de frecuencia.

REFLEXIÓN:¿De qué otra manera se puede representar los datos?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNLeer sobre cómo se elaboran los diagramas de barras y poligonales.Representar los datos de las encuestas anteriores en estos diagramas.Comparar los diagramas y escribir algunas inferencias que se obtienen de la información.Escribir sobre cómo se leen los datos utilizando estos diagramas.

APLICACIÓN:Realizar las actividades de la página 39 del cuaderno de trabajo.Proponer un tema para realizar una encuesta a un grupo de habitantes del barrio, y representar los datos en una tabla de frecuencia y en los diagramas.Utilizar el programa Excel para graficar diagramas.


Cuaderno de trabajo

Cuaderno de materia

Lápices

Pizarrón

Marcador

Programa Excel

Recolecta, representa y analiza datos estadísticos en diversos diagramas.

TÉCNICA:Portafolio.

INSTRUMENTO:Encuestas y diagramas

ÁREA: ESTUDIOS SOCIALESBLOQUE CURRICULAR 2: Los primeros años. CONOCIMIENTOS: Un país pobre y desunido.

AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.EJE TRANSVERSAL: Desarrollo de la identidad ecuatoriana o nacional. TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos


Determinar las características principales del Ecuador como un país pobre y desunido de su historia, en que predominaba en conflicto entre las regiones-.

MÉTODO DE OBSERVACIÓN INDIRECTAEXPERIENCIA CONCRETALluvia de ideas sobre cómo se organiza el Estado ecuatoriano actualmente. Leer algunas noticias de periódicos e identificar a qué poderes del Estado corresponde.

REFLEXIÓNReflexionar sobre las siguientes preguntas: ¿Cómo dirigían el país los grandes hacendados?, ¿Cuál fue el papel de los caudillos militares en la política de los primeros años de la República?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNObservar las imágenes del texto y láminas referentes al tema.Describir lo observado.Leer el texto individual y grupalmente.Cotejar los ministerios de inicios de la República con los de la actualidad.Realizar un mapa mental que contenga los poderes del Estado y sus funciones: Ejecutivo, Legislativo y Judicial.

APLICACIÓNDesarrollar las actividades de las páginas 16 y 17 del Cuaderno de trabajo.Reflexionar sobre: ¿crees que los militares de la época constituyeron un grupo de poder?

Periódicos

Láminas

Texto

Cuaderno de trabajo

Cuaderno de materia

Diario personal.

Explica por qué se habla de un país y pobre y desunido en las primeras décadas de su historia.



ÁREA: ESTUDIOS SOCIALESBLOQUE CURRICULAR 2: Los primeros años. CONOCIMIENTOS: Fundación de la República. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.EJE TRANSVERSAL: Desarrollo de la identidad ecuatoriana o nacional.

TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos


Ubicar en el tiempo una primera etapa de la vida del Ecuador (1830 - 1845), en la que predominaron los caudillos militares y la influencia del clero en la política y la sociedad, destacando el papel de Juan José Flores.

MÉTODO LÓGICOEXPERIENCIA CONCRETALluvia de ideas sobre el primer presidente de la República.

REFLEXIÓNReflexionar sobre las siguientes preguntas: ¿Cómo fue la época del floreanismo en el Ecuador?, ¿Quién fue Vicente Rocafuerte?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNObservar imágenes de Juan José Flores y Vicente Rocafuerte, descríbelas.En grupos, investigar sobre un subtema: La Primera Constitución, Gobierno “Floreano”, Vicente Rocafuerte, Caída del Floreanismo.Elaborar material visual y exponer.Participar en una mesa redonda sobre: La deuda externa.

APLICACIÓNAveriguar quién se encarga de la recaudación de impuestos en la actualidad.Buscar en periódicos noticias sobre este tema.Realizar las actividades de la página 18 del cuaderno de trabajo.

Láminas

Libros de Historia del Ecuador

Texto´

Cuaderno de trabajo

Carteles

Periódicos

Ubica en el tiempo la primera etapa del Ecuador.

TÉCNICA:Prueba escrita .


Co evaluación

ÁREA: ESTUDIOS SOCIALESBLOQUE CURRICULAR 2: Los primeros años. CONOCIMIENTOS: Consolidación del Estado AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.EJE TRANSVERSAL: Desarrollo de la identidad ecuatoriana o nacional. TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos


Examinar el

proceso de

consolidación del

Estado que se

dio bajo el

régimen de

García Moreno,

un gobernante

polémico

indicando a la

represión y gran

construcción.

MÉTODO LÓGICOEXPERIENCIA CONCRETARealizar las actividades de Descubriendo Juntos.

REFLEXIÓNReflexionar sobre: ¿Cómo fue la presidencia de García Moreno?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNLeer individualmente las páginas 34 y 35 del texto.

Leer en parejas y elaborar un organizador gráfico

Adoptar una posición frente al garcianismo, investigar sobre algunos aspectos, organizar

la información para intervenir en un debate.

Elaborar conclusiones.

APLICACIÓNExplicar cuáles fueron las contradicciones en la obra de García Moreno.


Texto de Estudios

Sociales

Cuaderno de trabajo

Libros de Historia

Caracteriza la etapa del

garcianismo destacando el

proceso de consolidación del

Estado.



ÁREA: ESTUDIOS SOCIALESBLOQUE CURRICULAR 2: Los primeros años. CONOCIMIENTOS: Décadas del siglo XIX AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.EJE TRANSVERSAL: Desarrollo de la identidad ecuatoriana o nacional. TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos


Analizar la etapa

que va desde

1875 a 1895, sus

conflictos

sociales y

políticos,

especialmente la

lucha popular por

la democracia y

el inicio del “auge

cacaotero”

CICLO DEL APRENDIZAJE

EXPERIENCIA CONCRETADialogo sobre la producción y exportación del cacao. Dibujar ese fruto.

REFLEXIÓN:Reflexionar sobre: ¿Por qué el Ecuador era llamado “país cacaotero”?, ¿Cómo llego

nuestro país al final del siglo XIX?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNLeer las páginas 36 y 37 del texto. Elaborar un cuadro de exposición del tema en grupos.

Socializar.

APLICACIÓN:Investigar quién fue Marietta de Veintimilla. Elaborar una línea de tiempo de los gobiernos

“progresistas”. Leer información sobre la “venta de la bandera” y resumir las ideas

principales y secundarias.

Desarrollar las actividades de las páginas 22 y 23 del cuaderno de trabajo.

Cartulina

Lápices

Pinturas

Marcadores

Cuaderno de materia

Texto de Estudios

Sociales

Internet

Libros de Historia

Cuaderno de trabajo

Describe aspectos importantes

sobre las últimas décadas del

siglo XIX.



ÁREA: ciencias naturales

BLOQUE CURRICULAR 2: El suelo y sus irregularidades CONOCIMIENTOS: Características físicas, químicas y biológicas de los suelos de los bosques de las regiones continentales del Ecuador. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos


Relacionar las características de los suelos de los bosques y la influencia en los seres vivos de cada región del Ecuador, desde interpretaciones de imágenes, gráficos e información científica.

MÉTODO DE INVESTIGACIÓNEXPERIENCIA CONCRETADescribir las características de un determinado bosque.

REFLEXIÓNContestar: ¿Qué características tendrán los suelos de los bosques?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNConsultar sobre las características de los suelos del bosque.

Comprobar con las páginas 25 – 28 del texto.

Mediante la técnica Philips 66 exponer los resultados de la comparación.

Elaborar una rueda de atributos sobre las características de los suelos de los

bosques.

APLICACIÓNRealizar un periódico mural sobre las características de los suelos de los bosques de las regiones continentales del Ecuador y su influencia en la vida de los seres vivos.

Internet

Entrevistas

Libros

Franelógrafo

Tachuelas

Hojas

Marcadores

Pinturas


Caracteriza el suelo del bioma bosque.


INSTRUMENTO:Escala descriptiva.

ÁREA: ciencias naturales BLOQUE CURRICULAR 2: El suelo y sus irregularidades CONOCIMIENTOS: Permeabilidad y retención del agua según el tipo de suelo del bosque. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos


Analizar los procesos de retención, permeabilidad y erosión del suelo, desde la observación experimental, la identificación de su estructura y composición; y la interpretación de datos recolectados.

MÉTODO CIENTÍFICOEXPERIENCIA CONCRETALluvia de ideas los beneficios del agua para los seres bióticos.

REFLEXIÓNContestar: ¿Cómo han cambiado los bosques?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNIntercambiar ideas en grupos.

Plantear hipótesis.

Realizar el proceso de transpiración en los vegetales.

Compartir experiencias.

APLICACIÓNCompletar las actividades de la página 20 del cuaderno de trabajo.Escribir un miniensayo sobre el agua y su importancia en los bosques.

Una planta de geranio.

Una funda plástica.

Una cuerda.

Agua



Reconocer el proceso de transpiración en los vegetales verdes para relacionarlo con la importancia que tiene el agua para los bosques.


INSTRUMENTO:Escala numérica .

ÁREA: ciencias naturales BLOQUE CURRICULAR 2: El suelo y sus irregularidades CONOCIMIENTOS: El bosque como recurso natural explotado y las consecuencias sobre la estabilidad de los suelos según las regiones continentales del Ecuador. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos


Analizar las consecuencias del impacto natural y antrópico sobre la estabilidad de los suelos según la región del ecuador, con el reconocimiento del bosque como recurso natural explotado y la interpretación y reflexión critica de la información obtenida en diversas fuentes.

MÉTODO NARRATIVO-.INTERROGATIVOEXPERIENCIA CONCRETALeer notas de periódico sobre la explotación de bosques.

REFLEXIÓNComentar y contestar: ¿Cuáles es la realidad de los bosques que hay en la

localidad?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNConsultar a personas de la localidad sobre la desaparición de bosques.

Escuchar las intervenciones sobre ese tema.

Comentar sobre esta realidad tomando en cuenta el pasado y el presente.

Elaborar conclusiones sobre el tema.

APLICACIÓNEscribir un cuento en el que se mencione la explotación de los bosques y su relación con la erosión del suelo. Realizar ilustraciones.


Fichas de registro de datos

Entrevistas

Hojas A4

Pinturas

Lápices

Periódicos

Relaciona la explotación de los bosques con la erosión del suelo.



ÁREA: ciencias naturales BLOQUE CURRICULAR 2: El suelo y sus irregularidades CONOCIMIENTOS: Recursos naturales renovables y explotados en cada región y su impacto ambiental sobre el recurso suelo. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos


Identificar los recursos naturales renovables explotados en cada región del Ecuador y su impacto sobre el recurso suelo, desde la observación de gráficos, videos, recolección e interpretación de datos y la formulación de conclusiones.

MÉTODO DE INVESTIGACIÓNEXPERIENCIA CONCRETALluvia de ideas sobre ejemplos de recursos renovables.

REFLEXIÓNContestar: ¿Cuál es el impacto de la explotación de los recursos naturales renovables en el recurso suelo?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNRealizar el experimento LAS PLANTAS CONSUMEN DIÓXIDO DE CARBONO.Realizar una mesa redonda para discutir sobre las preguntas: ¿Qué sucedería sui no contáramos con la presencia de plantas?, ¿de qué manera el aire contaminado nos perjudica?En grupos, plantear posibles soluciones para este problema.Investigar sobre las soluciones y elaborar un informe.Socializar.



Fichas de registro de datos

Entrevistas

Hojas A4

Pinturas

Lápices

Periódicos

Relaciona la explotación de los bosques con la erosión del suelo.



Lic. Dalila SamaniegoPROFESORA

Mgs. Jaime Mejía O.DIRECTOR

ÁREA: LENGUA Y LITERATURABLOQUE CURRICULAR 3: Folletos AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SéptimoEJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.TIEMPO APROXIMADO: ____ Períodos

EJE DEL APRENDIZAJE



LEER Comprender el orden en que aparece la información en folletos variados desde el análisis de sus partes.

PROCESOPrelectura:Realizar las actividades de las páginas 54 y 55 del libro de lengua y literatura.Realizar las actividades de la página 51 del cuaderno de trabajo.Analizar paratextos (gráficos y distribución de la información, de las páginas 56 y 57 del libro)Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura: ¿DE dónde viene el café que tomamos?Elaborar predicciones.

Lectura:Leer a una velocidad adecuadaComprender las ideas del folleto.Hacer y responder preguntas del texto.Distinguir entre ideas principales e ideas secundarias.

Poslectura:Comparar el folleto con otros tipos de texto para determinar su estructura.Realizar las actividades de la página 55 del cuaderno de trabajo.Leer diversos folletos y determinar su estructura.Realizar las actividades de la página 60 del libro.Socializar.Leer las oraciones con conector subrayados.




Folletos

Selecciona las ideas principales y la estructura de un folleto.



Determinar la función de las palabras subrayadas.Leer la página 61 del libro.Resolver las actividades de la página 56 del cuaderno de trabajo.


EJE DEL APRENDIZAJE



ESCRIBIR Producir distintos tipos de folletos adecuados con ámbitos de desempeño reales según las propiedades textuales específicas y gráficas.

Folletos sobre la escuela.

PROCESOPlanificar:Leer el diálogo de la página 65 del texto.Determinar qué se va a escribir, para esto se necesitará realizar entrevistas.Establecer para qué se va a realizar el folleto sobre la escuela.Determinar para quién estará dirigido el folleto.Elegir el tipo de texto que se va a utilizar.Leer en parejas la página 66.Preparar en grupos las entrevistas.

Redactar:Leer las sugerencias para hacer un folleto de la página 75.Escribir la primera versión del folleto de promoción de la escuela, empleando la maqueta.

Revisar:Realizar la actividad 2 de la página 75 del libro.Reescribir el texto.Realizar las actividades de la página 67 del cuaderno de trabajo.

Publicar:Realizar una exposición de los folletos.Entregar lo escrito al destinatario.



Papel y lápiz o una grabadora

Internet

Libros

Hojas A4

Lápices

Pinturas o marcadores

Diseña y escribe folletos sobre distintos temas, con diferentes funciones del lenguaje, trama textual adecuada y que posean variedades lingüísticas.




BLOQUE CURRICULAR 3: Folletos AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SéptimoEJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.TIEMPO APROXIMADO: ____ Períodos

EJE DEL APRENDIZAJE



TEXTO Utilizar de manera eficaz las propiedades textuales y los elementos de la lengua necesarios para escribir folletos con diversos propósitos comunitarios.

La Aposición.

EXPERIENCIA CONCRETAEscribir oraciones y reconocer el sujeto y el predicado.

REFLEXIÓNContestar: ¿Cuál es la palabra más importante dentro del sujeto?, ¿Por qué?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNMÉTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVOIntercambiar ideas entre parejas.SocializarIntercambiar el orden de las palabras en el sujeto (núcleo del sujeto con aposición)Observar si pierde o no sentido la oración.Leer la explicación de la página 67 del libro.Realizar la actividad 1 de la página 67 del libro.




Pizarrón

Marcador

Identifica la aposición en oraciones y la utiliza correctamente.




EJE DEL APRENDIZAJE



TEXTO Utilizar de manera eficaz las propiedades textuales y los elementos de la lengua necesarios para escribir folletos con diversos propósitos comunicativos.

Uso de la “h”, “v” y “b”

EXPERIENCIA CONCRETAEscribir oraciones con palabras que se escriben con la h, b y v. intercambiar entre compañeros.

REFLEXIÓNContestar: ¿Qué otras reglas existen para la escritura de estas letras?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNMÉTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVOLeer oraciones con formas del verbo haber y hacer.Señalar estos verbos y analizar su escritura.Deducir en parejas, una regla para estas palabras.Observar palabras con abo.Analizar la escritura de estas palabras y deducir la regla.Observar palabras terminadas en ívoroSacar una conclusión y deducir la regla para la escritura de estas palabras.

APLICACIÓNRealizar las actividades de la página 66 del cuaderno de trabajo.Recopilar las reglas estudiadas desde años anteriores sobre la escritura de las letras h, b y v. escribir ejemplos.



Hojas de papel

Esferos

Cuaderno de materia

Internet

Libros de gramática

Utiliza las reglas ortográficas para la escritura correcta de palabras h, v y b.

TÉCNICA:Prueba



BLOQUE CURRICULAR 3: Folletos AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SéptimoEJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.TIEMPO APROXIMADO: ____ Períodos

EJE DEL APRENDIZAJE



HABLAR Y ESCUCHAR

Escuchar comentarios sobre el análisis de información de folletos que provenga de diferentes ámbitos y jerarquizarla con diversos propósitos.

Discutir sobre la naturaleza comunicativa de los folletos y su estructura desde la planificación del discurso y el análisis de su contenido.

Guía turística.

PROCESOS DIDÁCTICOSHABLARLeer la carta de la página 76 del texto.Hacer un listado con todos los lugares conocidos.Hacer entrevistas para averiguar las comidas típicas y los mejores restaurantes del barrio.Investigar algunos antecedentes históricos del sector.Diseñar el recorrido que se hará.Ordenar las ideas y elaborar un guion con frases cortas, sencillas y completas.Ensayar frente a otras personas.Presentarse delante de la clase.

ESCUCHARReconocer: qué se dice, para qué y para quién está dirigida la guía turística.Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de las que no lo son.Anticipar: prever el tema, el lenguaje y el estilo del discurso.Inferir: extraer información del contexto comunicativo.Interpretar: comprender el mensaje. Entender las ideas principales.Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, entre otros) para retener información.



Entrevistas

Internet

Libros

Planifica y expone una guía turística investigando y jerarquizando las ideas principales.



ÁREA: MATEMÁTICA

BLOQUE Nº: 3.CONOCIMIENTO: Plano cartesiano y pares ordenados.

BLOQUE CURRICULAR: Relaciones y funciones.MACRODESTREZA: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos



Localizar puntos en el plano cartesiano. EXPERIENCIA CONCRETARepresentar un plano cartesiano en una hoja de cuadros. Escribir el nombre de los ejes.Ubicar una escala en los ejes.

REFLEXIÓN¿Qué son pares ordenados?, ¿para qué sirven?, ¿Cómo se identifican?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNLeer el problema de la página 32 del texto.Seguir los pasos para determinar los pares ordenados que forman el triangulo.Escribir sobre cómo está conformado un plano cartesiano, cómo se lee un par ordenado y cómo se representa.

APLICACIÓNRealizar el proyecto, en grupos: Construcción de un geoplano.De acuerdo a instrucciones, ubicar pares ordenados en el geoplano.Realizar las actividades de la página 48 del cuaderno de trabajo.




Lápices.

Pizarrón.

Marcador.

Madera triplex

Clavos pequeños

Martillo pequeño

Ligas de colores

Ubica pares ordenados con naturales, decimales y fracciones en el plano cartesiano.



ÁREA: MATEMÁTICA

BLOQUE Nº: 3.CONOCIMIENTO: Amplificación, simplificación y comparación de fracciones. BLOQUE CURRICULAR: Numérico MACRODESTREZA: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo




Establecer relaciones de orden en un conjunto de fracciones.

MÉTODO DE ANALÍTICOEXPERIENCIA CONCRETARepresentar gráficamente determinadas fracciones.

REFLEXIÓNContestar: ¿Qué son fracciones equivalentes?, ¿Cómo se pueden obtener fracciones equivalentes?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNObservar las fracciones 1/5 y 20/100 del texto.Sin leer el texto, tratar de obtener 20/100 a partir de 1/5, en parejas.Tratar de obtener 1/5 a partir de 20/100.Leer el texto y comprobar lo realizado.Explicar los procesos de simplificación y amplificación.Dibujar fracciones dadas y compararlas.

APLICACIÓNConstruir el juego de dominó con fracciones equivalentes como se indica en la página 62 del cuaderno de trabajo.Realizar las actividades de la página 50 del cuerno de trabajo.




Lápices.

Pizarrón.

Marcador.

Regla

Cartulina gruesa

Tijeras

Obtiene fracciones equivalentes a partir de la amplificación y la simplificación.

TÉCNICA:Observación .


ÁREA: MATEMÁTICA

BLOQUE Nº: 3CONOCIMIENTO: Polígonos irregulares. BLOQUE CURRICULAR: Geometría MACRODESTREZA: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos



Reconocer y clasificar polígonos irregulares según sus lados y sus ángulos.Calcular el perímetros de polígonos irregulares en la resolución de problemas con números naturales y decimales.

EXPERIENCIA CONCRETADibujar polígonos irregulares y dar los nombres. Dibujar polígonos que tengan el mismo número de lados que los anteriores pero con distintas medidas.

REFLEXIÓNEn parejas, contestar: ¿en qué se diferencian los polígonos regulares de los irregulares?, ¿Qué nombre recibe cada uno?, ¿Cómo se obtiene su perímetro?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNDescribir las características de los polígonos regulares.Determinar qué características se cumplen en los polígonos irregulares.Establecer las diferencias.Determinar que reciben el mismo nombre por el número de lados.Elaborar un organizador gráfico sobre los polígonos irregulares.En parejas, leer y analizar los problemas de la página 38.Socializar.

APLICACIÓNEncontrar el perímetro de elementos del aula como:



Cuaderno de materia

Lápices

Pizarrón

Marcador

Regla

Cartulina

Tijeras

Pinturas


Calcula y aplica el perímetro y área de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares en la resolución de problemas.



escritorio, puertas, cuadernos, etc.Realizar las actividades de las páginas 56 y 57 del cuaderno de trabajo.Elaborar trabajos artísticos a partir de la construcción de polígonos irregulares.

ÁREA: MATEMÁTICA

BLOQUE Nº: 1.CONOCIMIENTO: el metro cúbico, submúltiplos. BLOQUE CURRICULAR: Medida MACRODESTREZA: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos



Convertir y aplicar múltiplos del metro cúbico en la resolución de problemas.

EXPERIENCIA CONCRETALlevar un dato, describir las características e identificar el número de caras, número de aristas, vértices y lados.

REFLEXIÓN:En parejas: ¿Cuál es la unidad de volumen?, ¿Cuáles son sus submúltiplos?, ¿Cuándo se utilizan?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNEn parejas, investigar sobre el concepto de volumen, su unidad básica, y sus submúltiplos.Analizar lo investigado y elaborar un organizador gráfico.Escribir ejemplos de objetos que requieren ser medidos con unidades pequeñas de volumen.Exponer.

APLICACIÓN:Elaborar un decímetro y un centímetro cubico.Realizar las actividades de la página 58 del cuaderno de trabajo.Calcular el volumen que ocupa el escritorio del profesor en e aula.



Cuaderno de materia

Lápices

Pizarrón

Marcador

Dado

Cartulina

Regla

Tijeras

Pega

Reconoce, estima, mide y convierte (utilizando múltiplos y submúltiplos más usuales) unidades de volumen.

TÉCNICA:Prueba


ÁREA: MATEMÁTICA

BLOQUE Nº: 3CONOCIMIENTO: La media, la mediana y la moda de datos discretos. BLOQUE CURRICULAR: Estadística y probabilidad MACRODESTREZA: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos



Calcular la media, mediana y moda de un conjunto de datos discretos.

EXPERIENCIA CONCRETAElaborar una encuesta sobre las edades de un pequeño grupo de estudiantes. Lluvia de ideas sobre ejemplos en los que se obtengan el promedio.

REFLEXIÓN:En parejas, reflexionar sobre: ¿Qué son medidas de tendencia central?, ¿Cuáles son?, ¿Cómo se obtienen?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNAnalizar los datos de acuerdo a las siguientes preguntas: ¿Cuál es la edad más frecuente?, de todas las edades, ¿Cuál es el promedio de las edades?Para la primera pregunta, contar las edades iguales y determinar cuál se repite más.Para la segunda pregunta, ordenar el conjunto de datos de menor a mayor y obtener la mediana de acuerdo al número de datos.De acuerdo a explicaciones, determinar qué dato es la moda, qué datos es la mediana y qué dato es el promedio, y definirlas.

APLICACIÓN:Realizar las actividades de la página 59, 60 y 61del cuaderno de trabajo.


Cuaderno de trabajo

Cuaderno de materia

Lápices

Pizarrón

Marcador

Recolecta, representa y analiza datos estadísticos en diversos diagramas y calcula medidas de tendencia central.



ÁREA: ESTUDIOS SOCIALESBLOQUE CURRICULAR 3: Entre los siglos XIX y XX

CONOCIMIENTOS: La Revolución Liberal AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.EJE TRANSVERSAL: Desarrollo de la identidad ecuatoriana o nacional. TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos


Describir el proceso de la Revolución Liberal, desde las luchas previas de su líder Eloy Alfaro hasta la secuencia de la etapa 1895 – 1912, con sus actores colectivos e individuales.

MÉTODO DE LA DRAMATIZACIÓNEXPERIENCIA CONCRETAObservación de una imagen de Eloy Alfaro.Lluvia de ideas sobre lo que se conoce de este personaje.

REFLEXIÓNContestar: ¿Cuál fue la trayectoria histórica de la Revolución Liberal ecuatoriana?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNRealizar una lectura comentada de las páginas 48 y 49 del texto.En grupos, preparar el guión de dramatización para un subtema son previa lectura y comprensión del mismo.EnsayarPresentar ante la clase.Dialogar sobre lo expuesto.

APLICACIÓNElaborar una línea de tiempo de los gobiernos liberales.Interpretar las fotografías de las páginas 48 y 49 del texto.Desarrollar las actividades de Plantea hipótesis e Imagina, de la página 29 del cuaderno de trabajo.

Láminas

Fotografías


Diversos materiales para la dramatización: cartón, tijeras, papel brillante, periódicos, etc.


Describe el proceso de la Revolución Liberal mencionando el papel desempeñado por Eloy Alfaro.



ÁREA: ESTUDIOS SOCIALESBLOQUE CURRICULAR 3: Entre los siglos XIX y XX CONOCIMIENTOS: El estado laico AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.EJE TRANSVERSAL: Desarrollo de la identidad ecuatoriana o nacional. TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos



Identificar los rasgos fundamentales del Estado Laico, fruto de la Revolución Liberal separación Iglesia – Estado, modernización estatal, educación laica, incorporación de la mujer, comunicaciones, entre otros.

MÉTODO LÓGICOEXPERIENCIA CONCRETALluvia de ideas sobre la palabra laico. Dar ejemplos.

REFLEXIÓNContestar: ¿Cuáles fueron las reformas fundamentales que llevaron adelante los gobiernos durante la revolución?, ¿en qué consiste la denominada libertad de conciencia?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNObservar videos.Investigar sobre la Iglesia vs Estado y la libertad de conciencia.Analizar las investigaciones, en grupos.Elaborar un organizador gráfico sobre lo analizado.Exponer.

APLICACIÓNElaborar un mapa mental sobre los cambios en Educación implementados por el Liberalismo.Realizar en parejas las actividades de las páginas 30 y 31 del cuaderno de trabajo.

Videos

DVD o VHS

Televisión

Libros de historia

Internet

Documentos

Texto

Cuaderno de trabajo

Caracteriza al Estado laico, fruto de la Revolución Liberal.



ÁREA: ESTUDIOS SOCIALESBLOQUE CURRICULAR 3: Entre los siglos XIX y XX CONOCIMIENTOS: Cambios de la sociedad. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.EJE TRANSVERSAL: Desarrollo de la identidad ecuatoriana o nacional. TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos



Establecer la

importancia de

los cambios que

se dieron en la

sociedad con el

laicismo y la

modernización,

desde el análisis

de la vida

cotidiana.


EXPERIENCIA CONCRETAObservar y describir las ilustraciones de las páginas 52 y 53 del texto.

REFLEXIÓN:

Mediante la técnica del cuchicheo reflexionar sobre: ¿Cómo cambiaron las ciudades y la

vida de la gente?, ¿Quiénes eran los telegrafistas?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNEscuchar ideas generales sobre el tema. Leer la información del texto, individual y

grupalmente. Escoger un subtema representado mediante gráficos u organizadores

gráficos. Exponer.

APLICACIÓN:

Elaborar un collage con las manifestaciones culturales de la época.


Cartulina

Lápices

Pinturas

Papel periódico

Papel de colores

Cartón

Pega

Texto

Cuaderno de trabajo

Identifica los cambios que se

dieron en la sociedad como

consecuencia del laicismo.



ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES

BLOQUE CURRICULAR 3: Entre los siglos XIX y XX CONOCIMIENTOS: Los años de la plutocracia AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.EJE TRANSVERSAL: Desarrollo de la identidad ecuatoriana o nacional. TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos



Relatar los

hechos y

procesos de la

etapa de

predominio del

“liberalismo

plutocrático”, con

el declive del

auge cacaotero,

los gobiernos de

los banqueros y

el inicio de la

insurgencia

social.


EXPERIENCIA CONCRETA:

Observar y describir las imágenes del texto. Dialogar sobre los aspectos descritos.

REFLEXIÓN:

Contestar: ¿en qué consistía la revuelta de Carlos Concha?, ¿Quién sufrió más con la

crisis del cacao?, ¿Qué ocurrió?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓN:

Escuchar las explicaciones necesarias. En parejas escoger un subtema referente a las

preguntas anteriores, investigar, organizar y analizar la información. Preparar un pequeño

concurso de oratoria.

APLICACIÓN:

Averiguar cómo funcionaba el Banco Comercial y Agrícola. Realizar las actividades de la

página 34 del cuaderno de trabajo.

Texto de Estudios

Sociales

Cuaderno de trabajo

Documentos históricos

Libros de historia y

literatura

Internet

Revistas

Periódicos

Caracteriza al Estado y la

sociedad del Ecuador en el

gobierno liberal plutocrático.



ÁREA: ciencias naturales BLOQUE CURRICULAR 3: El agua, un medio de vida. CONOCIMIENTOS: Concentración del agua en los bosques. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos


Describir el ciclo del agua en los bosques, desde la observación directa, la experimentación y la relación de las características climáticas con la humedad del suelo de este bioma.

MÉTODO DE OBSERVACIÓN INDIRECTA

EXPERIENCIA CONCRETAEjemplificar con un dibujo el Ciclo del Agua. Intercambiar los dibujos.

REFLEXIÓNLeer la página 38 del texto y mediante la técnica del cuchicheo contestar, ¿Cuál es el ciclo del agua en los bosques?, ¿Cómo se concentra el agua en los bosques?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNSocializar las posibles respuestas.Observar los gráficos de las páginas 38 y 39.Describir lo observado.Leer la página 39 del texto.Ejemplificar hechos referentes a la lectura.Registrar y comparar los ejemplos.Elaborar conclusiones sobre lo registrado.


Hojas

Cartulina

Lápices

Pinturas o marcadores

Texto

Cuaderno de trabajo

Explica el ciclo del agua en los bosques y a qué se debe su concentración en los bosques.



ÁREA: ciencias naturales BLOQUE CURRICULAR 3: El agua, un medio de vida. CONOCIMIENTOS: Evapotranspiración: importancia climática y su influencia en la humedad de los suelos y los seres vivos. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos


Relacionar la evapotranspiración con la humedad del suelo y su influencia en la biodiversidad del bioma bosque, con la observación de gráficos y la descripción de fenómenos.

MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

EXPERIENCIA CONCRETALluvia de ideas sobre la evapotranspiración

REFLEXIÓNContestar: ¿la evapotranspiración es perjudicial o beneficiosa para los bosques y el planeta?, ¿Cómo influye en la humedad de los suelos y de los seres vivos?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓN.Platear respuestas en grupos.Leer el texto e investigar utilizando otras fuentes.Comparar la información investigada para determinar aspectos importantes.Analizar en grupos y socializar.

APLICACIÓNDesarrollar las actividades de la página 31 del cuaderno de trabajo.

Internet

Libros de Ciencias Naturales.

Entrevistas

Texto

Cuaderno de trabajo

Papel periódico

Marcadores

Relacionar la evapotranspiración con la humedad del suelo y su influencia en la biodiversidad del bioma bosque.



ÁREA: ciencias naturales BLOQUE CURRICULAR 3: El agua, un medio de vida. CONOCIMIENTOS: Importancia del agua para los seres vivos de las regiones naturales del Ecuador. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos


Explicar la importancia

del agua para los seres

vivos de cada región

natural del Ecuador,

desde el análisis reflexivo

y la interpretación del

agua como fuente de

vida.

MÉTODO DE OBSERVACIÓN DIRECTA

EXPERIENCIA CONCRETAEscribir oraciones sobre los beneficios del agua.

Intercambias.

REFLEXIÓNContestar: ¿Cómo beneficia el agua a los seres vivos de las regiones naturales del

Ecuador?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓN.Decodificar la tabla de la página 44 del texto.

Interpretar en grupos lo leído.

Socializar.

Representar mediante gráficos los aspectos más importantes.

APLICACIÓNEscribir un mini ensayo sobre lo que sucedería si no hubiese agua.

Hojas o pedazos de

cartulina.

Marcadores

Lápices

Pinturas

Texto

Expone la importancia del

agua para los seres vivos de

cada región del Ecuador.


INSTRUMENTO:Escala descriptiva .

ÁREA: ciencias naturales BLOQUE CURRICULAR 3: El agua, un medio de vida. CONOCIMIENTOS: Taxismo y tropismo. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos


Comparar los taximos y tropismos, desde el análisis de ejemplos, descripción de gráficos y videos, y la caracterización de las respuestas de los organismos a diferentes estímulos.

MÉTODO CIENTÍFICO

EXPERIENCIA CONCRETAObservar el entorno e identificar el movimiento en animales.

REFLEXIÓNContestar: ¿las plantas se mueven?, ¿Cómo lo hacen?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNLeer las páginas 46 y 47 del texto.Elaborar un cuadro de diferencias del taxismo y tropismo.Plantear una hipótesis para el experimento del fototropismo positivo.Realizar el experimento del fototropismo positivo.Compartir experiencias.Establecer conclusiones.


Una caja de cartón con tapa.

Pedazos de cartón.

Cinta adhesiva

Tijera

Una papa

Texto


Diferencia taxismos y tropismos

Explica el fototropismo positivo de una planta.





ÁREA: LENGUA Y LITERATURABLOQUE CURRICULAR 4: Poema de autor. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SéptimoEJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.TIEMPO APROXIMADO: ____ Períodos

EJE DEL APRENDIZAJE



LITERATURA Reconocer los poemas de autor como textos literarios con sus características propias desde la aplicación de los elementos literarios.

Comprender los poemas de autor desde el reconocimiento de los recursos literarios, características y efectos.

MÉTODO DE ANÁLISIS LITERARIOLeer los poemas de la página 80 del cuaderno de trabajo.Averiguar quiénes fueron Medardo Ángel Silva y Ernesto Noboa y Caamaño y encontrar otros poemas.Leer en parejas los poemas de la página 81.Averiguar sobre los autores. Socializar.Leer sobre lo que es poesía de la página 82 del libro, y preguntar sobre su contenido.Realizar las actividades de la página 74 del cuaderno de trabajo.Leer en parejas sobre la función poética del lenguaje.Leer sobre las figuras literarias y buscar otros ejemplos.Realizar las actividades del cuaderno de trabajo, páginas 75-77.Lluvia de ideas sobre el poeta Antonio MachadoLeer los poemas de la página 86 del texto.Realizar las actividades de la página 87 del texto.Socializar.Realizar las actividades de las páginas 78 y 79 del cuaderno de trabajo.



Libros de poemas

Internet

Cartulina

Marcadores

Grabadora

CD

Hojas A4

Lápices

Pinturas

Reconoce y comprende las características literarias de un poema.

TÉCNICA:Encuesta escrita .



BLOQUE CURRICULAR 4: Poema de autor. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SéptimoEJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.TIEMPO APROXIMADO: ____ Períodos

EJE DEL APRENDIZAJE



LITERATURA Escribir poemas desde sus características textuales propias y con intenciones concretas

MÉTODO DE ESCRITURA CREATIVAHacer una lista de todos los sentimientos que se pueda nombrar.Elaborar un cartel con los aportes de todos.Escoger un sentimiento y reflexionar con base a las siguientes preguntas: ¿Cuándo yo me siento…?, ¿Por qué me siento…?, ¿Qué siento cuando estoy…?Escribir un poema tomando como tema el sentimiento de la felicidad, para esto utilizar la estrategia de la “lluvia de ideas” sobre las preguntas anteriores.Leer el poema Alegría de Pable NerudaDescribir algo que les interesePensar en el objeto elegido. Describir cada parte del objeto y compararlo con otro.Registrar todas las ideas que describen al sujeto elegido y obtener el esqueleto del poema.Leer la poesía Respirar de la página 95 del texto y realizar las actividades siguientes.Seguir los consejos para escribir una canción página 96 del texto.Reescribir las oraciones dando mayor expresión y musicalidad a cada verso.Escribir a limpio el poema con una ilustraciónRecitar el poema.Realizar las actividades de las páginas 84-87 del cuaderno de trabajo.



Cartulina

Marcadores

Grabadora

CD

Hojas A4

Lápices

Pinturas

Escribe poemas de forma creativa teniendo en cuenta la estructura y figuras literarias.



ÁREA: MATEMÁTICA

BLOQUE Nº: 4

CONOCIMIENTO: Coordenada fraccionarias en el plano cartesiano. BLOQUE CURRICULAR: Relaciones y funciones.MACRODESTREZA: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos



Ubicar pares ordenados con fracciones simples y decimales en el plano cartesiano.

MÉTODO DE ANALÍTICOEXPERIENCIA CONCRETARecordar el concepto de fracciones propias e impropias así como su representación gráfica y ubicación en la recta numérica.

REFLEXIÓNLeer el problema del texto: Adriana es un arquitecta y tiene que realizar el plano de una casa, el diseño le dice que el baño lo sitúe en las coordenadas A (3/2, 1), B (3/2, 2), C (5/2, 2), D (5/2,1). ¿Qué forma tiene el baño de la casa?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNLeer y comprender el problema.Datos del problema: determinar los datos del problema.Razonamiento: establecer qué se debe hacer para contestar la pregunta.Resolución: trazar un plano cartesiano, dividir inicialmente en parte iguales, luego dividir cada parte en dos partes. Localizar los puntos indicados y unirlos para obtener la figura.Respuesta: escribir las respuestas de acuerdo a las preguntas del problema.

APLICACIÓN




Lápices.

Pizarrón.

Marcador.

Regla

Mapa de la ciudad




Realizar la actividad de cierre de la página 47 del texto.Realizar las actividades de la página 68 del cuaderno de trabajo.Ubicar lugares en un mapa de la ciudad con sus coordenadas.

ÁREA: MATEMÁTICA

BLOQUE Nº: 4CONOCIMIENTO: Amplificación, simplificación y comparación de fracciones. BLOQUE CURRICULAR: Numérico MACRODESTREZA: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos



Resolver operaciones combinadas de adición, sustracción y multiplicación con fracciones, con material concreto, gráficos y cálculo.

MÉTODO ANALÍTICOEXPERIENCIA CONCRETAJuego de calculo mental de multiplicaciones encillas con números naturales. Identificar los términos.

REFLEXIÓNContestar: ¿Cómo se multiplica un número natural por un decimal?, ¿Cómo se multiplican dos números decimales?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNObservar multiplicaciones resueltas de un natural por un decimal y de dos números decimales.En parejas, observar el proceso de cada multiplicación.Comparar los procesos y determinar aspectos comunes como, la ubicación de la coma.Deducir las reglas para el producto de un número decimal por uno natural y el producto de dos números decimales.





Lápices.

Pizarrón.

Marcador.

Resuelve operaciones combinadas con números naturales, fracciones y decimales.



ÁREA: MATEMÁTICA

BLOQUE Nº: 4CONOCIMIENTO: Área de Polígonos regulares. BLOQUE CURRICULAR: Geometría MACRODESTREZA: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos



Calcular el área de polígonos regulares por la aplicación de su fórmula.

MÉTODO ANALÍTICOEXPERIENCIA CONCRETARealizar el cálculo del área de figuras conocidas.Dar ejemplos de polígonos regulares.

REFLEXIÓNLeer el siguiente problema del texto: Marcela construyó en el jardín de su casa un arenero con forma de hexágono regular. ¿Cuál es el área que ocupa el arenero?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNObservar hexágonos regularesAnalizar qué figuras puede formar un hexágono regularConstruir un triangulo equilátero con una longitud determinada.Reunirse seis estudiantes y construir un hexágono regular.Calcular el área del triangulo.Multiplicar el área del triangulo por seis.

APLICACIÓNRealizar las actividades de las páginas 78 y 79 del cuaderno de trabajo.Determinar la cantidad de vidrio necesaria para fabricar un espejo de forma de hexágono regular.



Cuaderno de materia

Lápices

Pizarrón

Marcador

Regla

Cartulina

Tijeras

Compas


Calcula y aplica el perímetro y área de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares en la resolución de problemas.



ÁREA: MATEMÁTICA

BLOQUE Nº: 4CONOCIMIENTO: El metro cúbico, múltiplos. BLOQUE CURRICULAR: Medida MACRODESTREZA: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos



Convertir y aplicar múltiplos del metro cúbico en la resolución de problemas.

MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMASEXPERIENCIA CONCRETARecordar ¿Cuáles son las unidades para medir el volumen de un sólido, en especial de sólidos conocidos y la manera de hacer el cálculo de su volumen?REFLEXIÓNReflexionar sobre: para pedir el volumen de sólidos grandes ¿Qué unidades utilizaríamos?CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNElaborar una tabla de múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado.Leer el problema del texto (página 53)Identificar los datos del problema.Dibujar un conteiner.Determinar qué se debe hacer para resolver el problema.Realizar las operaciones para calcular el volumen y efectuar las conversiones necesarias.Responder según la pregunta del problema.APLICACIÓNRealizar las actividades de la página 80 del cuaderno de trabajo.Dar ejemplos de medidas con múltiplos del metro cúbico. Representar con un dibujo. Estimar medidas y calcular el volumen.



Cuaderno de materia

Lápices

Pizarrón

Marcador

Reconoce, estima, mide y convierte (utilizando múltiplos y submúltiplos más usuales) unidades de volumen.

TÉCNICA:Prueba


ÁREA: MATEMÁTICA

BLOQUE Nº: 4

CONOCIMIENTO: Probabilidad de un evento. BLOQUE CURRICULAR: Estadística y probabilidad MACRODESTREZA: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos



Determinar la probabilidad de un evento con representaciones gráficas.

CICLO DEL APRENDIZAJEEXPERIENCIA CONCRETA:Juego en parejas: lanzar un dado con la finalidad de que salga un determinado número. Anotar el número de lanzamientos y el número de veces que salió dicho número.

REFLEXIÓN:¿Cuál es la probabilidad de que salga un determinado número?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓN:Leer la página 54 del texto.Analizar el proceso.Explicar cómo se calcula una probabilidad.Dibujar un diagrama de árbol para los números del dado.Representar mediante una fracción la probabilidad de que salga un determinado número al tirar un dado.

APLICACIÓN:Realizar las actividades de la página 81 del cuaderno de trabajo.En grupos, dar un ejemplo en los que es posible obtener la probabilidad un evento. Utilizar material concreto y realizar los diagramas de árbol.


Cuaderno de trabajo

Cuaderno de materia

Lápices

Pizarrón

Marcador

Dados

Determinar la probabilidad de un evento a partir de representaciones gráficas.



ÁREA: ESTUDIOS SOCIALESBLOQUE CURRICULAR 4: Años de agitación y lucha. CONOCIMIENTOS: Insurgencia Social AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.EJE TRANSVERSAL: Desarrollo de la identidad ecuatoriana o nacional.



Establecer la naturaleza de la recesión económica que provocó una gran inestabilidad política y la insurgencia de nuevos actores sociales, como la moderna clase trabajadora y las capas medias.

MÉTODO DE LA DRAMATIZACIÓNEXPERIENCIA CONCRETADialogar sobre las preguntas de Descubriendo juntos, página 62 del texto.

REFLEXIÓNContestar: ¿Cómo se proyectó la acción de los protagonistas sociales durante la crisis?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNEn grupos, leer sobre un subtema: protesta popular, acción artesanal, la nueva clase obrera.Hacer preguntas sobre lo leído y contestar.Organizar la dramatización, en grupos.Exponer ante la clase.Realizar una plenaria y elaborar conclusiones.

APLICACIÓNRealizar una mesa redonda para tratar lo siguiente: ¿fueron positivas las organizaciones de trabajadores que se formaron en la época?, ¿los trabajadores hacen presencia en esta época para el progreso del país?Proponer nuevas alternativas de conquistas sociales para los trabajadores.Desarrollar las actividades de la página 37 del cuaderno de trabajo.



Materiales de reciclaje para la dramatización.

Explica la gran inestabilidad política y la insurgencia de nuevos actores sociales como consecuencia de la crisis.



ÁREA: ESTUDIOS SOCIALESBLOQUE CURRICULAR 4: Años de agitación y lucha. CONOCIMIENTOS: Años de inestabilidad y pobreza. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.EJE TRANSVERSAL: Desarrollo de la identidad ecuatoriana o nacional. TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos


Analizar el

proceso desde

1925 a 1938 en

que se dieron

varias reformas

del Estado (de

las “julianas”

hasta las de

Enríquez Gallo),

y

enfrentamientos

políticos en

medio de los que

apareció la figura

de José María

Velasco Ibarra.

CICLO DEL APRENDIZAJEEXPERIENCIA CONCRETA:

Dialogar sobre las preguntas de Descubriendo juntos. Analizar las imágenes de las

páginas 64 y 65 del texto (identificar la imagen, observar la imagen, descifrar las escenas)

REFLEXIÓN:

Contestar: ¿Cuál es el contexto histórico de estas escenas?


Escuchar las explicaciones de un historiador o conocedor del tema. Leer el texto.

Investigar sobre el tema. Comparar la información. Ubicar las escenas en el contexto

histórico. Redactar comentarios que incluyan: introducción, desarrollo y conclusión.

APLICACIÓN:

Escribir en el diario personal una reflexión sobre la Revolución Juliana.

Desarrollar las actividades de la página 38 del Cuaderno de trabajo.

Explicar porqué el gobierno del general Alberto Enríquez Gallo fue progresista.

Texto de Estudios

Sociales


Diario personal

Internet

Entrevistas

Libros de historia. .

Explica el proceso desde 1925

a 1938 en que se dieron varias

reformas del Estado.



ÁREA: ESTUDIOS SOCIALESBLOQUE CURRICULAR 4: Años de agitación y lucha. CONOCIMIENTOS: Lucha por la justicia social. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.EJE TRANSVERSAL: Desarrollo de la identidad ecuatoriana o nacional. TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos


Examinar cómo

la sociedad

reaccionó ante la

crisis con la

lucha por la

justicia social y la

organización

popular, que

surgió del

socialismo y de

las centrales

obreras.


Identificar y observar las imágenes de las páginas 66 y 67 del texto.

REFLEXIÓN:

Reflexionar sobre las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron os resultados políticos y

culturales de la crisis que se inició en los años veinte?, ¿podemos encontrar ahora algún

resultado de la crisis?


Investigar, en grupos, sobre los exiliados políticos ecuatorianos en Paita, y sobre las

manifestaciones artísticas de los años treinta, unos en pintura y otros en literatura.

Clasificar las fuentes históricas de investigación en primarias y secundarias. Analizar la

información y elaborar organizadores gráficos. Exponer.

APLICACIÓN:

Desarrollar las actividades de la página 39 del cuaderno de trabajo.

Texto de Estudios

Sociales

Libros de historia y

literatura.

Gráficos

Internet

Revistas

Describe cómo la sociedad

reacciono ante la crisis con la

lucha por la justicia social y la

organización popular.



ÁREA: ESTUDIOS SOCIALESBLOQUE CURRICULAR 4: Años de agitación y lucha.

CONOCIMIENTOS: La vida de la gente. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.EJE TRANSVERSAL: Desarrollo de la identidad ecuatoriana o nacional. TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos


Identificar los

principales

rasgos de la vida

cotidiana de la

gente entre 1925

y 1947, las

continuidades

tradicionales y

los cambios en el

vestido, las

costumbres y las

diversiones, el

auge del teatro y

varias formas

musicales.

MÉTODO COMPARATIVOEXPERIENCIA CONCRETADialogar sobre las preguntas de Descubriendo juntos, página 68 del texto.

REFLEXIÓNContestar: ¿Cómo era la vida cotidiana de la gente, sus hábitos y diversiones entre 1925 y 1947?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNObservar la fotografía del concurso de belleza Miss Ecuador en 1930 y una de la actualidad.Encontrar las diferencias.Leer el recuadro de las diversiones (página 69 del texto) y establecer semejanzas y diferencias con las actuales.Observar y leer sobre los vestidos de aquella época. Realizar dibujos de estos vestidos y de los actuales.

APLICACIÓNGraficar, a manera de caricatura, alguna de las diversiones de la época.Averiguar cómo era el popular personaje de “Evaristo Corral y Chancleta”Elaborar un periódico mural con todos los trabajos realizados.Exponer ante los demás estudiantes de la institución escolar.Realizar las actividades de la página 40 del cuaderno de trabajo.

Texto de Estudios

Sociales

Cuaderno de trabajo

Fotografías

Hojas A4

Lápices

Pinturas

Marcadores

Franelógrafo

Tachuelas

Internet

Entrevistas

Libros de historia

Describe los principales rasgos

de la vida cotidiana de la gente

entre 1925 y 1947.



ÁREA: ciencias naturales BLOQUE CURRICULAR 4: El clima, un aire siempre cambiante. CONOCIMIENTOS: Características del clima de las regiones boscosas. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.



Relacionar las características del clima y de las regiones boscosas con las características de la flora y fauna del lugar, desde la observación, descripción e interpretación de los aspectos observados.

MÉTODO ITINERARIO

EXPERIENCIA CONCRETAObservar fotografías y relacionar con las regiones boscosas y climas.

REFLEXIÓNContestar: ¿Cuáles son las características del clima de las regiones boscosas?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNRealizar un recorrido mental para identificar las características de las imágenes presentadas con los diferentes lugares del Ecuador.Comparar las opiniones.Investigar sobre los climas y su influencia en las regiones boscosas. Analizar en grupos y poner en común.

APLICACIÓNRepresentar mediante dibujos las características del clima de las regiones boscosas.

Fotografías

Hojas A4

Lápices

Pinturas

Marcadores

Libros de Ciencias Naturales

Internet

Revistas

Relaciona las características del clima y de las regiones boscosas con las características de la flora y fauna del lugar.

TÉCNICA:Prueba escrita

INSTRUMENTO:Cuestionario.

ÁREA: ciencias naturales BLOQUE CURRICULAR 4: El clima, un aire siempre cambiante. CONOCIMIENTOS: La atmósfera: estructura y características de cada una de las capas. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos


Diferenciar las características y composición de las capas atmosféricas, desde la observación e interpretación de gráficos y la descripción de cada capa.

MÉTODO LÓGICO

EXPERIENCIA CONCRETALluvia de ideas sobre las capas atmosféricas.

REFLEXIÓNObservar los nombres de las capas atmosféricas en desorden. Contestar: ¿Cómo podemos saber cuál es el orden de estas capas?, ¿Cuáles son las características de las capas atmosféricas?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNEn grupos, poner en común ideas.Observar el mapa conceptual de la página 57 del texto.Investigar sobre las características de las capas atmosféricas.Analizar y comparar la información en grupos.Realizar un resumen sobre lo investigado.Socializar.

APLICACIÓNDesarrollar las actividades de la página 43 del cuaderno de trabajo.

Texto

Cuaderno de trabajo

Internet



Diferencia las características y composición de las capas atmosféricas.



ÁREA: ciencias naturales BLOQUE CURRICULAR 4: El clima, un aire siempre cambiante. CONOCIMIENTOS: Importancia de las estaciones meteorológicas y su funcionamiento para pronosticar el estado del tiempo. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos


Analizar la información

que proporcionan las

estaciones

meteorológicas para el

pronóstico del estado del

tiempo, desde la

obtención e

interpretación de datos

experimentales e

información bibliográfica.

MÉTODO CIENTÍFICO

EXPERIENCIA CONCRETALeer sobre los cambios climáticos de un determinado lugar. Lluvia de ideas sobre

las precauciones que deberían tomar las personas de acuerdo a estos cambios.

REFLEXIÓNContestar: ¿gracias a qué se pueden determinar los cambios climáticos?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNLeer la página 58 del texto.

Construir una estación meteorológica casera.

Observar la dirección del viento según la dirección en que gira la veleta.

Exponer los trabajos a otros estudiantes de la escuela.


Una tarrina de plástico

Papel brillante

Un sorbete

Un alfiler

Una caja de plastilina

Un marcador

Texto

Cuaderno de trabajo

Periódicos

Establecer la importancia de

las estaciones meteorológicas

y su funcionamiento para

pronosticar el estado del

tiempo.



ÁREA: ciencias naturales

BLOQUE CURRICULAR 4: El clima, un aire siempre cambiante. CONOCIMIENTOS: Impacto de las zonas climáticas sobre el bioma bosque. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos


Explicar el impacto que tienen las zonas climáticas sobre el bioma bosque, con la observación e interpretación audiovisual, investigación bibliográfica y el análisis comparativo de las características y particularidades del manglar del Litoral, bosques andinos de altura y selva amazónica ecuatoriana.

MÉTODO COMPARATIVO

EXPERIENCIA CONCRETAObservar el mapa del Ecuador y observar las zonas climáticas.

REFLEXIÓNContestar: ¿Cómo es el impacto de las zonas climáticas sobre el bioma bosque?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNObservar recortes de bosques de diferentes zonas climáticas.Comparar con la decodificación de la tabla de las páginas 65 y 66 del texto.Establecer aspectos puntuales sobre las zonas climáticas y su impacto sobre el bioma bosque.


Mapa del Ecuador

Recortes

Texto


Explicar el impacto que tienen las zonas climáticas sobre el bioma bosque.





ÁREA: LENGUA Y LITERATURABLOQUE CURRICULAR 5: Cartas/ correo electrónico/ mensajes (sms-chat)AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SéptimoEJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.TIEMPO APROXIMADO: ____ Períodos

EJE DEL APRENDIZAJE



LEER Comprender la idea global de diferentes tipos de cartas, en distintos soportes y usos e identificar la estructura, organización de la información y función comunicativa.

PROCESOPrelectura:Realizar las actividades 1 y 2 de las páginas 98 y 99 del texto.Desarrollar las actividades de las páginas 100 y 101 del texto.Observar la carta de la página 102 del texto.Reconocer el tipo de texto, la función comunicativa, autor y formato.

Lectura:Leer una carta de la página 102 del texto.Distinguir entre ideas principales e ideas secundarias.

Poslectura:Comparar la carta con otros tipos de texto para determinar su estructura.Leer la página 103 del texto.Llevar modelos de cartas incluidos e-mails impresos. Analizar y comparar su estructura.Realizar las actividades de las páginas 92 y 93 del cuaderno de trabajo.Realizar en pequeños grupos las actividades de la página 105 y 106 del texto.Socializar.Resolver las actividades de las páginas 92-95 del cuaderno de trabajo.




Cartas

Biografías

Folletos

Oficios

Internet

Reconoce la estructura e identifica ideas principales de una carta.


INSTRUMENTO:Escala descriptiva.


BLOQUE CURRICULAR 5: Cartas/ correo electrónico/ mensajes (sms-chat)AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SéptimoEJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.TIEMPO APROXIMADO: ____ Períodos

EJE DEL APRENDIZAJE



ESCRIBIR Escribir cartas y correos electrónicos de todo tipo a receptores reales, representando las propiedades del texto, con el fin de transmitir información según intereses particulares.

Conocer el uso del SMS (servicio de mensajes cortos) como medio de comunicación escrita rápida y herramienta de relación social.

Carta a la directora de la escuela.

ESCRIBIRPlanificar:Leer las páginas 108 y 109 del texto, en parejas.Utilizar soportes escritos como: fotos, documentos, cartas que ayuden a cumplir el propósito de la carta.Elaborar listados de ideas para expresar los argumentos para convencer a la directora.Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos, árboles, ideogramas, corchetes, etc.Redactar:Redactar el primer borrador de la carta, y compartir con toda la clase.Registrar las ideas que aportarán todos.Leer lo que se avanza de la carta.Copiar la carta en el cuaderno.Revisar:Leer y analizar en forma individual la carta elaborada por el curso contestando las preguntas de la página 116 del texto.Compartir las respuestas en grupos.Determinar las propuestas de mejora.Integrar las sugerencias al texto final.Leer la versión final de la carta.Transcribir la versión final.

Publicar:Entregar la carta a la directora.



Hojas A4

Sobres

Pizarra

Marcador

Documentos

Cartas

Redacta cartas con creatividad teniendo en cuenta su estructura, propiedades textuales y elementos de la lengua.



ÁREA: LENGUA Y LITERATURABLOQUE CURRICULAR 5: Cartas/ correo electrónico/ mensajes (sms-chat)AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo

EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.TIEMPO APROXIMADO: ____ Períodos

EJE DEL APRENDIZAJE



TEXTO Aplicar las propiedades del texto y los elementos de la lengua en la producción de cartas y correos electrónicos.

Accidentes del verbo/tiempo


EXPERIENCIA CONCRETA: Recordar qué son accidentes gramaticales. Escribir ejemplos, en parejas.Jugar: El capitán manda y hacer listados de los verbos utilizados.

REFLEXIÓN: Reflexionar en parejas sobre ¿Cuáles son los accidentes del verbo?, ¿en qué tiempo puede estar un verbo?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNLeer las explicaciones sobre los tiempos simples (presente, pasado y futuro)Identificar en qué tiempo y en qué persona están conjugados los verbos registrados al principio.Elaborar un organizador gráfico sobre los tiempo del verbo con ejemplos.

APLICACIÓN: Realizar en parejas las actividades de la página 110 del texto. Desarrollar las actividades de la página 100 del cuaderno de trabajo.



Pizarra

Marcador

Utiliza correctamente los tiempos del verbo.

TÉCNICA:Prueba



EJE DEL APRENDIZAJE



TEXTO Aplicar las propiedades del texto y los elementos de la lengua en la producción de cartas y correos electrónicos.

Uso de mayúsculas en dignidades y abreviaturas.

EXPERIENCIA CONCRETARecordar sobre el uso de las mayúsculas. Lluvia de ideas sobre lo que se conoce de las dignidades y abreviaturas.

REFLEXIÓNContestar: ¿Cómo se usa la mayúscula en dignidades y abreviaturas?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNLeer abreviaturas, individualmente.Analizar en parejas a qué se refieren las abreviaturas.Determinar cómo se han formado las abreviaturas.Leer la página 115 del texto individualmente.Elaborar un organizador gráfico sobre lo leído.

APLICACIÓNLlevar documentos, libros, cartas, periódicos o revistas e identificar el uso de las mayúsculas en abreviaturas y dignidades.Leer en parejas y realizar las actividades 1 y 2 de la página 115 del texto.Socializar.



Periódicos

Libros

Cartas

Utiliza correctamente las mayúsculas en abreviaturas y dignidades. .

TÉCNICA:Prueba



EJE DEL APRENDIZAJE



HABLAR Y ESCUCHAR

Analizar la naturaleza comunicativa de la carta, el correo electrónico y los mensajes cortos (SMS y chat) desde el circuito de la comunicación y reflexionar sobre la transmisión y recepción de este tipo de mensajes.

Escuchar la lectura de cartas, correos electrónicos y mensajes cortos (SMS y chat) de todo tipo en función de determinar los elementos del circuito de la comunicación y los objetivos comunicativos de esta clase de texto.

Debate

PROCESOS DIDÁCTICOSHABLARPlanificar el discurso:Escoger el tema, que se refiera al bloque estudiado. Planear lo que se va a decir en el debate. Pág. 118 del texto.Buscar información para defender la posición en el debate.

Producir el texto: usar expresiones y formulas de rutinas. Dejar de lado lo que no sea importante. Tomar en cuenta los criterios del texto.

Conducir el discurso:Escoger el momento adecuado para intervenir en el debate.

ESCUCHARReconocer: la situación de comunicación en el debate (quién emite, qué, a quién, para qué), a qué se refiere)Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de las que no lo son.Anticipar: prever el tema, el lenguaje y el estilo del discurso.Interpretar: comprender el mensaje. Entender las ideas principales.Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, entre otros) para retener información.


Internet

Entrevista

Libros

Periódicos

Revistas

Expone sus argumentos con claridad y reconocer las ideas principales de los contraargumentos sobre un tema referente a los mensajes por celular o e-mails.



ÁREA: MATEMÁTICA

BLOQUE Nº: 5.CONOCIMIENTO: Coordenadas decimales en el plano cartesiano. BLOQUE CURRICULAR: Relaciones y funciones.MACRODESTREZA: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos



Ubicar pares ordenados con fracciones simples y decimales en el plano cartesiano.

MÉTODO LÓGICOEXPERIENCIA CONCRETARecordar sobre las fracciones decimales propias e impropias, su representación gráfica y ubica en la recta numérica.

REFLEXIÓNContestar: ¿Cómo se ubican coordenadas decimales en un plano cartesiano?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNLeer el problema de la página 58 del texto.Investigar sobre el significado de décimas, centésimas, milésimas.En parejas: dibujar un plano cartesiano y dividir cada segmento según los puntos que se requieren ubicar, es decir en diez partes (un décimo).Ubicar los pares ordenados en el plano cartesiano, unir los puntos y determinar la figura. Utilizar diversos materiales.

Exponer.

APLICACIÓNRealizar la actividad de cierre de la página 58 del texto.Realizar las actividades de la página 90 del cuaderno de trabajo.




Lápices.

Pizarrón.

Marcador.

Fomi

Cartulina gruesa o tabla

Regla

Plastilina

Pega




Describir el par ordenado que indica la posición de un objeto en el plano de una habitación.

ÁREA: MATEMÁTICA

BLOQUE Nº: 5.CONOCIMIENTO: Razones y proporciones BLOQUE CURRICULAR: Numérico MACRODESTREZA: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos



Establecer y aplicar las razones y proporciones entre magnitudes (escala como aplicación)

MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMASEXPERIENCIA CONCRETARepresentar gráficamente las siguientes expresiones de tiempo: media hora, tres cuartos de hora, calcular los tiempos.

REFLEXIÓNLeer los problemas del texto:- A una clase de informática asisten tres niños por cada

cuatro niñas. ¿Cómo se puede expresar la relación entre el número de niños y de niñas que asisten a la clase?

- Mónica digita en su computador 36 palabras en 60 segundos, y Darío digita seis palabras en diez segundos. ¿Quién digita más rápido?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNEn parejas, releer los problemas Cada estudiante elegirá un problema.Investigar sobre razones y proporciones, con ejemplos.Leer la página 59 del texto y analizar los procesos de resolución.Explicar al compañero el problema que le tocó.Socializar entre todos planteando preguntas sobre el tema.


Cuaderno de trabajo o cartilla.


Lápices.

Pizarrón.

Marcador.

Libros de matemáticas

Internet

Revistas

Establece las razones y proporciones entre magnitudes.

TÉCNICA:Prueba.


APLICACIÓNInvestigar sobre una recetar ecuatoriana y aplicar razones y proporciones, de acuerdo a un determinado número de comensales.Aplicar las razones para expresar el tiempo dedicado al deporte en un día.Realizar las actividades de la página 91 y 96 del cuaderno de trabajo.

ÁREA: MATEMÁTICA

BLOQUE Nº: 5.CONOCIMIENTO: Prismas y pirámides BLOQUE CURRICULAR: Geometría MACRODESTREZA: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos



Reconocer y nombrar los elementos de primas y pirámides

CICLO DEL APRENDIZAJEEXPERIENCIA CONCRETA: observar y manipular cuerpo geométricos (primas y pirámides)

REFLEXIÓN: ¿Cómo se llaman estos cuerpos geométricos?, ¿en qué se diferencian?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓN: describir las características de prisma y una pirámide: un número de caras, aristas, vértices, la forma de las bases, la forma de las caras.Investigar sobre prismas y pirámides.Dibujar un prisma y una pirámide indicando los elementos y exponer definiéndolos.

APLICACIÓN: construir en cartulina, el cubo, el prisma, la pirámide e identificar aristas, vértices, caras laterales y bases.Realizar las actividades de las páginas 98 y 99 del cuaderno de trabajo.



Cuaderno de materia

Lápices

Cuerpos geométricos

Internet


Cartulina

Tijeras

Pega




ÁREA: MATEMÁTICA

BLOQUE Nº: 5.CONOCIMIENTO: Medidas agrarias de superficie. BLOQUE CURRICULAR: Medida MACRODESTREZA: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos



Convertir y aplicar múltiplos del metro cuadrado en la resolución de problemas.

Relacionar las medidas de superficie con las medidas agrarias más usuales en la resolución de problemas.

CICLO DEL APRENDIZAJEEXPERIENCIA CONCRETA: Recordar cuáles son las unidades para medir la superficie de una figura plana, en especial de aquellas conocidas y la manera de hacer el cálculo de su área. Dibujar y relacionar con las formulas correspondientes.

REFLEXIÓN: reflexionar en parejas sobre: ¿Qué son las medidas agrarias?, ¿en qué tipo de superficies se utilizan?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓN: leer la página 65 del texto. Investigar sobre las medidas agrarias y su uso en la localidad o región.Poner en común, en pequeños grupos, realizar un organizador gráfico sobre las medidas agrarias de superficie, con ejemplos.Socializar.

APLICACIÓN: Realizar las actividades de la página 100 del cuaderno de trabajo. Realizar la actividad de cierre de la página 65 del texto.Averiguar sobre el área de una superficie dedicada a actividades agrarias de la localidad. Describir la superficie, y realizar los cálculos de su área.



Cuaderno de materia

Lápices

Entrevistas


Internet

Reconoce, estima, mide y convierte (utilizando múltiplos y submúltiplos más usuales) unidades de área.



ÁREA: MATEMÁTICA

BLOQUE Nº: 5.

CONOCIMIENTO: Cálculo de probabilidades con gráficas. BLOQUE CURRICULAR: Estadística y probabilidad MACRODESTREZA: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos



Determinar la probabilidad de un evento con representaciones gráficas.

CICLO DEL APRENDIZAJEEXPERIENCIA CONCRETA:Dar ejemplos de razones con fracciones, de eventos ciertos, eventos aleatorios o eventos imposibles.

REFLEXIÓN:¿Cómo se pueden representar estos eventos?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓN:En parejas elegir un ejemplo de cada tipos de evento y representar gráficamente como se crea conveniente. Leer la página 66. Exponer los ejemplos y las ideas más importantes sobre la probabilidad.

APLICACIÓN: Realizar la actividad de cierre de la página 66 del texto. Determinar la probabilidad de que un estudiante sea seleccionado para integrar el equipo de fútbol de la escuela.


Cuaderno de trabajo

Cuaderno de materia

Lápices

Cartulina

Marcadores

Determina la probabilidad de un evento cotidiano a partir de representaciones graficas.



ÁREA: ESTUDIOS SOCIALESBLOQUE CURRICULAR 5: El Ecuador contemporáneo. CONOCIMIENTOS: El mundo desde los años sesenta. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos


Relatar los cambios que han experimentado el mundo y América Latina desde los años sesenta, tanto en los aspectos económicos como en las relaciones internacionales.

MÉTODO DE LA DRAMATIZACIÓNEXPERIENCIA CONCRETALluvia de ideas sobre las preguntas de Descubriendo Juntos, página 80 del texto.

REFLEXIÓNContestar: ¿Cuál fue la situación internacional en la segunda mitad del siglo XX?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNEscuchar explicaciones sobre el neoliberalismo.Asumir uno de los siguientes roles: el representante del país capitalista que le interesa obtener ganancias del comercio, el miembro de un organismo internacional que propone reajustes económicos a los países pobres, el representante de un país del segundo mundo, el miembro del país pobre.Exponer ante la clase realizando previos ensayos.Realizar una plenaria en la que se registre las posturas de cada rol.Establecer conclusiones.Elaborar un pequeño ensayo sobre los cambios que se ha dado en el mundo y en América Latina desde los años sesenta.

APLICACIÓNRealizar las actividades de las páginas 45 y 46 del cuaderno de trabajo.

Pizarra

Marcadores

Texto

Cuaderno de trabajo

Materiales de reciclaje para la dramatización

Diario personal

Explica los cambios que han experimentado el mundo y América Latina desde los años sesenta.

TÉCNICA:Prueba escrita


ÁREA: ESTUDIOS SOCIALESBLOQUE CURRICULAR 5: El Ecuador contemporáneo. CONOCIMIENTOS: Explotación del petróleo AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos


Explicar la transformación del país explotador de petróleo en medio de una coyuntura de elevación internacional de los precios, establecer su impacto económico y las consecuencias del robustecimiento del Estado.

MÉTODO LÓGICOEXPERIENCIA CONCRETADialogar sobre las preguntas de Descubriendo Juntos, página 84 del texto.

REFLEXIÓNContestar: ¿Por qué el petróleo cambió la historia del Ecuador?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNLeer las páginas 84 y 85 del texto.Realizar preguntas a un compañero sobre lo leído. Investigar en otras fuentes (primarias o secundarias) sobre la explotación del petróleo y sus consecuencias para el Ecuador.Comparar con la información del texto.Elaborar organizadores gráficos sobre los aspectos más importantes del tema.Exponer.

APLICACIÓNInvestigar cómo la explotación del petróleo puede atentar contra el medio ambiente.Leer la información del recuadro de la página 85 del texto. Analizar cómo invierte el Estado los incrementos del rendimiento de los impuestos a las exportaciones.Realizar las actividades de las páginas 48 y 49 del cuaderno de trabajo.


Cuaderno de trabajo

Periódicos

Revistas

Internet

Libros de historia

Cuaderno de materia

Explica cómo la explotación del petróleo cambió la historia del Ecuador.



ÁREA: ESTUDIOS SOCIALESBLOQUE CURRICULAR 5: El Ecuador contemporáneo. CONOCIMIENTOS: Cambios en la sociedad. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos


Definir la

presencia de

nuevos actores

sociales que se

han sumado a

los ya existentes

empresarios y

trabajadores, a

partir del estudio

de sus acciones.

MÉTODO DE LA DRAMATIZACIÓNEXPERIENCIA CONCRETAReflexionar sobre las preguntas de Descubriendo Juntos, página 88 del texto.

REFLEXIÓNContestar: ¿en qué medida se transformó la sociedad ecuatoriana en esos años?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNDividir los siguientes roles en grupos y asumirlos: el representante de una comunidad

indígena de la Sierra, el representante de un pueblo afroamericano, el representante de un

pueblo indígena de la Amazonia.

Exponer los roles.

Realizar una plenaria para registrar las acciones representadas.

Elaborar un afiche con las diversas tradiciones para exponerlo en diferentes lugares de la

escuela.

APLICACIÓNDesarrollar las actividades de la página 52 y 46 del cuaderno de trabajo.

Realizar un poema sobre la diversidad en el Ecuador.

Materiales de reciclaje

para la dramatización

Texto

Cuaderno de trabajo


Pizarra

Marcador

Determina la presencia de

nuevos actores sociales.



ÁREA: ESTUDIOS SOCIALESBLOQUE CURRICULAR 5: El Ecuador contemporáneo. CONOCIMIENTOS: Secuencia de la Etapa 1960-1979. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos


Interpretar la secuencia de administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979, a partir de la comparación de las dictaduras ecuatorianas y las latinoamericanas.

CICLO DEL APRENDIZAJEEXPERIENCIA CONCRETA:Observar un video sobre los hechos importantes ocurridos en la etapa 1960 – 1979.

REFLEXIÓN:Reflexionar sobre lo siguientes: ¿Cuáles fueron los principales acontecimientos de las décadas de los sesenta y setenta?, ¿Qué papel desempeñó la junta militar?, ¿Cuáles fueron los aspectos positivos y negativos ocurridos durante estos años?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓN:Realizar una lectura comentada sobre el tema (página 92 y 93 del texto). Elaborar, en grupos, un cuadro de exposición sobre el tema. Presentarlo ante la clase.

APLICACIÓN:Discutir sobre si los gobiernos militares realizaron algunas obras positivas.Analizar cómo se gastaron los recursos del auge petrolero.Elaborar un mini-ensayo sobre la secuencia de administraciones que se dieron en los años 1960-1979.Desarrollar las actividades de la página 54 del cuaderno de trabajo.

Video

DVD

TV

Textos de Estudios Sociales

Libros de historia


Cuaderno de materia

Explica la secuencia de administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979.

TÉCNICA:Portafolio

INSTRUMENTO:Documentos de la asignatura.

ÁREA: ciencias naturales BLOQUE CURRICULAR 5: Los ciclos de la naturaleza y sus cambios. CONOCIMIENTOS: Potabilización del agua. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos


Describir el ciclo del agua

y la potabilización de la

misma desde la

observación directa,

interpretación de

gráficos, experimentación

de la relación de la

temperatura con los

cambios del estado del

agua.


Observar agua purificada y agua contaminada y describir las diferencias. Observar

un breve video sobre la potabilización del agua.

REFLEXIÓN:

Contestar en parejas: ¿Cuáles son los pasos para la potabilización?, ¿en qué

consiste cada paso?


Investigar sobre la potabilización del agua y comparar con la información del texto.

Elaborar organizadores gráficos. Exponer.

APLICACIÓN:

Realizar un dibujo sobre las etapas de la potabilización del agua. Escribir una

breve explicación de la definición de potabilización del agua y sus etapas.

Desarrollar el experimento: Filtro de agua casero.

Video

VHS o DVD

Tv

Libros

Texto

Cartulina

Lápices

Temperas

Ripio

Una botella grande de

plástico

Un tubo de caucho

Red metálica…

Describe las etapas de

potabilización del agua.


INSTRUMENTO:Escala descriptiva

ÁREA: ciencias naturales BLOQUE CURRICULAR 5: Los ciclos de la naturaleza y sus cambios. CONOCIMIENTOS: Ciclo del oxigeno y del carbono en la naturaleza. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos


Interpretar el ciclo

biogeoquímico del

carbono y el oxigeno, con

la observación de

gráficos, identificación

de sus elementos y la

descripción de los

procesos.


Con un globo demostrar la presencia de aire. Lluvia de ideas sobre los compuesto

del aire.

REFLEXIÓN:

Contestar en parejas sobre las siguientes preguntas: ¿Cuál es el ciclo del oxigeno

en la naturaleza?, ¿Cuál es el ciclo del carbono en la naturaleza?


Observar los gráficos del texto y describirlos. Leer las páginas 73 y 75 del texto.

Realizar preguntas sobre lo leído, entre dos compañeros(as).

APLICACIÓN:

Realizar los experimentos. Presencia del oxigeno en la naturaleza y ¿Cómo

obtener dióxido de carbono?


Globos

Texto

Un huevo duro sin

cascara

Una botella de vidrio

Una hoja de papel

Fósforos

Un matraz

Agua

Un vaso de

precipitación


Describe el ciclo

biogeoquímico del carbono y

oxigeno.



ÁREA: ciencias naturales BLOQUE CURRICULAR 5: Los ciclos de la naturaleza y sus cambios.

CONOCIMIENTOS: Diversidad de flora en los bosques de las tres regiones: Costa, Sierra y Oriente. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos


Describir la diversidad de

la flora y la fauna

presentes en las

regiones ecuatorianas,

desde la reflexión crítica

del uso racional

sustentable y la

identificación de los tipos

de explotación racional

de la flora de los

bosques, así como las

características de los

mamíferos de este

bioma.


Visitar un bosque de la localidad, observar su flora, describirla.

REFLEXIÓN:

Contestar en parejas sobre las siguientes preguntas: ¿Cómo es la flora de las

regiones del Ecuador. Costa, Sierra y Oriente?


Observar un video sobre la flora de estas regiones. Investigar sobre este tema.

Comparar información. Analizar cómo ha cambiado la flora de los bosques en

estas regiones. Elaborar organizadores gráficos y exponer.

APLICACIÓN:

En grupos, elaborar un periódico mural sobre la flora en los bosques de la Costa,

Sierra y Oriente, y formas de protección. Realizar una exposición para toda la

escuela.

Bosque de la localidad

Video

DVD o VHS

Tv

Internet

Libros de Ciencias

Naturales

Revista

Periódicos

Pintura

Tijeras

Pega

Hojas A4

Describe la biodiversidad de la

flora de los bosques de la

Costa, Sierra y Oriente.



ÁREA: ciencias naturales BLOQUE CURRICULAR 5: Los ciclos de la naturaleza y sus cambios. CONOCIMIENTOS: Mamíferos Placentarios AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.



Describir la diversidad de la flora y la fauna presentes en las regiones ecuatorianas, desde la reflexión crítica del uso racional sustentable y la identificación de los tipos de explotación racional de la flora de los bosques, así como las características de los mamíferos de este bioma.

MÉTODO DE OBSERVACIÓN DIRECTAEXPERIENCIA CONCRETADar ejemplos de animales vertebrados y clasificarlos. Lluvia de ideas sobre la clasificación de los mamíferos.

REFLEXIÓNReflexionar en parejas sobre qué otros mamíferos de esta clase existen y en dónde.

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNExplorar los lugares y bosques de la localidad. Registrar el nombre de los animales mamíferos.Determinar si son o no placentarios y por qué. Leer información del texto y de otras fuentes bibliográficas sobre los mamíferos placentarios. Comprobar lo que han determinado y clasificar a estos mamíferos placentarios en el grupo que corresponda.

APLICACIÓNElaborar un collage sobre los mamíferos placentarios.Escoger tres mamíferos placentarios y elaborar una ficha de observación describiendo el grupo al que pertenece, sus características, su hábitat, etc.


Texto

Mamíferos de la localidad

Tarjetas

Recortes

Cartulina

Pega

Marcadores.

Identifica las características de los mamíferos placentarios presentes en las regiones ecuatorianas.

TÉCNICA:Prueba

INSTRUMENTO:Cuestionario mixto.

ÁREA: ciencias naturales BLOQUE CURRICULAR 5: Los ciclos de la naturaleza y sus cambios. CONOCIMIENTOS: Sexualidad humana: la pubertad y los caracteres secundarios en niños y niñas. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos


Explicar los cambios que ocurren en la pubertad en niños y niñas, con la observación, la descripción, la comparación y el reconocimiento de la estructura de los aparatos reproductores y de la importancia de los cambios biopsicológicos.

MÉTODO DE OBSERVACIÓN INDIRECTAEXPERIENCIA CONCRETARepresentar mediante un dibujo las etapas por las que pasa un ser humano.REFLEXIÓNReflexionar sobre: ¿Cuáles son los principales cambios que ocurren durante la pubertad en niños y niñas?CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNObservar gráficos sobre el aparato reproductor masculino y femenino, describirlos y establecer diferencias. Observar un video sobre los cambios que se producen en la pubertad. Leer información y compara con lo observado. Elaborar organizadores cognitivos. Dialogar sobre los cambios que se producen en la pubertad y cómo se debe reaccionar ante estos.APLICACIÓNEscribir una carta para sí mismo, explicando los cambios que le ocurrirán durante la pubertad, tomar en cuenta aspectos como: el autoestima, el amor propio, lo importante que es su presencia en el mundo, etc.Desarrollar las actividades de la página 65 del cuaderno de trabajo.

Videos

DVD o VHS

Tv

Libros sobre Sexualidad, Ciencias Naturales, etc.

Internet

Hojas A4.

Explica los cambios que ocurren en la pubertad en niños y niñas.





ÁREA: LENGUA Y LITERATURABLOQUE CURRICULAR 6: La historieta AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SéptimoEJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.TIEMPO APROXIMADO: ____ Períodos

EJE DEL APRENDIZAJE



LITERATURA Reconocer las historietas como

textos literarios con características

específicas a partir del análisis

textual de sus elementos.

Comprender el contenido de las

historietas desde la relación entre

textos y para textos.

Inferir la intencionalidad de los

autores de historietas desde la

identificación de la relación que

existe entre dibujo y texto.

Disfrutar de la lectura de historietas

desde su valoración como un texto

MÉTODO DE ANÁLISIS LITERARIORealizar la actividad 1 de la página 120 del texto.

Leer en parejas la página 122 del texto y elaborar

un organizador gráfico.

Llevar un historieta de gusto personal y hablar

brevemente sobre su autor y de lo que se trata.

Lees las páginas 125-128 del texto e identificar

estas características en la historieta.

Analizar la relación entre los dibujos y el texto de

las historietas.

Intercambiar experiencias con un compañero.

Realizar las actividades del cuaderno de trabajo de

la página 113 hasta la 119.

Leer la historieta de la página 129 del texto.

Realizar las actividades de las páginas 130 y 131

del texto.

De acuerdo a todo lo leído y analizado, escribir

brevemente sobre por qué creen que la historieta

se considera como el “Noveno Arte”

Libro de Lengua y

Literatura.


Historietas

Periódicos

Reconoce los elementos

básicos que conforman una

historieta.

Determina los rasgos

característicos de una

historieta para distinguirla

como texto literario.




BLOQUE CURRICULAR 6: La historieta AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SéptimoEJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.TIEMPO APROXIMADO: ____ Períodos

EJE DEL APRENDIZAJE



LITERATURA Escribir historietas en función de sus características textuales e icónicas propias.

MÉTODO DE ANÁLISIS LITERARIORealizar las actividades de las páginas 124 y 125 del cuaderno de trabajo.Leer la historia “El huevo de oro” (página 132 del texto), pesando en cómo transformarla en historieta.Planificar de acuerdo a las siguientes preguntas: ¿Qué voy a escribir?, ¿para qué escribir?, ¿Por qué voy a escribir una historieta?, ¿Cuál es la estructura de la historieta?Dividir la historia en escenas y resaltar el tema más importante de cada una.Pensar y escribir lo que dirán los personajes resaltando las intenciones particulares como: gritos, pensamientos, etc.Tomar una hoja y dividir en viñetas.Borronear con lápiz el lugar donde estarán los personajes en cada viñeta.Leer y analizar el borrador con otros compañeros.Realizar un pequeño cuaderno y pasar la historieta utilizando diversos materiales.Escoger una lectura de trabajo para redactar un historieta. (páginas 126-135)Exponer las historietas.



Historietas

Periódicos

Papel brillo o kimberly

Tijeras

Lápices

Reglas

Pinturas

Marcadores

Pega

Hojas A4

Escribe historietas de forma creativa teniendo en cuenta su estructura y características.



ÁREA: MATEMÁTICA

BLOQUE Nº: 6CONOCIMIENTO: Sucesiones multiplicativas con fracciones.

BLOQUE CURRICULAR: Relaciones y funciones.MACRODESTREZA: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos



Generar sucesiones con multiplicaciones y divisiones.

CICLO DEL APRENDIZAJEEXPERIENCIA CONCRETA:Recordar cómo se forman sucesiones siguiendo un patrón establecido, o cómo a partir del patrón dado se deducen los términos de sucesión.Escribir ejemplos en una hoja e intercambiar.

REFLEXIÓN:¿Cómo se forman sucesiones con fracciones?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓN :Leer la página 70 del libro. Escuchar las explicaciones sobre las actividades sucesivas que se realizan en una torta y cómo se generan los términos.Definir sucesión y patrón de cambio.

APLICACIÓN:Resolver la actividad de cierre de la página 70 del texto, y las actividades de la página 110 del cuaderno de trabajo.



Hojas de papel

Esfero o lápiz.

Construye sucesiones crecientes y decrecientes con el uso de las operaciones básicas.



ÁREA: MATEMÁTICA

BLOQUE Nº: 6CONOCIMIENTO: Porcentajes en aplicaciones cotidianas. BLOQUE CURRICULAR: Numérico MACRODESTREZA: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo




Calcular porcentajes en aplicaciones cotidianas: facturas, notas de venta, etc.

MÉTODO ANALÍTICOEXPERIENCIA CONCRETALluvia de ideas sobre cómo llenar una factura o nota de venta y para qué sirven.REFLEXIÓNLeer el siguiente problema: Cristina compra los artículos que se detallan en la factura. Tomando en cuenta que a los productos de primera necesidad no se les cobra IVA (Impuesto al Valor Agregado). ¿Cuánto paga Cristina por su consumo?CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNLlevar una factura.Describir las partes importantes de una factura.Identificar en donde se escribe el nombre del artículo, su cantidad, el total de cada producto.Escuchar explicaciones sobre cómo obtener el IVA y comprobar en la factura.Realizar una factura, en pareja, utilizando cualquier material y llenarla según los datos del problema.Exponer.APLICACIÓNRealizar la actividad de la página 115 del cuaderno de trabajo.Averiguar sobre otras aplicaciones de los porcentajes en la vida cotidiana.



Facturas

Lápices

Cartulina

Marcadores

Cuaderno de materia

Calcula porcentajes en contextos cotidianos.

TÉCNICA:Prueba


ÁREA: MATEMÁTICA

BLOQUE Nº: 6CONOCIMIENTO: Medidas de peso de la localidad. BLOQUE CURRICULAR: Medida MACRODESTREZA: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos

DESTREZAS CON CRITERIOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICOS RECURSOS EVALUACIÓN

DESEMPEÑO INDICADORES ESENCIALES TÉCNICA E INSTRUMENTO

Convertir y aplicar las medidas de peso de la localidad en la resolución de problemas.

EXPERIENCIA CONCRETARecordar las unidades de peso.

REFLEXIÓNContestar: ¿Qué medidas de peso se utilizan en la localidad?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNInvestigar sobre las medidas: quintal, arroba, onza y su equivalencia en libras.Averiguar en la localidad cuánto costaría quintal de papas, 1 arroba de tomates, 42 libras de arroz, 16 onzas de comino.Calcular cuántas libras hay entre todos estos productos y obtener el precio final.Comprobar la cantidad de libros con el texto.




Mercado o supermercado de la localidad.

Entrevistas


Internet

Reconoce, estima, mide y convierte unidades de longitud, área, capacidad, volumen, peso, tiempo y angulares.



ÁREA: MATEMÁTICA

BLOQUE Nº: 6CONOCIMIENTO: Diagramas circulares. BLOQUE CURRICULAR: Estadística y probabilidad MACRODESTREZA: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos



Recolectar y representar datos discretos en diagramas de barras y circulares.

CICLO DEL APRENDIZAJEEXPERIENCIA CONCRETA:Leer tablas de datos recogidos en clases anteriores.

REFLEXIÓN:Contestar: ¿Qué son los diagramas circulares?, ¿Cómo se utilizan?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓN:Observar diagramas circulares.Averiguar qué son y buscar ejemplos.Socializar.Escoger un conjunto de datos y seguir instrucciones para representarlos en un diagrama circular.Aplicar los datos en el programa de Excel.Presentar los diagramas elaborados.

APLICACIÓN:Realizar las actividades de la página 121 del cuaderno de trabajo.


Cuaderno de trabajo

Programa Excel

Hojas A4

Compás

Graduador

Lápices

Pinturas.

Recolecta, representa y analiza datos estadísticos en diversos diagramas y calcula medidas de tendencia central.

TÉCNICA:Portafolio.

INSTRUMENTO:Tablas de frecuencia y diagramas circulares.

ÁREA: ESTUDIOS SOCIALESBLOQUE CURRICULAR 6: Los años recientes. CONOCIMIENTOS: Economía y deuda externa. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos


Caracterizar la economía nacional en el marco de una economía mundial dominada por el neoliberalismo, con el incremento de la deuda externa, el aumento de la pobreza y la acumulación.

Técnicas: Lectura comentada, debateEXPERIENCIA CONCRETA:Dialogar sobre las preguntas de Descubriendo juntos, página 38 del texto.

REFLEXIÓN:Contestar: ¿Cómo ha funcionado la economía nacional en las últimas décadas?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNRealizar una lectura comentada de las páginas 98 y 99 del texto.Asumir una posición para el debate: defender la necesidad de los préstamos internacionales para los gobiernos o defender la idea de que los recursos se pueden obtener del mismo país.Preparar la información para argumentar y defender su postura.

APLICACIÓNClasificar efectos de la crisis como económicos, sociales o políticos.Investigar sobre cómo creció la deuda externa en América Latina.Escribir una reflexión en el diario personal.Realizar las actividades de las páginas 56 y 57 del cuaderno de trabajo.



Cuaderno de materia

Pizarra

Marcadores

Libros de historia

Internet

Revistas

Periódicos

Describe la economía nacional en el marco de una economía mundial dominada por el liberalismo.



ÁREA: ESTUDIOS SOCIALESBLOQUE CURRICULAR 6: Los años recientes. CONOCIMIENTOS: De las dictaduras al régimen constitucional. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos


Estudiar la transición de las dictaduras al régimen constitucional, y aprender a valorar la lucha histórica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia.


Desarrollar las preguntas de Descubriendo juntos.

REFLEXIÓN:

Mediante la técnica del cuchicheo reflexionar sobre: ¿Cómo se produjo el fin de las

dictaduras y la vuelta al régimen de derecho?


Realizar una lectura comentada de las páginas 102 y 103 del texto. Elaborar mapas

conceptuales. A partir de la lectura del recuadro de la página 103 del texto, deducir el

verdadero concepto de democracia, ampliar el concepto con información adicional, escribir

ejemplos concretos del significado de democracia.

APLICACIÓN:

Observar e interpretar las imágenes de las páginas 102 y 103 del texto.

Proponer nuevas alternativas para que los jóvenes participen de la democracia.




Cuaderno de materia

Pizarra

Marcador

Explica la transición de las dictaduras al régimen constitucional.



ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES

BLOQUE CURRICULAR 6: Los años recientes. CONOCIMIENTOS: Una larga crisis. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos


Analizar el

proceso histórico

de viene de 1979

al presente, con

el esfuerzo por

consolidar el

régimen

constitucional y

la acción de los

movimientos

sociales.

MÉTODO DE LA DRAMATIZACIÓNEXPERIENCIA CONCRETADialogar sobre las preguntas de Descubriendo juntos, página 104 del texto.

REFLEXIÓNReflexionar en parejas sobre: ¿Cuál fue la secuencia histórica del proceso ecuatoriano

entre 1979 y 2000?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓNEscuchar y leer información sobre el tema.

Dividir en tres grupos de trabajo.

Cada grupo deberá asumir el rol de la participación activa en las protestas que llevaron al

derrocamiento de : Abdalá Bucaram, Jamil Mahuad, Lucio Gutiérrez.

Explicar, según sus roles, las razones que motivan su participación en las marchas.

Realizar una plenaria e identificar semejanzas y diferencias de las diferentes protestas.

APLICACIÓNDesarrollar las actividades de las páginas 61 y 62 del cuaderno de trabajo.

Discutir en grupo en qué consistió la dolarización.

Materiales de reciclaje

para la dramatización.

Maquillaje

Objetos del aula

Texto de Estudios

Sociales

Cuaderno de trabajo

Caracteriza el proceso

histórico que viene desde

1979.



Co evaluación.

ÁREA: ESTUDIOS SOCIALESBLOQUE CURRICULAR 6: Los años recientes. CONOCIMIENTOS: Los últimos años. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo

EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.TIEMPO APROXIMADO: _____ Períodos


Ubicar nuestro país en el panorama mundial de los últimos años, como actor de un mundo en que se lucha por la superación de la pobreza, la integración y la defensa del planeta.

CICLO DEL APRENDIZAJEEXPERIENCIA CONCRETA:Desarrollar las preguntas de Descubriendo juntos.

REFLEXIÓN:Contestar: ¿de qué manera vemos los hechos que se han dado en la década 2000-2010?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓN:En grupos de cuatro o cinco estudiantes, leer un artículo sobre los derechos humanos. Contestar: ¿Qué quiere decir el articulo?, ¿se cumple o no el derecho contemplado en el artículo en nuestro país? Llegar a acuerdos y obtener conclusiones. Socializar. Leer información del texto, páginas 106 y 107 del texto. Elaborar organizadores gráficos.

APLICACIÓN:Mencionar las reformas y obras realizadas por el gobierno de Rafael Correa.Desarrollar las actividades de las páginas 63 y 64 del cuaderno de trabajo.

Artículos de periódicos o revistas


Cuaderno de trabajo

Enuncia los actores y colectivos de la sociedad y la política nacional de los años recientes.


INSTRUMENTO:Lista de cortejo.



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