1

การพฒนาทกษะการอาน จากหนงสอเรยน Value Education 3 และ Unseen Passage วชาภาษาองกฤษ โดยใชกลวธการสอนอานแบบ MIA

ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3/10 โรงเรยนอสสมชญแผนกประถม ปการศกษา 2557

วจยชนเรยน ของ

อดศกด ศรวรกล

เสนอตองานวจย ฝายวชาการ โรงเรยนอสสมชญแผนกประถม ปการศกษา 2557

2

การพฒนาทกษะการอาน จากหนงสอเรยน Value Education 3 และ Unseen Passage วชาภาษาองกฤษ โดยใชกลวธการสอนอานแบบ MIA ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3/10

โรงเรยนอสสมชญแผนกประถม ปการศกษา 2557

บทคดยอ ของ

อดศกด ศรวรกล

เสนอตองานวจย ฝายวชาการ โรงเรยนอสสมชญแผนกประถม ปการศกษา 2557

3

อดศกด ศรวรกล. (2557). การพฒนาทกษะการอาน จากหนงสอเรยน Value Education 3 และ Unseen Passage วชาภาษาองกฤษ โดยใชกลวธการสอนอานแบบ MIA ของนกเรยนชน ประถมศกษาปท 3/10 โรงเรยนอสสมชญแผนกประถม ปการศกษา 2557. งานวจยชนเรยน

การวจยครงนมจดมงหมายเพอศกษาผลการพฒนาทกษะการอาน จากหนงสอเรยน Value

Education 3 และ Unseen Passage วชาภาษาองกฤษ โดยใชกลวธการสอนอานแบบ MIA ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3/10 โรงเรยนอสสมชญแผนกประถม ปการศกษา 2557

กลมตวอยางทใชในการวจยครงนเปนนกเรยนชน ป. 3/10 ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2557 ของ

โรงเรยนอสสมชญแผนกประถม จ านวน 45 คน ด าเนนการทดลองโดยใชแบบแผนการทดลอง แบบ One Group Pre-test – Post-test Design เครองมอทในการวจยครงน คอ แผนจดการเรยนรวชาภาษาองกฤษ โดยใชกลวธการสอนอานแบบ MIA ระหวางวนท 10 - 21 พฤศจกายน 2557 จ านวน 8 คาบเรยน และแบบทดสอบทกษะการอาน สถตทใชในการวเคราะหขอมลคอ t-test Independent

ผลการวจยสรปไดดงน 1. ผลพฒนาทกษะการอานภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3/10 โดยใชกลวธการ

สอนอานแบบ MIA พบวา คา E1 / E2 มประสทธภาพ 78.39/81.85 ซงต ากวาเกณฑทตงไว 80/80 ซงแสดงวาไมเปนไปตามสมมตฐานทตงไว 2. ผลการเปรยบเทยบผลสมฤทธการอานภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3/10 โดยใชวธการสอนอานแบบ 3P (โรงเรยนใชสอนในปจจบน) กบการใชกลวธการสอนอานแบบ MIA พบวาผลแตกตางกนอยางมนยส าคญทระดบ .001 ซงสอดคลองกบสมมตฐานทตงไว

4

การพฒนาทกษะการอาน จากหนงสอเรยน Value Education 3 และ Unseen Passage วชาภาษาองกฤษ โดยใชกลวธการสอนอานแบบ MIA ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3/10

โรงเรยนอสสมชญแผนกประถม ปการศกษา 2557

วจยชนเรยน ของ

อดศกด ศรวรกล

เสนอตองานวจย ฝายวชาการ โรงเรยนอสสมชญแผนกประถม ปการศกษา 2557

5

วจยชนเรยน เรอง

การพฒนาทกษะการอาน จากหนงสอเรยน Value Education 3 และ Unseen Passage วชาภาษาองกฤษ โดยใชกลวธการสอนอานแบบ MIA ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3/10

โรงเรยนอสสมชญแผนกประถม ปการศกษา 2557

ของ นายอดศกด ศรวรกล

6

สารบญ

บทท หนา

1 บทน า............................................................................................................................ 1

หลกการและเหตผล ............................................................................................... 1

จดมงหมายของการวจย ......................................................................................... 4

ประโยชนทคาดวาจะไดรบ ..................................................................................... 4

ขอบเขตของการวจย .............................................................................................. 4

ประชากรและกลมตวอยาง ............................................................................. 4

ตวแปรทใชในการวจย ................................................................................... 4

นยามศพทเฉพาะ ........................................................................................... 4

สมมตฐานของการวจย .......................................................................................... 5

กรอบแนวคดในการวจย ......................................................................................... 6

2. เอกสารและงานวจยทเกยวของ...........................................…………………..…………… 7

หลกสตรสถานศกษาตามแนวทางของหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน

พทธศกราช 2551 โรงเรยนอสสมชญแผนกประถม .............................................. 7

หลกสตรสถานศกษา ........................................................................................... 7

หลกสตรสถานศกษา กลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ (ภาษาองกฤษ) .......... 12

รปแบบการสอนภาษาเพอการสอสาร .................................................................... 14

วธการพฒนาทกษะการอาน .................................................................................. 18

กลวธการสอนอานแบบ MIA ................................................................................. 24

เอกสารและงานวจยทเกยวของ .................................................................................... 27

7

สารบญ (ตอ)

บทท หนา 3 วธด าเนนการวจย........................................................................................................ 30 ประชาการและกลมตวอยาง ................................................................................ 30 เครองมอทใชในการวจย ...................................................................................... 30 ขนตอนการสรางและตรวจสอบคณภาพเครองมอในการวจย .................................. 31 การเกบรวบรวมขอมล .......................................................................................... 35 การวเคราะหขอมล และสถตทใชในการวเคราะหขอมล............................................ 35 4 การวเคราะหขอมล ....................................................................................................... 37 สญลกษณทใชในการวเคราะหขอมล ..................................................................... 37 ผลการวเคราะหขอมล ............................................................................................ 38 5 สรปผล อภปรายผล และขอเสนอแนะ ............................................................................ 43 จดมงหมายของการวจย .......................................................................................... 43 สมมตฐานของการวจย ........................................................................................... 43 ประชากรและกลมตวอยาง ..................................................................................... 43 เครองมอทใชในการวจย ........................................................................................ 43 วธการด าเนนการวจย ............................................................................................. 44 การวเคราะหขอมล ................................................................................................. 44 สรปผลการวจย ...................................................................................................... 45 อภปรายผลการวจย ................................................................................................ 45 ขอเสนอแนะ ........................................................................................................... 47 บรรณานกรม ...................................................................................................................... 48 ภาคผนวก ........................................................................................................................... 52

8

บญชตาราง ตาราง หนา

1 แสดงผลการหาประสทธภาพของแบบฝกหดการอาน และแบบทดสอบความสามารทาง

ภาษาองกฤษ ทกษะการอาน โดยใชกลวธการสอนอานแบบ MIA …………………………… 38

2 แสดงคะแนนการเปรยบเทยบผลสมฤทธการอานภาษาองกฤษ โดยใชวธการสอนอานแบบ

3P กบการใชกลวธการสอนอานแบบ MIA ........................................................................ 40

3 ผลการเปรยบเทยบคะแนนจากแบบทดสอบทกษะการอานภาษาองกฤษ โดยใชวธการสอน

อานแบบ 3P กบการใชกลวธการสอนอานแบบ MIA .......................................................... 42

9

บทท 1 บทน า

หลกการและเหตผล ความเจรญกาวหนาทางดานเทคโนโลยในปจจบน ท าใหโลกมวฒนาการและมการเปลยนแปลงอยางรวดเรว ทงดานเศรษฐกจ สงคม การเมอง มนษยสามารถตดตอสอสารอยางไรพรมแดน ประเทศไทยเปนประเทศหนงทไดรบผลกระทบจากการเจรญเตบโตของเทคโนโลยสารสนเทศจานวนมหาศาลทหลงไหลเขาสประเทศไทย สงคมไทย และคนไทย ซงขอมลเหลานเปนภาษาองกฤษ จงจ าเปนทการจดการศกษาของประเทศตองเรงพฒนา ปรบปรง เปลยนแปลงเพอพฒนาคนในประเทศ ใหมศกยภาพเพยงพอตอการด ารงชวตอยางมคณภาพซงสอดคลองกบความมงหมาย และหลกการของพระราชบญญตการศกษาแหง ชาต พ.ศ.2542 แกไขเพมเตม (ฉบบท 2) พ.ศ.2545 มาตรา 6 การจดการศกษาตองเปนไป เพอพฒนาคนไทยใหเปนมนษยทสมบรณทงรางกายและจตใจ สตปญญา ความร มคณธรรมและจรยธรรม สามารถอยรวมกบผ อนไดอยางมความสข จากความส าคญของภาษาองกฤษดงกลาว สงผลใหการจดการเรยนการสอนมงพฒนาคณภาพการเรยนเพอใหผ เรยนมความสามารถในการใชภาษาตางประเทศเพอสอสารในสถานการตางๆ การแสวงหาความร และการประกอบอาชพ ทงนการสอนภาษามงเนนใหผ เรยนมความรความสามารถในการใชภาษาเพอการสอสาร ซงเปนการสอนทเนนทกษะสมพนธทมงบรณาการทกษะทางภาษาทง 4 ทกษะ ไดแก ทกษะการฟง การพด การอาน และการเขยน

การเรยนภาษาองกฤษทเปนสาระการเรยนรพนฐาน ซงก าหนดใหเรยนตลอดหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 คอ ภาษาองกฤษ สวนภาษาตางประเทศอน เชน ภาษาฝรงเศส เยอรมน จน ญป น และภาษากลมประเทศเพอนบานหรอภาษาอนๆ ใหอยในดลยพนจของสถานศกษาทจะจดท าเปนรายวชา และจดการเรยนรตามความเหมาะสม กลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศมงหวงใหผ เรยนมเจตคตทดตอภาษาองกฤษ สามารถใชภาษาในการสอสารในสถานการณตางๆ แสวงหาความร ประกอบอาชพและศกษาตอในระดบสงขน รวมทงมความเขาใจในเรองราวและวฒนธรรมอนหลากหลายของประชาคมโลก และสามารถถายทอดความคด และวฒนธรรมไทยไปยงสงคมโลกไดอยางสรางสรรค (กระทรวงศกษาธการ. 2551 : 1)

หากพจารณาถงทกษะทงสดงกลาวแลวนน โอกาสทผ เรยนจะไดใชทกษะการอานจะมมากทสด เนองจากเปนทกษะทส าคญในการแสวงหาความร ดงท วรชาต ชยเนตร (2541 : 4) กลาววา การอานเปนทกษะทมความส าคญตอการดารงชวตในโลกปจจบน ผ ทอานมากยอมมความรมาก สอดคลองกบ

10

พรรณศร ปทมสร (2541 : 2) กลาววาทกษะการอานภาษาองกฤษจดวาเปนสวนหนงของชวตประจ าวนของคนยคใหม การอานเปนเครองมอส าคญยงส าหรบการแสวงหาความร เพราะการอานจะชวยสรางเสรมความรความคดของคนใหเพมพนยงขน การอานมบทบาทส าคญในการเรยนทกระดบ วสาข จตวตร ( 2528 : 15) กลาววา ในบรรดาทกษะภาษาองกฤษอนประกอบดวยทกษะการฟง การพด การอาน และการเขยนนน ทกษะทจ าเปนมากทสดคอ ทกษะการอาน ซงตองใชในชวตประจาวน เชน การอานฉลากยา การอานปายโฆษณา ตลอดจนวธการใชผลตภณฑทมาจากตางประเทศ ตลอดจนความจ าเปนในการอานตาราภาษาองกฤษของนกศกษาปรญญาตร ปรญญาโท ดงนนทกษะการอานจงเปนทกษะทนกเรยนตองการและควรไดรบการสงเสรมเปนอยางยง

ในการสอนการอานภาษาองกฤษเปนภาษาทสอง หรอภาษาตางประเทศใหมประสทธภาพ ครผ สอนควรท าความเขาใจเกยวกบกระบวนการอาน เพอน าความรเกยวกบกระบวนการอานมาประยกตใชในวธสอนอานแบบตางๆ เนองจากการสอนอานภาษาองกฤษเปนภาษาทสอง และภาษาตางประเทศไดรบอทธพล ความคดและทฤษฎในการสอนอานภาษาองกฤษเปนภาษาแมอยางมาก (วสาข จตวตร. 2543 : 1-2)

การอานภาษาองกฤษไมวาจะอานในแบบเรยน หรอต าราอนๆ เปนปญหาทยงใหญ เวลาอานภาษาองกฤษ คออานแลวไมเขาใจ ทงนอาจจะเนองมาจากไมเขาใจความหมายของค าศพททมอยในขอความทก าลงอานได จงท าใหเกดความรสกวาการอานเปนเรองทยากล าบาก นาเบอเหนอย และยงไปกวานนท าใหเกดความหวนไหว ไมมความเชอมนในตนเอง ฉะนนในการอานเพอความเขาใจ การรค าศพทจงเปนสงทจ าเปน จะมองขามไปไมไดเปนอนขาดแมวาจะสามารถใชทกษะหรอเทคนคอนๆ เพอการอานไดดเพยงใดกตาม แตถาไมทราบความหมายของค าศพทในขอความทก าลงอานกคงไมเขาใจสงทอานนนไดตลอดหรอถกตอง แตกลบท าใหเสยเวลา และไมไดประโยชนอะไรจากการอานนนๆ เลย (สมทร เซนเชาวนช. 2540 : 15)

จากปญหาทเกดขนกบผ เรยน จะเหนไดวาตองมการปรบปรงในดานการสอนภาษาองกฤษ โดยเฉพาะอยางยงกลวธทจะชวยใหผ เรยนเกดความเขาใจในการอานภาษาองกฤษมากขน อนจะน าไปสการพฒนาทกษะอนๆ ไดแก การฟง การพด และการเขยน ตลอดจนการน าภาษาองกฤษไปใชในชวตประจ าวน และการประกอบอาชพในอนาคตอยางมประสทธภาพ การทผสอนไมใชกลวธในการสอนทนาสนใจ หรอไมไดสอนกลวธการอานเพอชวยใหผ เรยนเกดความเขาใจมากขน กเปนการยากทผ เรยนจะเกดความเขาใจได การอานนนเปนกระบวนการทผอานใชกลวธเพอท าความเขาใจกบเรองทอานและกลวธนน กลาวไดวาเปนกลวธการเรยนร ซงชวยใหการเรยนรนนประสบความส าเรจ จากการศกษาทผานมาเกยวกบกระบวนการอาน และกลวธซงผอานใชระหวางการอาน แสดงใหเหนวา ผอานมความสามารถในการอานสง จะใชกลวธการอานบอยครงกวาผอานทมความสามารถในการอานต า และสามารถใชกลวธไดดกวา และรวาจะใชอยางไร ซงฮอล (Singhal M. 2000 : 46-57) ซงกลวธทจะชวยใหเกดความเขาใจใน

11

การอานนนกมอยหลายกลวธดวยกน เชน การจบใจความส าคญ เปนความสามารถในการอานอยางรวดเรวเพอจบใจความส าคญของสงทอาน โดยผอานไมมงหวงทจะทราบรายละเอยดของเนอเรอง การอานประเภทนมกไดแก การอานจากบทความหนงสอพมพ นตยสาร วารสาร ปกหนงสอ (ตามแผงรานขายหนงสอ) และนวนยายตางๆ การอานดวยวธน จะไมอานทกค าหรอทกประโยค แตจะจบใจความเฉพาะค าส าคญทจะบอกใหรวาเนอเรองทอานทงหมดนเกยวกบเรองอะไร บอกรายละเอยดของเรอง เปนความสามารถในการอานเรองทวๆไป ไมวาจะเปนการอานขาวจากหนงสอพมพ บทความหรอขอความ โฆษณาตางๆ หรอสงตพมพทพบในชวตประจ าวน ประการแรกทผอานตองกระท า ไดแก การถามตวเองวาอานเกยวกบเรองอะไร และมสาระส าคญอะไรบาง จากนนเมอผอานสนใจเรองราวดงกลาว กมกจะตองอานรายละเอยด รวมทงสรปใจความส าคญ การวนจฉยหรอการสรปรวบยอดอยางมเหตผล ซงการสรปความจากเนอเรองทอานไดอยางถกตองนน ผอานตองพจารณาจากรายละเอยดทปรากฏในขอความแลวน ามาสรปอยางมเหตผล โดยทผอานไมสามารถหาค าตอบโดยตรงจากเนอเรองได ดงนนค าถามประเภทสรปความจงเปนค าถามทยากทสดในบรรดาค าถามทกประเภททใชวดความเขาใจในการอาน และการทจะบอกไดวาผอานสามารถอานขอความไดอยางมประสทธภาพกยอมหมายความวา ผอานสามารถตอบค าถามประเภทสรปความไดอยางถกตองดวย

ส าหรบกลวธการสอนอานในปจจบนนนมหลากหายกลวธ แตผวจยใหความสนใจเปนอยางยง และมความเหมาะสมเปนอนมาก นนคอ กลวธการสอนอานโดยวธ MIA โดยทกลวธการสอนการอานภาษาองกฤษวธหนงทจะชวยพฒนาทกษะการอาน คอ กลวธการสอนอานโดยวธ MIA เมอรดอกช (Murdoch. 1986 : 9) โดยยดหลกจตภาษาศาสตร (Psycholinguistics) มาใชในการสอนเพอการสอสาร (Communicative Approach) โดยใชชอวา “A More Integrated Approach to the Teaching of

Reading” เปนการเนนการจดกจกรรมการเรยนการสอน ทใชทกษะตางๆ คอ ฟง พด อาน และเขยน ควบคกนไป แนวทางในการสอนม 7 ขนดงตอไปน 1. ขนถามค าถามน ากอนการอาน (Asking priming questions) 2. ขนหาความหมายของค าศพท (Finding the meaning of vocabularies) 3. ขนอานเนอเรอง (Reading the text) 4. ขนท าความเขาใจเนอเรอง (Understanding the Text) 5. ขนถายโอนขอมล (Transferring information) 6. ขนท าแบบฝกหดตอชนสวนประโยค และเรยงโครงสรางอนเฉท (Doing jigsaw exercise and paragraph structure) 7. ขนประเมนผลและแกไข (Evaluating and correcting)

ในการจดการเรยนการสอนวชาภาษาองกฤษใหความส าคญในเรองทกษะการอาน ซงผสอน พบปญหาวา นกเรยนระดบชนประถมศกษาปท 3/10 มปญหาดานการอาน เนองจากนกเรยนบางคนอานไมออก และนกเรยนสวนใหญสรปใจความส าคญของเรองทอาน หรออานขอความแลวไมสามารถปฏบตตามค าสง หรอตอบค าถามได และอานออกเสยงไมถกตอง ดวยเหตผลดงกลาวท าใหผวจยมความสนใจในการน ากลวธสอนการอาน โดยผวจยในฐานะเปนครผสอน จงไดท าการศกษา คนควากลวธหลายๆกลวธ เพอใหเหมาะสมกบนกเรยน เพอใหเกดความเขาใจในการอาน

12

ดงนนผวจยจงสนใจศกษา แนวทางการพฒนาทกษะการอาน จากหนงสอเรยน Value Education 3 และ Unseen Passage วชาภาษาองกฤษ โดยใชกลวธการสอนอานแบบ MIA ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3/10 โรงเรยนอสสมชญแผนกประถม ปการศกษา 2557 เพอใหนกเรยนมประสทธภาพในการอานสงขน และเปนแนวทางในการพฒนาในการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษตอไป จดมงหมายของการวจย 1. เพอพฒนาทกษะการอานภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3/10 ใหมประสทธภาพสงขน 2. เพอเปรยบเทยบผลสมฤทธการอานภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3/10 โดยใชวธการสอนอานแบบ 3P (โรงเรยนใชสอนในปจจบน) กบการใชกลวธการสอนอานแบบ MIA ประโยชนทคาดวาจะไดรบ 1.น าผลการศกษาทได มาพฒนาทกษะการอานภาษาองกฤษของนกเรยนใหมประสทธภาพสงขน

2.น าผลการศกษาทไดมาเปนแนวทางในการพฒนาในการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษตอไป ขอบเขตของการวจย

1. ประชากรและกลมตวอยาง 1.1 ประชากร ไดแก นกเรยนระดบชนประถมศกษาปท 3 หลกสตรสถานศกษา จ านวน 450คน ทก าลงศกษา ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2557 1.2 กลมตวอยาง ไดแก นกเรยนระดบชนประถมศกษาปท 3/10 จ านวน 45 คน ทก าลงศกษา ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2557 ไดมาโดยวธเลอกแบบเจาะจง 2. ตวแปรทศกษา 2.1 ตวแปรตน ไดแก กลวธการสอนอานแบบ MIA 2.2 ตวแปรตาม ไดแก ผลการพฒนาทกษะการอาน จากหนงสอเรยน Value Education 3 และ Unseen Passage วชาภาษาองกฤษ 3. นยามศพทเฉพาะ

1. การพฒนาทกษะการอาน หมายถง การเปลยนแปลงทมการกระท าใหผ เรยนสามารถอานขอความตางๆไดอยางเขาใจ หรอตามวตถประสงคทตงไว

2. หนงสอ Value Education 3 หมายถง หนงสอททางมลนธคณะเซนตคาเบรยลแหงประเทศไทยไดจดท าขนมาใชเปนส าหรบโรงเรยนในเครอมลนธฯ เพอเปนหนงสอส าหรบอานทสอดแทรกคณธรรม แบงเปนเรองๆ พรอมแบบฝกหดฝกทกษะการอานเพอความเขาใจ เลม 3 ส าหรบชนประถม ศกษาปท 3 มทงหมด 15 เรอง

13

3. Unseen Passage หมายถง เรองราว บทสนทนา บทความ หรอเรองสน ทไมปรากฏในหนงสอเรยน หรอเรองทไมเคยเหนมากอน

4. กลวธการสอนอานแบบ MIA ( A More Integrated Approach to the Teaching of Reading ) หมายถง การสอนอานทผสอนใชกจกรรมและกระบวนการสอนอานตามแนวคดของ เมอรดอกซ (Murdoch. 1986 : 9-15) ซงมล าดบขนการสอนดงน คอ ขนถามค าถามน ากอนการอาน (Asking priming questions) ขนหาความหมายของค าศพท (Finding the meaning of vocabularies) ขนอานเนอเรอง (Reading the text) ขนท าความเขาใจเนอเรอง (Understanding the Text) ขนถายโอนขอมล (Transferring information) ขนท าแบบฝกหดตอชนสวนประโยค และเรยงโครงสรางอนเฉท (Doing jigsaw exercise and paragraph structure) ขนประเมนผลและแกไข (Evaluating and correcting)

5. การสอนภาษาองกฤษโดยวธ Communicative Approach หมายถง วธการสอนภาษาทท าใหนกเรยนใชภาษาองกฤษไดอยางเหมาะสมกบสถานการณ สอสารไดอยางชดเจนและมประสทธภาพ โดยมครเปนอ านวยความสะดวกใหแกนกเรยน มการสรางสถานการณเพอสงเสรมการสอสาร ใหค าแนะน า ตอบค าถามและตรวจสอบผลงานของนกเรยน ซงนกเรยนจะตองพยายามและเรยนรทจะสอความหมายใหผ ฟงเขาใจ 6. การสอนแบบ 3P หมายถง รปแบบหนงของการสอนทประยกตการสอนแบบตรง (Direct teaching) การสอนแบบวธนรนย (Deductive method) และ วธการสอนทเนนครเปนศนยกลาง (Teacher- Centered) มาเปนการสอนแบบทเนนผ เรยนเปนศนยกลาง (Child Centered) โดยมวธการสอน 3 ขนตอนคอ

P1----------------------Presentation ( บอกอธบาย) P2-------------------- Practice (ท าแบบฝก) P3--------------------Production (น าความรไปใชในชวตประจ าวน) หรอสามารถสรางสรรค

ผลงานทสามารถนาไปใชในชวตประจ าวนได หรอบรการชมชนได. 4. สมมตฐานการวจย 1. ผลพฒนาทกษะการอานภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3/10 ใหมประสทธภาพสงขน 2. ผลการเปรยบเทยบผลสมฤทธการอานภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3/10 โดยใชวธการสอนอานแบบ 3P (โรงเรยนใชสอนในปจจบน) กบการใชกลวธการสอนอานแบบ MIA มความแตกตางกนอยางมนยส าคญทระดบ .01

14

5. กรอบแนวคดในการวจย การวจยครงนผวจยไดศกษาแนวคดเกยวกบกลวธการสอนการอานภาษาองกฤษวธหนงทจะชวยพฒนาความเขาใจในการอาน คอ กลวธการสอนอานแบบ MIA ( A More Integrated Approach to the Teaching of Reading ) จากแนวคดดงกลาว ผวจยไดสงเคราะหเพอน ามาจดท ากรอบแนวคดในการวจยเรอง การพฒนาทกษะการอาน จากหนงสอเรยน Value Education 3 และ Unseen Passage วชาภาษาองกฤษ โดยใชกลวธการสอนอานแบบ MIA ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3/10 โรงเรยนอสสมชญแผนกประถม ปการศกษา 2557 ปรากฏดงแผนภมตอไปน กลวธการสอนอานแบบ MIA ผลการพฒนาทกษะการอาน จากหนงสอเรยน

Value Education 3 และ Unseen Passage วชาภาษาองกฤษ

15

บทท 2 เอกสารและงานวจยทเกยวของ

การวจยเรอง การพฒนาทกษะการอาน จากหนงสอเรยน Value Education 3 และ Unseen Passage วชาภาษาองกฤษ โดยใชกลวธการสอนอานแบบ MIA ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3/10 โรงเรยนอสสมชญแผนกประถม ปการศกษา 2557 ผวจยไดศกษา รวบรวมเอกสารและงานวจยทเกยวของ และไดน าเสนอตามหวขอดงตอไปน

1. หลกสตรสถานศกษาตามแนวทางของหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐานพทธศกราช 2551 โรงเรยนอสสมชญแผนกประถม

2. รปแบบการสอน ภาษาเพอการสอสาร (Communicative Approach) 3. วธการพฒนาทกษะการอาน 4. กลวธการสอนอานแบบ MIA 5. เอกสารและงานวจยทเกยวของ

1. หลกสตรสถานศกษาตามแนวทางของหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐานพทธศกราช 2551 โรงเรยนอสสมชญแผนกประถม 1.1 หลกสตรสถานศกษา โรงเรยนอสสมชญแผนกประถม ไดจดหลกสตรสถานศกษาตามแนวทางของหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 เปนหลกสตรของโรงเรยน ซงประกอบดวยการเรยนร ทงมวลและ ประสบการณอนๆ ทโรงเรยนไดวางแผนไวเพอพฒนาผ เรยน โดยจดท าสาระการเรยนรทงรายวชาพนฐาน และรายวชาเพมเตมเปนรายป จดกจกรรมพฒนาผ เรยนทกภาคเรยน ก าหนดสมรรถนะส าคญของผ เรยน และคณลกษณะอนพงประสงคไวในหลกสตร ทงนเพอมงเนนความส าคญทงดานความร ความคด ความสามารถ คณธรรม กระบวนการเรยนรและความรบผดชอบตอสงคมใหเกดแกผ เรยน เพอพฒนาผ เรยนใหมความสมดล โดยยดผ เรยนเปนส าคญ 1.1.1 องคประกอบของหลกสตร ประกอบดวย

สมรรถนะส าคญของผเรยน โรงเรยนอสสมชญแผนกประถม มงพฒนาผ เรยนใหมคณภาพตามมาตรฐานการเรยนร ซงการ

พฒนาผ เรยนใหบรรลมาตรฐานการเรยนรทก าหนดนนจะชวยใหผ เรยนเกดสมรรถนะส าคญ 5 ประการ ดงน

16

1. ความสามารถในการสอสาร เปนความสามารถในการบและสงสาร มวฒนธรรมในการใชภาษาถายทอดความคดความรเขาใจ ความรสก และทศนะของตนเองเพอแลกเปลยนขอมลขาวสาร และประสบการณอนจะเปนประโยชนตอการพฒนาตนเองและสงคม รวมทงการเจรจาตอรองเพอขจดและลดปญหาความขดแยงตาง ๆ การเลอกรบหรอไมรบขอมลขาวสารดวยหลกเหตผล และความถกตอง ตลอดจนการเลอกใชวธการสอสารทมประสทธภาพโดยค านงถงผลกระทบทมตอตนเองและสงคม 2. ความสามารถในการคด เปนความสามารถในการคดวเคราะห การคดสงเคราะห การคดอยางสรางสรรคการคดอยางมวจารณญาณ และการคดเปนระบบ เพอน าไปสการสรางองคความรหรอสารสนเทศเพอการตดสนใจเกยวกบตนเองและสงคมไดอยางเหมาะสม 3. ความสามารถในการแกปญหา เปนความสามารถในการแกปญหาและอปสรรคตาง ๆ ทเผชญไดอยางถกตองเหมาะสมบนพนฐานของหลกเหตผล คณธรรมและขอมลสารสนเทศ เขาใจความสมพนธและการเปลยนแปลงของเหตการณตาง ๆ ในสงคมแสวงหาความร ประยกตความรมาใชในการปองกนและแกไขปญหาและมการตดสนใจทมประสทธภาพโดยค านงถงผลกระทบทเกดขนตอตนเอง สงคมและสงแวดลอม 4. ความสามารถในการใชทกษะชวต เปนความสามารถในการน ากระบวนการตาง ๆ ไปใชในการด าเนนชวตประจ าวนการเรยนรดวยตนเอง การเรยนรอยางตอเนอง การท างาน และการอยรวมกนในสงคมดวยการสรางเสรมความสมพนธอนดระหวางบคคล การจดการปญหาและความขดแยงตาง ๆ อยางเหมาะสมการปรบตวใหทนกบการเปลยนแปลงของสงคมและสภาพแวดลอมและการรจกหลกเลยงพฤตกรรมไมพงประสงคทสงผลกระทบตอตนเองและผ อน 5. ความสามารถในการใชเทคโนโลย เปนความสามารถใสการเลอกและใชเทคโนโลยดานตาง ๆ และมทกษะกระบวนการทางเทคโนโลย เพอการพฒนาตนเองและสงคม ในดานการเรยนร การสอสาร การท างาน การแกปญหาอยางสรางสรรค ถกตองเหมาะสมและมคณธรรม

คณลกษณะอนพงประสงค โรงเรยนอสสมชญแผนกประถม มงพฒนาผ เรยนใหมคณลกษณะอนพงประสงค เพอใหสามารถอยรวมกบผ อนในสงคมไดอยางมความสข ในฐานะเปนพลเมองไทยและพลโลก ดงน 1. รกชาต ศาสน กษตรย 1.1 เปนพลเมองดของชาต 1.2 ธ ารงไวซงความเปนชาตไทย 1.3 ศรทธา ยดมนและปฏบตตนตามหลกศาสนา 1.4 เคารพเทดทนสถาบนพระมหากษตรย

17

2. ซอสตยสจรต 2.1 ประพฤตตรงตามความเปนจรงตอตนเองทงทางกาย วาจา ใจ 2.2 ประพฤตตรงตามความเปนจรงตอผ อนทงทางกาย วาจา ใจ

3. มวนย 3.1 ปฏบตตามขอตกลง กฎเกณฑ ระเบยบขอบงคบของครอบครว โรงเรยน

และสงคม 4. ใฝเรยนร 4.1 ตงใจ เพยรพยายามในการเรยนและเขารวมกจกรรมการเรยนร 4.2 แสวงหาความรจากแหลงเรยนรตาง ๆ ทงภายในและภายนอกโรงเรยน

ดวยการเลอกใชสออยางเหมาะสม สรปเปนองคความร และสามารถ น าไปใชในชวตประจ าวนได

5. อยอยางพอเพยง 5.1 ด าเนนชวตอยางพอประมาณ มเหตผล รอบคอบ มคณธรรม 5.2 มภมคมกนในตวทด ปรบตวเพออยในสงคมไดอยางมความสข 6. มงมนในการท างาน

6.1 ตงใจและรบผดชอบในหนาทการงาน

6.2 ท างานดวยความเพยรพยายาม และอดทนเพอใหงานส าเรจตามเปาหมาย

7. รกความเปนไทย 7.1 ภาคภมใจในขนบธรรมเนยมประเพณ ศลปะ วฒนธรรมไทยและมความ

กตญญกตเวท 7.2 เหนคณคาและใชภาษาไทยในการสอสารไดอยางถกตองเหมาะสม 7.3 อนรกษ และสบทอดภมปญญาไทย 8. มจตสาธารณะ 8.1 ชวยเหลอผ อนดวยความเตมใจโดยไมหวงผลตอบแทน 8.2 เขารวมกจกรรมทเปนประโยชนตอโรงเรยน ชมชน และสงคม

18

1.1.2 โครงสรางหลกสตร และสดสวนเวลาเรยน โครงสรางหลกสตร โรงเรยนอสสมชญแผนกประถม กลมสาระการเรยนร ระดบชน รวม

ชวโมง ป. 1 ป. 2 ป. 3 ป. 4 ป. 5 ป. 6 1. รายวชาพนฐาน 1.1 ภาษาไทย

166.6

166.6

166.6

133.3

133.3

133.3

900

1.2 คณตศาสตร 133.3 133.3 133.3 133.3 133.3 133.3 800

1.3 วทยาศาสตร 66.7 66.7 66.7 66.7 66.7 66.7 400

1.4 สงคมศกษา 33.3 33.3 33.3 33.3 33.3 33.3 200

1.5 ประวตศาสตร 33.3 33.3 33.3 33.3 33.3 33.3 200

1.6 สขศกษาและพลศกษา 66.7 66.7 66.7 66.7 66.7 66.7 400

1.7 ศลปะ 66.7 66.7 66.7 66.7 66.7 66.7 400

1.8 การงานอาชพและเทคโนโลย 100 100 100 100 100 100 600

1.9 ภาษาตางประเทศ - ภาษาองกฤษ

133.3

133.3

133.3

133.3

133.3

133.3

800

2. รายวชาเพมเตม 2.1 คณตศาสตร โดยใชภาษาองกฤษเปนสอ 2.2 วทยาศาสตร โดยใชภาษาองกฤษเปนสอ 2.3 ภาษาองกฤษเพอการสอสาร 2.4 ภาษาจน

33.3 33.3 66.7 33.3

33.3 33.3 66.7 33.3

33.3 33.3 66.7 33.3

33.3 33.3 66.7 33.3

33.3 33.3 66.7 33.3

33.3 33.3 66.7 33.3

200 200 400 200

3. กจกรรมพฒนาผเรยน 3.1 กจกรรมแนะแนว 3.2 กจกรรมนกเรยน 3.2.1 ลกเสอ 3.2.2 ชมรม 3.3 กจกรรมเพอสงคมและสาธารณประโยชน

100 33.3

33.3 16.65 16.65

100 33.3

33.3 16.65 16.65

100 33.3

33.3 16.65 16.65

133.3 33.3

33.3 33.3 33.3

133.3 33.3

33.3 33.3 33.3

133.3 33.3

33.3 33.3 33.3

700

รวม

1,066.6 1,066.6 1,066.6 1,100 1,100 1,100 6,500

19

ตารางแสดงสดสวนเวลาเรยนหลกสตรโรงเรยนอสสมชญแผนกประถม หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551

กลมสาระการเรยนร จ านวนคาบเรยน/สปดาห (คาบ = 50 นาท) ป.1 ป.2 ป.3 ป.4 ป.5 ป.6

1.รายวชาพนฐาน 1.1 ภาษาไทย

5

5

5

4

4

4

1.2 คณตศาสตร 4 4 4 4 4 4 1.3 วทยาศาสตร 2 2 2 2 2 2 1.4 สงคมศกษา 1 1 1 1 1 1 1.5 ประวตศาสตร 1 1 1 1 1 1 1.6 สขศกษาและพลศกษา 2 2 2 2 2 2 1.7 ศลปะ 2 2 2 2 2 2 1.8 การงานอาชพและเทคโนโลย การงานอาชพ

1 การงานอาชพ

1 การงานอาชพ

1 การงานอาชพ

1 การงานอาชพ

1 การงาน

อาชพ 1

DLC

2 DLC

2 คอมพวเตอร

2 คอมพวเตอร

2 คอมพวเตอร

2 คอมพวเตอร

2

1.9 ภาษาตางประเทศ - ภาษาองกฤษ

4

4

4

4

4

4

2. รายวชาเพมเตม 2.1 คณตศาสตร โดยใชภาษาองกฤษเปนสอ 2.2 วทยาศาสตร โดยใชภาษาองกฤษเปนสอ 2.3 ภาษาองกฤษเพอการสอสาร 2.4 ภาษาจน

1 1 2 1

1 1 2 1

1 1 2 1

1 1 2 1

1 1 2 1

1 1 2 1

3. กจกรรมพฒนาผ เรยน 3.1 กจกรรมแนะแนว 3.2 กจกรรมนกเรยน 3.2.1 ลกเสอ 3.2.2 ชมรม 3.3 กจกรรมเพอสงคมและสาธารณประโยชน

1

1 0.5 0.5

1

1 0.5 0.5

1

1 0.5 0.5

1

1 1 1

1

1 1 1

1 1 1 1

รวม 32 32 32 32 32 32

20

1.2 หลกสตรสถานศกษา กลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ (ภาษาองกฤษ) ผวจยไดศกษาหลกสตรสถานศกษาของโรงเรยนอสมชญแผนกประถม จงขอยกหลกสตรสถาน ศกษาเฉพาะวชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 3 เทานน ซงมสาระส าคญดงน

1. สาระการเรยนร

สาระท 1 ภาษาเพอการสอสาร

มาตรฐาน ต 1.1 เขาใจและตความเรองทฟงและอานจากสอประเภทตางๆ และแสดงความ

คดเหนอยางมเหตผล

มาตรฐาน ต 1.2 มทกษะการสอสารทางภาษาในการแลกเปลยนขอมลขาวสาร แสดงความรสก

และความคดเหนอยางมประสทธภาพ

มาตรฐาน ต 1.3 น าเสนอขอมลขาวสาร ความคดรวบยอด และความคดเหนในเรองตางๆ โดย

การพด และการเขยน

สาระท 2 ภาษาและวฒนธรรม

มาตรฐาน ต 2.1 เขาใจความสมพนธระหวางภาษากบวฒนธรรมของเจาของภาษา และน าไปใช

ไดอยางเหมาะสมกบกาลเทศะ

มาตรฐาน ต 2.2 เขาใจความเหมอนและความแตกตางระหวางภาษาและวฒนธรรมของเจาของ

ภาษากบภาษาและวฒนธรรมไทย และน ามาใชอยางถกตองและเหมาะสม

สาระท 3 ภาษากบความสมพนธกบกลมสาระการเรยนรอน

มาตรฐาน ต 3.1 ใชภาษาตางประเทศในการเชอมโยงความรกบกลมสาระการเรยนรอน และเปน

พนฐานในการพฒนา แสวงหาความร และเปดโลกทศนของตน

สาระท 4 ภาษากบความสมพนธกบชมชนและโลก

มาตรฐาน ต 4.1 ใชภาษาตางประเทศในสถานการณตางๆ ทงในสถานศกษา ชมชน และสงคม

มาตรฐาน ต 4.2 ใชภาษาตางประเทศเปนเครองมอพนฐานในการศกษาตอ การประกอบอาชพ

21

และ การแลกเปลยนเรยนรกบสงคมโลก

2. หนวยการเรยนร Theme All about me Unit 1 : Me and You 24 periods Unit 2 : My Family 20 periods Unit 3 : House & Home 20 periods Unit 4 : School 16 periods Unit 5 : Health and Food 20 periods

Unit 6 : Activities 40 periods

Unit 7 : Environment 20 periods

Total 160 periods

3. ค าอธบายรายวชา (Course Description) Time Allocation: 133.33 hrs Grade 3 The content for this level aims to enable the students to communicate ,

comprehend the following of commands and requests. Understand the short passages , fairy tales that have illustrations and conversations. Pronounce vowels , consonants , words , group of words and sentences according to the rules of pronunciation. Be able to tell the different between the two languages in the case of sounds , vowels and consonants. Ask for and give information about the people’s occupations. Be able to express needs , feeling and relationships between people. Understand traditions , culture and festivals of native speakers. Also use the foreign language studied to search for knowledge and entertainment that are related to the other subject groups.

Between studying ,the students do many activities in class. Playing games or sing songs before studying. Do written the exercise. Practice to pronounce vowels , groups of words and basic sentences correctly. Divided the students into groups for doing the activities. Choose some students show the ability in front of the class to encourage the students.

Otherwise , be able to use technology , understand how to use the life skill in the right way. Be able to solve the problems in dairy life. Be honest , loves studying , high discipline and

22

spirit. Be able to use basic language to communicate about various situations that might occur in institutions in the learners’ own community. Be able to use basic language to communicate about various situations . Be able to tell the different between the two language Have self discipline. The students have avidity for learning. Dedication and commitment to work. And cherishing Thai – ness. 2. รปแบบการสอนภาษาเพอการสอสาร (Communicative Approach) 2.1 แนวคดทฤษฎทางการสอนภาษาเพอการสอสาร ในระหวางป ค.ศ. 1940-1945 การเรยนการสอนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศไดมการเปลยนแปลง และพฒนาแนวการเรยนการสอนตลอดมา ซงในชวงกอนหนาน ผสอนภาษาองกฤษนยมใชวธการสอนแบบ Grammar Translation Method หรอการสอนแบบแปล และการอธบายไวยากรณ ตอมาไดเปลยนแปลงไปสการสอนแบบ Direct Method หรอ วธสอนแบบตรงทมงใหผ เรยนคนเคยกบภาษาองกฤษ และใชภาษาองกฤษไดมากทสด โดยใช ทกษะการพดเปนหลก และใชทาทาง อปกรณการสอน เพอชวยใหผ เรยนเขาใจความหมายไดรวดเรวขน จากนนไดเกดวธการใหม คอ การสอนแบบ Audio - Lingual Method หรอ วธสอนฟง – พด ผ ทสอนแนวนเชอวา “ภาษาคอนสย” ตองสรางนสยของภาษาใหเกดขนภายในตวของตนเอง โดยการฝกฟง – พด ประโยคนนซ าๆ หลายครง โดยผพดไมจ าเปนตองเขาใจความหมาย แตสามารถโตตอบไดโดเยอตโนมต ดวยแนวคดดงกลาวขางตน การจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษมไดหยดลงแตเพยงเทานน ไดเกดพฒนาการตางๆ ตามมาอกมากมาย และไดมการน าวธการสอนทเรยกวา Cognitive Method หรอ วธสอนทเนนการใชสตปญญา ซงเนนใหใชความคดและความเขาใจมากกวาการจ า และการสอนแบบเอกตภาพ หรอ Individualized Instruction มาใชในการเรยนการสอน และไดพฒนามาจนถงขนการจดการเรยนการสอนแบบอภปญญา หรอ Metacognitive Method ขนโดยเนนวา ผ เรยนเรยนอะไร รอะไร และจะแกไขหรอน าไปใชไดอยาง หรอผ เรยนไมรอะไร แลวควรจะแสวงหาความรไดดวยวธการอะไร นอกจากนแลวนกภาษาศาสตรหลายคนไดคดคนวธสอน หรอแนวการสอนใหมๆ ขน เชน แนวการสอนแบบ Communicative Approach หรอ แนวการสอนเพอการสอสาร แนวการสอนแบบ Natural Approach หรอแนวการสอนแบบธรรมชาต แนวการสอนแบบ Integrated Communicative Approach หรอแนวการสอนเพอการสอสารแบบบรณาการ เปนตน มาใชวธการสอนภาษาองกฤษทวไป สวนการเรยน

23

การสอนภาษาองกฤษส าหรบวชาชพนน ไดน าแนวสอนเพอการสอสารมาใชอยางแพรหลายนบตงแต ป พ.ศ. 2515 เปนตนมา 2.2 ความหมายของแนวการสอนเพอการสอสาร Brunfit. (1980), Tayler. (1983), Krashen and Terrell. (1983), Allwright. (1983) กลาววา แนวการสอนเพอการสอสารคอ การสอนทเปดโอกาสใหผ เรยนมปฏสมพนธโดยตรงกบภาษาทจะเรยน เปนการเรยนรภาษาดานการใชภาษาและศกษาโครงสรางภาษาโดยเนนความส าคญ ความคลองในการใชภาษามากกวาความถกตอง ดงนนในการเรยนภาษาควรใหผ เรยนไดรบขอมลทางภาษาทสามารถเขาใจไดมากทสด เพอใหการสอสารเปนไปอยางตอเนองและในชนเรยนควรใหผ เรยนท าเฉพาะกจกรรมทกอใหเกดการสอสาร สวนการฝกตวอกษรนนควรใหผ เรยนไปฝกเอง นอกชนเรยนจากแบบฝกหด ทเตรยมไวใหแนวการสอนเพอการสอสาร จงมจดมงหมายส าคญคอ ความสามารถในการสอสาร ดงนนควรใหผ เรยนมโอกาสไดใชภาษาเพอการสอสารแบบตางๆ ในชวงของการเรยนภาษา จากขอมลทกลาวมาขางตน อาจกลาวสรปไดวา แนวการสอนภาษาองกฤษเพอการสอสาร หมายถง การสอนภาษาทจดเนอหาตามวตถประสงคของการสอสาร โดยมจดประสงคเพอใหผ เรยนสามารถใชภาษาสอความหมายในสถานการณตางๆ ไดอยางถกตอง คลองแคลว เหมาะสมตามกาลเทศะ และบคคล 2.3 จดมงหมายของแนวการสอนภาษาเพอการสอสาร Finocchiaro and Frumfit. (1983, 40 อางถงใน ประภา สทธลภ, 2537, หนา 17) กลาววา โดยทวไปการเรยนการสอนภาษาตางประเทศ มจดมงหมาย เฉพาะ ดงน คอ 1. เพอใหผ เรยนสามารถพดภาษาตางประเทศไดดเพยงพอทจะสอสารกบเจาของภาษาได 2. เพอใหผ เรยนสามารถอาน เขยนภาษาตางประเทศไดเขาใจโดยไมตองแปลเปนภาษาแมของตนเองกอน 3. เพอใหผ เรยนสามารถเขาใจภาษาตางประเทศทพดดวยอตราเรวปกตเกยวกบเรองทอยในขอบ ขายประสบการณของผ เรยน 4. เพอใหผ เรยนเขาใจมโนทศนเกยวกบภาษา ธรรมชาตภาษา การน าโครงสรางของภาษาไปใชให เหมาะสม 5. เพอใหผ เรยนเขาใจคานยม รวมทงรปแบบพฤตกรรมตางๆ ของภาษา 6. เพอใหผ เรยนรลกษณะส าคญของประเทศทใชภาษานน เชน ลกษณะทางภมศาสตร เศรษฐกจการเมอง ตลอดจนความเขาใจในวรรณคด และมรดกทางวฒนธรรมของเจาของภาษา

24

7. เพอใหสามารถพฒนาความเขาใจในดานวรรณคด รวมทงมรดกทางวฒนธรรมของเจาของภาษา จดเนนของการสอนภาษาเพอการสอสาร คอมงพฒนาใหผ เรยนสามารถใชภาษาในการสอความหมายในสถานการณตางๆ อยางถกตอง เหมาะสมกบบคคลและกาลเทศะ รวมทงเพอการตดตอ คาขาย และการประกอบอาชพตางๆ 2.4 เทคนคการสอนภาษาเพอการสอสาร การจดการเรยนการสอนภาษาเพอการสอสาร เทคนคการสอนจดวาเปนองคประกอบทมความส าคญตอการจดการเรยนการสอน Dulay, Burt and Krashen. (1982), อรณ วรยะจตรา, ประภา สทธลภ (2537) ไดแนะน าเทคนคการสอนดงน

1. ใหผ เรยนพบและใชภาษาในการสอสารทเหมอนจรงมากทสด 2. ใหผ เรยนระยะเรมตนมโอกาสปรบตวโดยไมบงคบใหผ เรยนใชภาษาทเรยนในชวงแรกๆ ของ

การเรยน ควรยอมรบการใชภาษาของผ เรยน หรอการสอความหมายดวยกรยาทาทาง 3. ใชอปกรณ และสอการสอน 4. หาวธท าใหผ เรยนไมรสกเครยดระหวางเรยน และไมท าใหผ เรยนเสยหนา กลวทจะท า

ผดพลาดทามกลางผ เรยนดวยกน 5. ควรมกจกรรมทางดานไวยากรณส าหรบผ เรยนทเปนผใหญ ทงน ผ เรยนวยน สวนมากจะรสก

วาไดเรยนภาษาใหมกตอเมอไดเรยนกฎเกณฑของภาษานนๆ ดวย 6. ควรศกษาความสนใจของผ เรยน และพยายามสอดแทรกสงทผ เรยนสนใจไวในบทเรยนดวย 7. ในการสอนบทสนทนา ควรใหผ เรยนไดพบบทสนทนาทผ เรยนจะน าไปใชในชวตประจ าวน

2.5 การวดและประเมนผลการสอนภาษาเพอการสอสาร การเรยนการสอนภาษาเพอการสอสารจะสมบรณไดเมอมการวดและประเมนผล สอดคลองกบ

วตถประสงค เนอหาและกระบวนการเรยนการสอน เมอวตถประสงคของการเรยนการสอนภาษานน มงใหผ เรยนสามารถสอความหมายไดดวยการใชภาษาอยางถกตองเหมาะสม การวดและประเมนผลควรจะให ผลออกมาไดวา ผ เรยนมความสามารถใชภาษาเพอสอความหมายไดมากนอยเพยงใด (ประภา สทธลภ, 2537) ในการวดและประเมนผลการเรยนการสอนภาษาเพอการสอสารผสอนควรค านงสงตอไปน (Swain, (1984) อางถงในสภทรา อกษรานเคราะห 2532) คอ

25

1. ความสามารถหรอทกษะทางภาษาเพอการสอสาร ซงประกอบดวยความสามารถทางดานไวยากรณ ความสามารถดานสงคมศาสตร ความสามารถในการใชความสมพนธระหวางประโยค และความสามารถในการใชกลวธในการสอสาร 2. การวดผลความสามารถทางการสอสาร คอ การกระท าทกอยางท จะท าใหเพอใหผ เรยนไดแสดงออกทางภาษามากทสด ผสอนมสวนชวยแนะน า ใหเวลาเพยงพอทจะแสดงออกทางภาษาเพอการสอสารได เปนตน สวนการตรวจใหคะแนนควรใหความสามารถทางภาษาทง 4 ดาน ตามทกลาวในขอ 1 ส าหรบความสามารถในการใชกลวธในการสอสาร ผสอนควรใหคะแนนไปตามความพยายามในการสอสารระหวางการอภปรายกลม โดยสงเกตความพยายามรบสารและความเขาใจทผ อนสงสารไดตรงกบวตถประสงคของผพด 2.6 การวดและประเมนผลทกษะทางภาษา การวดและประเมนผลทกษะทางภาษาอาจด าเนนการในระหวางการเรยนการสอน (Formative) เพอตรวจสอบดความร และความสามารถทจะสอสารในเรองทจะเรยนและด าเนนการในตอนปลายภาคเรยน (Summative) ดวย เพอวดผลสมฤทธความสามารถในการใชภาษาเพอการสอสารในภาคเรยนตางๆ (ประภา สทธลภ, 2537) Valette (1977) อางถงใน อจฉรา วงศโสธร (2529) ไดเสนอแนะวธการวดและประเมนผลทกษะทางภาษาทง 4 ดาน คอ การฟง การพด การอาน และการเขยน ดงน คอ การวดความสามารถในดานการฟงเพอการสอสาร มจดส าคญคอ การวดความเขาใจในการฟงของผ เรยน โดยค านงถงผ เรยนสามารถรบรขอความทไดยนมานนมากนอยแคไหน ควรวดทงจดยอย (Discrete Points) และจดสมพนธ (Integrative Points) สวนการวดความสามารถทางดานการพดการสอสาร จดส าคญทควรวดคอ การจดเรยงล าดบขอความโดยค านงถงวา ผ เรยนสามารถพดใหคนอนๆ เขาใจในสงกตองการจะพดไดหรอไม โดยเนนความหมายของขอความทพด ไมใชไวยากรณ นอกนแลวลกษณะทาทางประกอบมความส าคญเทากบความรเกยวกบภาษา สวนการวดความสามารถในดานการอานและการเขยนนน ทางดานการอานผสอนควรค านงถงหลกความจรงทวา เมอคนเราอานขอความใดๆ จะอานเพอการสอสาร คอ ตองการเขาใจขอความทผ เขยนตองการ จะบอกสวนทางดานการเรยนควรเนนวาผ เรยนสามารถเขยนใหเจาของภาษาเขาใจเนอความทเขยนไดหรอไมเพยงใด ในดานการใหคะแนนควรพจารณา ความสามารถของผ เรยน ถาเปนความบกพรองในการสะกดผด หรอการใชเครองหมายผดอาจหกคะแนนไมมากนก แตถาใชค าศพทหรอเรยงล าดบค าในประโยคจนผดท าใหเจาของภาษาเขาใจยาก หรอไมเขาใจเลย ผสอนควรพจารณาจดน าหนกของความผดเพอพจารณาใหคะแนนทเหมาะสม

26

จากแนวการสอนภาษาเพอการสอสารทกลาวมาทงหมดขางตนนน กลาวไดวา เปนแนวการสอนภาษาทเปดโอกาสใหผ เรยนไดเรยนตามวตถประสงค หรอตามความตองการของตนเอง โดยมจดเนน คอ การมงพฒนาใหผ เรยนสามารถใชภาษาในการสอความหมายในสถานการณตางๆ ไดอยางถกตอง เหมาะสมกบบคคล กาลเทศะ รวมทงเพอการตดตอคาขาย และการประกอบอาชพตางๆ จงกอใหเกดแนวทางการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษเฉพาะกจ (English for Specific Purpose) ขน ดวยเลงเหนความส าคญในการน าความรทางภาษาไปใชในการตดตอสอสารเฉพาะดานหรอเฉพาะอาชพได

3. วธการพฒนาทกษะการอาน

3.1 ความหมายของการอาน ความหมายของการอานแตกตางไปตามแนวทางและรปแบบของการสอน โดยทวไปแนวทางการใหความหมายของการอานแบงออกเปน 3 แนวทาง คอ ตามทฤษฎการอานแบบเนนกระบวนการอานในระดบพนฐานไปสกระบวนการอานในระดบสง ( Bottom – up ) จะใหความหมายทเนนภาษา ค าศพท โครงสราง การวเคราะหทกษะยอย ในขณะททฤษฎการอานแบบเนนการอานในระดบสงไปสกระบวนการอานในระดบพนฐาน ( Top – down ) จะใหความหมายของการอานในแงของความผสมผสานของเนอหาในภาพรวม และทฤษฎการอานเพอการสอสาร จะเนนทความหมายและการใชภาษาตามหนาทมากกวารปแบบหรอโครงสรางของภาษา ซงไดมนกการศกษาไดใหความหมายของการอานไวแตกตางกนดงน กดแมน (Goodman 1973 : 5-11) กลาววา การอานเปนเกทการเดาทางภาษาศาสตรเชงจตวทยา (Psycholinguistics) ซงในขอความจะมตวชแนะใหผอานเลอก เพอเดาความหมายของเนอหาทงหมด กระบวนการทงหมดนตองผานกระบวนการทางสมอง และในขณะทสมองรบรตวอกษรนน ผอานตองมการคาดเดาเหตการณลวงหนา โดยอาศยพนฐานความรและประสบการณเดมของผอาน วลเลยมส (Williams 1993 : 2-8) สรปวา การอานเปนกระบวนการทผอานไดเหนและเขาใจเนอเรองทไดอาน แตไมไดหมายความวาผอานตองเขาใจทกสงทกอยางทอาน และไมจ าเปนตองอานรายละเอยดปลกยอยของเนอหา แตเปนกระบวนการทผอานตองกระท า เพอใหเขาใจในเนอเรอง โดยผอานจะตองมความรเกยวกบระบบการเขยน คอ การประสมค า สะกดค า มความรความสามารถดานภาษา คอ รวธการเรยบเรยงค า ความสามารถในการตความ รความสมพนธของค าระดบประโยค มความรรอบตวดานวฒนธรรม ขนบธรรมเนยมประเพณ นอกจากนผอานตองมเหตผลและลลาในการอาน

27

บ ารง โตรตน (2534 : 112) กลาววา การอาน คอ การแปลความสญลกษณภาษาเขยนตวตวอกษร การอานเปนกระบวนการคดทผอานตองรบรความหมายของสญลกษณและเขาใจความหมายของสงทอาน กอนทผอานจะอานไดเขาใจ จะตองเขาใจสญลกษณการเขยนทเขยนแทนภาษาพดกอน

จากความหมายของการอานดงกลาว ผวจยพอจะสรปไดวา การอาน คอ การรบรขอความใน การเขยนของตน หรอของผ อน รวมถงการรบรความหมายจากเครองหมายหรอสญลกษณตางๆ เชน สญลกษณจราจร และเครองหมายทแสดงบนแผนท เปนตน

3.2 ระดบความเขาใจในการอานโดยทวไป

ความเขาใจในการอานมหลายระดบ เรมจากระดบทงาย ซงผอานไมจ าเปนตองใชความคดเหน เพยงแตเขาใจตรงตามตวอกษรเทานน ไปจนถงระดบทยาก ผอานตองใชความคด เพอวเคราะห ตดสน และประเมนคาสงทอานอกดวย การแบงระดบความเขาใจในการอาน มรายละเอยดตอไปน วาเลตและดสค (Valette and Disick 1972 : 41) ไดแบงระดบความเขาใจของการอานออกเปน 5 ระดบ โดยค านงถงพฤตกรรมทเกดขนภายในตวผ เรยน เรยงตามล าดบจากงายไปหายาก ดงตอไปน 1. ระดบทกษะกลไก (Mechanical Skills) นกเรยนสามารถเหนความแตกตางระหวางตวสะกดในภาษาตางประเทศ สามารถบอกความเหมอนและความแตกตาง ในขนนไมจ าเปนตองเขาใจในสงทเหน 2. ระดบความร (knowledge) นกเรยนสามารถอานประโยคหรอขอความทคนเคยอยางเขาใจความหมาย สามารถบอกไดวาค าหรอขอความใดสอดคลองกบรปภาพทเหน การอานในระดบนมกเปนการอานทละประโยค 3. ระดบถายโอน (Transfer) คอการทนกเรยนสามารถเขาใจความหมายใหมทมค าศพทและโครงสรางไวยากรณทเรยนผานมาแลว 4. ระดบการสอสาร (Communication) นกเรยนสามารถอานขอความทมค าศพทและโครงสรางใหมๆ หรอค าทมรากศพทเดยวกบค าทนกเรยนเคยอานมาแลวไดเขาใจ ถงแมจะไมเขาใจทกค า แตสามารถจบใจความส าคญของเรองได 5. ระดบการวเคราะหวจารณ (Criticism) นกเรยนสามารถเขาใจความหมายแฝงเขาใจจดมง หมาย ความคดเหน ทศนคต และระดบภาษาทผ เขยนใชได เดอซองท (Dechant 1982 : 313-314) ไดกลาวถงระดบความเขาใจในการอานไว พอสรปไดดงตอไปน 1. ระดบความเขาใจตามตวอกษร (Literal Comprehension) คอ ผอานสามารถอธบายไดชดเจน สามารถจ า และระลกความคด หรอรายละเอยดของขอมลทอานได

28

2. ระดบการเรยบเรยงล าดบขอความ (Reorganization) ตองอาศยการวเคราะห และสงเคราะห หรอการเรยงล าดบความคดทระบไวอยางชดเจนในขอความทอาน ทงนรวมไปถงการจดล าดบ การวางโครงเรอง การยอและการสงเคราะห 3. การสรปความจากการอางอง (Inference) เปนการรวบรวมเนอหาทสรปเกยวกบเรองทอาน โดยอาศยการนกคดของผอาน ค าอธบายตามตวอกษรทปรากฏ ความรสวนบคคล การหยงรและการจนตนาการ การสรปความนจะออกมาในลกษณะทเปนความคดเหนทตรงไปตรงมา และสอดคลองกนระหวางผอาน และผ เขยน (Convergent Inference) ซงเปนการยนยนไดวา การสรปความนนถกตอง สวนอกลกษณะหนงคอ (Divergent Inference) เปนการสรปความทตดสนไมไดวา ถกหรอผด คอ เปนการสรปความทถกตองตามจนตนาการ และความคดสรางสรรคของแตละบคคล เชน การใหนกเรยนตความบทประพนธ การแสดงความคดเหนเกยวกบตวละคร และการประเมนสถานการณตางๆ เปนตน 4. ระดบการประเมนผล หรอระดบวพากษวจารณ (Evaluation or Critical Reading) ผอานตองประเมน หรอวจารณเกยวกบเรองทอานได โดยใชขอมลทผ เขยนกลาวไวในเนอเรองเปนสวนประกอบ 5. ระดบความซาบซง (Appreciation) ผอานตองสามารถบอกเทคนคและรปแบบทผ เขยนใชในการเราใหผอานมปฏกรยาโตตอบ ผอานจะตองมอารมณรวมตอแนวคดของเรอง สามารถบรรยายลกษณะตวละคร และเหตการณตางๆ ได มปฏกรยาโตตอบการใชภาษาของผ เขยน และสรางจนตนาการได 6. ระดบความเขาใจขนผสมผสาน (Integrative Comprehension) เปนการรวบรวมประสทธภาพในการจดจ าขอมล เพอน าไปประยกตกบประสบการณในอดตของแตละคน เพอประโยชนในการอานทวๆไป เชน การอานกราฟ แผนท การใชพจนานกรม เปนตน เซลส (Schell 1986 : 13) กลาววา ตามแนวคดปฏสมพนธในการอานเพอความเขาใจ จะลดหรอละทงลกษณะทเราเคยมงเนนมานาน เชน ระดบความเขาใจทแบงเปนระดบตวอกษร (Literal Level) ระดบสรปความ (Inferential Level) ระดบวเคราะหวจารณ (Critical Level) ระดบความเขาใจทแบงเปนระดบใจความส าคญ (Main Idea) ระดบการจดล าดบ (Sequencing) และระดบสรปความ (Drawing Conclusion) เปนตน นกการศกษาตามแนวคดปฏสมพนธจะมงเนนภาษาพดของผอาน ความรเดมเกยวกบเรอง และความสามารถในการใหเหตผล รวมทงการมงเนนสาเหต (causes) มากกวาอาการ (symptoms) และการหลกเลยงการเนนย า (deemphasizes) การทดสอบการอานจงมงเพอปรบปรงความเขาใจระหวางเรยน และเพมความส าคญของครในฐานะเปนผรวบรวมขอมล จะเหนวา ความเขาใจในการอานในแตละระดบลวนมความสมพนธกน เชน ผอานตองอาศยความเขาใจระดบตรงตามตวอกษร เพอเปนพนฐานความเขาใจในระดบอนๆ เมอเกดความเขาใจแลว ผอานจะตองรจกการอานขนตความ จบใจความ เรยงล าดบเหตการณ รจกเหตผล สรปความ ซงเปนระดบความเขาใจทสงขน เปนตน

29

3.3 กลวธการสอนอาน

กลวธสอนอานแนวสอสาร การอานเปนกระบวนการหนงของกระบวนการสอสาร ดงนนการสอนอานจงควรมงเนนใหนกเรยน

มสมรรถวสยในการสอสารทางดานการอาน การมสมรรถวสยในดานการอาน คอ การทผอานสามารถเขาใจขอความทอาน และสามารถน าขอความทอานเขาใจไปใชประโยชนได (อรณ วรยะจตรา และสรณ วงศเบยสจจ 2531 : 15) ไวท (White 1981 : 89) เสนอแนะแบบฝกหดหรอกจกรรมทควรใชฝกอานเพอการสอสาร สรปไดวา ผสอนควรค านงถงจดประสงคผ เรยนเปนหลก การเลอกกจกรรมฝกทกษะการอานควรมสถานการณจ าลอง ผ เรยนควรไดท ากจกรรมหลงการอานบทความนนๆ และสามารถทจะสอใหผ อนเขาใจไดโดยวธพด อธบาย เขยน หรอสอขอความในรปของแผนผง แผนภมหรอตาราง หรอท ากจกรรมเปนกลม สมตรา องวฒนกล (2537 : 178-179) ไดเสนอขนตอนและกจกรรมการสอนอานเพอการสอสารไวดงน กจกรรมกอนการอาน (Pre-reading Activities) เปนการสรางความสนใจและปพนความรในเรองทจะอาน ตวอยางกจกรรมในขนนไดแก 1. ใหคาดคะเนเรองทจะอาน เปนการกระตนใหผ เรยนค านงถงความรเดมแลวน าไปสมพนธกบเรองทอาน การคาดคะเนอาจผดหรอถกกได 2. ใหเดาความหมายของค าศพทจากบรบท โดยดจากประโยคขางเคยง หรอจากรปภาพ และการแสดงทาทาง กจกรรมระหวางการอาน (While-reading Activities) เปนการท าความเขาใจโครงสราง และเนอความในเรองทอาน กจกรรมในขนนไดแก 1. ใหล าดบเรองโดยใหตดเรองออกเปนสวนๆ อาจจะเปนยอหนา หรอประโยคกได แลวใหผ เรยนในกลมล าดบขอความกนเอง 2. เขยนแผนผงโยงความสมพนธของเนอเรอง 3. เตมขอความลงในแผนผงของเนอเรอง 4. เลาเรองโดยสรป กจกรรมหลงการอาน (Post-reading Activities) เปนการตรวจสอบความเขาใจของผ เรยน กจกรรมทท าอาจเปนการถายโอนไปสทกษะอนๆ เชน ทกษะการพด และการเขยนกได โดยใหท ากจกรรมดงตอไปน 1. ใหแสดงบทบาทสมมต

30

2. ใหเขยนเรองหรอเขยนโตตอบ เชน เขยนจดหมาย เขยนบทความ เขยนแบบฟอรม วาดรป เปนตน 3. พดแสดงความคดเหนเกยวกบเรองทอาน กลวธสอนอานเนนการวเคราะหวจารณ ในยคของขอมลขาวสารในปจจบน ความสามารถในการอานเชงวเคราะหเปนสงจ าเปนมาก เพอใหนกเรยนสามารถแยกแยะไดวาควรเชอแหลงขาวใด ขาว หรอโฆษณาใด เปนโฆษณาชวนเชอ หรอเปนขอมลทเปนความจรง ในการสอนภาษาองกฤษควรใชกลวธการสอนเพอพฒนาการอานเชงวเคราะหวจารณ ดงน 1. วเคราะหภาษา ครควรฝกใหนกเรยนสามารถแยกแยะ หรอวเคราะหไดวาขอมลทอานเปนความจรงหรอความคดเหน โดยครใหนกเรยนวเคราะหวาขอความใดเปนความจรงทนาเชอถอ หรอวาเปนเพยงขอคดเหนของผ เรยน และฝกใหนกเรยนวเคราะหขอความใดเปนโฆษณาชวนเชอ 2. การแกปญหาแบบ IDEAL (Identifying, Exploring, Acting and Looking) การสอนแกปญหาแบบ IDEAL ชวยใหนกเรยนรขนตอนของการแกปญหา และยงชวยใหนกเรยนมโอกาสใชความคดแบบวเคราะหวจารณเพอแกปญหาดวย แบรนสฟอรด และคณะ (Brandsford et al 1986) เปนผ รเรมกลวธแกปญหาแบบน และฟลนน (Flynn 1989) เสนอแนะใหผสมผสานการสอนแบบรวมมอกนเขากบการสอนแกปญหาแบบ DEAL ซงจะชวยใหนกเรยนไดพฒนาทกษะการอานแบบวเคราะหวจารณในสภาพทชวยใหนกเรยนคนควาสอบถามหาความร มความมนใจในตนเองมากขน และสามารถใหความรวมมอกบผ อนไดอยางแทจรง เนองจากไดมโอกาสไดอภปรายหาความกระจางตลอดจนประนประนอมกบผ อนในกลม ทกษะการอานเชงวเคราะหวจารณตองอาศยความคดระดบสง คอการสงเคราะห การประเมนผล และการวเคราะห ซงสามารถพฒนาใหเกดขนไดโดยการแกปญหาแบบ DEAL ผสมผสานกนกบการสอนแบบรวมมอกนของนกเรยน โดยขนตอนของการแกปญหาแบบ DEAL มดงน คอ 1. บอกไดวาอะไรคอปญหา (Identifying the problem) นกเรยนควรตระหนกวา อะไรเปนปญหาทจะตองแก 2. ระบปญหาใหชดเจน (Defining the problem) นอกจากจะรวาอะไรคอปญหาแลว ในขนตอนนนกเรยนควรระบไดวาปญหาทชดเจนคออะไร โดยใชความรจากประสบการณเดมมาชวย 3. หากลวธแกปญหา (Exploring strategies) อาจใชกลวธ 3 ขนตอน ดงน 3.1 แบงปญหาออกเปนสวนยอยๆ 3.2 มองปญหายอนกลบไป 3.3 พยายามแกปญหาในสถานการณทงายขน นกเรยนตองหากลวธตางๆ มาแกปญหา และอภปรายรวมกนวากลวธใดเหมาะสมทสด

31

4. แกปญหาและดผลทเกดขน (Acting on idea and looking) นกเรยนแกปญหาตามกลวธทคดไว และดวามผลอะไรเกดขน ถากลวธทเลอกไมสามารถท าใหเกดผลตามทหวง ควรใชกลวธใหม และประเมนผลทเกดขน สรางตารางการคนควา (Inquiry chart of i-chart) ฮอฟแมน (Hoffman 1992) เสนอแนะการใชตารางคนควาเพอพฒนาความสามารถในการอานเชงวเคราะหวจารณ นกเรยนสามารถฝกการคนควาหาความรจากแหลงตางๆ แลวประเมนและสรปขอมลทไดมา ซงขนตอนในการท าตารางคนความ 3 ขนตอนใหญๆ ดงน ขนวางแผน

1. หาหวขอ ครและนกเรยนชวยกนหาหวขอทจะท าการคนควาตามความสนใจของนกเรยน 2. ตงค าถาม ครและนกเรยนชวยกนตงค าถามเกยวกบหวขอเรองทตองการคนควาแลวเขยลง

ในตาราง 3. หาแหลงขอมล ใหนกเรยนคนควาหาหวเรองทตองการ วามอยทไหนบาง อาจเปนสารนกรม

ต ารา บทความ แลวบนทกแหลงขอมลทไดไวในตาราง ขนปฏสมพนธ 1. ส ารวจความรเดม ครส ารวจความรเดมของนกเรยน โดยถามค าถามทตงไว เกยวกบหวขอทตองการ นกเรยนอาจตอบถกหรอผดกได ครบนทกค าตอบไว 2. ขอมลทนาสนใจและค าถามใหมๆ ในขณะทคนควานกเรยนอาจพบขอมล หรอสถตทนาสนใจ ทไมเกยวของกบค าถามเดมทตงไว นกเรยนอาจบนทกลงในตารางรวมทงค าถามใหมๆ ทเกดขนระหวางการสอน 3. อานขอมลจากแหลงตางๆ แลวบนทกลงในตาราง นกเรยนบนทกขอมลจากแหลงตางๆ ลงในตารางภายใตค าแนะน าของคร ขอมลทบนทกตองถกตองตามแหลงทคนควา ขนประเมนผลและบรณาการ 1. สรป นกเรยนสรปขอมลทไดจากแหลงตางๆ ซงตองใชความสามารถในการวเคราะหสงเคราะห ในกรณทขอมลไดจากแหลงตางๆ ขดแยงกน นกเรยนตองประเมนวา ควรจะเชอแหลงขอมลใด 2. เปรยบเทยบ เปรยบเทยบผลสรปทไดกบความรเดมของนกเรยน เพอดวานกเรยนสามารถหาขอมลใหมๆ ไดเพยงไร สามารถลมลางความผดทเคยมไดหรอไม 3. วจยกลมยอย ส าหรบค าถามบางขอทไมสามารถหาค าตอบไดใหนกเรยนกลมยอยน าไปคนควา 4. รายงานผล หลงจากคนควาและรายงานหนาชนเรยน การสอนการสรางตารางคนควานอาจใหนกเรยนท าเปนกลมกอนทจะใหท าเดยว เพอฝกทกษะและกระบวนการตางๆ ในการสรางตารางการคนควา การสรางตารางเชนนนอกจากฝกใหนกเรยนรจกใชความสามารถในการอานเชงวเคราะหวจารณแลว ยงเปนพนฐานในการท ารายงานตางๆ ดวย

32

4. กลวธการสอนอานแบบ MIA 4.1 ความเปนมาของการสอนอานแบบ MIA

กลวธการสอนอานโดยวธ MIA เมอรดอกช (Murdoch. 1986 : 9) อาจารยสอนภาษาองกฤษนกศกษาครแหงมหาวทยาลยคเวต (Kuwait University) เปนอกผหนงทคดวธสอนอานภาษาองกฤษ โดยยดหลกจตภาษาศาสตร (Psycholinguistics) มาใชในการสอนเพอการสอสาร (Communicative Approach) โดยใชชอวา “A More Integrated Approach to the Teaching of Reading” เปนการเนนการจดกจกรรมการเรยนการสอน ทใชทกษะตางๆ คอ ฟง พด อาน และเขยน ควบคกนไปเพราะ การสอนทแยกแตละทกษะออกจากกนโดยเดดขาด ถอวาไมเปนการสงเสรมใหผ เรยน เปนผรอบรทางภาษา และนอกจากน เขายงกลาวตอไปวา การสอนอานแลวใหผ เรยนท าแบบฝกหดแบบเลอกตอบ (Multiple choices) หรอ แบบ ถก-ผด (True-false) นนไมใชเปนการฝกการอานทดผ เรยนจะไมพฒนาทกษะอยางอนเลย และบางครงอาจจะท าใหผ เรยนเกดการสบสนมากขน แบบฝกหดทดทสดควรจะเปนแบบฝกหดทตองคด และเขยนออกมาเปน ค าพดของตน เปนการฝกทงกระบวนการคด (Thinking process) และเปนการฝกทกษะการเขยนไปในตวดวย การใชแบบฝกหดแบบนถอวาเปนการสอนเพอการสอสารทดมากอกอยางหนงดวย ดงนนจงเปนทมาของวธสอนอานแบบ MIA

4.2 ขนตอนการสอนอานแบบ MIA

ขนตอนการสอนอานแบบ MIA น เมอรดอกช ไดใหแนวทางในการสอน 7 ขนตอน ดงตอไปนคอ

1. ขนถามค าถามน ากอนการอาน (Asking priming questions)เปน ขนตอนทครผสอนจะตงค าถาม หรอขอความเกยวกบเรองทจะอานโดยมจดมงหมายเพอกระตน และกอใหเกดการอภปรายรวมกนระหวางผสอนกบผ เรยน กอนทจะอานเรองนนๆ เทากบวาเปนการโนมนาวใหผ เรยนสนใจเรองทจะอานในโอกาสตอไป การอภปรายรวมกนเปนกระบวนการคาดคะเนลวงหนาวาเรองทจะอานนนเปนเรองเกยวกบอะไร พอถงเวลาอานจรงๆทกๆคนกพยายามจะคนหาค าตอบวาตามทพวกตนคดค าตอบไวลวงหนานน ตรงกบเรองทจะอานหรอไม การอานจงเปนการกระตนเราใจผ เรยนใหหาค าตอบ ซงตรงกบความคดของ

กดแมน (Williams.1994 : 3 ; อางองจาก Goodman. 1967 :126) ทกลาวไววา ”การอานเปนเกมการเดาชนดหนงการอานเปนการเดาวา สงทอานนนตรงกบความคดของตนทคาดหวงไวหรอไม” นอกจากน ค าถามน า ยงชวยกระตนใหผ เรยนเกดแรงขบ (Drive) ทสงผลตอการเรยนรทดของผ เรยน นนคอ การกระตนผ เรยนดวยปญหาทคงคางไวในใจผ เรยน หลงการอภปรายรวมกนวา สงทพวกตนเดากนไวนนเปน

33

การเดาทถกตองมากนอยเพยงใด จงเปนเรองทด ทจะกระตนใหผ เรยนเกดแรงขบอยากจะอานเพอหาค าตอบใหตนเอง

2. ขนหาความหมายของค าศพท (Finding the meaning of vocabularies) ส าหรบขนตอนน มจดประสงคเพอตองการใหผ เรยนเกดความมนใจวาค าศพทบางค า ทเปนตวบงชความหมาย ( Key Words) นน ผ เรยนมความเขาใจถกตองแลวหรอยงโดยผสอนจะเปนคนเลอกค าศพทเหลานน ขนมาเอง ค าบางค าผ เรยนอาจจะรความหมายแลว หรอค าบางค าหากมความหมายหลายอยาง ผสอนอาจจะเขยนความหมายของค าศพทค านนใหอยในสถานการณทพบกแฮรส; และซเพย (Harris; & Sipay. 1979 : 294-295) กลาววาถงแมวาการอานเพอความเขาใจนนตองอาศยความสามารถหลายๆ อยางรวมกน ไมเฉพาะแตรความหมายของค าศพทเพยงอยางเดยว แตค าศพทมสวนอยางมาก ตอความเขาใจในการอาน หากคะแนนความเขาใจสง คะแนนความสามารถการใชค าศพทจะสงตามดวยดงนน จะเหนไดจากตวอยางบทอานขางตน ค าศพทเหลานจะชวยปพนฐานใหผ เรยนไดอยางมากอกขนตอนหนง เพอจะสงผลตอความเขาใจในการอานในโอกาสตอไป ซงตรงกบความคดของ วดโดสน (Widdowson. 1985 : 82-86) ทวา การอานเพอความเขาใจนน เราตองพยายามขจดปญหา และอปสรรคในการทจะสกดกนไมใหผ เรยนเขาใจบทอาน เชน ค า หรอวลทยากๆ วธการอยางหนงทจะแกปญหาเหลานไดกคอ ใหผ เรยนเรยนรสงเหลานนกอนการอานซงจะไดน าสงเหลานนไปใชแกปญหาในการอานได

3. ขนอานเนอเรอง (Reading the text)ผสอนแจกบทอาน (The text) ใหผ เรยนอานตามเวลาทก าหนดให ซงในเนอหานนจะแตกตางกบเนอหาปกตคอ จะมค าถามยอยแทรกอยในเนอหา เพอใหผ เรยนวเคราะหความสมพนธระหวางค านามกบค าสรรพนามในเนอเรอง อนจะเปน การกระตนและสงเสรมความเขาใจในการอานทดยงขน เชน จากการวเคราะหเนอหาแบบน นอกจากจะท าใหผ เรยนสามารถอานเรองไดเขาใจขนแลว ยงจะชวยท าใหผ เรยนตองใชความคดตลอดเวลา และตองพยายามท าความเขาใจเรองโดยตลอดดวย นอกจากนนยงพบวา จากการกระตนผ เรยนดวยวธน ผ เรยนจะมแรงขบ (Drive) ในการเรยนรมากขน เนอเรองและค าถามในเรองจะเปนสงเรา (Stimulus) การทผ เรยนเขยนตอบ คอ การตอบสนอง (Response) และไดรบแรงเสรม (Reinforcement) จากการเฉลยค าตอบในตอนหลง ซงม หลกการอยางเดยวกบบทเรยนโปรแกรมส าเรจรป และ เปนไปตามกระบวนการเรยนรทดของ มลเลอร (จรญ รตนศลา. 2539: 48; อางองจาก Miller. 1973: 15-19) คอ การเรยนทดนนตองประกอบดวยสงตอไปนแรงขบ แรงกระตน การตอบสนอง แรงเสรม(Drive) (Stimulus) (Response) (Reinforcement)

4. ขนท าความเขาใจเนอเรอง (Understanding the Text)ในขนน เมอรดอกช เชอวา เปนขนทจะใชทดสอบความเขาใจของผ เรยนไดด คอ การใหผ เรยนเตมขอความจากประโยคปลายเปด ทผสอนก าหนดให โดยผ เรยนเขยนเตมประโยคเหลานน ใหเปนประโยคขอความทสมบรณตามเนอเรองทอาน (A Sentence Completion Exercise)และการใหผ เรยนเตมขอความนน ตองพจารณาอยางรอบคอบวา

34

ผ เรยนจะไมสามารถไปลอกประโยคจากเนอเรองมาตอบไดแตหากผสอนคดวาความสามารถของผ เรยนไมสามารถทจะใชภาษา และส านวนของตวเองได อาจจะแกไขโดยวธเลอกประโยคทเปนใจความส าคญของเรอง (Main Idea) มาเปนประโยคทใหผ เรยนเตมใจความสมบรณแทนกได และเชอวาจากกจกรรมทง 3 ขนทกลาวมาขางตน จะเปนพนฐานอยางเพยงพอทจะท าใหผ เรยนอานเนอเรองไดวดโดสน (Widdowson. 1979: 119-122) กลาววา แบบฝกหดเพอความเขาใจนน จะตองมการเตรยมอยางด และตองพรอมทจะท าแบบฝกหดเหลานน ซงหมายความวาจะตองเสรมใหผ เรยน พยายามใชค าพดหรอเขยนออกมาเปนภาษาของตนเอง จะท าใหผ เรยนไดเขาไปรวมปญหาอยางแทจรง แบบฝกหดเหลานนไดแก1. การเตมค าใหสมบรณ (Completion)2. การเปลยนแปลงรปแบบขอมลทไดรบ (Transformation) วดโดสน ไมนยมใชค าถามแบบเลอกตอบ (Multiple choices) เพราะผ เรยนอาจจะเกดการสบสนหรอใชการเดา และไมชวยพฒนาทกษะอนเลย ตรงกนขามหากฝกใหผ เรยนตอบแบบเตมค าใหสมบรณ หรอ แบบเปลยนแปลงรปแบบขอมลทไดรบ นอกจากเปนการฝกการอานแลว การเขยนของผ เรยนกไดรบการพฒนาดวยพรอมกน

5. ขนถายโอนขอมล (Transferring information)เปนขนกจกรรมทใหผ เรยนน าความร หรอ ขอมลทไดจากการอานมาเสนอใหมในรปแบบอน เชน อาจจะใหน าความรหรอขอมลทไดจากการอานมาเสนอใหม ในรปแบบตารางแผนภม กราฟ หรอแผนท อยางใดอยางหนง ตามความเหมาะสมของขอมล หากผ เรยนท าไดกยอมแสดงวาผ เรยนจบประเดนส าคญๆได กจกรรมอยางนนาสนใจมากตามความคดเหนของเมอรดอกช ทกลาววามนไมใชแบบฝกหดทวๆไป แตเปนการกระตนใหผ เรยนหาทางแกไขปญหาวดโดสน (Widdowson. 1979 : 141-142) กลาววากจกรรมแบบ การถายโอนขอมลนเปนกจกรรมทด และนบเปนการสอนเพอการสอสาร หรอเปนการแปลงรปขอมลใหเปนไปอกรปแบบหนง ดงนน หากผสอนคดวาผ เรยนเขาใจ และมความรในสงทอานแลว อาจใหผ เรยนแสดงความสามารถในการเขยนแทนค าพดกได หรออาจเขยนในรปภาพอธบาย หรอแผนภาพ(Diagram) เปนตน เขากลาวตอไปวา กจกรรมแบบนจะชวยสงผลตอผ เรยนถงสองทาง คอพฒนาความสามารถในการอาน ซงเปนการสอสารจากค าพดของผ เขยนไปสตวหนงสอใหผ เรยนไดอาน และอกดานหนง คอชวยพฒนาความสามารถดานการเขยนดวย

6. ขนท าแบบฝกหดตอชนสวนประโยค และเรยงโครงสรางอนเฉท (Doing jigsaw exercise and paragraph structure)ในขนน ผสอนใหประโยคมาจ านวนหนง แลวใหผ เรยนเรยบเรยงอนเฉทซงนนกคอ กจกรรมการตอชนสวน ส าหรบกจกรรมนตามความคดเหนของ เมอรดอกช คดวามประโยชนมากอยางยงทงเปนการฝกพดและคด ผ เรยนตองใชสมาธอยางมาก วธการคอผสอนตรยมชนสวนของประโยคใหจ านวนหนง แลวใหแตละกลมพยายามตอชนสวนตางๆของประโยคเหลานนใหเปนประโยคทสมบรณ และเรยงประโยคเหลานนตามล าดบทถกตองดวยกจกรรมการตอชนสวนน อาจจะใหท าเปนกลม หรอท าเปนรายบคคลกไดประโยคทใหตองเปนเรองใดเรองหนง หรอเหตการณใดเหตการณหนงและกจกรรมนนๆ กเพอตอประโยคใหถกตอง อนจะน าไปสการแกปญหา หรอรเรองทเกดขน การน าขอมลของแตละคนมาตอ

35

กนตองพดและถามกน แลวพจารณาเลอกขอมลมาตอกนใหเปนเรองราวทถกตอง และตลอดระยะเวลาท ากจกรรม จะพบวา ผ เรยนใหความสนใจและเกดแรงจงใจในการเรยนอยางมาก เชน การใหเรยงประโยคตอไปน ใหเปนเรองราวทถกตอง

7. ขนประเมนผลและแกไข (Evaluating and correcting)การประเมนผลการเรยนนน สวนใหญกท ากนอยเกอบทกขนตอนแตในขนตอนนเปนการประเมนผลงานสวนรวมอกครงหนง และใหการแกไขเกยวกบเรองของภาษาเพอใหเปนบรรทดฐานทดแกผ เรยนตอไป

5. เอกสารและงานวจยทเกยวของ งานวจยในประเทศ วธสอนอานแบบ MIA เปนวธสอนทยดหลกจตวทยาภาษาศาสตร เนนการฝกและจดกจกรรมการเรยนการสอนโดยใชทกษะภาษาทง 4 ทกษะควบคกน และขนตอนในการสอนยงเนนนกเรยนเปนส าคญ และฝกใหนกเรยนสามารถแกปญหาตลอดทกขนตอน ซงนบวาเปนวธการสอนทนาสนใจ ท าใหผสนใจท าการศกษาประสทธภาพของวธการสอนแบบ MIA ไวหลายทานไดแก จรญ รตนศลา (2539 : 114) ไดเปรยบเทยบความเขาใจในการอานภาษาองกฤษ และความสนใจในการอานภาษาองกฤษ ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 2 ไดรบการสอนอานโดยวธ MIA ทใชสอการสอนแบบอรรถฐานซงเปนสอประเภทเนอความชนดตางๆ และวธสอนอานตามคมอครทใชสอการสอนแบบอรรถฐาน กลมตวอยางเปนนกเรยนจ านวน 90 คน ผลการวจยปรากฏวา นกเรยนทไดรบการสอนอานตามวธ MIA ทใชสอการสอนอรรถฐานทมความเขาใจในการอานภาษาองกฤษแตกตางกนอยางมนยส าคญ 0.01 โดยนกเรยนทไดรบการสอนอานโดยวธ MIA ทใชสอการสอนแบบอรรถฐาน มคะแนนความเขาใจในการอานสงกวานกเรยนทไดรบการสอนอานตามคมอครทใชการแบบอรรถฐาน มความสนใจการเรยนวชาการอานภาษาองกฤษแตกตางกนอยางไมมนยส าคญทางสถต เสาวลกษณ ลกษณะโภคน (2539 : 71) ไดศกษาวธสอนอานแบบบรณาการของเมอรดอกห (MIA) และระดบความสามารถทมตอความเขาใจในการอานภาษาองกฤษ ของนกเรยนระดบชนประถมศกษาปท 6 ผลปรากฏวา วธสอนกบระดบความสามารถในการเรยนภาษาองกฤษของนกเรยนไมมปฏสมพนธรวมตอความเขาใจในการอานภาษาองกฤษทงในภาพรวมและในแตละดาน นกเรยนทไดรบการสอนอานแบบ MIA และการสอนอานตามคมอครมความเขาในในการอานภาษาองกฤษทงในภาพรวม และในแตละดานตางกนอยางไมมนยส าคญทางสถต และนกเรยนทมความสามารถในการเรยนภาษาองกฤษตางกนมความเขาใจในการอานภาษาองกฤษทงในภาพรวมและในแตละดานแตกตางกนอยางมนยส าคญทระดบ .01

36

สมเกยรต กนจ าปา (2545 : 84) ไดศกษาความเขาในในการอาน ความสามารถในการเขยน และความสนใจในการเรยนภาษาไทย ของนกเรยนระดบชนประถมศกษาปท 5 ไดรบการสอนอานแบบ MIA และการสอนตามคมอคร ผลปรากฏวา นกเรยนทไดรบการสอนอานแบบ MIA และการสอนตามคมอครมความเขาใจในการอาน ความสามารถในการเขยน และความสนใจในการเรยนภาษาไทยแตกตางกนอยางไมมนยส าคญทางสถตท .01 งานวจยตางประเทศ แพดรอน และ แวกซแมน (Padron and Waxman 1988 : 146-150) ไดท าการศกษาความสมพนธระหวางการรบรการใชกลไกในการอานภาษาองกฤษกบผลสมฤทธในการอาน ของนกเรยนสเปน เกรด 3, 4 และ 5 ในโรงเรยนประถมศกษาของรฐบาลในเขตอตสาหกรรม จ านวน 82 คน นกเรยนเหลานมความรภาษาองกฤษระดบเรมตน และระดบปานกลาง ผวจยใชแบบสอบถามกลวธในการอานซงพฒนามาจากเครองมอของ ฮารน แฟรส และแมร (Hahn Paris and Myers ) ผวจยวดความเขาใจในการอานดวยแบบทดสอบ Standford Diagnostic Reading Test โดยท าการทดสอบสองครง เพอหาความสมพนธระหวางการรบรการใชกลวธในการอานกบความเขาใจในการอาน ผลการวจยพบวา ม 7 กลวธทมความสมพนธทางลบกบความเขาใจในการอาน คอ การคดถงสงอานขณะทอาน การจดทกค า การละในสวนทไมเขาใจ การอานอยางเรวทสด การอานซ าทกค า การหาความหมายของค าจากพจนานกรม การกลาวใจความส าคญซ า และ 7 กลวธทมความสมพนธทางบวกกบความเขาใจในการอาน ไดแกการเขยนสรป การขดเสนใตขณะทอาน การถามค าถามตนเอง การตรวจสอบตนเองในขณะอาน การถามค าถามในตอนทไมเขาใจ การจดบนทก และการสรางจนตภาพในขณะทอาน นอกจากน กลวธทนกเรยนรายงานวาใชบอยทสด คอ การถามค าถามในสวนทไมเขาใจ การตรวจสอบตนเองในขณะทอาน การสรางจนตภาพ และการหาความหมายในพจนานกรม สวนกลวธทใชนอยทสด ไดแก การอานอยางรวดเรว การคดถงสงอนในขณะทอาน การจดทกค า และการละในสวนทไมเขาใจ จอรดอน (Jordon 1991 : 2330) ไดศกษาความสมพนธของความเขาใจในการอานการคดเชงวเคราะห และความสามารถในการตระหนกรเกยวกบการอานของนกเรยนเกรด 4, 5 และ 6 ผลการศกษาพบวา มความสมพนธในทางบวกระหวางความเขาในในการอานการคดเชงวเคราะห และการรบรกลวธทน ามาใชในการอาน และนกเรยนทมความสามารถในการอานระดบสงตระหนกถงกลวธน ามาใชในการอานสงกวานกเรยนทมความสามารถในการอานระดบต า ดารโค เยโบห (Darko Yeboah 1991 : 3672-A) ศกษาความแตกตางระหวางบคคลในการรบรกลวธทน ามาใชในการอานของนกเรยนเกรด 4 และ 7 ทอานไมเกง จ านวน 450 คน ผลการวจยพบวา มความแตกตางระหวางกลมในดานการรบรกลวธทน ามาใชในการอาน กลาวคอ นกเรยนทมความสามารถในการอานระดบกลางรบรกลวธทน ามาใชในการอานสงกวานกเรยนทมความสามารถในการอานต า และ

37

นกเรยนทมความสามารถในการอานระดบสงรบรกลวธทน ามาใชในการอานสงกวานกเรยนทมความสามารถในการอานระดบกลางและต า

-----------------------------

38

บทท 3 วธด าเนนการวจย

ในการวจยเรองการพฒนาทกษะการอานจากหนงสอเรยน Value Education 3 และ Unseen Passage วชาภาษาองกฤษ โดยใชกลวธการสอนอานแบบ MIA ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3/10 โรงเรยนอสสมชญแผนกประถม ปการศกษา 2557 ไดด าเนนการตามขนตอนดงน

1. ประชากรและกลมตวอยาง 2. เครองมอทใชในการวจย 3. ขนตอนการสรางและตรวจสอบคณภาพเครองมอในการวจย 4. การเกบรวบรวมขอมล 5. การวเคราะหขอมล และสถตทใชในการวเคราะหขอมล

1. ประชากรและกลมตวอยาง

ประชากรทใชในการวจยครงนเปนนกเรยนระดบชนประถมศกษาปท 3 ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2557 ของโรงเรยนอสสมชญแผนกประถม จ านวน 450 คน ซงไดมาจาก เลอกแบบเจาะจง

กลมตวอยางทใชในการวจยเปนนกเรยนก าลงศกษาในระดบชนประถมศกษาปท 3/10 ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2557 ของโรงเรยนอสสมชญแผนกประถม จ านวน 45 คน ซงไดเลอกกลมตวอยางโดยวธการเลอกแบบเจาะจง เนองจากผวจยเปนครผสอน วชาภาษาองกฤษ หอง 3/10 2. เครองมอทใชในการวจย เครองมอทใชในการวจยครงน ประกอบดวย 1. แผนการจดการเรยนรวชาภาษาองกฤษ โดยใชกลวธการสอนอานแบบ MIA ซงม 4 แผน แผนละ 50 นาท จ านวน 8 คาบเรยน แตละแผนจะมแบบฝกหดการอานตามกลวธการสอนอานแบบ MIA ประกอบหนงสอ Value Education 3 และ Unseen Passage แผนละ 1 ชด 2. แบบทดสอบความสามารถทางภาษาองกฤษ ทกษะการอาน โดยใชกลวธการสอนอานแบบ MIA ซงเปนแบบทดสอบแบบเลอกตอบ 30 ขอ ( จากหนงสอ Value Education 3 เปนแบบทดสอบทผวจยสรางขนเองโดยผานการตรวจสอบจากผ เชยวชาญ จ านวน 15 ขอ และจาก Unseen Passage ผวจยไดพฒนามาจากแบบสอบวดคณภาพนกเรยนในเครอมลนธคณะเซนตคาเบรยลแหงประเทศไทย ระดบชนประถมปท 3 ประจ าปการศกษา 2553 และ 2554 จ านวน 15 ขอ ซงขอสอบนไดผานการทดลองใช และหาคาคณภาพของเครองมอแลว กอนจะใชทดสอบ)

39

3. ขนตอนการสรางและตรวจสอบคณภาพเครองมอในการวจย ขนตอนในการสรางเครองมอส าหรบการวจย มดงน การสรางแผนการจดการเรยนร 1. การสรางกรอบเนอหาของแผนการจดการเรยนร การสรางกรอบเนอหาของแผนการจดการเรยนร วชาภาษาองกฤษ สรางขนโดยสอดคลองกบค าอธบายรายวชา วชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 3 โดยละเอยดการสรางกรอบเนอหา ดงน

1.1 ศกษาค าอธบายรายวชา วชาภาษาองกฤษ ระดบชนประถมศกษาปท 3 ทมใจความวา

“เขาใจและตความเรองทฟงและอานจากสอประเภทตางๆ และแสดงความคดเหนอยางมเหตผล มทกษะการสอสารทางภาษาในการแลกเปลยนขอมลขาวสาร แสดงความรสก และ ความคดเหนอยางมประสทธภาพ น าเสนอขอมลขาวสาร ความคดรวบยอด และความคดเหนในเรองตางๆ โดยการพด และการเขยน” (หลกสตรสถานศกษา ร.ร.อสสมชญแผนกประถม) และท าการวเคราะหทกษะการอาน รปแบบสอการอาน และระดบการอานดงน

1.1.1 การวเคราะหความรทางทกษะการอาน จากหนงสอ Value Education 3 และ Unseen Passage วเคราะหไดดงน

1. จบใจความส าคญและรายละเอยดตางๆ ได

2. ตความสงทอานได เชน จากค าศพท ค าสรรพนาม และค าพด

3. เรยงล าดบเหตการณจากสงทอานได

4. แจกแจงเหตและผลได

5. เปรยบเทยบความเหมอนและความตางได

6. จนตนาการตามสงทอานได

7. วเคราะหพฤตกรรมของตวละครได

1.1.2 เพอตอบสนองจดประสงคการเรยนร 3 ประการ คอ 1. เพอพฒนาทกษะการอาน 2. เพอพฒนาทกษะการแสวงหาความร 3. เพอใหเกดความเพลดเพลน

1.2 คดเลอกเรองจากหนงสอ Value Education 3 ไดแก Ants, The thirsty crow, Four friends and Genie becomes good to all และ Unseen Passage จากแหลงตางๆ

1.3 สรางตารางก าหนดกรอบเนอหาของแผนการจดการเรยนร โดยประกอบดวย จดประสงค เนอหา ชนดของสอ กจกรรม และการประเมนผล

40

2. ศกษาวธการสอนอานแบบ MIA จากหนงสอ Value Education 3 และ Unseen Passage

3. เขยนแผนการจดการเรยนรตามแนวการสอนแบบ MIA จ านวน 4 แผน แผนละ 2 คาบเรยน คาบเรยนละ 50 นาท โดยมขนตอนในการด าเนนการสอนดงน

3.1 ตงค าถามน ากอนการอาน ครกระตนความสนใจของนกเรยน โดยครตงค าถามเกยวกบเนอหาทจะอาน หลงจากนนนกเรยนและคร รวมกนอภปรายในประเดนค าถาม เพอเปนการรวบรวมความร

3.2 ครแบงนกเรยนออกเปนกลมยอย จ านวน 5 กลมๆละ 9 คน จากนนครแจกใบค าศพทใหแตละกลม

3.3 การใหรค าศพท ครใหนกเรยนในกลมชวยกนคนหาความหมายของค าศพท ในใบงาน

3.4 ครใหเนอเรอง จากหนงสอ Value Education 3และ Unseen Passage ฝกใหนกเรยนคดและวเคราะหเนอหา ใหนกเรยนอานดวยตนเอง และใหทกคนในกลมชวยเหลอกน ท าความเขาใจเนอเรองไปดวยกน โดยครเปนผชวย ใหค าแนะน าขณะทนกเรยนมปญหา

3.5 ท าความเขาใจเนอเรอง ครแจกแบบทดสอบวดความเขาใจในการอาน ซงเปนแบบฝกหดขอเขยน ใหนกเรยนฝกตอบ

3.6 การถายโอนขอมล หลงจากท าแบบฝกหดแลว ครแจกแบบฝกหดใหม ซงเปนฝกหดในรปตาราง

3.7 ท าแบบฝกหดตอชนสวนประโยค และเรยงโครงสราง โดยครแจกใบงานทมประโยคสรปเรองทอาน นกเรยนแตละกลมตองชวยกนตอประโยค

3.8 ครเฉลยและแกไขแบบฝกหดประกอบการอานรวมกบนกเรยน

4. น าแผนการจดการเรยนร ทผวจยสรางขนมาใหม ไปใหผ เชยวชาญทางการสอนภาษาองกฤษ ตรวจแกไข เพอตรวจสอบความเทยงตรง โดยพจารณาวา แผนการจดการเรยนรทสรางขนมานนสอดคลองกบจดประสงคและเนอหาตามหลกสตรหรอไม ตามวธการของโรวเนลล และ แฮมเบลตน (องคณา สายยศ 2556 : 29 , อางจาก Rovinelli and Hambleton 1976) โดยใชเกณฑการก าหนดคะแนนความคดเหนไวดงน

1 แผนการจดการเรยนรมความสอดคลองกบจดประสงคและเนอหาตามหลกสตร

0 ไมแนใจวาแผนการจดการเรยนรมความสอดคลองกบจดประสงคและเนอหาตาม

หลกสตร

-1 แผนการจดการเรยนรไมสอดคลองกบจดประสงคและเนอหาตามหลกสตร

41

น าผลการพจารณาของผ เชยวชาญไปหาคาดชนความเทยงตรง และดชนความสอดคลองระหวางแผนการจดการเรยนรกบกบจดประสงคและเนอหาตามหลกสตร โดยพจารณาวาแผนการจดการเรยนรทมคาความสอดคลองมากกวาหรอเทากบ 0.5 แสดงวาแผนการจดการเรยนรนนใชได สวนแผนการจดการเรยนรทมคาสอดคลองนอยกวา 0.5 ถอวาแผนการจดการเรยนรไมเหมาะสมจงควรพจารณาปรบปรงกอนน าไปใช

IOC = ∑R n เมอ IOC = ดชนความสอดคลอง

∑R = ผลรวมของคะแนน n = จ านวนคน

5. น าแผนการจดการเรยนรทปรบปรงแกไขโดยการเพมกจกรรมใหสอดคลองกบจดประสงคการเรยนรเรยบรอยแลวไปทดลองสอนกบนกเรยนระดบชนประถมศกษาปท 3/10 จ านวน 45 คน ในภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2557 การสรางแบบทดสอบความสามารถทางภาษาองกฤษ ทกษะการอาน โดยใชกลวธการสอนอานแบบ MIA เปนแบบทดสอบทผวจยสรางขนเพอวดความสามารถทางภาษาองกฤษ ทกษะการอาน โดยคะแนนทไดจากการทดสอบนจะน ามาเปนเกณฑในการแบงระดบความสามารถของนกเรยน 1. ศกษาการสรางแบบทดสอบโคลซ จากหนงสอ และบทความ 2. เลอกเนอเรอง ทจะใชทดสอบความสามารถทางภาษาองกฤษ ทกษะการอาน 3 เรอง โดยมความยากงายในระดบเดยวกบหนงสอทใชเรยน Value Education 3 และ Unseen Passage แลวใหผ เชยวชาญ ตรวจสอบเนอเรอง วาเหมาะสมทจะน ามาทดสอบความสามารถทางภาษา ทกษะการอาน 3. สรางแบบทดสอบโคลซแบบมตวเลอก 4 ตว จ านวน 30 ขอ จากหนงสอ Value Education 3 จ านวน 15 ขอ และ จาก Unseen Passage 15 ขอ 4. น าแบบทดสอบทสรางขนไปใหผ เชยวชาญ และเจาของภาษาตรวจสอบ จ านวน 3 ทาน เพอตรวจสอบความเทยงตรงเชงเนอหา โดยพจารณาวาขอทดสอบทสรางขนมานนสอดคลองกบกรอบเนอหา ทวเคราะหจากจดประสงครายวชาภาษาองกฤษ ระดบชน ป. 3 หรอไม ตามวธการของโรวเนลล และแฮมเบลตน (องคณา สายยศ 2526ม 29 อางอง Rovinelli and Hambleton 1976) โดยใชเกณฑก าหนดคะแนนความคดเหนไวดงน

42

1 ขอค าถามทมความสอดคลองกบจดประสงคการเรยนร 0 ไมแนใจวาขอค าถามนนสอดคลองกบจดประสงคการเรยนร -1 ขอค าถามไมสอดคลองกบจดประสงคการเรยนร

น าผลการพจารณาของผ เชยวชาญไปหาคาดชนความเทยงตรงตามเนอหา และดชนความสอดคลองระหวางขอทดสอบกบกบจดประสงค โดยผวจยจะคดเลอกขอสอบทมคาดชนความสอดคลองมากกวาหรอเทากบ 0.5 แสดงวาขอทดสอบมความเทยงตรงเชงเนอหา สวนขอทดสอบทมคาดชนสอดคลองนอยกวา 0.5 ผวจยจะตดออก หรอน าไปปรบปรงแกไข (บญเชด ภญโญอนตพงษ 2526 : 88-91)

IOC = ∑R n เมอ IOC = ดชนความสอดคลอง

∑R = ผลรวมของคะแนน n = จ านวนคน 5. น าขอสอบทปรบปรงแกไขไปทดลอง (tryout) ไปทดลองใชกบนกเรยนทมใชกลมตวอยาง โดยใชกบนกเรยนระดบชน ป.3 จ านวน 40 คน ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2557 โรงเรยนกหลาบวทยา แขวงตลาดนอย เขตสมพนธวงศ กรงเทพมหานคร ซงเปนโรงเรยนคาทอลก โรงเรยนในเครอของอครสงฆมณฑลกรงเทพฯ เพอดความยากงาย 6. น าแบบทดสอบทคดเลอกได จ านวน 30 ขอ ไปหาคาความเชอมนทงฉบบ โดยใชสตร KR-20 ไดคาเชอมนทงฉบบ เทากบ 0.88

7. น าขอสอบทวเคราะหแลวไปใชกบนกเรยนกลมตวอยางในขนทดลองภาคสนาม เพอน าผลทได มาวเคราะหขอมลตอไป การสรางแบบทดสอบความสามารถทางภาษาองกฤษ ทกษะการอาน จาก Unseen Passage เปนแบบทดสอบทผวจยไดพฒนามาจากแบบสอบวดคณภาพนกเรยนในเครอมลนธคณะเซนตคาเบรยลแหงประเทศไทย ระดบชนประถมปท 3 ประจ าปการศกษา 2553 ซงขอสอบนไดผานการทดลองใช และหาคาคณภาพของเครองมอแลว โดยผานผ เชยวชาญจากมหาวทยาลยทมชอเสยงซงเปนคณะท างานเรยบรอยแลว กอนจะน ามาทดสอบกบนกเรยนในเครอมลนธฯ ทง 12 โรงเรยน

43

4. การเกบรวบรวมขอมล 1.ครพดคยกบนกเรยนกอนท าการทดสอบความสามารถภาษาองกฤษ ทกษะการอาน เพอท าความเขาใจกบนกเรยนถงวธการเรยน บทบาทของนกเรยน จดประสงคของการเรยน และวธการประเมนผลการเรยนร 2.ท าการทดลองสอนนกเรยนตามแผนการจดการเรยนรทสรางขน โดยเรมตงแตวนท 10 - 21 พฤศจกายน 2557 และทกครงทสอนจบใหนกเรยนท าแบบฝกหดตามแนวการสอนแบบ MIA แผนละ 1 ชด 3. เมอท าการทดลองสอน รวมทงสน จ านวน 4 แผนการจดการเรยนร หรอ 8 คาบเรยน เสรจสน ใหนกเรยนท าแบบทดสอบความสามารถทางภาษาองกฤษ ทกษะการอาน จ านวน 30 ขอ โดยทดสอบชนประถมศกษาปท 3/9 ซงเรยนการอาน จากหนงสอ Value Education 3 และ Unseen Passage โดยใชวธการสอนอานแบบ 3P (โรงเรยนใชสอนในปจจบน) จ านวน 45 คน และท าการทดสอบชนประถมศกษาปท 3/10 โดยใชกลวธการสอนอานแบบ MIA จ านวน 45 คน ซงเปนฉบบเดยวกน 4. หลงจากทดสอบทง 2 กลมแลว น าคะแนนทไดจากการทดสอบ มาท าการวเคราะหผล โดยวธทางสถตเพอตรวจสอบสมมตฐาน 5. การวเคราะหขอมล และสถตทใชในการวเคราะหขอมล ผวจยไดด าเนนการวเคราะหขอมลโดยใชโปรแกรมคอมพวเตอรในการวจย โดยแยกตามจดประสงคของการวจยดงน 1. การพฒนาทกษะการอานภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3/10 ใหมประสทธภาพ สงขน 2. การเปรยบเทยบผลสมฤทธการอานภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3/10 โดยใชวธการสอนอานแบบ 3P (โรงเรยนใชสอนในปจจบน) กบการใชกลวธการสอนอานแบบ MIA สถตทใชในการวเคราะหขอมล - สถตพนฐาน : รอยละ คาเฉลย และสวนเบยงเบนมาตรฐาน

- สถตเปรยบเทยบ 2 กลมตวอยาง : t –test Independent - สถตหาประสทธภาพ E1 / E2

การค านวณหาประสทธภาพ การค านวณหาประสทธภาพ คอ การหาคาประสทธภาพของกระบวนการ (E1) และประสทธภาพของผลลพธ (E2) ซงมแนวทางการค านวณ ดงน 1. การค านวณหาประสทธภาพของกระบวนการ (E1)

100xNxA

XE

1

1

44

เมอ 1E คอ ประสทธภาพของกระบวนการ

1X คอ คะแนนรวมของแบบฝกหดหรอกจกรรมในบทเรยน A คอ คะแนนเตมของแบบฝกหดหรอกจกรรมในบทเรยน N คอ จ านวนผ เรยน 2. การค านวณหาประสทธภาพของผลลพธ (E2)

100xNxB

XE

2

2

เมอ 2E คอ ประสทธภาพของผลลพธ 2X คอ คะแนนรวมของแบบทดสอบหลงรยน B คอ คะแนนเตมของแบบทดสอบหลงเรยน N คอ จ านวนผ เรยน

--------------------------------

45

บทท 4 การวเคราะหขอมล

การวจยเรอง การพฒนาทกษะการอาน จากหนงสอเรยน Value Education 3 และ Unseen Passage วชาภาษาองกฤษ โดยใชกลวธการสอนอานแบบ MIA ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3/10 โรงเรยนอสสมชญแผนกประถม ปการศกษา 2557 ผวจยตงจดมงหมายของการวจยไว 2 ประการ คอ 1. เพอพฒนาทกษะการอานภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3/10 ใหมประสทธภาพสงขน 2. เพอเปรยบเทยบผลสมฤทธการอานภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3/10 โดยใชวธการสอนอานแบบ 3P (โรงเรยนใชสอนในปจจบน) กบการใชกลวธการสอนอานแบบ MIA

ในการวจยครงนกลมตวอยางไดแก นกเรยนก าลงศกษาในระดบชนประถมศกษาปท 3/10 ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2557 ของโรงเรยนอสสมชญแผนกประถม จ านวน 45 คน ซงไดเลอกกลมตวอยางโดยวธการเลอกแบบเจาะจง เนองจากผวจยเปนครผสอน วชาภาษาองกฤษ หอง 3/10 เครองมอทใชในการวจยครงน ไดแก แผนการจดการเรยนรวชาภาษาองกฤษ โดยใชกลวธการสอนอานโดยวธ MIA และแบบทดสอบความสามารถทางภาษาองกฤษ ทกษะการอาน โดยใชกลวธการสอนอานโดยวธ MIA จากนนน าแบบสอบถามทรวบรวมไดมาด าเนนการวเคราะหและประมวลผลขอมลดวยคอมพวเตอรโปรแกรมส าเรจรปทางสถต เพอค านวณหาคาสถตส าหรบตอบจดมงหมายและสมมตฐานการวจยใหครบถวนตามทตงไว มล าดบขนตอนดงน

4.1 สญลกษณทใชในการเสนอผลการวเคราะหขอมล 4.2 ผลการวเคราะหขอมล

4.1 สญลกษณทใชในการวเคราะหขอมล เพอความเขาใจทตรงกนในการแปลความหมายขอมล จงก าหนดสญลกษณทใชในการเสนอผลการวเคราะหขอมลดงน

X แทน คาเฉลย S.D แทน คาเบยงเบนมาตรฐาน n แทน จ านวนกลมตวอยาง t แทน คาสถตคาเฉลย ( )ระหวางกลมตวอยางสองกลมทเปนอสระจากกน t (t- Independent) Sig แทน ระดบนยส าคญทางสถต (Significances) * แทน นยส าคญทางสถตทระดบ .05

46

4.2 ผลการวเคราะหขอมล ตอนท 1 การวเคราะหเพอพฒนาทกษะการอานของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3/10 ทไดรบการสอนอานแบบ MIA แสดงในตารางท 1 ตารางท 1 แสดงผลการหาประสทธภาพของแบบฝกหดการอาน และแบบทดสอบความสามารถทาง ภาษาองกฤษ ทกษะการอาน โดยใชกลวธการสอนอานแบบ MIA คนท แบบฝก 1

( 10 คะแนน ) แบบฝก 2

( 10 คะแนน ) แบบฝก 3

( 10 คะแนน ) แบบฝก 4

( 10 คะแนน ) รวม

( 40 คะแนน ) แบบทดสอบ ( 30 คะแนน )

1 10 8 5 8 31 24

2 10 9 8 8 35 27

3 10 8 9 8 35 28

4 10 7 5 8 30 25

5 10 8 7 9 34 28

6 10 9 9 9 37 28

7 8 9 8 6 31 25

8 10 9 10 9 38 30

9 7 9 3 5 24 21

10 8 7 6 5 26 22

11 9 7 8 7 31 23

12 10 7 7 7 31 29

13 10 8 8 8 34 25

14 10 6 7 8 31 24

15 9 7 7 7 30 24

16 9 6 8 7 30 23

17 4 7 8 5 24 20

18 10 8 9 5 32 25

19 10 8 7 8 33 25

20 8 8 9 5 30 21

21 10 7 8 9 34 29

22 10 8 7 7 32 26

23 8 8 8 8 32 24

24 8 7 8 5 28 21

47

คนท แบบฝก 1 ( 10 คะแนน )

แบบฝก 2 ( 10 คะแนน )

แบบฝก 3 ( 10 คะแนน )

แบบฝก 4 ( 10 คะแนน )

รวม ( 40 คะแนน )

แบบทดสอบ ( 30 คะแนน )

25 10 7 9 6 32 24

26 8 8 9 9 34 24

27 10 9 8 7 34 25

28 6 6 8 8 28 21

29 9 7 9 8 33 29

30 7 6 8 5 26 20

31 10 9 7 6 32 26

32 6 8 8 5 27 23

33 8 7 7 5 27 21

34 5 8 8 7 28 22

35 10 9 9 7 35 27

36 8 8 8 6 30 24

37 7 8 8 6 29 23

38 10 7 7 8 32 26

39 8 8 8 5 29 23

40 9 8 6 6 29 22

41 9 9 9 9 36 27

42 10 10 10 9 39 29

43 7 6 8 8 29 21

44 9 8 9 9 35 25

45 8 8 9 9 34 26

คาเฉลย (X ) คาเฉลย (รอยละ)

31.35 78.39

24.55 81.85

จากตารางท 1 พบวา ผลการหาประสทธภาพของแบบฝกหดการอาน ไดคาคะแนนเฉลย หรอคาประสทธภาพของกระบวนการ คดเปนรอยละ 78.39 เมอผ เรยนไดเรยนตามแผนการจดการเรยนรและแบบฝกหดทกษะการอาน ครบทกแบบฝกหด แลวสามารถท าแบบทดสอบความสามารถทางภาษาองกฤษ ทกษะการอานโดยใชกลวธการสอนอานแบบ MIA ไดคาคะแนนเฉลยของการทดสอบ หรอคาประสทธภาพของผลลพธ คดเปนรอยละ 81.85 ซงคาประสทธภาพของกระบวนการและประสทธภาพของผลลพธตามเกณฑมาตรฐานทก าหนด คอ 80/80

48

ตอนท 2 การวเคราะหเพอเปรยบเทยบผลสมฤทธการอานภาษาองกฤษ โดยใชวธการสอนอานแบบ 3P กบการใชกลวธการสอนอานแบบ MIA แสดงในตารางท 2 และตารางท 3 ตารางท 2 แสดงคะแนนการเปรยบเทยบผลสมฤทธการอานภาษาองกฤษ โดยใชวธการสอนอานแบบ 3P กบการใชกลวธการสอนอานแบบ MIA

คนท วธการสอนอานแบบ 3P ป. 3/9 ( 30 คะแนน )

กลวธการสอนอานแบบ MIA ป. 3/10 ( 30 คะแนน )

1 21 24 2 20 27 3 20 28 4 18 25 5 12 28 6 25 28 7 24 25 8 25 30 9 19 21 10 23 22 11 25 23 12 23 29 13 18 25 14 20 24 15 24 24 16 21 23 17 21 20 18 20 25 19 22 25 20 23 21 21 20 29 22 25 26 23 16 24

49

คนท วธการสอนอานแบบ 3P ป. 3/9 ( 30 คะแนน )

กลวธการสอนอานแบบ MIA ป. 3/10 ( 30 คะแนน )

24 20 21 25 25 24 26 21 24 27 20 25 28 19 21 29 22 29 30 21 20 31 25 26 32 27 23 33 18 21 34 20 22 35 23 27 36 19 24 37 16 23 38 21 26 39 17 23 40 19 22 41 27 27 42 25 29 43 23 21 44 20 25 45 21 26

คาเฉลย 21.178 24.555 คาเบยงเบนมาตรฐาน 3.054 2.709

50

ตารางท 3 ผลการเปรยบเทยบคะแนนจากแบบทดสอบทกษะการอานภาษาองกฤษ โดยใชวธการสอน อานแบบ 3P กบการใชกลวธการสอนอานแบบ MIA กลวธการสอน นกเรยน / คน X SD t-test P-value

3P 45 21.17 3.05 5.549***

.000 MIA 45 24.55 2.70

***แตกตางกนอยางมนยส าคญทระดบ .001 จากตารางท 3 เปนผลการเปรยบเทยบของคะแนนคะแนนจากแบบทดสอบทกษะการอานภาษาองกฤษ โดยใชวธการสอนอานแบบ 3P กบการใชกลวธการสอนอานแบบ MIA แตกตางกนหรอไม ซงพบวาหลงจากผ เรยนไดเรยนตามแผนการจดการเรยนรและแบบฝกหดทกษะการอาน ครบทกแบบฝกหด แลวท าแบบทดสอบความสามารถทางภาษาองกฤษ ทกษะการอานโดยใชกลวธการสอนอานแบบ MIA ผ เรยนมคะแนนทดสอบหรอผลสมฤทธสงขนกวา ผ เรยนทเรยนโดยใชวธการสอนอานแบบ 3P อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .001 แสดงวากลวธการสอนอานแบบ MIA ท าใหผ เรยนมผลสมฤทธทางการเรยนสงขนจรง

51

บทท 5 สรปผล อภปรายผล และขอเสนอแนะ

การวจยเรอง การพฒนาทกษะการอาน จากหนงสอเรยน Value Education 3 และ Unseen Passage วชาภาษาองกฤษ โดยใชกลวธการสอนอานแบบ MIA ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3/10 โรงเรยนอสสมชญแผนกประถม ปการศกษา 2557 เปนการวจยเชงทดลอง และมขนตอนการด าเนนการวจยและรายละเอยดทเกยวของดงน จดมงหมายของการวจย 1. เพอพฒนาทกษะการอานภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3/10 ใหมประสทธภาพสงขน 2. เพอเปรยบเทยบผลสมฤทธการอานภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3/10 โดยใชวธการสอนอานแบบ 3P (โรงเรยนใชสอนในปจจบน) กบการใชกลวธการสอนอานโดยวธ MIA สมมตฐานของการวจย 1. ผลพฒนาทกษะการอานภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3/10 ใหมประสทธภาพสงขน 2. ผลการเปรยบเทยบผลสมฤทธการอานภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3/10 โดยใชวธการสอนอานแบบ 3P ( โรงเรยนใชสอนในปจจบน ) กบการใชกลวธการสอนอานแบบ MIA มความแตกตางกนอยางมนยส าคญทระดบ .01 ประชากรทใชในการวจยและกลมตวอยาง 1. ประชากร ไดแก นกเรยนระดบชนประถมศกษาปท 3 หลกสตรสถานศกษา จ านวน 450คน ทก าลงศกษา ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2557 2 กลมตวอยาง ไดแก นกเรยนระดบชนประถมศกษาปท 3/10 จ านวน 45 คน ทก าลงศกษา ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2557 ไดมาโดยวธเลอกแบบเจาะจง เครองมอทใชในการวจย เครองมอทใชในการวจยครงน ประกอบดวย 1. แผนการจดการเรยนรวชาภาษาองกฤษ โดยใชกลวธการสอนอานแบบ MIA ซงม 4 แผน แผนละ 50 นาท จ านวน 8 คาบเรยน แตละแผนจะมแบบฝกหดการอานตามกลวธการสอนอานแบบ MIA ประกอบหนงสอ Value Education 3 และ Unseen Passage แผนละ 1 ชด

52

2. แบบทดสอบความสามารถทางภาษาองกฤษ ทกษะการอาน โดยใชกลวธการสอนอานโดยวธ MIA ซงเปนแบบทดสอบแบบเลอกตอบ 30 ขอ ( จากหนงสอ Value Education 3 เปนแบบทดสอบทผวจยสรางขนเองโดยผานการตรวจสอบจากผ เชยวชาญ จ านวน 15 ขอ และจาก Unseen Passage ผวจยไดพฒนามาจากแบบสอบวดคณภาพนกเรยนในเครอมลนธคณะเซนตคาเบรยลแหงประเทศไทย ระดบชนประถมปท 3 ประจ าปการศกษา 2553 และ 2554 จ านวน 15 ขอ ซงขอสอบนไดผานการทดลองใช และหาคาคณภาพของเครองมอแลว กอนจะใชทดสอบ)

วธด าเนนการวจย ผวจยเปนผด าเนนการวจยดวยตนเอง และไดด าเนนการทดลองตามล าดบขนตอนในการด าเนน การวจยดงน 1.ครพดคยกบนกเรยนกอนท าการทดสอบความสามารถภาษาองกฤษ ทกษะการอาน เพอท าความเขาใจกบนกเรยนถงวธการเรยน บทบาทของนกเรยน จดประสงคของการเรยน และวธการประเมนผลการเรยนร 2.ท าการทดลองสอนนกเรยนตามแผนการจดการเรยนรทสรางขน โดยเรมตงแตวนท 10 - 21 พฤศจกายน 2557 และทกครงทสอนจบใหนกเรยนท าแบบฝกหดตามแนวการสอนแบบ MIA แผนละ 1 ชด 3. เมอท าการทดลองสอน รวมทงสน จ านวน 4 แผนการจดการเรยนร หรอ 8 คาบเรยน เสรจสน ใหนกเรยนท าแบบทดสอบความสามารถทางภาษาองกฤษ ทกษะการอาน จ านวน 30 ขอ โดยทดสอบชนประถมศกษาปท 3/9 ซงเรยนการอาน จากหนงสอ Value Education 3 และ Unseen Passage โดยใชวธการสอนอานแบบ 3P (โรงเรยนใชสอนในปจจบน) จ านวน 45 คน และท าการทดสอบชนประถมศกษาปท 3/10 โดยใชกลวธการสอนอานแบบ MIA จ านวน 45 คน ซงเปนฉบบเดยวกน 4. หลงจากทดสอบทง 2 กลมแลว น าคะแนนทไดจากการทดสอบ มาท าการวเคราะหผล โดยวธทางสถตเพอตรวจสอบสมมตฐาน การวเคราะหขอมล ผวจยไดด าเนนการวเคราะหขอมลโดยใชโปรแกรมคอมพวเตอรในการวจย โดยแยกตามจดประสงคของการวจยดงน 1. การพฒนาทกษะการอานภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3/10 ใหมประสทธภาพ สงขน 2. การเปรยบเทยบผลสมฤทธการอานภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3/10 โดยใชวธการสอนอานแบบ 3P (โรงเรยนใชสอนในปจจบน) กบการใชกลวธการสอนอานแบบ MIA

53

สถตทใชในการวเคราะหขอมล - สถตพนฐาน : รอยละ คาเฉลย และสวนเบยงเบนมาตรฐาน

- สถตเปรยบเทยบ 2 กลมตวอยาง : t –test Independent - สถตหาประสทธภาพ E1 / E2

สรปผลการวจย จากการศกษาและวเคราะหขอมลการวจยในครงน ผวจยไดหาประสทธภาพของการสอนโดยใชกลวธการสอนอานแบบ MIA พบวา คา E1 / E2 มประสทธภาพ 78.39/81.85 ซงต ากวาเกณฑทตงไว 80/80 ซงแสดงวาไมเปนไปตามสมมตฐานทตงไว และเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนของผ เรยน โดยใชวธการสอนอานแบบ 3P กบการใชกลวธการสอนอานแบบ MIA โดยใชคาสถต t –test Independent อสสมชญแผนกประถม ปการศกษา 2557 สามารถสรปผลไดดงน ผ เรยนมคะแนนทดสอบหรอผลสมฤทธสงขนกวา ผ เรยนทเรยนโดยใชวธการสอนอานแบบ 3P อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .001 แสดงวากลวธการสอนอานแบบ MIA ท าใหผ เรยนมผลสมฤทธทางการอานสงขนจรง อภปรายผลการวจย ผลการวจยครงนเปนการวจยเพอการพฒนาทกษะการอาน จากหนงสอเรยน Value Education 3 และ Unseen Passage วชาภาษาองกฤษ โดยใชกลวธการสอนอานแบบ MIA ของนกเรยนชนประถม ศกษาปท 3/10 โรงเรยนอสสมชญแผนกประถม ปการศกษา 2557 พบวามประเดนส าคญซงผวจยน ามาอภปรายผลดงตอไปน

1. ผลพฒนาทกษะการอานภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3/10 โดยใชกลวธการสอนอานแบบ MIA พบวา คา E1 / E2 มประสทธภาพ 78.39/81.85 ซงต ากวาเกณฑทตงไว 80/80 ซงแสดงวาไมเปนไปตามสมมตฐานทตงไว สาเหตจากเหตผลดงน ผ เรยนทเปนกลมตวอยางยงมอายนอยอย ยงสามารถใชกระบวนการคดระดบสงไดในวงจ ากด และเปนสงใหมส าหรบพวกเขา 2. ผลการเปรยบเทยบผลสมฤทธการอานภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3/10 โดยใชวธการสอนอานแบบ 3P (โรงเรยนใชสอนในปจจบน) กบการใชกลวธการสอนอานแบบ MIA พบวาผลแตกตางกนอยางมนยส าคญทระดบ .001 ซงสอดคลองกบสมมตฐานทตงไว แสดงวากลวธการสอนแบบ MIA มสวนชวยพฒนาและเสรมสรางใหผ เรยนมความกระตอรอรน ตงใจเรยน ทส าคญเปนกาเพมระบบความคด แมวาจะเปนการเรยนรทมความเขาใจยากกตาม แตสามารถท าใหผ เรยนมผลสมฤทธทางการอานสงขน ผลการวจยครงนสอดคลองกบ นราธป เอกสนธ (2557) ไดศกษาการพฒนาความสามารถในการอานเพอความเขาใจภาษาองกฤษโดยใชสาระการเรยนรทองถนสาหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ตาม

54

แนวการสอนอานของเมอรดอค (MIA)* ทพบวาความสามารถในการอานเพอความเขาใจภาษาองกฤษโดยใชสาระการเรยนรทองถนสาหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ตามแนวการสอนอานของเมอรดอค (MIA) หลงเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 และ สมใจ วมลปกรณ (2557) ไดศกษาผลการใชแบบฝกทกษะการอานจบใจความส าคญภาษาองกฤษ โดยใชหลกการบรณาการของเมอรดอค (MIA) ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 5 พบวาแบบฝกทกษะการอานจบใจความส าคญภาษาองกฤษโดยใชหลกการบรณาการของเมอรดอค (MIA) มประสทธภาพตามเกณฑ 80/80 และผลสมฤทธการอานจบใจความภาษาองกฤษทใชแบบฝกทกษะการอานจบใจความส าคญภาษาองกฤษโดยใชหลกการบรณาการของเมอรดอค (MIA) หลงเรยนสงกวากอนเรยน ขอเสนอแนะ

1. ควรน าการวจยเรองนไปทดลองกบผ เรยนระดบชนประถมศกษา ปท 5 – 6 เนองจากเดกโตจะมระบบความคดทหลากหลายกวา

2. ครผสอนวชาภาษาองกฤษ สามารถน าแบบฝกทกษะการอานไปประกอบการสอนอาน เพอใหนกเรยนเกดความเขาใจในการอานเพมมากขน 3. ควรเพมระยะเวลาในการทดลองใหมากขน เพอจะดผลวาเมอนกเรยนไดเรยนวธการสอนแบบ MIA มากขนแลว จะสงผลตอผลสมฤทธทางการอานมากขนหรอไม 4. ควรน าบทอานประเภทอนๆ ทหลากหลายและมประโยชนในชวตประจ าวนของนกเรยน มาใชเปนบทอานในการท าวจยตอไป 5. ควรมการน าเอาหลกการ และขนตอนการสอบแบบ MIA ไปใชในการสรางแบบฝกการอานเพอการสอสาร โดยใชเอกสารจรง จากอนเตอรเนต หรอหนงสอพมพ และน าไปทดลองใชในระดบตางๆ 6. ควรมการพฒนาแบบฝกหดทกษะการอานแบบ MIA ในกลมสาระการเรยนรอน

55

บรรณานกรม

56

บรรณานกรม กระทรวงศกษาธการ. (2551). หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐานพทธศกราช 2551. กรงเทพมหานคร : กระทรวงศกษาธการ จรญ รตนศลา. (2539). การเปรยบเทยบความเขาใจในการอานภาษาองกฤษและความสนใจใน การเรยนวชาการอานภาษาองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 2 ทไดรบการสอนอาน โดยวธ MIA ทใชสอการสอนแบบอรรถฐานและวธการสอนตามคมอคร. วทยานพนธ ปรญญามหาบณฑต สาขาการสอนภาษาองกฤษบณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ ประสานมตร. บ ารง โตรตน. (2534). การสอนขยนภาษาองกฤษเพอการสอสาร. สารพฒนาหลกสตร (ตลาคม- มกราคม 2534) : 60-65. พรรณศร ปทมสร. (2541). การพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ ของ

นกเรยนชนประถมศกษาปท 6 โดยใชเทคนคทเนนสอในชวตประจ าวน. ปรญญานพนธ กศ.ม., จฬาลงกรณมหาวทยาลย, กรงเทพ.

วสาข จตวตร. การสอนอานภาษาองกฤษตามแนวการสอนเพอการสอสาร. มตรคร 27, 15 (กรกฏาคม 2528) : 42-45.

____. การสอนภาษาองกฤษเพอความเขาใจ. กรงเทพฯ : มหาวทยาลยศลปากร. วรชาต ชยเนตร. การสรางบทเรยนเสรมการอานภาษาองกฤษ โดยใชนทานพนบานไทย ส าหรบ

ชนมธยมศกษาปท 4. วทยานพนธปรญญาการศกษามหาบณฑต สาขาวชาภาษาองกฤษ มหาวทยาลยมหาสารคาม

สมตรา องวฒนกล. (2537). วธสอนภาษาองกฤษ. กรงเทพฯ : จฬาลงกรณมหาวทยาลย. 2537. สภทรา อกษรานเคราะห. (2532). การสอนทกษะภาษาองกฤษ. กรงเทพฯ : ส านกพมพจฬาลงกรณ

มหาวทยาลย. สมทร เซนเชาวนช. (2540). เทคนคการอานภาษาเพอความเขาใจ. กรงเทพฯ : หาวทยาลย ธรรมศาสตร. สมเกยรต กนจ าปา. (2545). การศกษาความเขาใจในการอาน ความสามารถในการเขยน และ ความสนใจในการเรยนภาษาไทยของนกเรยนชนประถมศกษาปท 5 ทไดรบการสอนอาน แบบบรณาการของเมอรดอกซ (MIA) วทยานพนธปรญญามหาบณฑต

มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ.

57

เสาวลกษณ ลกษณะโภคน. (2539). การศกษาวธการสอนอานแบบ MIA และระดบความสามารถ ทมตอความเขาใจในการอานภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6. วทยานพนธมหาบณฑต สาขาวชาการสอนภาษาองกฤษ บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ.

อจฉรา วงศโสธร.(2529). เทคนคการสรางขอสอบภาษาองกฤษ : ส าหรบวดและประเมนผลการ ใชภาษาเพอการสอสาร. กรงเทพฯ : อกษรเจรญทศน. Brandford, J.D., Sherwood, R, Vye, N. & Rieser, J. (1986). Teaching Thinking and Problem

Solving. American Psychologist, no 41 : 1078-89. Brumfit, C.J. (1980). Problems and Principles in English Teaching. Oxford : Pergamon Press. Darko Yebah, Jonas. (1991). Developmental and Individual Differences in Perceived

Compeyence, Locus of Control, Self-Esteem and Metacognitive Reading Awareness. Dissertation Abstracts International, 51, 11 (May 1991) : 3672.

Dechant, Emerald V. (1982). Improving the Teaching of Reading. 3rd ed. Englewood Clipps, N.J., Prentice – Hall.

Dulay, Burt and Krahen. (1982). Language Two. Oxford University Press. Finocchiaro, M. and Sako, S. Sydney. (1983). Foreign Language Testing : A Practical

Approach. New York : Regents Publishing. Flynn, L.L. (1989). Developing critical reading skills through cooperative problem solving.

The Reading Teacher, 664-668. Goodman, Yetta M. et al. (1973). Reading Miscue Inventory : Alternative Procedures. New

York : Richard C. Owen Publishers, Inc. Hoffman. J.V. (1992). Critical reading / thinking across the curriculum : Using I-charts to

Support Learning. Language Arts, no. 69 : 121-127. Jordon, Cynthia. (1991). The Relationship among Reading Comprehension, Critical Thinking,

and Metacomprehension and the Effects of Metacomprehensive Strategic Training. Dissertation Abstracts International , 51, 7 (January 1991) : 2330-A.

Murdoch, George S. (1986). A More Integrated Approach to the Teaching of Reading, English

Teaching Forum 34, (January) : 9-15.

58

Pardron, Yolanda N. and Waxman, Hersholt C. (1988). The Effect of ESL Students’ Perceptions

of Their Cognitive Strategies on Reading Achievement. TESOL Quarterly 22, 146-150. Schell, Leo M. (1986). Dilemmas in assessing reading comprehension. The Reading Teacher 42, 1(October 1986) : 13. Singhal, M. (2000). Reading strategy instruction in the ESL classroom. ThaiTESOL BULLETN.

13(1), 46-57. Valette, Rebecca and Disick, Renu S. (1972). Modern Language Performance Objectives and

Individualization : A Handbook. New York : Harcourt Brace Joanovich, Inc. White, Ronald D. (1981). Reading. In communication in the classroom Applications and

Methods for a communicative Approach. Longman. Widdowson, H.G. (1985). Teaching language as communication. Oxford : Oxford University

Press. Williams, Eddie. (1993). Reading in the Language Classroom. London : Mc Millian Publisher

Ltd.

59

ภาคผนวก

60

ภาคผนวก

ก. แบบสอบถามผ เชยวชาญเกยวกบความตรงตามเนอหาของแบบแบบทดสอบ

ความสามารถทางภาษาองกฤษ ทกษะการอาน และคาดชนความสอดคลอง

แบบแบบสอบถามผ เชยวชาญเกยวกบความตรงตามเนอหาของแผนการจดการเรยนร และคาดชนความสอดคลอง

ข. แผนจดการเรยนร และแบบฝกหด ค. ตวอยางแบบทดสอบความสามารถทางภาษาองกฤษ ทกษะการอาน โดยใชกลวธการ

สอนอานแบบ MIA ง. รายชอผ เชยวชาญ

61

ภาคผนวก ก - แบบแบบสอบถามผเชยวชาญเกยวกบความตรงตามเนอหาของแผนการ

จดการเรยนร และคาดชนความสอดคลอง

- แบบสอบถามผเชยวชาญเกยวกบความตรงตามเนอหาของแบบทดสอบ

ความสามารถทางภาษาองกฤษทกษะการอานและคาดชนความสอดคลอง

62

แบบสอบถามความตรงตามเนอหาของแผนการจดการเรยนร ขอใหทานพจารณาวาแผนการจดการเรยนรมความสอดคลองกบจดประสงคและเนอหาตามหลกสตรรายวชาภาษาองกฤษเชงวเคราะห ลงในชองความคดเหน

1 แผนการจดการเรยนรมความสอดคลองกบจดประสงคและเนอหาตามหลกสตร

0 ไมแนใจวาแผนการจดการเรยนรมความสอดคลองกบจดประสงคและเนอหาตาม

หลกสตร

-1 แผนการจดการเรยนรไมสอดคลองกบจดประสงคและเนอหาตามหลกสตร

แผนการจดการเรยนร ความคดเหน ขอเสนอแนะ

1 0 -1

1. Ants

2. The thirsty crow

3. Four friends and Genie becomes good to all

4. Vocabulary

5. Reading Comprehension

63

คาดชนความสอดคลองของความตรงตามเนอหาของแผนการจดการเรยนร

แผนการจดการเรยนร

คะแนนความคดเหนของ

ผเชยวชาญคนท

รวม

IOC

1 2 3

1. Ants 1 1 1 3 1

2. The thirsty crow 1 1 1 3 1

3. Four friends and Genie becomes good to all 1 1 1 3 1

4. Vocabulary 1 1 1 3 1

5. Reading Comprehension 1 1 1 3 1

หมายเหต ค านวณคาดชนความสอดคลอง โดยใชสตร

NR

IOC

เมอ IOC = ดชนความสอดคลอง ∑R = ผลรวมของคะแนน

n = จ านวนคน

64

แบบประเมนความตรงตามเนอหาของแบบทดสอบความสามารถทางภาษาองกฤษ ทกษะการอาน

ขอใหทานพจารณาขอค าถามทใชวดความสามารถทางภาษาองกฤษ ทกษะการอาน วามความสอดคลองกบจดประสงคการเรยนรในรายวชาภาษาองกฤษเชงวเคราะห ลงในชองความคดเหน

1 ขอค าถามทมความสอดคลองกบจดประสงคการเรยนร 0 ไมแนใจวาขอค าถามนนสอดคลองกบจดประสงคการเรยนร -1 ขอค าถามไมสอดคลองกบจดประสงคการเรยนร Question

No. Objective Opinion Suggestion

1 0 -1

1 To understand and answer from the passage 2 To understand and answer from the passage 3 To understand and answer from the passage 4 To understand and answer from the passage 5 To understand and answer from the passage 6 To understand and answer from the passage 7 To understand and answer from the passage 8 To understand and answer from the passage 9 To understand and answer from the passage 10 To understand and answer from the passage 11 To identify main idea 12 To understand and answer from the passage 13 To understand and answer from the passage 14 To identify the value of the passage 15 To identify the topic 16 To identify word meaning from the sentences 17 To identify word meaning from the sentences 18 To identify word meaning from the picture 19 To identify word meaning from the picture 20 To identify word meaning from the picture 21 To understand and answer from the conversation 22 To understand and answer from the conversation

65

Question No.

Objective Opinion Suggestion 1 0 -1

23 To understand and answer from the passage

24 To understand and answer from the passage

25 To understand and answer from the passage 26 To understand and answer from the passage 27 To understand and answer from the passage 28 To understand and answer from the passage 29 To understand and answer from the passage 30 To understand and answer from the passage

66

คาดชนความสอดคลองของความตรงตามเนอหาจากแบบสอบถามผเชยวชาญ Question

No. Objective Opinion รวม IOC

1 2 3 1 To understand and answer from the passage 1 1 1 3 1 2 To understand and answer from the passage 1 1 1 3 1 3 To understand and answer from the passage 1 1 1 3 1 4 To understand and answer from the passage 1 1 1 3 1 5 To understand and answer from the passage 1 1 1 3 1 6 To understand and answer from the passage 1 1 1 3 1 7 To understand and answer from the passage 1 1 1 3 1 8 To understand and answer from the passage 1 1 1 3 1 9 To understand and answer from the passage 1 1 1 3 1 10 To understand and answer from the passage 1 1 1 3 1 11 To identify main idea 1 1 1 3 1 12 To understand and answer from the passage 1 1 1 3 1 13 To understand and answer from the passage 1 1 1 3 1 14 To identify the value of the passage 1 1 1 3 1 15 To identify the topic 1 1 1 3 1 16 To identify word meaning from the sentences 1 1 1 3 1 17 To identify word meaning from the sentences 1 1 1 3 1 18 To identify word meaning from the picture 1 1 1 3 1 19 To identify word meaning from the picture 1 1 1 3 1 20 To identify word meaning from the picture 1 1 1 3 1 21 To understand and answer from the conversation 1 1 1 3 1 22 To understand and answer from the conversation 1 1 1 3 1 23 To understand and answer from the passage 1 1 1 3 1 24 To understand and answer from the passage 1 1 1 3 1 25 To understand and answer from the passage 1 1 1 3 1

67

Question No.

Objective Opinion รวม IOC 1 2 3

26 To understand and answer from the passage 1 1 1 3 1 27 To understand and answer from the passage 1 1 1 3 1 28 To understand and answer from the passage 1 1 1 3 1 29 To understand and answer from the passage 1 1 1 3 1 30 To understand and answer from the passage 1 1 1 3 1

หมายเหต ค านวณคาดชนความสอดคลอง โดยใชสตร

NR

IOC

เมอ IOC = ดชนความสอดคลอง ∑R = ผลรวมของคะแนน

n = จ านวนคน

68

ภาคผนวก ข แผนจดการเรยนร และ แบบฝกหด

69

Lesson Plan Grade : 3/10

Time : 2 periods

Content : The Thirsty Crow

Objective : 1. The students are able to summarize the main idea from the

passage.

2. The students are able to identify causes and effects.

Procedure

Pre – reading

1. Activate the students’ background knowledge by having discussion on the

following questions.

- Have you ever seen the crow?

- What is the crow like?

- What will you do if you meet the crow?

2. After discussion the students are divided into group of five.

3. Review cohesive and devices that show cause and effect by giving the copy of

cause and effect pattern and explain.

4. Have the students do the exercise on writing cause and effect identification.

5. Check the exercise and help them conclude cause and effect pattern.

6. Give the vocabulary exercise (Task 1) to the students and tell them to fill in

the blanks with the suitable words.

7. Check the exercise and help each other to conclude the meaning of each

word.

While-reading

1. Have the students read the passage by themselves and find out the answers

to the questions or follow the instructions with are in the passage.

2. Ask for the questions from each group and analyze the answers.

3. The students complete the outlines in comprehension exercise, using their

own words and correct the exercise.

4. Have the students identify the causes and effects in the passage.

5. Students and teacher summarize the information from the passage by

discussion.

Post-reading

1. Have the students discuss what they have learnt from the passage. The

teacher reviews the questions before the students read.

2. Divide students into group of five. Have them do jigsaw exercise by

organizing the slips of the passage into complete the paragraph.

70

3. Students summarize the information and correct the exercise.

4. Have the students write about the problem and solved it in the box from the

passage.

5. Teacher asks some students to complete the problem and solved it and help

each other to check and correct it.

6. Teacher corrects the mistake done by the students.

71

Name ………………………………………………………………………………………Class 3/…………….. No. ………

Task 1

Cause and effect exercise

Instruction : Write which statement is the cause and which is the effect.

…………………………. 1. The crow could not find any.

………………..……….. 2. He felt very weak and tired.

………………………….. 3. He saw a pot below the tree.

………………………….. 4. He flew straight down to it.

………………………….. 5. He couldn’t reach the bottom of the pot.

…………………………. 6. The neck of the pot was very long and narrow.

72

Name ………………………………………………………………………………………Class 3/…………….. No. ………

Task 2

Instruction : Say if these statements are true (T) or not true (NT).

1. The crow was thirsty. …………………………..

2. The crow found an empty pot. …………………………..

3. The crow couldn’t reach the water. ……………………………

4. He used the sand to bring the water up. ……………………………

5. The crow had a problem and he solved it. …………………………….

73

Name …………………………………………………………………………………………Class 3/…………….. No. ……

Task 3

Instruction : Read the following sentences and choose a suitable word

to fill in each blank.

stones water find flow out

happily searching head

1. The crow thought he would never………………………………………..……….water.

2. He was about to stop……………………………………………..………….and sit on a tree.

3. As he was sitting on a tree, he saw a little………………………………………inside the pot.

4. He used his…………………………………………………..to push the pot.

5. The crow pushed the pot to make the water………………………..……………………………….. .

6. He picked up many ……………………………………………….……………….to fill the pot.

7. He drank the water……………………………………………….………..and flew away.

74

Name ………………………………………………………………………………………Class 3/…………….. No. ………

Task 4

Instruction : Write about the problem and solved it in the box below

and show it to your teacher.

Problem

………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………..

How it was solved

………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

75

ภาคผนวก ค ตวอยางแบบทดสอบความสามารถทางภาษาองกฤษ ทกษะการอาน โดยใช กลวธการสอนอานแบบ MIA

76

Name ………………………………………………………………………………………Class 3/…………….. No. ………

Value Education 3 ( 15 items / 15 marks )

Choose the best answer. (X)

1. Why do the ants work hard all day?

1. They want to rest.

2. They have to collect food for the winter.

3. They have a lot of work to do.

4. They don’t like to sleep.

2. When do we rest?

1. We feel lazy. 2. We are tired.

3. We complete our work. 4. We want to play game.

3. Do the ants always tire?

1. Yes, they do. 2. No, they don’t.

3. They always work. 4. They never tire.

4. Why did the crow stop searching?

1. Because he looked for water.

2. Because he was very lazy.

3. Because he was very sick.

4. Because he felt very tired.

5. What did the crow solve the problem?

1. He used stones to bring water up.

2. He used stones to break the pot.

3. He pushed his leg into the pot.

4. The pot was very heavy, so he flew away.

6. How could the crow drink water?

1. He tried to push his head into the pot.

2. He tried to push the pot to make the water flow out.

3. He tried to find someone help him.

4. He picked up the stones to bring water up.

7. Which one is correct?

1. The crow found an empty pot.

2. The crow could not reach the water.

3. The crow couldn’t drink water.

4. The crow had a problem and he couldn’t solve it.

8. The deer, the mouse, the tortoise and the crow…………………………

1. spent a lot of time together 2. met each other only a few times

3. didn’t want to do anything 4. sometimes played together

9. Why didn’t the deer come to play?

1. He was caught. 2. He was sick.

3. He didn’t want to play. 4. He was very busy.

77

10. Why did the four friends have a lot of fun together?

1. They were the same place.

2. They liked to tease together.

3. They played in the net together.

4. They always helped each other.

11. What is the best main idea for this story (Four friends)?

1. We must always play together.

2. We must speak the truth.

3. We must make friends and keep them.

4. We must share food together.

12. How is Genie?

1. She is a good girl. 2. She is a naughty girl.

3. She is a lovely girl. 4. She isn’t a bad girl.

13. What naughty things did not Genie do at school?

1. She pushed her friends’ books off their desks.

2. She tore pages from her friend’s notebook.

3. She knocked down the building blocks.

4. She splashed colours on her friends.

14. What good things did Genie do after she changed?

1. She didn’t splash colours on her friends.

2. She didn’t grab someone else’s table.

3. She spoke with her friends in the class.

4. She let her friend place the bag on the desk.

15. What is the best value learnt for this story (Genie)?

1. We must think of the other people and care for their feelings.

2. All problems have solutions. But we have to find the solutions ourselves.

3. We must complete our work we can think of fun and games.

4. Honesty is important. People will trust us and be our friends if we are

honest.

78

Name ………………………………………………………………………………………Class 3/…………….. No. ………

Unseen Passage ( 15 items / 15 marks )

Reading Ability ( 5 items / 5 marks )

Directions : In this section there are two parts : Vocabulary and Reading

Comprehension. Read the passages carefully and choose the

best answer.

Part 1 Vocabulary

16. In my schoolbag, there are……………………….. .

1. books and pencils 2. a pillow and a blanket

3. dishes and plates 4. a broom and a basket

17. Which animal is not the same?

1. A pig 2. A bear

3. A snake 4. A tiger

18. My teacher can play the………………………..very well.

1. drums 2. violin

3. guitar 4. keyboard

19. It’s time to………………………now.

1. read a book 2. take a bath

3. take a walk 4. go to bed

20. I get a lot of………………………..on my birthday.

1. homework 2. exercises

3. milk 4. presents

79

Part 2 Reading Comprehension ( 10 items / 10 marks ) Instructions: Read the conversation and answer the questions 21 and 22.

Mr. Sam : Pat, It’s 8:30 now. You are late.

Pat : I’m sorry, teacher.

Mr. Sam : You have to be at school at 8:00. Don’t come late again. Now,

go to your seat.

Pat : Thank you, teacher.

Mr. Sam : And where is your book, Pat?

Pat : I don’t have it, teacher.

21. What happens in the classroom?

1. Pat forgets his lunch. 2. Pat goes to school late.

3. The teacher is happy. 4. Pat comes to school at 8.

22. The teacher………………………………… .

1. is angry with Pat 2. is hungry

3. comes to school late 4. forgets her book

Instructions: Read the paragraph and answer the questions 23 and 26.

I like a little dog. His name is Dodo. He is only one year old. Dodo is very

kind and he likes to play with everybody. Today is Christmas Day. My dad plays

some Christmas songs and Dodo puts his paws up in the air and starts to walk

around in circles. Then he puts his paws on my dad’s hands and they start

dancing together. It is very funny, and my dad tells me that Dodo is a good

dancer!

23. What does Dodo like to do?

1. To eat 2. To play outside

3. To put his paws up 4. To play with everyone

24. What does Dodo do on Christmas Day?

1. He gives presents. 2. He goes out and plays.

3. He dances. 4. He sings Christmas songs.

25. What is right?

1. Dodo is a big dog. 2. The father doesn’t like Dodo.

3. Dodo cannot dance. 4. Dodo is a kind dog.

80

26. What is the father doing?

1. He is cutting the Christmas tree. 2. He is baking cake.

3. He is playing Christmas songs. 4. He is putting his paws up in the air.

Instructions: Read the paragraph and answer the questions 27 and 30.

Dave likes to go to the park after school. The park is full of trees. He

loves to climb the trees. The trees in the park are like his second home. His

mom tells him not to climb the trees because he might fall and hurt himself.

Dave doesn’t listen to his mom. It is fun to climb trees. It is fun to be taller

than adults. Today, Dave can find a bird’s nest. It is empty. He will visit it again

in spring. Maybe baby birds will be in the nest and he will give them food. His

mom says that maybe he is part monkey. When he is in bed, he usually counts

trees so that he can go to sleep.

27. Why does Dave go to the park?

1. To see the bird’s nest 2. To climb the trees

3. To buy the monkeys 4. To count the trees

28. What is correct?

1. Dave lives in the park. 2. There are monkeys in the park.

3. Dave is taller than adults. 4. There are many trees in the park.

29. What does Dave’s mom tell him?

1. He can go to the park after school.

2. He can fall from the tree and get hurt.

3. She wants to go to the park.

4. It is fun to climb trees.

30. What does Dave do when he goes to sleep?

1. He gives food to the baby birds.

2. He plays with the monkeys.

3. He sees the bird’s nest.

4. He counts trees.

81

ตารางแสดงความยากงาย (p) และคาอ านาจการจ าแนก (r) ของแบบทดสอบความสามารถทางภาษาองกฤษ ทกษะการอาน จ านวน 30 ขอ

ขอท P P p r ขอท P P p r 1 20 9 0.63 0.35 16 21 12 0.63 0.35 2 23 9 0.73 0.55 17 24 15 0.75 0.40 3 17 9 0.70 0.60 18 22 13 0.75 0.30 4 23 10 0.68 0.45 19 21 9 0.63 0.45 5 24 13 0.73 0.45 20 23 12 0.70 0.40 6 20 10 0.63 0.35 21 19 8 0.55 0.40 7 22 13 0.80 0.40 22 22 11 0.73 0.35 8 20 8 0.65 0.60 23 21 12 0.78 0.45 9 14 9 0.58 0.25 24 24 10 0.73 0.45 10 24 15 0.80 0.30 25 21 12 0.70 0.20 11 21 21 0.70 0.40 26 20 7 0.63 0.75 12 18 4 0.36 0.50 27 21 10 0.55 0.30 13 19 8 0.55 0.40 28 20 9 0.60 0.30 14 17 4 0.45 0.50 29 24 15 0.78 0.35 15 21 7 0.65 0.60 30 19 12 0.60 0.30

คาความเชอมนของแบบทดสอบทงฉบบเทากบ 0.88

82

ภาคผนวก ง รายชอผเชยวชาญ

83

รายชอผเชยวชาญ 1. มสนศารตน คงสวสด หวหนางานวจย ฝายวชาการ โรงเรยนอสสมชญแผนกประถม

(สถตงานวจย)

2. มสวไลรตน เพมพลบญ หวหนาฝายโปรแกรมภาษาองกฤษ

3. มสไพจต ขจรศร หวหนากลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ (ภาษาองกฤษ)

4. Mr. Martin Cooper Head of English Program, Assumption College Primary

Section