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Programación Didáctica
3º de ESO
Sección Bilingüe
Inglés
Curso 2017-2018
I.E.S. “Maestro Domingo Cáceres” - Badajoz
La Sección Bilingüe Materias que se Impartirán en Inglés
Objetivos
Objetivos Específicos
Metodología
Contenidos
Competencias Clave
Contribución del Área a su Adquisición
Desarrollo de las Competencias Clave
El Método Advanced English in Use
Atención a la Diversidad
Secuenciación de los Contenidos La Evaluación.
Criterios y Procedimientos Nota Final
La Sección Bilingüe
Al amparo de lo establecido en la ORDEN de 13 de abril de 2010 de la Consejería
de Educación (“por la que se regula la convocatoria de secciones bilingües, con
carácter experimental, en centros sostenidos con fondos públicos que impartan
enseñanza obligatoria en Extremadura.”), el I.E.S. “Maestro Domingo Cáceres”, de
Badajoz, una vez recabados el compromiso de los profesores y departamentos
implicados, así como el apoyo, unánime, del Claustro y del Consejo Escolar, solicitó
autorización para implantar la Sección Bilingüe de INGLÉS en nuestro centro, en el
marco de las directrices europeas de promoción del plurilingüismo, que “ subrayan la
necesidad de promover una mejora cuantitativa y cualitativa del conocimiento de las
lenguas de la Unión Europea, con miras a desarrollar las competencias en materia de
comunicación dentro de la Unión, y a garantizar una difusión tan amplia como sea
posible de las lenguas y de las culturas.”
En el presente curso 2013 -14, cursa 3º curso de ESO el grupo bilingüe constituido
con alumnos procedentes de los grupos E3A y E3D. Dichos alumnos permanecen en
sus grupos de referencia en todas las asignaturas, salvo para las clases de Inglés y las
de las ANL (Áreas No Lingüísticas).
Materias que se Impartirán en Inglés
En 3° de ESO, las áreas que se impartirán en inglés serán:
Matemáticas (1 hora / semana)
Ciencias Sociales (1 hora / semanal)
Objetivos
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de Diciembre (“por el que se regulan las
enseñanzas mínimas correspondientes a la E.S.O.”) , al tratar la materia Lengua
Extranjera , se refiere al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas:
Aprendizaje, E nseñanza, Evaluación, que “establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante” y manifiesta que “estas pautas han sido un referente clave en este currículo.”
A continuación, va desgranando los bloques que establece el MCERL en función de
las características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y
aprendizaje: las habilidades lingüísticas : bloques 1 (Escuchar, hablar y conversar ) y
2 (Leer y escribir); los elementos constitutivos del sistema lingüístico , su
funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera
(BB. 3 y 4).
Más adelante, al analizar la Contribución de la materia a la
adquisición de las competencias básicas, el citado Real Decreto hace especial
mención de la de comunicación lingüística , la de aprender a aprender, la de
tratamiento de la información y competencia digital y la social y ciudadana.
Basándose en lo expuesto, el R.D. propone diez OBJETIVOS para la materia Lengua
Extranjera (Son los mismos que recoge el Decreto 83/2007, de 24 de abril, “por el
que se establece el Currículo de Educación Secundaria Obligatoria para la
Comunidad Autónoma de Extremadura.”):
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación
de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e
intereses del alumnado con el fin de extraer información general y
específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento
personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas
utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y
funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de
comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje , reflexionar sobre los propios
procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y
estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas
las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener,
seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y
como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y
culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos
lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto -confianza en la capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
Sin perjuicio de todo lo anterior, y dado que nuestra sección biling üe
procurará el uso del inglés como vehículo de comunicación y transmisión de
conocimientos ─sumándose al uso del castellano, e incluso
excluyéndolo─, conviene añadir algunos Objetivos Específicos:
1. Comprender y elaborar mensajes orales y escritos en lengua inglesa con la
suficiente corrección y propiedad , adquiriendo un dominio aceptable del
vocabulario específico de materias no lingüísticas del currículo, en nuestro
caso las Matemáticas y las Ciencias Sociales.
2. Lograr un conocimiento básico de los elementos más relevantes de los países
de habla inglesa , en especial del Reino Unido y los Estados Unidos de
América.
3. Conocimiento de la diversidad cultural y la historia, tanto propias como las de
los países anglófonos, como medio para desarrollar el espíritu de tolerancia
y respeto hacia otras lenguas y culturas.
4. Acostumbrarse paulatinamente al manejo autónomo y crítico de fuentes de
información en lengua inglesa , con especial atención a las que nos
proporcionan Internet y las TIC en general.
5. Superación del temor atávico a utilizar otras lenguas, adquirir soltura para
viajar y comunicarse; mejorar la autoestima.
6. Desarrollar una actitud más abierta y deseosa de comunicarse con personas de
otros países y conocer su cultura.
7. Facilitar el intercambio de profesores y alumnos con otros países, así como
participar de las diferentes experiencias didácticas que otros centros nos
puedan aportar.
8. Mejorar el conocimiento de la lengua materna. Paradójicamente, el alumnado
mejora sus capacidades metalingüísticas, a partir de comparaciones y
reflexiones sobre el funcionamiento de las dos lenguas, que fomentan un
uso más consciente de la lengua propia.
Metodología
Son evidentes las posibilidades comunicativas y de acceso a fuentes en otras
lenguas que ofrecen las TIC. Por ello, será conveniente programar actividades que se
apoyen en ellas a la hora de desarrollar los currículos de Ciencias Sociales y
Matemáticas; por ejemplo, el acceso a páginas web en inglés, el uso de herramientas
como Google Maps o la elaboración de wikis o blogs, por citar algunas.
El objetivo principal de un programa bilingüe debería ser que los alumnos alcancen
un nivel notable de dominio de las cuatro destrezas fundamentales de la lengua:
RECEPTIVA PRODUCTIVA
ESCUCHAR HABLAR
LEER ESCRIBIR
Para ello, se enseñarán de una manera integrada y trabajaremos especialmente los siguientes
aspectos:
o Los alumnos deberán conocer el repertorio de expresiones útiles en clase. Estas
expresiones se deben practicar para que los alumnos puedan funcionar en las otras
asignaturas. Se promoverá la comunicación en inglés en todo momento, tanto entre
profesores y alumnos como entre los propios compañeros.
o Lectura de todo tipo de textos, y atención a noticias de televisión o radio,
relacionados con las asignaturas no lingüísticas de nuestra sección.
o Creación de un espacio bilingüe que puedan ver todos los miembros de la comunidad
educativa, con posters, notas, fotos, carteles... sobre cualquier actividad relacionada
con las actividades bilingües. Creación de blogs y wikis, con acceso mediante
enlaces en la página web del centro.
o Participación en actividades culturales, especialmente las referentes a los países
anglófonos. Actuaciones musicales o teatrales, con motivo del Día del Centro, antes
de Navidad…
o Coordinación con los departamentos que forman parte de nuestra sección para
ayudar en cualquier aspecto relacionado con la lengua y realizar proyectos
comunes que engloben todas las áreas bilingües.
o Promover la adquisición, para la Biblioteca, de todo tipo de materiales,
audiovisuales, de consulta, de lectura…
0 Elaboración, para cada alumno, del Portfolio Europeo de las Lenguas, con su
Pasaporte, su Biografía y su Dossier.
o Utilización de las TIC como herramientas de búsqueda de información y
desarrollo de trabajos en la lengua extranjera.
Contenidos
Dadas las especiales características de la enseñanza bilingüe, emplearemos libros
de texto distintos de los que se usan para el resto de los alumnos. Hemos elegido el
libro Advanced English in Use 3º ESO (Student’s Book y Workbook), Burlington
Books.
El método presta especial atención al Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras en Educación Bilingüe, más conocido por sus siglas en inglés CLIL (Contentand Language Integrated Learning), y le dedica una de las cuatro partes de cada unidad.
Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que
poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y
aprendizaje:
Habilidades lingüísticas
bloque 1: Escuchar, hablar y conversar bloque 2: Leer y escribir
Elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento yrelaciones bloque 3: Conocimiento de la lengua
Dimensión social y cultural de la lengua extranjerabloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
1 Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
2 Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.
3 Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos cotidianosy predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.
4 Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.
5 Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.
6 Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.
7 Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula.
8 Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación,haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmenteen actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entreotras.
Bloque 2. Leer y escribir
1 Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
2 Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentestextos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversostemas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias delcurrículo.
3 Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses ynivel de competencia.
4 Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de untexto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientosprevios, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabraso frases similares en las lenguas que conocen.
5 Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguajeescrito y su diferenciación del lenguaje oral.
6 Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplocompletando o modificando frases y párrafos sencillos.
7 Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversasintenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias máselementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización yrevisión).
8 Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de suimportancia en las comunicaciones escritas.
9 Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
1 Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.
2 Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.
3 Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.
4 Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.
Reflexión sobre el aprendizaje
1 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
2 Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
3 Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.
4 Iniciación en estrategias de autocorrección y autocorrección de las produccionesorales y escritas.
5 Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
6 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.7 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.8 Participación activa en actividades y trabajos grupales.9 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
1 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.
2 Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países yculturas donde se habla la lengua extranjera.
3 Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
4 Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde sehabla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entreellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
5 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
6 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
Competencias Clave
Contribución del Área a su Adquisición
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia encomunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas,contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.
La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia esprimordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar yconversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lenguaextranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidadpara expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguajeapropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos ycon funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivode reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguasque se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.
A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo delpensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de larealidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye aldesarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta lacapacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursosdiferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad dealumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construirconocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos yemociones.
A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, eneste sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también aldesarrollo de autonomía e iniciativa personal. El conocimiento de una lenguaextranjera contribuye también a la adquisición de esta competencia, en variossentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursospersonales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poneren funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo deiniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo,propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competenciasocial y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente,forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Perotambién, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, yfavorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y elreconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. Elintercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los
interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante eltrabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar,
a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidadpara construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando lasaportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favoreceaprender de y con los demás.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con lacompetencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologíasde la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos entiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato aun flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lenguaextranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, altiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita lacomunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes deotros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales decomunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contactocon modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para elaprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente aldesarrollo de esta competencia.
Esta área incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturalespropias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye aadquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras oautores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye aldesarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos yemociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si sefavorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización yrepresentación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lenguaextranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir demanifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.
Finalmente, y a pesar de que no se mencionan específicamente en los objetivospara Lengua Extranjera, existen la Competencia en el conocimiento y la interaccióncon el mundo físico y la Competencia matemática.
La Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico se trata deuna habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturalescomo en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita lacomprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a lamejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y delresto de los seres vivos.
Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito serconsciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, suasentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajesresultantes, así como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficiedel desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos y la diversidadnatural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento de la naturaleza y de la interacciónde los hombres y mujeres con ella, permite argumentar las consecuencias de unos uotros modos de vida.
En coherencia, son parte de esta competencia básica el uso responsable de losrecursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsabley la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidadde vida de las personas.
Desarrollo de las Competencias Clave
Se trabajarán en todas las unidades, a través del material didáctico
Comunicación lingüística
Todas las lecciones y actividades del método contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación.
Tratamiento de la información y competencia digital
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales einformáticas a través del curso utilizando:
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezasesenciales de comunicación como:
Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural (Writing)
Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro, tomar decisiones, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).
23 Las actividades de speaking, en la lección C del SB, enseña a los alumnos a socializar yparticipar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia,aprendiendo a participar, a expresar ideas propias y a escuchar a los demás, negociarsignificados y tomar decisiones.
Esta competencia favorece también la comprensión de la realidad histórica y socialdel mundo.
Competencia artística y cultural
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Esta competencia implica también poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse, por ejemplo en los proyectos:
Competencia para aprender a aprender
Esta competencia significa disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje ydel proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas como la atención, laconcentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística.
Emplear la página de introducción de la unidad en el SB para planificar el trabajo y tenerclaros los objetivos propuestos.
Utilizar resúmenes y esquemas (SB Grammar).
Elaborar proyectos donde se utilicen diferentes recursos y fuentes para la recogida ytratamiento de la información.
Gestionar las propias capacidades como la capacidad de autoevaluarse.
Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de unconjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas.
Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales ocolectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajaren parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones querequieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, discusiones,exposiciones, etc.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en elque se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en elmismo.
Todas las lecciones y actividades del método contribuyen al desarrollo de lacompetencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, por ejemplo:
Todo ello se reflejaría de la siguiente manera en los alumnos:
Usar responsablemente los recursos naturales
Cuidar el medio ambiente y los animales, conociéndolos
primero. Consumir racional y responsablemente
Cuidar la salud y los buenos hábitos
Rúbricas de Evaluación por Competencias Clave
A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias que se van adquiriendo en cada unidad y en la última, la plantilla de evaluación global, las que se han adquirido a lo largo del curso.
Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada de la misma.
Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.
En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BI (Bien); NT (Notable); SB (Sobresaliente).
Unidad 1: Achievements
Competencias
Instrumentos para evaluar Calificación
Tra
bajo
en
clas
e
Pru
eba
escr
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Pru
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oral
Wor
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os IN SU BI NT SB
1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con losdemás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas,que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta lacomunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación,utilizando códigos y habilidades lingüísticas y nolingüísticas, así como de las reglas propias delintercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativasdiversas.Usa la lectura como fuente de placer, dedescubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentescontextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intencióncomunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones
distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas conespíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelveen contextos distintos al propio, comunicándose enuna lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundolaboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima yenjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivadosde los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicasadecuadas para calcular, representar e interpretar larealidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y tomadecisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personalen diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos quepermiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana einteractua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumoresponsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unosu otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entornonatural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre loscambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica losprocesos y actitudes propios del análisis sistemático
y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social delconocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundolaboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y aldesarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual ycolectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y lacomunicación como elemento esencial parainformarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica endistintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, susposibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en losesquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras ygeneradoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos ygenera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemastecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales desoftware y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad paraacometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el usode la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cadavez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propiosobjetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y delas estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianzaen uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos deaprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad paraafrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, laconcentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información,incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experienciapersonal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y aceptalos errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propiascapacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarseen determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintasperspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en lareflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto devista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre losdiferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y laautoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así comodemora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y llevaadelante las acciones necesarias para desarrollar lasopciones y planes personales responsabilizándose deellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a caboproyectos, así como elabora nuevas ideas, buscasoluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, tomadecisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa,extrae conclusiones y valora las posibilidades demejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene lamotivación para lograr el éxito en las tareasemprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o deocio disponible, con las capacidades, deseos yproyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta losproblemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiemposy tareas, la capacidad de afirmar y defender derechoso la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones oproyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamentediferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzarresultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades yproducciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigosartísticos.Conoce básicamente las principales técnicas,recursos y convenciones de los diferentes lenguajesartísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona ola colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, delas corrientes estéticas, las modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, laliteratura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizarcreaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación delpatrimonio cultural y artístico.
Atención a la Diversidad
En el desarrollo de las actividades el profesor encontrará inevitablemente diversidad en el aula, tanto en lo que se refiere a capacidades como a intereses, por lo que será preciso que su programación prevea distintos niveles de dificultad o profundización. Por otro lado, en el alumnado se pueden detectar dificultades de aprendizaje que, en ocasiones, requieran por parte del profesorado una atención individualizada o en grupos reducidos. Se podrán adoptar medidas tales como actividades diferenciadas, utilización de otros materiales, agrupamientos flexibles, adaptaciones curriculares…
Las actividades de refuerzo y ampliación que plantea el método permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. Se incluyen ideas en todas las lecciones para dar respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula. El profesor cuenta además con amplio materialfotocopiable para repasar, reforzar o consolidar cada una de las destrezas trabajadas a lo largo de cada unidad. Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se debe favorecer la atención individualizadaa los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de alcanzaraquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades deampliación cuando ello sea posible.
Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades y destrezas que sepretenden desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, lospequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunasactividades de refuerzo o de ampliación.
Además, en aquellos casos más agudizados se realizarán las adaptaciones curricularespertinentes como por ejemplo en el caso de los alumnos que presentan un nivel deinglés muy superior a la media.
Las actividades de refuerzo que plantea el método repasan y consolidan loscontenidos del curso sin añadir nuevos.
Las actividades de ampliación que plantea el método extienden los contenidos delcurso.
Secuenciación de los Contenidos
UNIDAD DE INTRODUCCIÓN
a) Objetivos
Aprender vocabulario relacionado con los accidentes geográficos, las profesiones, el tiempometeorológico y los medios de transporte.Repasar el Present Simple y el Present Continuous. Repasar el Past Simple y el Past Continuous.Repasar la estructura used to.Repasar el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple. Repasar la forma comparativa y superlativa de los adjetivos y los adverbios.Expresar e interactuar utilizando el lenguaje que se utiliza en la clase. Practicar un diálogo en el que tienen que saludar y presentarse.
Repasar la organización de un texto y las reglas ortográficas básicas para escribir un texto. Repasar la pronunciación en inglés del alfabeto.
b) Contenidos didácticos
VocabularyRepaso del vocabulario relacionado la geografía, las profesiones, el tiempo
meteorológico y los medios de transporte.Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso del vocabulario de repaso.
GrammarContraste entre el Present Simple y el Present Continuous. Uso de diferentes
expresiones temporales al usar uno y otro tiempo verbal.Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous. Uso de diferentes expresiones
temporales al usar uno y otro tiempo verbal.Uso correcto de la estructura used to.Expresión de experiencias y hechos pasados vinculados con el presente: el Present
Perfect Simple. Uso y formación de la afirmativa, la negativa, y la interrogativa. Contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple.
Comparación de cosas, animales y personas con la forma comparativa y superlativa de los adjetivos y adverbios.
Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de toda la gramática de repaso.
Getting ready for writing
Lectura de un texto para identificar las diferentes partes de que se compone.Repaso de las reglas ortográficas básicas para escribir: las mayúsculas, los signos de
puntuación y el orden de las palabras en la oración.Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de lo visto a lo largo de la sección.
SpeakingInteracción oral con el compañero/a para practicar las fórmulas adecuadas de saludo y
presentación y el lenguaje de clase.Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar los saludos, las
presentaciones y el lenguaje típico de clase.
c) Competencias clave
Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 4-5; Language Builder, WB, págs. 4-5: vocabulario relacionado con los accidentes geográficos, las profesiones, el tiempo meteorológico y los medios de transporte.- Grammar, SB, págs. 6-7: contraste entre el Present Simple y el Present Continuous, entre el Past Simple y el Past Continuous, el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, repaso de la estructura used to y de las formas comparativa y superlativa de adjetivos y adverbios.- Writing, SB, pág. 8: repaso de las estrategias de escritura básicas: las mayúsculas, la puntuación y el orden de las palabras en la oración.- Speaking, SB, pág. 9: uso de la lengua inglesa para dar instrucciones, hacer ycontestar preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los compañeros/as, presentarse y saludarse.
Competencia digital:- Advanced English in Use Interactive, www.burlingtonbooks.es/aeiu3interactive: práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos, comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad de introducción.- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington Culture Bank: conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Digital Materials: práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad de introducción y uso de las nuevas herramientas Wordlists and Dictations y Slideshows.+ Test Factory and Other Resources: realización del examen diagnóstico y las hojas de revisión.
Aprender a aprender:- My English Experience, WB, pág. 125; Language Builder, WB, págs. 4-5: consciencia del grado de conocimiento de la lengua.
Competencias sociales y cívicas:- Speaking, SB, pág. 9: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as ylas rutinas de clase.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, pág. 9: uso de la creatividad personal a la hora de producirtextos orales a partir de modelos que se dan. Fomento del trabajo colaborativo en el aula.- Student Learning Record, WB, pág. 124: conciencia de los objetivos de aprendizaje y de la motivación personal de los alumnos/as hacia la lengua.
23 Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, SB, pág. 4, ej. 2: interés por conocer accidentes geográficos en distintas partes del mundo.- Vocabulary, SB, pág. 5, ej. 9: lugares de interés en Inglaterra como la isla de Wight, Fishbourne y Portsmouth.- Grammar, SB, pág. 7, ej. 11: información sobre la nadadora Mireia Belmonte.- Grammar, SB, pág. 7, ej. 14: curiosidad por conocer datos sobre algunos animales.
d) Temas interdisciplinares
Biología y geología:- Características de algunos animales.
Geografía e historia:- Accidentes geográficos: las cataratas del Niágara, el lago Ness, el desierto del Sáhara, etc.- La isla de Wight, Fishbourne y Portsmouth en Inglaterra.
Lengua y literatura:- El contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.- El contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.- El Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple.- La estructura used to.- Repaso de la forma comparativa y superlativa de los adjetivos y adverbios.- Repaso de las estrategias de escritura básicas: las mayúsculas, la puntuación y el orden de las palabras en la oración.
Valores éticos:- Familiarización con las fórmulas adecuadas para saludar y presentarse.- La importancia de mantener una actitud de respeto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
UNIDAD 1: Achievements
a) ObjetivosAprender vocabulario relacionado con los logros de una persona y las actividades de ocio.Leer de forma comprensiva y autónoma una página web de un club de fans de un grupo musical y un texto sobre el origen de los Scouts.Practicar el uso del Present Perfect Continuous y su contraste con el Present Perfect Simple. Escuchar y comprender una presentación de un trabajo en clase y una entrevista de trabajo. Hablar sobre personajes famosos, experiencias en el pasado y sus intereses.Escribir un artículo sobre un acontecimiento, prestando atención al uso de adjetivos y adverbios de modo y de intensidad.Pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/ y las palabras que contienen letras mudas.Practicar todas las destrezas a través de ejercicios basados en modelos de exámenes PET.
VocabularyVocabulario relacionado con los logros personales.Identificación de vocabulario típico relacionado con los logros personales. Realización de ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.
ListeningComprensión oral de una conversación entre un profesor y una alumna para contestar unas preguntas. Comprensión oral de la presentación de un trabajo en clase para completar unas frases.
GrammarExpresión de acciones que empiezan en el pasado y que aún continúan: el Present
Perfect Continuous. Uso y formación de la afirmativa, la negativa y la interrogativa.Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades. Advanced Grammar: uso del Present Perfect Continuous paraexpresar acciones terminadas o hablar de situaciones que han cambiado.
SpeakingAplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a
través de la expresión oral.Práctica oral para hablar de personas famosas con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hablar de una persona famosa utilizando las expresiones dadas. Advanced Speaking: fórmulas lingüísticas para pedir al interlocutor/a más información sobre el tema del que se está hablando.
ReadingLectura de una página web de un club de fans de un grupo musical para realizar
diferentes tipos de ejercicios.False friends destacados en el texto.Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre las primeras estrellas virtualesen Japón. dentificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.Advanced Language: uso de sinónimos en los textos.Word Power: ampliación del vocabulario visto en el texto y parejas de palabras
que se confunden fácilmente.
GrammarContraste entre el Present Perfect Continuous y el Present Perfect Simple.Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.Advanced Grammar: diferencias de uso entre el Present Perfect Continuous y el Present Perfect Simple.
SpeakingAplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a
través de la expresión oral.Práctica oral para hacer preguntas sobre experiencias pasadas con el empleo de la
gramática y el vocabulario vistos.Interacción oral con el compañero/a para hacer y contestar preguntas sobre cosas que
hayan hecho o experimentado alguna vez utilizando las expresiones aprendidas.
SkillsVocabulary
Vocabulario relacionado con las actividades de ocio.Identificación en un anuncio de vocabulario relacionado con las actividades de ocio.
Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.Advanced Language: breve explicación sobre las collocations con los verbos go, do y make.
ListeningComprensión oral de una entrevista de trabajo.Realización de varios ejercicios para completar un formulario y unas frases y, responder preguntas.
Focus on Functional LanguageRepaso del lenguaje utilizado para hablar de los intereses personales.Advanced Language: breve explicación sobre algunos adjetivos y las preposiciones que los acompañan.
PronunciationPronunciación correcta de las letras mudas y de los verbos con la terminación -ed.Advanced Pronunciation: breve explicación sobre la pronunciación correcta de la terminación -ed tras los sonidos /d/ y /t/.
SpeakingInteracción oral con el compañero/a para hablar sobre los intereses personales de cada uno/autilizando las expresiones dadas.Presentación oral en clase de los intereses del compañero/a.Advanced Speaking: frases sobre cómo mostrar interés o sorpresa al interlocutor/a en una conversación y para comparar intereses.
WritingGetting Ready to Write: análisis de la estructura de los contenidos un artículo periodístico.Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir un acontecimiento en un artículo periodístico: los adjetivos y adverbios de modo y de intensidad.Preparación antes de escribir un artículo periodístico practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.Writing Task: producción de un artículo periodístico para describir un evento siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write.
Advance Your LanguageRepaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios
que ponen en práctica el vocabulario y la gramática.Tip: las conjunciones.
History: The ScoutsComprensión oral de un anuncio sobre un espectáculo organizado por los Scouts para contestar una pregunta. Comprensión escrita de un artículo sobre los Scouts.False friends destacados en el texto.Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos.Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre los Scouts y el aventurero Scout Bear Grylls.Word Power: ampliación del vocabulario visto en el texto y parejas de palabras que se confunden fácilmente.
Advance Your Exam SkillsLectura y comprensión de varios textos con información sobre distintos libros para
relacionarlos con las personas a las que les podría interesar.Comprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre una entrevista a un
cantante para identificar si las frases son verdaderas o falsas.Interacción oral con el compañero/a sobre personajes famosos que han tenido éxito en
sus carreras profesionalespara elegir uno/a para su proyecto.Redacción de un correo electrónico a un amigo/a para contarle algún logro personal.
Culture Magazine23 Comprensión oral y escrita de tres textos sobre distintas actividades.24 Did You Know?: datos curiosos sobre el gorge scrambling.25 Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas.26 TASK: buscar información sobre una actividad de verano interesante para escribir sobre ella.27 Realización de un cuestionario sobre el Sistema Solar.28 Did You Know?: datos curiosos sobre Plutón.
c)Competencias clave
Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 10 y 14; Advance Your Language, SB, pág. 17;Language Builder, WB, págs. 6-7: vocabulario relacionado con los logrospersonales y las actividades de ocio. Advanced Language, SB, pág. 14:collocations con los verbos go, do y make.- Listening, SB, págs. 11 y 14; CLIL, SB, pág. 18; Advanced Your Exam Skills, SB, pág. 21, ej. 2; Listening, WB, pág. 11, ejs. 3-4: comprensión oral de una presentación de un trabajo en clase, una entrevista de trabajo para ser monitora de un campamento, un anuncio sobre un espectáculo organizado porlos Scouts, una conversación entre dos amigos sobre una entrevista a un cantantey otra sobre una persona interesante.- Grammar, SB, págs. 11 y 13; Advance Your Language, SB, pág. 17: comunicarse empleando el Present Perfect Continuous o el Present Perfect Simple, según corresponda. Advanced Grammar, SB, págs. 11 y 13: otros usos del Present Perfect Continuous y el Present Perfect Simple.- Speaking, SB, págs. 11, 13 y 15; Advanced Your Exam Skills, SB, pág. 21, ej. 3: uso de la lengua inglesa para hablar de personajes famosos, experiencias pasadas e intereses. Advance Speaking, SB, págs. 11 y 15: uso de expresiones para pedir al interlocutor/a más información sobre el tema delque se está hablando, mostrar interés o sorpresa durante la conversación y hacer comparaciones con la persona con la que se está hablando; adjetivos seguidos de preposición.- Reading, SB, pág. 12; CLIL, SB, págs. 18-19; Advanced Your Exam Skills, SB, pág. 20, ej. 1; Culture magazine, SB, págs. 132-133; Reading, WB, pág. 11, ejs. 1-2: comprensión escrita de una página web del club de fans de un grupo musical japonés, un texto sobre el origen del movimiento Scout, varios textos breves sobre algunos libros de interés para algunas personas, tres textos sobre las actividades que realizan unos adolescentes británicos durante el verano y otro texto sobre la organización benéfica Songs of Love. Advanded Language, SB, pág. 12: uso de sinónimos en los textos escritos. Word Power, págs. 12 y 18: ampliación del vocabulario visto en las secciones.- Pronunciation y Advanced Pronunciation, SB, pág. 15: pronunciación de las palabras que contienen letras mudas y de la terminación -ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e/id/.- Writing, SB, pág. 16; Culture magazine, SB, pág. 135, TASK; Advanced Your Exam Skills, SB, pág. 21, ej. 4; Writing, WB, págs. 13 y 113 (Writing Plan): expresión escrita de un artículo sobre un acontecimiento, un texto sobre alguna actividad de verano que les gustaría hacer, un correo electrónico sobre algún logro personal y otro sobre un acontecimiento que haya tenido lugar en el colegio.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Reading, SB, pág. 12: actitud crítica ante la información sobre una cantante virtual que forma parte de un grupo japonés.- Culture magazine, SB, págs. 132-133: valoración de la importancia dela práctica de actividades físicas, conocimiento del espacio y del Sistema Solar.
Competencia digital:- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu3interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 1.
- Digital Teacher's Resources:+ BurlingtonCulture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos
culturales relevantes mediante preguntas interculturales.+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 1.+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 1.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 1. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
Aprender a aprender:- Advance Your Language, SB, pág. 17; Check Your Progress, WB, págs. 14-15; My English Experience, WB, pág. 125; English and Me, WB, pág. 126;My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 128;Language Builder, págs. 6-7 uso de estrategias,
recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de laspropias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
Competencias sociales y cívicas:-Vocabulary, Listening, SB, pág. 10; Grammar, SB, págs. 11 y 13; Speaking, SB, pág. 11; Advanced Your Exam Skills, SB, pág. 21, ej. 3: valoración del trabajo realizado por algunos personajes famosos que les ha llevado a tener gran éxito en sus carreras profesionales.- Advance Your Language, SB, pág. 17: importancia de realizar actos benéficos para ayudar a los demás.- Culture magazine, SB, págs. 132-133; CLIL, SB, pág. 19: respeto por las actividades que realizan las personas en su tiempo libre.- Reading, WB, pág. 11: información sobre la organización benéfica Songs of Love.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, págs. 11, 13 y 15: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.- Vocabulary, SB, pág. 10; Listening, SB, pág. 11; Grammar, SB, págs. 11 y13; Reading, SB, pág. 12; Advance Your Language, SB, pág. 17; CLIL, SB,págs. 18-19; Culture magazine, SB, págs. 132-133: muestra del sentido críticoante las informaciones culturales que se presentan.- Writing, SB, pág. 16 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culturemagazine, SB, pág. 133, TASK; Writing, WB, págs. 13 y 113 (Writing Plan):uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir demodelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajoescrito.- Self-Evaluation, WB, pág. 128: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Conciencia y expresiones culturales:- CLIL, SB, págs. 18-19: interés por conocer el origen del movimiento Scout.- Did You Know?, SB, págs. 12, 19, 132 y 133: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.- Culture magazine, SB, pág. 133: un cuestionario para valorar los conocimientos del Sistema Solar.
d)Temas interdisciplinares
Biología y geología:- Aprovechamiento de los espacios naturales para realizar distintas actividades.- El conocimiento del Sistema Solar.
Geografía e historia:- Origen del movimiento Scout.
Valores éticos:
- Reflexión sobre la aportación que cada persona puede hacer para ayudar a los demás.- Aprendizaje de las fórmulas correctas para hacer entrevistas.
Lengua y literatura:- El Present Perfect Continuous y su contraste con el Present Perfect Simple.
- Collocations con los verbos go, do y make.- Adjetivos con preposición.- Adverbios de modo y de intensidad.- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.
Tecnología:
- Artistas creados de forma virtual mediante hologramas.
UNIDAD 2: What a Journey!
a)Objetivos
Aprender vocabulario relacionado con los viajes y los sentimientos.Leer de forma comprensiva y autónoma la entrada de un blog y la biografía del explorador inglés Sir Walter Raleigh.Practicar el uso del Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple.Escuchar y comprender una conversación sobre la información publicada en un artículo de un periódico y otra sobre un viaje.Hablar de exploradores y de viajes, y hacer especulaciones.Escribir un texto sobre algo extraño que les haya pasado, prestando atención al uso de las comillas a la hora de citar las palabras exactas que ha dicho una persona.Identificar la sílaba en la que recae el acento en las palabras y producir la entonación correcta. Practicar todas las destrezas a través de ejercicios basados en modelos de exámenes PET.
b)Contenidos didácticos
VocabularyVocabulario relacionado con los viajes.Lectura de un cómic para contestar una pregunta.Identificación de expresiones que se utilizan para referirse a situaciones que se dan en los viajes. Comprensión y expresión oral de palabras y expresiones relacionadas con los viajes.Advanced Language: breve explicación sobre la formación de losphrasal verbs; en concreto de los formados con set y run, y su significado.
GrammarExpresión de acciones pasadas: Past Perfect Simple. Uso y formación de la afirmativa, la negativa y la interrogativa.Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a travésde distintas actividades.Advanced Language: breve explicación del uso de las preposiciones in y at con el verbo arrive.
SpeakingAplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.Práctica oral para hablar de exploradores con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hablar de exploradores utilizando las expresiones dadas.
ReadingLectura de un blog pararealizar diferentestipos de ejercicios.Did You Know?: información sobre la Isla de la Navidad.False friends destacados en el texto. Com
prensión de lainformación clave del texto.Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.Advanced Language: las preposiciones de movimiento.Word Power: ampliación del vocabulario visto en el texto y parejas de palabras que se confunden fácilmente.
ListeningComprensión oral de una conversación sobre la informaciónpublicada en un artículo de un periódico. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se ha escuchado anteriormente.
GrammarContraste entre el Past Perfect Simple y el Past Simple.Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a travésde distintas actividades.
SpeakingAplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.Práctica oral del lenguaje adecuado para hacer especulaciones.Interacción oral con el compañero/a para hacer especulaciones sobre distintas situaciones utilizando las expresiones aprendidas.Advanced Speaking: uso de expresiones para hacer especulaciones.
SkillsVocabulary
Vocabulario relacionado con los sentimientos.Lectura de un blog para identificar los adjetivos que denotan algo positivo. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Advanced Language: los sufijos -ful, -ed, -ic y -able para formar adjetivos.
ListeningComprensión oral de una conversación sobre un viaje.Realización de ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido de la conversación.
Focus on Functional LanguageRepaso del lenguaje utilizado para hablar de hechos pasados.
PronunciationPronunciación correcta de las sílabas de las palabras.Entonación correcta de las oraciones teniendo en cuenta en qué palabra recae en acento.
SpeakingInteracción oral con el compañero/a para completar un cuadro sobre un viaje utilizando el vocabulario aprendido.Advanced Speaking: expresiones sobre cómo mostrar interés al interlocutor/a en una conversación.
Writing
Getting Ready to Write: análisis de la estructurade los contenidos de un texto narrativo anecdótico.Análisisde la ortografía,la gramática y
el lenguaje típico empleado a la hora de narrar una anécdota: comillas para citar, el Past Simple y el Past Perfect Simple, y los conectores de secuencia.Preparación antes de escribir un texto narrativo practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.Writing Task: producción de un texto narrativo siguiendo los pasosfacilitados en el apartado Getting Ready to Write.
Advance Your LanguageRepaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la
realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática.
Tip: las preposiciones de tiempo.
History: Sir Walter RaleighComprensión oral de una conversación entre dos hombres británicos del siglo XVI para contestar una pregunta. Comprensión de un texto escrito sobre la biografía del explorador inglés Sir Walter Raleigh.False friends destacados en el texto.Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre la primera colonia británica en Norteamérica. Identificación enel texto de palabras clave mediante sus definiciones.Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos.Word Power: ampliación del vocabulario visto en el texto y parejas de palabras que se confunden fácilmente.
Advance Your Exam SkillsLectura y comprensión de un artículo sobre las expediciones de Sarah Marquis para elegir la respuesta correcta. Comprensión oral de las descripciones de cinco escenas para elegir la ilustración correcta.Interacción oral con el compañero/a para describir unas fotografíasque muestran dos tipos de expediciones y luego comentar una expedición submarina.Redacción de un correo electrónico a un amigo/a para contarle sus vacaciones en un camping.
Culture MagazineRealización de un cuestionario sobre sus conocimientos sobre aviación. Comprensión oral y escrita de un texto sobre la historia de la aviación. Comprensión oral y escrita del mito griego de Dédalo e Ícaro.Realización de ejercicios para demostrar la comprensión de los textos.TASK: buscar información sobre el “helicóptero” que inventó Leonardo Da Vinci y hacer un póster.
c)Competencias clave
Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 22 y 26; Advance Your Language, SB, p. 29; Language Builder, WB, págs. 8-9: vocabulario relacionado con los viajes y los sentimientos. Advanced Language, SB, págs. 23 y 26: phrasal verbs con los verbos set y run y los sufijos -ful, -ed, -ic y -able para formar adjetivos.- Listening, SB, págs. 25 y 26; CLIL, SB, pág. 30; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 33, ej. 2; Listening, WB, pág. 19, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversación sobre la información publicada en un artículo de un periódico, otra conversación en la que un chico cuenta sus experiencias en un viaje a París y Roma, otra que tendría lugar entre dos hombres británicos en el siglo XVI, descripciones de varias escenas y una conversación telefónica entre una madre y una hija.- Grammar, SB, págs. 23 y 25; Advance Your Language, SB, p. 29: comunicarse empleando el Past Perfect Simple o el Past Simple, según corresponda. Advanced Language, SB, pág. 23: verbos con preposición, arrive in y arrive at.- Speaking, SB, págs. 23, 25 y 27; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 33, ejs. 3-4: uso de la lengua inglesa para hablar de exploradores y de viajes, hacer especulaciones, describir fotografías y hablar sobre expediciones. Advanced Speaking, SB, págs. 25 y 27: uso de expresiones para hacer especulaciones y para mostrar interés al interlocutor/a en una conversación.- Reading, SB, pág. 24; CLIL, SB, págs. 30-31; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 32, ej. 1; Culture magazine, SB, págs. 132-133; Reading, WB, pág. 19, ejs. 1-2: comprensión escrita de una entrada de un blog donde se cuenta elviaje que realizan millones de cangrejos rojos en la Isla de Navidad desde la selva a la costa, la biografía del explorador inglés Sir Walter Raleigh, un artículo sobre las expediciones de Sarah Marquis, la cronología de la historia de la aviación, un texto sobre el mito griego de Dédalo e Ícaro y otro sobre losprimeros exploradores que llegaron al Polo Norte. Advanced Language, SB, pág. 24: preposiciones de movimiento. Word Power, SB, págs. 24 y 30: ampliación del vocabulario visto en las secciones.- Pronunciation, SB, pág. 27: las sílabas tónicas de las palabras y producción de la entonación correcta.- Writing, SB, pág. 28; Culture magazine, SB, pág. 133, TASK; Advance YourExam Skills, SB, pág. 33, ej. 5; WB, págs. 21 y 114 (Writing Plan): expresiónescrita de un texto sobre algo extraño que les haya pasado y otro sobre algún acontecimiento que les parezca emocionante, un correo electrónico a un amigo/a para contarle sus vacaciones en un camping y elaboración de un póster con información sobre el “helicóptero” que inventó Leonardo da Vinciutilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:-Grammar, SB, pág. 23, ejs. 5, 6, 7 y 8; Advance Your Language, SB, pág. 29, ej. 1; CLIL, SB, págs. 30-31; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 32: realización de expediciones por distintas partes del mundo.- Reading, SB, pág. 24: interés por conocer datos sobre el desplazamiento de millones de cangrejos rojos en la Isla de Navidad (Australia).- Listening, SB, pág. 25: interés por conocer datos sobre la aparicición de un pingüino emperador en una playa de Nueva Zelanda.- Reading, WB, pág. 19: datos sobre los primeros exploradores que llegaron al Polo Norte.
Competencia digital:- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu3interactive. Práctica de las actividades
interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 2.- Digital Teacher's Resources:+ Burlington Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos
culturales relevantes mediante preguntas interculturales.+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 2.+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 2.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 2. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
Aprender a aprender:
- Advance Your Language, SB, pág. 29; Check Your Progress, WB, págs. 22-23; My English Experience, WB, pág. 125; English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 128; Language Builder, págs. 8-9 uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajointelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
Competencias sociales y cívicas:- Grammar, SB, pág. 23, ejs. 7-8: el importante papel que desempeñaron los nativos americanos en las expediciones a nuevos territorios de Norteamérica.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, págs. 23, 25 y 27: uso de la creatividad personal a la hora deproducir textos orales a partir de modelos dados.- Grammar, SB, págs. 23 y 25; Reading, SB, pág. 24; Advance Your Language, SB, pág. 29; CLIL, SB, págs. 30-31; Culture magazine, SB, págs. 132-133: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.- Writing, SB, pág. 28 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culturemagazine, SB, pág. 133, TASK; Writing, WB, págs. 21 y 114 (Writing Plan):uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir demodelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajoescrito.- Self-Evaluation, WB, pág. 128: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Conciencia y expresiones culturales:- Grammar, SB, pág. 23, ejs. 5 y 7: acontecimientos históricos y su repercusión en el presente (el primer hombre que viajó al espacio, el descubrimiento del río Nilo, el descubrimiento de América, etc.).- Did You Know?, SB, págs. 24, 31, 132 y 133: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.- Listening, SB, pág. 25: datos sobre el hallazgo de un pingüino emperador en las playas de Nueva Zelanda.- Speaking, SB, pág. 25; Advance Your Language, SB, pág. 29; CLIL, SB, págs. 30-31: información sobre los exploradores y sus viajes.- Culture magazine, SB, págs. 132-133: un cuestionario para valorar los conocimientos de aviación, la cronología de la historia de la aviación y el mito griego de Dédalo e Ícaro.
d)Temas interdisciplinares
Biología y geología:- La migración de los cangrejos rojos en la Isla de Navidad (Australia).- Los pingüinos emperadores.
Geografía e historia:- Acontecimientos históricos (el primer hombre que viajó al espacio, el descubrimiento del río Nilo, el descubrimiento de América, etc.).- El importante papel que desempeñaron algunos nativos americanos como guías e intérpretes en las expediciones a nuevos territorios en Estados Unidos.- Información sobre los exploradores: Fernando de Magallanes, Sir Walter Raleigh, Robert Peary y Matthew Henson.
- Historia de la aviación.
Valores éticos:- Respeto por los animales y su hábitat.
Lengua y literatura:- El Past Perfect Simple y su contraste con el Past Simple.- Verbos con preposición: arrive at y arrive in.- Phrasal verbs: set y run.- Los sufijos -ful, -ed, -ic y -able para formar adjetivos.- Uso de las comillas para citar las palabras exactas de alguien.
- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.
Tecnología:- Blogs.
UNIDAD 3: Holiday Time
a)Objetivos
Aprender vocabulario relacionado con los viajes y sus preparativos.Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre las fiestas peculiares que se celebran en otros países y un texto sobre las labores de conservación en el monte Kenia.Utilizar los tiempos de futuro correctamente.Escuchar y comprender una conversación telefónica sobre los preparativos para un viaje y otra conversación sobre los planes para las vacaciones.Hablar sobre las cosas que hay que llevar en un viaje, planes para el fin de semana y planes para viajar.Escribir un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes, prestando atención al uso de puntuación informal.Pronunciar correctamente la terminación en consonante de las palabras y fijarse en la acentuación de los nombres compuestos.Practicar todas las destrezas a través de ejercicios basados en modelos de exámenes PET.
b)Contenidos didácticos
VocabularyVocabulario relacionado con los artículos para llevar en un viaje.Identificación de diferentes artículos para llevar en un viaje a través de unas fotografías. Comprensión y expresión oral de diferentes artículos para llevar en un viaje.
GrammarExpresión de planes con be going to. Uso y formación.Expresión de decisiones repentinas y predicciones con will. Uso y formación.Expresión de planes definitivos para el futuro más inmediato con el Present Continuous.Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advanced Grammar: uso frecuente de los verbos expect, hope, imagine, think y (be) sure delante de will cuando se hacen predicciones.
Listening5888 Comprensión oral de una conversación telefónica sobre los planes para un viaje.5889 Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación sobre los planes para un viaje que se ha escuchado anteriormente.
SpeakingAplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.Práctica oral para hablar sobre las cosas que hay que llevar en un viaje con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.Interacción oral con el compañero/a para hablar del viaje ideal del alumno/a y de los cinco artículos imprescindibles para llevar en un viaje utilizando las expresiones dadas.Advanced Speaking: fórmulas lingüísticas frecuentes para expresar que no se está de acuerdo con lo que dice otra persona.
ReadingLectura de un artículo de una revista de viajes para realizar diferentes tipos de ejercicios.False friends destacados en el texto. Comprensión de la información clave del texto.Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.Advanced Language: uso de los phrasal verbs.
Ubicación en un mapa de los tres países que se mencionan en el texto.Word Power: ampliación del vocabulario visto en el texto y parejas de palabras que se confunden fácilmente.
GrammarExpresión de acciones futuras con el Future Continuous. Uso y formación.Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.Advanced Grammar: uso del Present Simple para hablar de programas y horarios.
SpeakingAplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.Práctica oral para hablar de planes con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.Interacción oral con el compañero/a para hablar de planes para el fin de semana utilizando las expresiones aprendidas.Advanced Speaking: expresiones para mostrar aprobación.
SkillsVocabulary
Vocabulario relacionado con los viajes.Comprensión y expresión oral de diferentes expresiones relacionadas con los viajes. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.Advanced Language: collocations con el verbo take.
ListeningComprensión oral de una conversación sobre los planes para las vacaciones.Realización de ejercicios para responder varias preguntas sobre los planes para las vacaciones.Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre Yorkshire.
Focus on Functional LanguageRepaso del lenguaje utilizado para hablar de los planes para un viaje.
PronunciationPronunciación correcta de la terminación en consonante de las palabras. La acentuación de los nombres compuestos.Advanced Pronunciation: los nombres compuestos.
SpeakingInteracción oral con el compañero/a para hablar sobre sus planes para un viaje utilizando lasexpresiones aprendidas y apoyándose en las imágenes de los pósters que aparecen en el ejercicio.
WritingGetting Ready to Write: análisis de la estructura de los contenidos de un correo electrónico para contar sus planes.Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir planes para un viaje (be going to y el Future Continuous) y hacer predicciones (will), y uso de la puntuación típica del lenguaje informal (rayas, puntos suspensivos, paréntesis y signos de exclamación).Preparación antes de escribir un correo electrónico para contar sus planes a un amigo/a practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.Writing Task: producción de un correo electrónico para contar sus planes a un amigo/a siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write.
Advance Your LanguageRepaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática.Tip: diferencias de uso entre for, during, while y since.
Environment: Cleaning up Mount KenyaComprensión oral de una conversación sobre Kenia para contestar una pregunta. Comprensión de un texto escrito sobre las labores de conservación en el monte Kenia. False friends destacados en el texto.Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos.
Ubicación de Kenia en un mapa.Advanced Language: phrasal verbs con la preposición up.Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre los nombres de algunas sendas de los Andes peruanos.Word Power: ampliación del vocabulario visto en el texto y parejas de palabras que se confunden fácilmente.
Advance Your Exam SkillsLectura de varios textos breves sobre los preparativos para un viaje para elegir la respuesta correcta.
Interacción oral con el compañero/a para describir fotografías y luego hablar sobre el tipo de vacaciones que les gustaría tener.Comprensión oral de una entrevista donde se dan consejos sobre cómo preparar la maleta para elegir la respuesta correcta.Redacción de una carta para contar a un amigo/a sus vacaciones, partiendo de un extracto de una carta recibida previamente.
Culture MagazineComprensión oral y escrita de varios textos breves sobre algunos viajes extraordinarios.Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre los diferentes tipos de desiertos y sobre el mensaje que dejaron los astronautas en la luna.Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas.TASK: escribir un párrafo sobre un viaje que hayan hecho o que les gustaría hacer.
c)Competencias clave
Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 34 y 38; Advance Your Language, SB, p. 41; Language Builder, WB, págs. 10-11: uso de vocabulario relacionado con los viajes y sus preparativos. Advanced Language, SB, pág.38: collocations con el verbo take.- Listening, SB, págs. 35 y 38; CLIL, SB, pág. 42; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 45, ej. 4; Listening, WB, pág. 27, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversación telefónica en la que dos amigos hablan sobre los preparativos para un viaje, una conversación sobre los planes para las vacaciones, otra en la que dos amigos hablan sobre el proyecto de geografía de uno de ellos y otrasobre un viaje a Londres, y una entrevista en la que se dan consejos sobre cómo preparar la maleta.- Grammar, SB, págs. 35 y 37; Advance Your Language, SB, p. 41: comunicarse empleando will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro y el Future Continuous, según corresponda. Advanced Grammar, SB, págs. 35 y 37: uso frecuente de los verbos expect, hope, imagine, thinky (be) sure delante de will cuando se hacen predicciones y uso del Present Simple para hablar de programas y horarios.- Speaking, SB, págs. 35, 37 y 39; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 45, ejs. 2 y 3: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre las cosas que hay que llevar en un viaje, planes para el fin de semana y para un viaje y describir fotografías. Advanced Speaking, SB, págs. 35 y 37: uso de frases para expresar desacuerdo con algo concreto que dice otra persona y mostrar aprobación.- Reading, SB, págs. 36-37; CLIL, SB, págs. 42-43; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 44; Culture magazine, SB, págs. 136-137; Reading, WB, pág. 27, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo sobre las fiestas peculiares quese celebran en otros países, un texto sobre las tareas de conservación del monte Kenia, varios textos breves sobre los preparativos para un viaje y sobreviajes poco convencionales, otro texto sobre la autora británica Agatha Christie, y un artículo en el que varios adolescentes cuentan las actividades que han realizado durante sus vacaciones y hacen algunas recomendaciones. Advanced Language, SB, págs. 37 y 42: uso de phrasal verbs en el lenguaje informal y phrasal verbs con la preposición up. Word Power, SB, págs. 24 y 30: ampliación del vocabulario visto en las secciones.- Pronunciation y Advanced Pronunciation, SB, pág. 39: pronunciación de la terminación en consonante de las palabras y la acentuación de los nombres compuestos.- Writing, SB, pág. 40; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 45, ej. 5; Culturemagazine, SB, pág. 137, TASK; Writing, WB, págs. 29 y 115 (Writing Plan): expresión escrita de un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle
para contarle sus planes y y otro para contarle sus planes para hacer un viaje a Brístol (Inglaterra), una carta para contar sus planes para las vacaciones y un texto sobre un viaje que hayan hecho o les gustaría hacer.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Grammar, SB, pág. 35, ejs. 5 y 7: información sobre diversas ciudades y países del mundo y sobre lugares para ver en Perú.- Reading, SB, pág. 37; CLIL, SB, pág. 42: localización de países en un mapa.- Advance Your Language, SB, pág. 41: interés por conocer otros destinos para viajar.- CLIL, SB, págs. 42-43: respeto por el medio ambiente.- Culture magazine, SB, págs. 136-137: información sobre viajes en el antiguo Orient Express, viajes inspirados en las rutas de los exploradores que llegaron a la Antártida, las Cataratas Victoria, etc., rutas en caravana de camellos por el desierto del Sáhara y el turismo espacial.
Competencia digital:- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu3interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 3.- Digital Teacher's Resources:+ Burlington Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos
culturales relevantes mediante preguntas interculturales.+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 3.+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 3.- Everything English Video. Reproducción del capítulo 3. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
Aprender a aprender:- Advance Your Language, SB, pág. 41; Check Your Progress, WB, págs. 30-31; My English Experience, WB, pág. 125; English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 128; Language Builder, págs. 10-11 uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
Competencias sociales y cívicas:-Listening, SB, págs. 35 y 38; Speaking, SB, págs. 37 y 39: tolerancia y respeto por las intenciones y planes de los demás.- Advanced Speaking, SB, págs. 35 y 37: aprendizaje y práctica de frases para expresar desacuerdo con algo concreto que dice otra personay mostrar aprobación.- Reading, SB, págs. 36-37: respeto por actividades propias de otras culturas o que puedan resultar inusuales.- CLIL, SB, págs. 42-43: consideración de la ayuda a cuidar del medio ambiente como una experiencia gratificante.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, págs. 35, 37 y 39: uso de la creatividad personal a la hora deproducir textos orales a partir de modelos dados.- Grammar, SB, pág. 35; Reading, SB, págs. 36-37; Advance Your Languange, SB, pág. 41; CLIL, SB, págs. 42-43; Culture magazine, SB, págs.136-137: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.- Writing, SB, pág. 40 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culturemagazine, SB, pág. 137, TASK; Writing, WB, págs. 29 y 115 (Writing Plan):uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir demodelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajoescrito.- Self-Evaluation, WB, pág. 128: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Conciencia y expresiones culturales:- Grammar, SB, pág. 35, ejs. 5 y 7: información sobre diversas ciudades y países del mundo y sobre lugares para ver en Perú.- Reading, SB, pág. 36: información sobre las fiestas peculiares que se celebran en países como Tailandia, Francia y Estados Unidos.
- Did You Know?, SB, págs. 38, 43, 136 y 137: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.- Listening, SB, pág. 38: información sobre York (Inglaterra).- Advance Your Language, SB, pág. 41; Culture magazine, SB, págs. 136-137: información sobre destinos poco convencionales para viajar como la Antártida.- Culture magazine, SB, pág. 137: información sobre destinos poco convencionales para viajar; información sobre la autora británica Agatha Christie.
d)Temas interdisciplinares
Biología y geología:
- El medio ambiente.
Geografía e historia:- Destinos turísticos de interés: Perú, Yorkshire y la Antártida.- Ubicación de Tailandia, Francia, Estados Unidos y Kenia en un mapa.- Viajes a lugares poco convencionales.
Valores éticos:
- La importancia de mantener una actitud de respeto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.- Respeto por las tradiciones y costumbres de otras culturas.- Respeto hacia los estilos de vida de otras personas y hacia otras formas de viajar.- Respeto hacia los espacios naturales para evitar su deterioro.- El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia gratificante.- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
Lengua y literatura:- El futuro con be going to y will.- El Present Continuous con valor de futuro.- El Present Simple para hablar de programas y horarios.- Collocations con el verbo take.- Phrasal verbs con la preposición up.- Uso de una puntuación informal a la hora de redactar un correo electrónico.- Información sobre Agatha Christie.- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.
Tecnología:- El correo electrónico.
UNIDAD 4: Home and Away
a)Objetivos
Aprender vocabulario relacionado con lugares de la ciudad y elementos urbanos.Leer de forma comprensiva y autónoma una página web en la que dos estudiantes de intercambio narran sus experiencias en el extranjero y un texto sobre el Puente de la Bahía de Sídney.Utilizar correctamente los cuatro tipos de oraciones condicionales.Escuchar y comprender varias conversaciones telefónicas y una conversación donde se dan indicaciones para llegar a un lugar.Hablar sobre lugares de la ciudad y situaciones reales e hipotéticas, y dar indicaciones para llegar a un lugar. Escribir la descripción de un lugar, prestando atención al uso de palabras yexpresiones para incluir ejemplos. Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “turn”, “corner” y “theatre” y pronunciar correctamente los cognates.Practicar todas las destrezas a través de ejercicios basados en modelos de exámenes PET.
b)Contenidos didácticos
VocabularyLugares de la ciudad.Identificación en unos anuncios de vocabulario típico relacionado con lugares de la ciudad. Comprensión y expresión oral de diferentes lugares de la ciudad.Advanced Language: lugares de la ciudad que son nombres compuestos.
ListeningComprensión oral de dos conversaciones telefónicas sobre lugares de la ciudad.Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con las conversaciones que se han escuchado anteriormente.
GrammarEl condicional cero y el primer condicional. Uso y formación.Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.Advanced Grammar: breve explicación sobre las oraciones temporales.
SpeakingAplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.Práctica oral de conversaciones para hablar de lugares de la ciudad con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.Interacción oral con el compañero/a para describir sitios de la ciudad para que el otro/a averigüe de cúal se trata.
ReadingLectura de una página web en la que dos estudiantes de intercambio cuentan sus experiencias en el extranjero con el fin de realizar diferentes tipos de ejercicios.Comprensión de la información clave del texto.False friends destacados en el texto.Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.Advanced Language: breve explicación sobre verbos que pueden ir seguidos de objeto y de un verbo teminado en -ing .Ubicación en un mapa de los cuatro países mencionados en el texto.Word Power: ampliación del vocabulario visto en el texto y parejas de palabras que se confunden fácilmente.
GrammarEl segundo y tercer condicional. Uso y formación.Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.Advanced Grammar: uso del tercer condicional para expresar arrepentimiento.
SpeakingAplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.
Práctica oral para hablar de situaciones reales e hipotéticas con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.Interacción oral con el compañero/a para hablar de situaciones reales e hipotéticas utilizando las expresiones aprendidas.
SkillsVocabulary
Vocabulario relacionado con los elementos urbanos.Comprensión y expresión oral de elementos urbanos que se pueden encontrar en la zona donde residen. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.
Did You Know?: breve explicación sobre el uso de palabras diferentes en los algunospaíses para designar a una misma cosa.
ListeningComprensión oral de una conversación en la que se piden y dan indicaciones para llegar a un lugar. Realización de ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido de la conversación.
Focus on Functional LanguageRepaso del lenguaje utilizado para dar indicaciones.
PronunciationPronunciación correcta de sonidos de especial dificultad, como los que se dan en “turn”, “corner” y “theatre”. Pronunciación correcta de los cognates.English in Use: breve explicación sobre los cognates.
SpeakingInteracción oral con el compañero/a para dar indicaciones utilizando las expresiones dadas.Advanced Speaking: uso de expresiones parapara pedir aclaraciones o confirmar que se ha entendido lo que el interlocutor/a ha dicho.
Writing Getting Ready to Write: análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de
un lugar. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir un lugar:
adjetivos y palabras y expresiones como like, for example y such as para dar ejemplos.
Preparación antes de escribir un texto descriptivo practicando la estructura y ellenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.
Writing Task: producción de un texto para describir un lugar siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write.
Advance Your LanguageRepaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática.Tip: diferencias de uso entre how long, how often, how many y how much.
Geography: Australia's Most Famous BridgeComprensión oral de una conversación entre un/a guía turístico/a y un/a turista. Comprensión de un texto escrito sobre el Puente de la Bahía de Sídney.False friends destacados en el texto.Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos.Did You Know?: breve información sobre la capital de Australia.Word Power: ampliación del vocabulario visto en el texto y parejas de palabras que se confunden fácilmente.
Advance Your Exam SkillsLectura de un texto sobre un mercado de Londres con el fin de identificar si unas frases son verdaderas o falsas. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre sus planes para pasar un fin de semana en Londres.Comprensión oral de información sobre cómo trabajar como taxista en Londres paracompletar las frases. Redacción de una carta para describir el lugar donde viven,partiendo de un extracto de una carta recibida previamente.
Culture MagazineComprensión oral y escrita de tres textos breves sobre distintos monumentos emblemáticos del mundo.
Realización de un cuestionario para demostrar sus conocimientos sobre algunos de los monumentos emblemáticos del mundo.Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas.TASK: escribir un texto sobre la historia y las características de un monumento emblemáticode la zona en la que el estudiante vive.
c)Competencias clave
Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 50 y 54; Advance Your Language, SB, p. 57; Language Builder, WB, págs. 12-13: vocabulario relacionado con lugares de la ciudad y elementos urbanos.Advanced Language, SB, pág. 50: lugares de la ciudad que son nombres compuestos.- Listening, SB, págs. 50 y 54; CLIL, SB, pág. 58; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 61, ej. 3; Listening, WB, pág. 35, ejs. 3-4: comprensión oral de dos conversaciones telefónicas en las que unos amigos hablan de sus planes, una conversación en la que se dan indicaciones para llegar a un lugar, otra en la que un/a turista y un/a guía hablan sobre el Puente de la Bahía de Sídney, una charla de un taxista y un programa en una emisora de radio escolar en la que unos estudiantes hablan de sus barrios.- Grammar, SB, págs. 51 y 53; Advance Your Language, SB, p. 57:comunicarse empleando los cuatro tipos de oraciones condicionales.Advanced Grammar, SB, págs. 51 y 53: uso de las oraciones temporales ydel tercer condicional para expresar arrepentimiento.- Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 61, ej. 2: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de lugares de la ciudad, de situaciones reales e hipotéticas y de sus planes para pasar un fin de semana en Londres y dar indicaciones para llegar aun sitio con la ayuda de un plano de una ciudad. Advanced Speaking, SB, pág.55: expresiones para pedir aclaraciones o confirmar que se ha entendido lo que la otra persona ha dicho.- Reading, SB, págs. 52-53; CLIL, SB, págs. 58-59; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 60, ej. 1; Culture magazine, SB, págs. 138-139; Reading, WB,pág. 35, ejs. 1-2: comprensión escrita de una página web en el que dos estudiantes de intercambio cuentan sus experiencias en el extranjero, un texto sobre el Puente de la Bahía de Sídney, un texto sobre un mercado de Londres, tres textos sobre edificios singulares en Tailandia, Estados Unidos y Alemaniay un texto sobre Central Park en Nueva York. Advanced Language, SB, pág. 53: verbos seguidos de un objeto y de un verbo teminado en -ing. Word Power, SB, págs. 52 y 58: ampliación del vocabulario visto en las secciones.- Pronunciation, SB, pág. 55: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “turn”, “corner” y “theatre” y de los cognates. Advanced Pronunciation pág. 55: los cognates.- Writing, SB, pág. 56; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 61, ej. 4; Culture magazine, SB, pág. 139, TASK; Writing, WB, págs. 37 y 116 (Writing Plan): expresión escrita de un texto sobre su ciudad o pueblo favorito, una carta describiendo el lugar donde viven, un texto breve sobre un lugar o monumento famoso en su ciudad o pueblo, y una descripción de un museo o parque que hayan visitado utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Vocabulary, SB, págs. 50 y 54: lugares de la ciudad y elementos urbanos.- Listening, SB, pág. 54; Speaking, SB, pág. 55: pedir y dar indicaciones para llegar a un lugar.- Focus on Functional Language, SB, pág. 55: capacidad de orientación para entender un plano y dar indicaciones para llegar a un lugar.
- Culture magazine, SB, págs. 138-139: interés por conocer edificios que destacan por su diseño innovador en otros países.
Competencia digital:- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu3interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 4.- Digital Teacher's Resources:+ Burlington Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos
culturales relevantes mediante preguntas interculturales.+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 4.+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 4.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 4. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
Aprender a aprender:- Advance Your Language, SB, pág. 57; Check Your Progress, WB, págs. 38-39; My English Experience, WB, pág. 125; English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 128; Language Builder, págs. 12-13 uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
Competencias sociales y cívicas:- Listening, SB, pág. 50; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 61, ej. 2: tolerancia y respeto por las intenciones y planes de los demás.- Advanced Speaking, SB, pág. 55: aprendizaje y práctica de fórmulas para pedir aclaraciones o confirmar que se ha entendido lo que la otra persona ha dicho.- Listening, WB, pág. 35: interés por conocer los lugares donde viven otras personas.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55: uso de la creatividad personal a la hora deproducir textos orales a partir de modelos dados.- Grammar, SB, págs. 51 y 53; Reading, SB, págs. 52-53; Advance Your Language, pág. 57; CLIL, SB, págs. 58-59; Culture magazine, SB, págs. 138-139: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.- Writing, SB, pág. 56 (Getting Ready to Write y Writing Task); Advance Your Exam Skills, SB, pág. 61, ej. 4; Culture magazine, SB, pág. 139, TASK; Writing, WB, págs. 37 y 116 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrolloorganizativo para presentar un trabajo escrito.- Self-Evaluation, WB, pág. 128: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Conciencia y expresiones culturales:- Reading, SB, pág. 52; Grammar, SB, pág. 51, ej. 9 : interés por conocer laexperiencia de varios estudiantes de intercambio en otros países: Irlanda, Francia y Grecia.- Reading, SB, pág. 53, ej. 5: localización de países en un mapa.- Did You Know?, SB, págs. 51, 54 y 59: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.- Advance Your Language, SB, pág. 57: interés por conocer lugares para visitar en Nueva Orleans.- Culture magazine, SB, págs. 138-139: interés por conocer edificios que destacan por su diseño innovador y algunos de los lugares y monumentos más famosos del mundo.- Reading, WB, pág. 35: información sobre Central Park en Nueva York.
d)Temas interdisciplinares
Geografía e historia:
- Los países y su ubicación en el mapa (Inglaterra, Francia, Alemania e Irlanda).- Los planos: cómo leerlos y dar indicaciones.- Lugares de interés turístico: la isla griega de Hidra, Roma y Nueva Orleans.- El Puente de la Bahía de Sídney.- Curiosidad por conocer edificios singulares como la sede del Banco deAsia en Bangkok (Tailandia), el aparcamiento de la biblioteca pública de laciudad de Kansas (EE. UU.) y el Museo BMW en Múnich (Alemania).- Lugares y monumentos famosos en el mundo: el Taj Mahal, la Plaza Roja de Moscú, el Palacio de Buckingham, el Coliseo, el Puente Golden Gate y Central Park.
Valores éticos:- Respeto hacia las costumbres propias y distintos estilos de vida de otros países.
Lengua y literatura:- Los cuatro tipos de oraciones condicionales.- Los nombres compuestos.- Uso de palabras y expresiones para dar ejemplos.- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.
Tecnología:- Blogs.
UNIDAD 5: Being a Friend
a)Objetivos
Aprender vocabulario relacionado con las relaciones personales y la personalidad. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el mito griego de Damón y
Pitias y otro sobre la amistad que surgió entre dos atletas rivales durante los Juegos Olímpicos de Berlín de 1936.
Utilizar correctamente los verbos modales. Escuchar y comprender una conversación entre dos amigos sobre sus problemas
y un programa de radio. Dar consejos, intercambiar información personal para luego compararla y hablar sobre
problemas. Escribir una carta para pedir y dar consejo sobre un problema, incluyendo hechos y
opiniones. Identificar y reproducir el sonido /h/, como en “hurt”. Pronunciar correctamente
las palabras que contengan la letra “h” muda, como en “hour” y las formas contraídas can't, shouldn't, mustn't y couldn't. Reconocer las palabras que vanacentuadas en las oraciones.
Practicar todas las destrezas a través de ejercicios basados en modelos de exámenes PET.
b)Contenidos didácticos
VocabularyVocabulario relacionado con las relaciones personales. Realizar un cuestionario para averiguar qué tipo de amigos son.Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con las relaciones personales.Advanced Language: breve explicación sobre los phrasal verbs formados por un
verbo y dos partículas como fall out with.
GrammarUso de should para dar y pedir consejo, have to, need to y must para hablar de
obligaciones, don't have to y don't need to para expresar la ausencia de obligacióny mustn't para expresar prohibición.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
Advanced Grammar: uso de must para expresar una conclusión lógica.
ListeningComprensión oral de una conversación sobre problemas personales.Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se ha escuchado anteriormente.
SpeakingAplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a
través de la expresión oral.Interacción oral con el compañero/a para dar consejos sobre relaciones personales
utilizando las expresiones dadas.
ReadingLectura de un texto sobre el mito griego de Damón y Pitias para realizar diferentes tipos de ejercicios.False friends destacados en el texto.
Comprensión de la información clave del texto.Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.
Advanced Language: uso de reporting verbs como said, ordered, asked e insistedpara expresar lo que otra persona dice.Word Power: ampliación del vocabulario visto en el texto y parejas de palabras que se confunden fácilmente.
GrammarUso de can y be able to para expresar habilidad o posibilidad en el presente y decould en el pasado. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de lasección a través de distintas actividades. Did You Know?: dicho en inglésrelacionado los murciélagos.
SpeakingAplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a
través de la expresión oral.Interacción oral con el compañero/a para hacer comparaciones utilizando las expresiones aprendidas.Advanced Speaking: expresiones para cntestar a los comentarios del interlocutor/a.
SkillsVocabulary Adjetivos relacionados con la personalidad. Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos relacionados con la personalidad. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Advanced Language: uso de los prefijos in-, im-, un- y dis- para formar palabras
con el significado opuesto.
ListeningComprensión oral de un programa de radio en el que los oyentes llaman para pedir consejo.Realización de ejercicios para responder varias preguntas sobre el programa de radio que se ha escuchado anteriormente.
Focus on Functional LanguageRepaso del lenguaje utilizado para hablar de problemas personales.
PronunciationPronunciación correcta del sonido /h/, la “h” muda y las as formas contraídas can't, shouldn't, mustn't ycouldn't.Entonación correcta de las oraciones teniendo en cuenta en qué palabra recaae el acento.Advanced Pronunciation: acentuación de los modales en una frase cuando se quiere hacer hincapié en algo.
SpeakingInteracción oral con el compañero/a para hablar sobre problemas personales utilizando
las expresiones aprendidas.Advanced Speaking: expresiones para mostrar empatía.
Writing Getting Ready to Write: análisis de la estructura de los contenidos de una carta
para pedir consejo y otra para dar consejo. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir cartas para pedir y dar
consejo: el Present Simple para presentar el problema, el Present Simple o el Past Simple para dar ejemplos, los modales para dar consejo, la presentación de los hechos, y las fórmulas lingüísticas para expresar opiniones como I think, I feel, it seems e in my opinion.
Preparación antes de escribir una carta para pedir consejo y otra para dar consejo practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.
Writing Task: producción de una carta para pedir consejo y otra para dar consejo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write.
Advance Your LanguageRepaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática.Tip: las conjunciones causales y consecutivas.
Sport: A Brave FriendshipComprensión oral del comienzo de una clase de historia.Comprensión de un texto escrito sobre una amistad que surgió entre dos atletas rivales durante los Juegos Olímpicos de Berlín de 1936.False friends destacados en el texto.Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos.
Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre los primeros Juegos Olímpicos después de la Primera Guerra Mundial.Word Power: ampliación del vocabulario visto en el texto y parejas de palabras que se confunden fácilmente.
Advance Your Exam SkillsLectura de varios mensajes breves para elegir la respuesta correcta.Interacción oral con el compañero/a para describir unas fotografías y luego hablar de las actividades que les gusta hacer con sus amigos/as.Comprensión oral de una conversación sobre Facebook para luego identificar las frases que son correctas e incorrectas.
Redacción de un correo electrónico a un amigo/a para contarle la gente que ha conocido en una escuela de verano en Inglaterra durante las vacaciones.
Culture MagazineComprensión oral y escrita de un texto sobre los compañeros de aventuras de
algunos héroes de la literatura y del cine.Lectura de un texto sobre la elaboración de recuerdos de amistad en el pasado.Demostración de que se han entendido los contenidos de los textos contestando varias preguntas.Did You Know?: datos curiosos sobre las películas de Batman.TASK: escribir un párrafo sobre otro héroe / heroína famoso/a y su compañero/a de aventuras.
c)Competencias clave
Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 62 y 66; Advance Your Language, SB, p. 69; Language Builder, WB, págs. 14-15: vocabulario relacionado con las relaciones personales y adjetivos de personalidad. Advanced Language, SB, págs. 62 y 66: phrasal verbs con dos partículas y los prefijos in-, im-, un- y dis- para formar palabras con el significado opuesto.- Listening, SB, págs. 63 y 66; CLIL, SB, pág. 70; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 73, ej. 4; Listening, WB, pág. 43, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre los problemas de uno de ellos, un programa de radio en el que los oyentes llaman para pedir consejo, la introducción que hace un profesor/a en una clase de historia, una conversación sobre Facebook y una conversación en la que dos amigos hablan sobre un libro.- Grammar, SB, págs. 63 y 65; Advance Your Language, SB, p. 69: uso deverbos modales para dar consejos, expresar obligación, prohibición,habilidad, posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso ypedir favores. Advanced Grammar, SB, pág. 63: uso de must para expresaruna conclusión lógica.- Speaking, SB, págs. 63, 65 y 67; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 73, ejs. 2-3: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar consejos, compararse con el compañero/a, hablar sobre problemas personales, describir fotografías y hablar de las actividades que les gusta hacer con sus amigos/as. Advanced Speaking, SB,págs. 65 y 67: uso de palabras o expresiones para contestar a los comentarios del interlocutor/a y mostrar preocupación o solidaridad hacia los problemas de otra persona.- Reading, SB, pág. 64; CLIL, SB, págs. 70-71; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 72, ej. 1; Culture magazine, SB, págs. 140-141; Reading, WB, pág. 43, ejs. 1-2: comprensión escrita de un texto sobre la amistad de Damón y Pitias en la antigua Grecia, otro sobre la amistad que surgió entre dos atletas rivales en los Juegos Olímpicos de Berlín de 1936, mensajes entre amigos/as, un texto sobre los compañeros de aventura de cuatro famosos héroes literariosy cinematográficos, otro sobre las distintas formas que tenían de guardar recuerdos de los amigos/as en el pasado y otro sobre la importancia de la amistad en la adolescencia.Advanced Language, SB, pág. 64: uso de reporting verbs para expresar lo queotra persona ha dicho. Word Power, SB, págs. 64 y 70: ampliación del vocabulario visto en las secciones.- Pronunciation, SB, pág. 67: la pronunciación del sonido /h/ en “hurt”, de las palabras que contengan la letra “h” muda, como en “hour”, las formas contraídas can't, shouldn't, mustn't y couldn't e identificación de las palabras que van acentuadas en las oraciones. Advanced Pronunciation, pág. 67: la acentuación de los verbos modales en una oración cuando se quiere hacer hincapié en algo.
- Writing, SB, pág. 68; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 73, ej.5; Culture magazine, SB, pág. 141, TASK; Writing, WB, págs. 45 y 117 (Writing Plan): expresión escrita de una carta para pedir consejo y otra para dar consejo sobreun problema, un correo electrónico para contar sus vacaciones a un amigo/a, un texto sobre otro héroe / heroína famoso/a y su compañero/a de aventuras, y una carta para dar consejos a un chico utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
Competencia digital:- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu3interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 5.- Digital Teacher's Resources:+ Burlington Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos
culturales relevantes mediante preguntas interculturales.+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 5.
+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 5.- Everything English Video. Reproducción del capítulo 5. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
Aprender a aprender:- Advance Your Language, SB, pág. 69; Check Your Progress, WB, págs. 46-47; My English Experience, WB, pág. 125; English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, págs. 14-15:uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
Competencias sociales y cívicas:- Reading, SB, pág. 64; Grammar, SB, pág. 65, ej. 8; CLIL, SB, págs. 70-71: reflexión sobre la importancia de la amistad.- Listening, SB, págs. 63 y 66; Speaking, SB, págs. 63 y 67: respeto por los problemas de los demás.- Advanced Speaking, SB, págs. 65 y 67: aprendizaje y práctica de palabras o expresiones para contestar a los comentarios del interlocutor/a y mostrar preocupación o solidaridad hacia los problemas de otra persona.- Advance Your Language, SB, pág. 69, ej. 5: interés por conocer el origen dela palabra frenemy, resultado de la combinación de las palabras friend y enemy que se utiliza para referirse a enemigos/as que fingen ser amigos/as o a amigos/as que al mismo tiempo son rivales.- CLIL, SB, págs. 70-71: reflexión sobre el racismo y la discriminación.- Culture magazine, SB, pág. 141: interés por conocer las distintas formas que tenían de guardar recuerdos de los amigos/as en el pasado.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, págs. 63, 65 y 67: uso de la creatividad personal a la hora deproducir textos orales a partir de modelos dados.- Reading, SB, pág. 64; Grammar, SB, pág. 65, ejs. 8 y 10; Advance Your Language, SB, pág. 69; CLIL, SB, págs. 70-71; Culture magazine, SB, págs. 140-141: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.- Writing, SB, pág. 68 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culturemagazine, SB, pág. 141, TASK; Writing, WB, págs. 45 y 117 (Writing Plan):uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir demodelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajoescrito.- Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Conciencia y expresiones culturales:- Reading, SB, pág. 64: interés por conocer el mito griego de Damón y Pitias.- Grammar, SB, pág. 65, ej. 10: leyendas de los murciélagos.- Did You Know?, SB, págs. 65, 70 y 141: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.- Culture magazine, SB, págs. 140-141: héroes famosos de la literatura ydel cine y sus compañeros de aventura.
d)Temas interdisciplinares
Educación física:
- El ejemplo de deportividad protagonizado por dos grandes atletas: Jesse Owens y Luz Long durante la celebración de unos juegos olímpicos.- Los Juegos Olímpicos de Berlín en 1936 y de Londres en 1948.
Valores éticos:
- La importancia de mantener una actitud de respeto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.- Reflexión sobre los problemas a los que se enfrentan los adolescentes.
- Reflexión sobre el racismo y la discriminación.- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
Lengua y literatura:- Los verbos modales.- Phrasal verbs con dos partículas.- Verbos que introducen el estilo indirecto.- Los prefijos in-, im-, un- y dis- para formar palabras conel significado opuesto.
- Fórmulas para incluir hechos y opiniones en el texto.- El mito griego de Damón y Pitias.- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.
UNIDAD 6: A Plate of Food
a)Objetivos
Aprender vocabulario relacionado con la comida y la carta de un restaurante.Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre los hábitos alimentarios de los británicos y los franceses, y un texto con consejos para llevar una vida sana.Practicar el uso del infinitivo y del gerundio.Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre la cena que se sirvió en una fiesta y otra sobre la carta de un restaurante.Hablar sobre comida, expresar gustos y preferencias y pedir comida en un restaurante.Escribir una crítica de un restaurante, prestando atención al orden de los adjetivos en la oración.Identificar y producir el sonido /f/ en palabras como “enough” y reconocer las palabras que van acentuadas en las oraciones.Practicar todas las destrezas a través de ejercicios basados en modelos deexámenes PET.
b)Contenidos didácticos
VocabularyAdjetivos para describir comida.Identificación de diferentes adjetivos para describir comida a través de varias fotografías. Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos para describir comida.Ubicación en un mapa de los tres países que se mencionan en un texto.
Advanced Language: uso dea little, very, really, soy completely para matizar el significa
do de los adjetivos dando una idea de mayor o menor intensidad.
ListeningComprensión oral de una conversación sobre lo que se sirvió en una cena.Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se ha escuchado anteriormente.
GrammarUso del gerundio.Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
SpeakingAplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.Práctica oral para hablar sobre comida con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre comida utilizando las expresiones dadas.
ReadingLectura de un artículo de una revista sobre los hábitos alimentarios de los británicos y los franceses para realizar diferentes tipos de ejercicios.False friends destacados en el texto. Comprensión de la información clave del texto.Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.Advanced Language: uso de much y one of para hacer comparaciones.Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre las especias alimentarias.Word Power: ampliación del vocabulario visto en el texto y parejas de palabras que se confunden fácilmente.
GrammarUso del infinitivo y del gerundio.Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
SpeakingAplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.Práctica oral para pedir comida en un restaurante con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para pedir comida en un restaurante utilizando las expresiones aprendidas. Advanced Speaking: uso de expresiones para pedir comida en un restaurante.
SkillsVocabulary
Cartas de restaurantes.
Comprensión oral de una conversación entre tres amigos sobr
e un restaurante y su carta. Realización de ejercicios para responder varias preguntas sobre la conversación que se ha escuchado anteriormente.
Focus on Functional LanguageRepaso del lenguaje utilizado para hablar de gustos y preferencias.Advanced Language: expresiones para expresar gustos y preferencias (I love, I'm mad about, I'm keen on, I don't especially like y I can't stand).
PronunciationPronunciación correcta del sonido /f/.Entonación correcta de las oraciones teniendo en cuenta en qué palabra recae en acento.Advanced Pronunciation: acentuación de los adjetivos cuando van acompañados de too o de enough, y cuando va seguido de preposición.
SpeakingInteracción oral con el compañero/a para hablar de la comida que les gusta y no les gusta utilizando las expresiones aprendidas.Elaboración de una carta de un restaurante teniendo en cuenta los gustos del compañero/a.
WritingGetting Ready to Write: análisis de la estructura de los contenidos de una crítica de un restaurante.Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de hacer una crítica de un restaurante: adjetivos. Orden de los adjetivos en la oración.Preparación antes de escribir una crítica de un restaurante practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.Writing Task: producción de una crítica de un restaurante siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write.
Advance Your LanguageRepaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática.Tip: uso de a lot of, a little, many y a few.
Health: What's on Your Plate?Comprensión oral de una conversación sobre distintos postres para contestar una pregunta. Comprensión de un texto escrito sobre las recomendaciones de Michelle Obama sobre alimentación. False friends destacados en eltexto.Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos.Did You Know?: información sobre la dieta mediterránea. Identificación en el texto de
pa
labras clave mediante sus definiciones.
Advanced Language: información sobre algunas unidades de medida (a quarter y two quarters). Pronunciación correcta de las fracciones.Word Power: ampliación del vocabulario visto en el texto y parejas de palabras que se confunden fácilmente.
Advance Your Exam SkillsLectura de varios textos cortos sobre diferentes restaurantes para luego relacionarlos con la persona o grupo de personas adecuadas teniendo en cuenta sus gustos.Comprensión oral de las descripciones de cinco escenas para elegir la ilustración correcta.Interacción oral con el compañero/a para describir unas fotografías y luego hablar sobre la comida que les gusta a ellos y a su familia.Redacción de una carta a un amigo/a para contarle la celebración de un cumpleaños al que asistió, partiendo de un extracto de una carta recibida previamente.
Culture MagazineComprensión oral y escrita de varios textos sobre la comida que se prepara en distintas celebraciones.Did You Know?: datos curiosos sobre la pancake race que se celebra en Liberal (Kansas). Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestandovarias preguntas.TASK: escribir sobre una fiesta o celebración que tenga lugar en su país describiendo la comida y las costumbres que tienen.
c)Competencias clave
Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 74 y 78; Advance Your Language, SB, p. 81; Language Builder, WB, págs. 16-17: vocabulario relacionado con la comida yla carta de un restaurante. Advanced Language, págs. 74 y 78: uso de los adverbios a little, very, really, so y completely para matizar el significado delos adjetivos dando una idea de mayor o menor intensidad y adjetivos terminados en -ed.- Listening, SB, págs. 74 y 78; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 85, ej. 2; CLIL, SB, pág. 82; Listening, WB, pág. 51, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversación en la que unos amigos hablan de la cena que se sirvió en una fiesta, otra sobre lo que van a pedir en un restaurante, otra en la que dos amigas hablan sobre distintos postres y otra sobre lo que implica ser vegetariano y descripciones de diferentes escenas.- Grammar, SB, págs. 75 y 77; Advance Your Language, SB, p. 81: comunicarse empleando el infinitivo y el gerundio, según corresponda.- Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 85, ejs.3-4: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de comida, expresar gustos y preferencias y pedir comida en un restaurante. Advanced Speaking, SB, pág. 77: fórmulas para expresar gustos y preferencias.- Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, págs. 82-83; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 84, ej. 1; Culture magazine, SB, págs. 142-143; Reading, WB, pág. 51, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo sobre los hábitos alimentarios de los ingleses y los franceses, un texto sobre los beneficios de llevar una vidasana, varios textos sobre distintos restaurantes y sobre algunas festividades muy populares en Estados Unidos, Inglaterra y Escocia y otro texto sobre el origen de la crema de cacahuete. Advanced Language, SB, pág. 76: uso de much y one of para dar más o menos enfásis a la hora de hacer comparaciones, uso de las unidades de medida y pronunciación correcta de lasfracciones. Word Power, SB, págs. 76 y 82: ampliación del vocabulario visto en las secciones.
- Pronunciation, SB, págs. 79: pronunciación del sonido /f/, como en “enough” e identificación de las palabras que van acentuadas en las oraciones. Advanced Pronunciation, SB, págs. 79: palabras que suelen ir acentuadas como los adjetivos que van acompañados de too e enough, etc.- Writing, SB, pág. 80; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 85, ej. 5; Culture magazine, SB, pág. 143, TASK; Writing, WB, págs. 53 y 118 (Writing Plan): expresión escrita de dos críticas de restaurantes, una carta contando la celebración de un cumpleaños y un texto sobre alguna festividad que sea popular en su país utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Vocabulary, SB, pág. 74, ej. 2: localización de países en un mapa.- CLIL, SB, págs. 82-83: interés por ampliar sus conocimientos sobre nutrición. Importancia de combinar una dieta equilibrada y práctica de ejercicio para luchar contra la obesidad.
Competencia digital:
- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu3interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 6.- Digital Teacher's Resources:+ Burlington Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos
culturales relevantes mediante preguntas interculturales.+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 6.+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 6.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 6. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
Aprender a aprender:- Advance Your Language, SB, pág. 81; Check Your Progress, WB, págs. 54-55; My English Experience, WB, pág. 125; English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, págs. 16-17 uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
Competencias sociales y cívicas:- Reading, SB, pág. 76; Focus on Functional Language y Speaking, SB, pág. 79; Culture magazine, SB, págs. 142-143: respeto por los hábitos alimentarios de los demás.- Advanced Speaking, SB, pág. 77: aprendizaje y práctica de expresionespara hablar de gustos y preferencias.- Culture magazine, SB, pág. 143: interés por conocer algunos mitos sobre la alimentación.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79: uso de la creatividad personal a la hora deproducir textos orales a partir de modelos dados.- Grammar, SB, pág. 75, ejs. 6 y 8; Reading, SB, pág. 76; Grammar, SB, pág. 77, ej. 9; Advance Your Language, SB, pág. 81; CLIL, SB, págs. 84-85;Culture magazine, SB, págs. 142-143 muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.- Writing, SB, pág. 80 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culturemagazine, SB, pág. 143, TASK; Writing, WB, págs. 53 y 118 (Writing Plan):uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir demodelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajoescrito.- Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, pág. 74; Culture magazine, SB, págs. 142-143: interés por conocer datos relacionados con la gastronomía de otros países.- Grammar, SB, pág. 77, ej. 9; Reading, WB, pág. 51, ejs. 1-2: datos interesantes sobre distintos alimentos; los usos de las especias a lo largo de lahistoria y el origen de algunos alimentos de uso común.- Advance Your Language, pág. 81: interés por conocer las formas de celebrarla Navidad en otros países y la historia del helado.
- Did You Know?, SB, págs. 76, 83 y 143: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.- Culture magazine, SB, págs. 142-143: interés por conocer las costumbres y los platos típicos de algunas de las festividades más populares de Estados Unidos, Inglaterra y Escocia.
d)Temas interdisciplinares
Geografía e historia:- Los países y su ubicación en el mapa (Etiopía, Francia y Escocia).- País de origen de algunos alimentos de uso cotidiano.
Valores éticos:
- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.- Respeto hacia las preferencias alimentarias de otras personas.- Respeto hacia las tradiciones de otros países.- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
Educación física:- Importancia del ejercicio físico.
Lengua y literatura:- Uso del infinitivo y el gerundio.- Adjetivos con la terminación -ed.- El orden de los adjetivos en la oración.- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.
UNIDAD 7: Innovations
a)Objetivos
Aprender vocabulario relacionado con los inventos y aparatos eléctricos.Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre un famoso inventor japonés, y un texto sobre dos inventos para ayudar a mejorar la calidad de vida de personas más desfavorecidas.Utilizar correctamente el estilo indirecto.Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y un concurso sobre inventos. Intercambiar ideas e información sobre inventos y plantear y contestarpreguntas.Escribir una redacción sobre un invento, prestando atención al uso de las conjunciones copulativas.5890 dentificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “nationality”. Producir la entonación correcta.Practicar todas las destrezas a través de ejercicios basados en modelos de exámenes PET.
b)Contenidos didácticos
VocabularyInventos.Identificación de vocabulario típico relacionado con los inventos.Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con los inventos.Advanced Language: uso de los sufijos -ful y -less para formar adjetivos con significados opuestos.
ListeningComprensión oral de un programa de radio sobre la biografía de Thomas Edison. Expresión escrita de los datos que se piden sobre el contenido de la biografía.
GrammarRelato de lo que otra persona ha dicho utilizando el estilo indirecto. Uso y formación.Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.Advanced Grammar: información sobre los reported statements.
SpeakingAplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.Interacción oral con el compañero/a para intercambiar ideas utilizando las expresiones dadas.Advanced Speaking: expresiones para mostrar acuerdo o desacuerdo.
ReadingLectura de un artículo de una revista sobre el inventor japonés Yoshiro Nakamatsu con el finde realizar diferentes tipos de ejercicios.Comprensión de la información clave del texto.False friends destacados en el texto.Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre las patentes. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.Advanced Language: los pronombres everything, everyone y everywhere seguidos de un verbo en singular.
Word Power: ampliación del vocabulario visto en el texto y parejas de palabras que se confunden fácilmente.
GrammarRelato de lo que otra persona ha ordenado, pedido, ofrecido o sugerido utilizando el estilo indirecto. Uso y formación.Uso correcto de toda la gramática que se ha visto a lo largo todo el libro a través de distintas actividades.
SpeakingAplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.Práctica oral para hacer preguntas y responderlas con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con los compañeros/as para hacer preguntas y responderlas utilizando las expresiones aprendidas.
SkillsVocabulary
Aparatos eléctricos.Identificación en el anuncio de diferentes aparatos eléctricos.Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.Advanced Language: formación de nombres de aparatos eléctricos mediante la adición de lossufijos -er y -or a un verbo.
ListeningComprensión oral de un concurso de preguntas y respuestas sobre inventos. Realización de ejercicios para responder varias preguntassobre el concurso.
Focus on Functional LanguageRepaso del lenguaje utilizado para hablar de inventores y sus inventos.
PronunciationPronunciación correcta de sonidos de especial dificultad, como en “nationality”. La entonación de las oraciones.Advanced Pronunciation: información sobre la acentuación de los sufijos.
SpeakingInteracción oral con el compañero/a para hablar de inventos utilizando las expresiones aprendidas. Presentación oral en clase de información sobre un invento.Advanced Speaking: expresiones lingüísticas para emplear a la hora de matizar las respuestas.
Writing Getting Ready to Write: análisis de la estructura de un ensayo sobre un invento. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un ensayo sobre un
invento: las conjunciones copulativas como also, in addition, as well as y moreover para añadir información.
Preparación antes de escribir un ensayo sobre un invento mediante la realización de varios ejercicios.
Writing Task: producción de un ensayo sobre un invento siguiendo los pasos facilitados en el apartado
Getting Ready to Write.
Advance Your LanguageRepaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática.Tip: uso de los verbos say, tell, suggest y recommend para introducir el estilo indirecto.
Technology: Inventions for All PeopleComprensión oral de una conversación sobre iPods nano rojos para contestar una pregunta. Comprensión escrita de un texto acerca de dos inventos.False friends destacados en el texto.Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos.Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.Did You Know?: datos curiosos sobre los zapátos eléctricos de Trevor Baylis.Word Power: ampliación del vocabulario visto en el texto y parejas de palabras que se confunden fácilmente.
Advance Your Exam Skills
Lectura de un texto sobre el uso del móvil para entretenerse con el fin de identificar las frasesque son correctas e incorrectas.Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre uno de los regalos que se muestran enlas fotografías. Comprensión oral de una entrevista sobre electrodomésticos para elegir la respuesta correcta.Redacción de un correo electrónico para presentar una reclamación sobre algún aparato o electrodoméstico que hayan comprado.
Culture MagazineComprensión oral y escrita de dos textos sobre innovaciones arquitectónicas e inventos. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. Did You Know?: datos curiosos sobre las consecuencias de los gases de efecto invernadero. TASK scribir un párrafo sobreel trabajo que hace la organización Bikes for the World.
c)Competencias clave
Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, pág. 90 y 94; Advance Your Language, SB, p. 97; Language Builder, WB, págs. 18-19: vocabulario relacionado con los inventos y los aparatos eléctricos. Advanced Language, SB, págs. 90 y 94: los sufijos -ful y -less para formar adjetivos con significados opuestos y los sufijos -er y -or para formar nombres de aparatos eléctricos.- Listening, SB, págs. 90 y 94; CLIL, SB, pág. 98; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 101, ej. 3; Listening, WB, pág. 59, ejs. 3-4: comprensión oral de un programa de radio sobre la biografía de Thomas Edison, un concurso sobre inventos, una conversación sobre el iPod nano rojo, una entrevista al autor de un libro sobre electrodomésticos y otra a una ingenierasobre los móviles del futuro.- Grammar, SB, págs. 91 y 93; Advance Your Language, SB, p. 97: uso correcto del estilo indirecto. Advanced Grammar, SB, pág. 91: los reported statements.- Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 101, ej. 2: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para intercambiar ideas e información sobre inventos, plantear y contestar preguntas, y hablar sobre la elección de un regalo. Advanced Speaking, SB, págs. 91 y 95: uso de expresiones para mostrar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones y para matizar las respuestas que se den.- Reading, SB, págs. 92-93; CLIL, SB, págs. 98-99; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 100, ej. 1; Culture magazine, SB, págs. 144-145; Reading, WB, pág. 59, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo de una revista sobre un famoso inventor japonés, un texto sobre dos inventos para ayudar a mejorar la calidad de vida de personas más desfavorecidas, otro sobre el uso del móvil para entretenerse, otro sobre un proyecto de una ciudad flotante, otro sobre una bicicleta fabricada con materiales reciclados y otro sobre inventos y descubrimientos hechos por mujeres. Advanced Language, SB, pág. 93: los pronombres everything, everyone y everywhere seguidos de un verbo en singular. Word Power, SB, págs. 92 y 98: ampliación del vocabulario visto en las secciones- Pronunciation, SB, pág. 95: pronunciación de sonidos de especial dificultad como en “nationality” y producción de la entonación correcta. Advanced Pronunciation, pág. 95: pronunciación de palabras que tienen sufijo.- Writing, SB, pág. 96; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 101, ej. 4; Culturemagazine, SB, pág. 145, TASK; Writing, WB, págs. 61 y 119 (Writing Plan): expresión escrita de una redacción sobre un invento, un correo electrónico para presentar una reclamación sobre algún aparato o electrodoméstico que
hayan comprado, un texto sobre la organización Bikes for the World y otro sobre satélites utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Listening, SB, págs.90 y 94; Speaking, SB, pág. 95; Advance Your Language, SB, pág. 97; CLIL, SB, págs. 98-99 información sobre algunos inventos y descubrimientos importantes para la humanidad.- Grammar, SB, pág. 91, ej. 8 y pág. 93, ej. 8; Reading, págs. 92-93; Advance Your Language, SB, pág. 97; Culture magazine, SB, pág. 145: desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para crear nuevos inventos.- Culture magazine, SB, pág. 144: interés por conocer la primera ciudad flotante del futuro para habitantes de zonas afectadas por el cambio climático.
Competencia digital:
- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu3interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 7.- Digital Teacher's Resources:+ Burlington Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos
culturales relevantes mediante preguntas interculturales.+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 7.+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 7.- Everything English Video. Reproducción del capítulo 7. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
Aprender a aprender:- Advance Your Language, SB, pág. 97; Check Your Progress, WB, págs. 62-63; My English Experience, WB, pág. 125; English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, págs. 18-19 uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
Competencias sociales y cívicas:- Advanced Speaking, SB, págs. 91 y 95: aprendizaje y práctica de expresiones para mostrar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones ypara matizar las respuestas que se den.- Listening, SB, págs. 90 y 94; Speaking, SB, pág. 95; CLIL, SB, págs. 98-99; Culture magazine, SB, págs. 144-145: reconocimiento y valoración crítica de las aportaciones de la innovación tecnológica en los ámbitos de bienestar, salud y calidad de vida.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95: uso de la creatividad personal a la hora deproducir textos orales a partir de modelos dados.- Listening, SB, págs. 90 y 94; Grammar, SB, pág. 91, ejs. 7 y 8 y pág. 93, ej.8; Reading, SB, págs. 92-93; Advance Your Language, SB, pág. 97; CLIL, SB, págs. 98-99; Culture magazine, SB, págs. 144-145: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.- Writing, SB, pág. 96 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culturemagazine, SB, pág. 145, TASK; Writing, WB, págs. 61 y 119 (Writing Plan):uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir demodelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajoescrito.- Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Conciencia y expresiones culturales:- Grammar, págs. 91 y 93; Advance Your Language, SB, pág. 97; CLIL, SB, págs. 98-99; Culture magazine, SB, págs. 144-145: información sobre algunos inventos y descubrimientos importantes para la sociedad.- Did You Know?, SB, págs. 92, 99 y 145: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.
d)Temas interdisciplinares
Geografía e historia:- Inventos y descubrimientos importantes para la sociedad.
Valores éticos:
- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.- Reflexión crítica sobre la influencia y los efectos que producen los avances tecnológicos en la sociedad.- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
Lengua y literatura:
- El estilo indirecto.- Los compuestos de every.- Los sufijos -ful y -less para formar adjetivos con significados opuestos.- Los sufijos -er y -or para formar nombres de aparatos eléctricos.- Las conjunciones copulativas.- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.
Tecnología:
- Los inventos.- La tecnología al servicio del hombre y la sociedad.
UNIDAD 8: Fighting Crime
a)Objetivos
Aprender vocabulario relacionado con el crimen y las noticias de sucesos.Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el uso delas redes sociales por parte de la policía para identificar personasque han cometido delitos y un texto sobre las consecuencias legalesde descargarse material de Internet de forma ilegal.Utilizar correctamente la voz pasiva en presente, pasado y futuro.Escuchar y comprender una conversación sobre los problemas con la justicia que tiene un chico y una entrevistade un policía a una testigo de un robo.Hablar sobre sucesos, explicar el significado de palabras y denunciar un delito.Escribir un artículo sobre un suceso, prestando atención al uso de las conjunciones finales.Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “drank” y en “drunk”. Practicar la entonación de las frases interrogativas.Practicar todas las destrezas a través de ejercicios basados en modelos de exámenes PET.
b)Contenidos didácticos
VocabularyVocabulario relacionado con el crimen.Comprensión y expresión oral de palabras relacionadas con el crimen. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Advanced Language: diferencia entre el significado de steal y rob.
Listening
Comprensión oral de un diálogo en el que un chico tiene problemas con la policía.Expresión escrita de los datos quese piden relacionados con el diálogoque se ha escuchado anteriormente.
GrammarUso de lavoz pasiva enpresente y en pasado.Uso correcto de la gramáticaque se ha visto a lo largo de la seccióna través de distintas actividades.Advanced Grammar: uso de los verbos think y believe en la voz pasiva.
Speaking
Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.Interacción oral con el compañero/a para hablar de algún suceso del que hayan oído hablar, leído o visto en la televisión utilizando las expresiones dadas.
ReadingLectura de un artículo de un periódico sobre el uso de las redes sociales por parte de la policía para identificar personas que participaron en unos disturbios para realizar diferentes tipos de ejercicios.Comprensión de la información clave del texto.False friends destacados en el texto.Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.Advanced Language: breve explicación sobre cómo suelen estar escritos lostitulares de los periódicos.Did You Know?: información sobre las consecuencias de participar en disturbios.Word Power: ampliación del vocabulario visto en el texto y parejas de palabras que se confunden fácilmente.
GrammarUso de la voz pasiva en futuro.Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a travésde distintas actividades.
SpeakingAplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.Práctica oral para explicar el significado de algunas palabras con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.Interacción oral con el compañero/a para explicar el significado dealgunas palabras utilizando las expresiones aprendidas.Advanced Speaking: uso de expresiones para comentar las pistas que da el interlocutor/a a la hora de adivinar lo que este/a plantea.
SkillsVocabulary
Vocabulario relacionado con las noticias de sucesos.Comprensión y expresión oral de vocabulario típico relacionado con las noticias de sucesos. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.Advanced Language: collocations con el verbo lose.
Writing G
etting Ready toWrite: análisis dela estructuradeunanoticia desucesos enun periódico.
Análi
sis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir una noticia de sucesos para un periódico: uso de la pasiva para describir acciones, y de conjunciones de finalidad como to, in order to y so that.
Preparación antes de escribir una noticia de sucesos en un periódico mediante la realización de varios ejercicios.
Writing Task: producción de una noticia de sucesos para un periódico siguiendo los pasos facilitados en el apartadoGetting Ready to Write.
Advance Your LanguageRepaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática.Tip diferencias de uso entre in addition, moreover, for example y eventually.
Technology: Think before You Click!Comprensión oral de una conversación sobre música para contestar una pregunta. Comprensión escrita de un texto sobre las descargas ilegales por Internet.False friends destacados en el texto.Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos.Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.Advanced Language: los compuestos de some, any y no.Did You Know?: datos curiosos sobre las consecuencias de las descargas ilegales en Reino Unido.Word Power: ampliación del vocabulario visto en el texto y parejas de palabras que se confunden fácilmente.
Advance Your Exam SkillsLectura de un texto sobre una escritora novel para elegir la respuesta correcta.Interacción oral con el compañero/a para describir unas fotografíasy luego hablar sobre distintos tipos de delitos y las medidas que se han adoptado para prevenirlos.Comprensión oral de un aviso de un incendio en un centro comercial para completar un texto. Redacción de un correo electrónico a un amigo/a para contarle el robo del móvil.
Culture MagazineComprensión oral y escrita de dos textos sobre personajes legendarios. Identificación de varios datos que se piden acerca de los contenidos de los textos.Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestandovarias preguntas.
Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre cuerpos de personas encontrados en pantanos a lo largo de los años y sobre el bosque de Sherwood.TASK: escribir un párrafo sobre un personaje legendario famoso.
c)Competencias clave
Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 102 y 106; Advance Your Language, SB, p. 109;Language Builder, WB, págs. 20-21: vocabulario relacionado con el crimeny las noticias de sucesos. Advanced Language, SB, págs. 102 y 106:diferencia entre los verbos steal y rob, y collocations con el verbo lose.- Listening, SB, págs. 102 y 106; CLIL, SB, pág. 110; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 113, ej. 4; Listening, WB, pág. 67, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversación en la que dos amigos hablan de los problemas con la justicia que tiene otro amigo, una entrevista de un policía a una testigo de un robo, una conversación entre dos amigos sobre las formas de conseguir música, un aviso de un incendio en un centro comercial y una conversación sobre unos disturbios en Londres.- Grammar, SB, págs. 103 y 105; Advance Your Language, SB, p. 109: descripción de procesos utilizando la voz pasiva en presente, pasado y futuro.Advanced Grammar, SB, pág. 103: uso de los verbos think y believe en la voz pasiva.- Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 113, ejs. 2-3: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre algún suceso del que hayan oído hablar, leído o visto en la televisión, explicar el significado de palabras, denunciar un delito, describir fotografías y hablar sobre distintos tipos de delitos y las medidas que se han tomado para prevernirlos Advanced Speaking, SB, págs.105 y 107: uso de expresiones para comentar las pistas que da el interlocutor/a a la hora de adivinar lo que este/a plantea y frases para emplear a la hora de contar algo que ha ocurrido pero no se está totalmente seguro/a.- Reading, SB, pág. 104; CLIL, SB, págs. 110-111; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 112, ej. 1; Culture magazine, SB, págs. 1146-147; Reading, WB, pág. 67, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo sobre el uso de las redes sociales por parte de la policía para identificar personas que han cometido algún delito, un texto sobre las consecuencias legales de descargarse material de Internet de forma ilegal, otro sobre una escritora novel, otro sobre el hallazgo de los restos de un hombre en un glaciar entre Italia y Austria que vivió hace más de5.000 años, otro sobre la leyenda de Robin Hood, y otro sobre la importancia de la fotografía forense en las investigaciones criminales. Advanced Language, SB, págs. 104 y 110: uso de la voz pasiva en los titulares de los periódicos y de los compuestos de some, any y no.- Pronunciation, SB, pág. 107: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “drank” y en “drunk” y pronunciación de frases interrogativas atendiendo a la entonación. Advanced Pronunciation, SB, pág. 95: la entonación correcta de los diferentes tipos de oraciones interrogativas.- Writing, SB, pág. 108; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 113, ej. 5; Culture magazine, SB, pág. 147, TASK; Writing, WB, págs. 69 y 120 (WritingPlan): expresión escrita de un artículo sobre un suceso real o imaginario, un correo electrónico a un amigo/a para contarle el robo del móvil, un texto sobre un personaje legendario y un artículo sobre un asesinato utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Reading, pág. 104: valoración de la importancia de los avances tecnológicos en las investigaciones policiales.
Competencia digital:- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu3interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 8.- Digital Teacher's Resources:+ Burlington ESO Culture Bank. Conocimiento y valoración de
aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales.+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 8.+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 8.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 8. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
Aprender a aprender:- Advance Your Language, SB, pág. 109; Check Your Progress, WB, págs. 70-71; My English Experience, WB, pág. 125; English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 128; Language Builder, págs. 20-21:uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
Competencias sociales y cívicas:- Listening, SB, pág. 102; CLIL, SB, págs. 110-111: reflexión sobre las consecuencias legales al infringir la ley.- Grammar, SB, pág. 103, ej. 9; Reading, SB, pág. 104; Listening, SB, pág. 106: interés por conocer la estructura del proceso penal.- Advanced Speaking, págs. 105 y 107: aprendizaje y práctica de expresiones para comentar las pistas que da el interlocutor/a a la hora de adivinar lo que este/a plantea y frases para emplear a la hora de contar algo que ha ocurrido pero no se está totalmente seguro/a.- Advance Your Language , SB, pág. 109: interés por conocer la historia de uno de los gánsters más peligrosos de Estados Unidos, Al Capone y la vida de los presos británicos que fueron enviados a Australia durante los siglos XVIII y XIX para cumplir sus condenas.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.- Grammar, SB, págs. 103 y 105; Reading, SB, pág. 104; Advance Your Language, SB, pág. 109; CLIL; SB, págs. 110-111; Culture magazine, SB, págs. 146-147: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.- Writing, SB, pág. 108 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture magazine, SB, pág. 147, TASK; Writing, WB, págs. 69 y 120 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.- Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Conciencia y expresiones culturales:- Grammar, SB, pág. 103, ej. 8: curiosidad por conocer la historia de dos príncipes británicos que fueron encerrados en la Torre de Londres y desaparecieron.- Grammar, SB, pág. 105, ej. 6; Culture magazine, SB, pág. 147 interés por conocer datos sobre Scotland Yard y sobre el fugitivo Robin Hood.- Culture magazine, SB, pág. 146: interés por conocer datos sobre el hallazgo de los restos de un hombre en un glaciar entre Italia y Austria que vivió hace más de 5.000 años.- Did You Know?, SB, págs. 104, 111, 146 y 147: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.
d)Temas interdisciplinares
Geografía e historia:- El misterio de la desaparición de dos príncipes británicos en el siglo XV que fueron encerrados en la Torre de Londres.- Historia de uno de los gánsters más peligrosos de Estados Unidos: Al Capone.- Historia de los presos británicos enviados a Australia durante los siglos XVIII y XIX para cumplir sus condenas.- Hallazgo de los restos de un hombre en un glaciar entre Italia y Austria que vivió hace más de 5.000 años.- Famosos fugitivos que se convirtieron en héroes para su pueblo: Robin Hood.
Valores éticos:
- La importancia de mantener una actitud de respeto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.- Reflexión sobre la estructura del proceso penal.- Reflexión sobre las consecuencias legales al infrigir la ley.- Uso responsable de Internet.- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
Lengua y literatura:- La voz pasiva en presente, pasado y futuro.- Collocations con el verbo lose.- Los compuestos de some, any y no.- Las conjunciones finales.- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.
Tecnología:- Uso de las redes sociales en las investigaciones policiales.
UNIDAD 9: Animal Planet
a)Objetivos
Aprender vocabulario relacionado con el mundo de los animales y las partes del cuerpo.Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la tecnología inspirada en la naturaleza que se emplea a la hora de fabricar productos innovadores y un texto sobre el hallazgo de ADN en los huevos fosilizados de un ave elefante.Utilizar correctamente las oraciones de relativo especficativas y explicativas.Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos amigos sobre el pez globo y a un profesor/a impartiendo clase de biología.Hacer suposiciones, comparar cosas que les gustan y no les gustan, y pedir información sobre un lugar. Escribir una redacción sobre un animal, prestando atención al uso de las conjunciones y locuciones adversativas.Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/, /i/ y /ei/ en “chimpazee”, “funny” y “weigh”. Pronunciar correctamente las palabras enlazadas.Practicar todas las destrezas a través de ejercicios basados en modelos de exámenes PET.
b)Contenidos didácticos
VocabularyVocabulario relacionado con el mundo de los animales. Realización de un cuestionario sobre animales.Identificación de diferentes animales en las fotografías.Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con los animales.Advanced Language: información sobre el uso de los pronombres reflexivos.
ListeningComprensión oral de una descripción de un pez globo.Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la descripción que se ha escuchado anteriormente.
GrammarLas oraciones de relativo especficativas. Uso y formación.Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
SpeakingAplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.Interacción oral con el compañero/a para averiguar de qué animal se trata utilizando las expresiones dadas.Advanced Speaking: uso de expresiones para adivinar lo que el interlocutor/a le plantea.
ReadingLectura de un artículo de una revista sobre la biomímesis para realizar diferentes tiposde ejercicios. Comprensión de la información clave del texto.False friends destacados en el texto.Identificación el texto de palabras clave mediante sus definiciones.Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre el número de tiburones que mueren a manos del ser humano al año.Word Power: ampliación del vocabulario visto en el texto y parejas de palabras que se confunden fácilmente.
GrammarLas oraciones de relativo explicativas. Uso y formación.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advanced Grammar: explicación sobre la omisión de algunos de los pronombres en las oraciones de relativo especificativas.
SpeakingAplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.Práctica oral para comparar las cosas que les gustan y no les gustan con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.Inteacción oral con el compañero/a para hablar sobre sus gustos y preferencias utilizando lasexpresiones aprendidas.
SkillsVocabulary
Las partes del cuerpo de los animales.Comprensión y expresión oral de diferentes partes del cuerpo de los animales. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Advanced Language: expresiones idiomáticas relacionadas con los animales.
ListeningComprensión oral de una clase que imparte un profesor/a de biología y de unas presentaciones que hacen unos alumnos ante la clase.Realización de ejercicios para responder varias preguntas sobre la lección del profesor y la presentación de los alumnos.
Focus on Functional LanguageRepaso del lenguaje utilizado para hablar de animales.
PronunciationPronunciación correcta de los sonidos /i:/, /i/ y /ei/.Patrones de acentuación de las palabras enlazadas en la oración.Advanced Pronunciation: breve explicación sobre cómo se enlazan las palabras en la conversación.
SpeakingInteracción oral con el compañero/a para pedir y dar información sobre un lugar utilizando las expresiones aprendidas.
Writing Getting Ready to Write: análisis de un artículo sobre un animal. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un artículo: adjetivos
y adverbios para comparar, y conjunciones y locuciones adversativas para relacionar ideas opuestas.
Preparación antes de escribir un artículo sobre un animal mediante la realización de varios ejercicios.
Writing Task: producción de un artículo sobre un animal siguiendo los pasos facilitados en el apartado
Getting Ready to Write.
Advance Your LanguageRepaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática.Tip: palabras homófonas.
Science: Extinct, But Not ForgottenComprensión oral de una charla de un/a guía a un grupo de turistas durante una visita a un museo para contestar una pregunta.Comprensión escrita de un texto acerca del ave elefante.False friends destacados en el texto.Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos.Localización en un mapa de los países mencionados en el texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre especies de animales en Madagascar.Advanced Language: significado y escritura del acrónimo DNA en español.Word Power: ampliación del vocabulario visto en el texto y parejas de palabras que se confunden fácilmente.
Advance Your Exam SkillsLectura de varios textos breves sobre animales para elegir la respuesta correcta.Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre las ventajas y desventajas de tener una mascota. Comprensión oral de las descripciones de cinco escenas para elegir la ilustración correcta.Redacción de un correo electrónico a un amigo/a para pedirle que cuide de su perro durante las vacaciones.
Culture MagazineComprensión oral y escrita de dos textos sobre la Gran Barrera de Coral australiana y los problemas relacionados con su conservación.Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre los arrecifes de corales.Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas.
TASK: elegir un sitio que sea Patrimonio de la Humanidad y escribir un párrafo sobre él.
c)Competencias clave
Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 114-115 y 118; Advance Your Language, SB, p. 121; Language Builder, WB, págs. 22-23: vocabulario relacionado con el mundo de los animales y las partes del cuerpo; Advanced Language, SB, págs. 115 y 118: pronombres reflexivos y frases hechas relacionadas con el tema de los animales.- Listening, SB, págs. 115 y 118; CLIL, SB, pág. 122; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 125, ej. 3; Listening, WB, pág. 75, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversación sobre el pez globo, la charla de un profesor/a en una clase de biología, una charla de un/a guía a un grupo de turistas en un museo, descripciones de diferentes escenas y una entrevista en la radio sobre la “gran migración” de animales que tiene lugar en África.- Grammar, SB, págs. 115 y 117; Advance Your Language, SB, p. 121: uso de las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Advanced Grammar, SB, pág. 117: la omisión de algunos pronombres de relativo en las oraciones de relativo especificativas.- Speaking, SB, págs. 115, 117 y 119; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 125, ej. 2: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para averiguar de qué animal se trata, comparar las cosas que lesgustan y no les gustan, pedir información sobre un lugar y hablar sobre las ventajas y desventajas de tener una mascota. Advanced Speaking, SB, pág. 115: uso de expresiones a la hora de adivinar lo que el interlocutor/a le plantea.- Reading, SB, págs. 116-117; CLIL, SB, págs. 122-123; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 124, ej. 1; Culture magazine, SB, págs. 148-149; Reading, WB, pág. 75, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo de una revista sobrela tecnología inspirada en la naturaleza que se emplea a la hora de fabricar productos innovadores y un texto sobre el hallazgo de ADN en los huevos fosilizados de un ave elefante, varios textos breves sobre animales, dos textossobre la Gran Barrera de Coral australiana y las medidas que se han tomado para evitar su deterioro y un texto sobre los animales que desprenden olores para defenderse, marcar territorio o encontrar pareja. Advanced Language, SB, pág. 122: significado del acrónimo DNA.- Pronunciation y Advanced Pronunciation, SB, pág. 119: pronunciación de sonidos de especial dificultad /i:/, /i/ y /ei/ en “chimpazee”, “funny” y “weigh”, y de palabras enlazadas.- Writing, SB, pág. 120; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 125, ej. 4; Culture magazine, SB, pág. 149, TASK; Writing, WB, págs. 77 y 121 (WritingPlan): expresión escrita de una redacción sobre un animal, un correo electrónico a un amigo/a para pedirle que cuide de su perro durante las vacaciones, un texto sobre otros lugares declarados Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO y una redacción sobre los pingüinos, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Reading, págs. 116-117: valoración de la importancia de los avances tecnológicos inspirados en la naturaleza a la hora de fabricar productos innovadores.- Listening, SB, pág. 115; Grammar, SB, pág. 115 ej. 7; Vocabulary, SB, pág.118; Focus on Functional Language, SB, pág. 119; Advance Your Language,SB, pág. 121: interés por conocer datos sobre algunos animales como el pez globo, el avestruz, etc.
- Listening, SB, pág. 118: interés por ampliar sus conocimientos sobre la asociación que se establece entre especies de animales diferentes, lo que se conoce como simbiosis.- CLIL, SB, págs. 122-123: interés por conocer datos sobre el ave elefante,especie que se extinguió hace 300 años; localización de países en un mapa.- Culture magazine, SB, págs. 148-149: interés por conocer los problemas relacionados con la conservación de la Gran Barrera de Coral australiana.
Competencia digital:- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu3interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 9.- Digital Teacher's Resources:+ Burlington ESO Culture Bank. Conocimiento y valoración de
aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales.+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 9.+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 9.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 9. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
Aprender a aprender:Advance Your Language, SB, pág. 121; Check Your Progress, WB, págs. 78-79; My English Experience, WB, pág. 125; English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, págs. 22-23 uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades yconocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
Competencias sociales y cívicas:- Advanced Language, SB, pág. 1: aprendizaje y práctica de expresiones a la hora de adivinar lo que el interlocutor/a le plantea en una conversación.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, págs. 115, 117 y 119: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.- Listening, SB, pág. 115; Reading, SB, págs. 116-117; Grammar, SB, pág. 115, ejs. 7 y 9; pág. 117, ejs. 6-8; Vocabulary, SB, pág. 118; Focus on Functional Language, SB, pág. 119; Speaking, SB, pág. 119; Advance Your Language, SB, pág. 121; CLIL, SB, págs. 122-123; Culture magazine, SB, págs. 148-149: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.- Writing, SB, pág. 120 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture magazine, SB, pág. 149, TASK; Writing, WB, págs. 77 y 121 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.- Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Conciencia y expresiones culturales:- Did You Know?, SB, págs. 116, 123 y 148: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.- Culture magazine, SB, págs. 148-149: interés por conocer datos sobre la Gran Barrera de Coral australiana.
d)Temas interdisciplinares
Geografía e historia:- Los países y su ubicación en el mapa (Madagascar).
Valores éticos:
- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.- Reflexión crítica sobre la necesidad de proteger las especies que corren peligro de extinción.- Reflexión sobre la aportación que cada persona puede hacer para conservar la naturaleza.- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
Biología y geología:- Hallazgo de ADN en los huevos de ave elefante, especie extinta hace 300 años.- Medidas para evitar el deterioro de la Gran Barrera de Coral australiana.
Lengua y literatura:- Las oraciones de relativo especificativas y explicativas.- Los pronombres reflexivos.- Frases hechas relacionadas con el tema de los animales.- Las conjunciones y locuciones adversativas.- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.
Tecnología:- Búsqueda de información en Internet.
REVIEW
Advanced English in Use 3 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan tres extractos literarios, tres proyectos, y ejercicios de revisión de vocabulario y gramática.
Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.
• Los extractos literarios reproducen tres géneros diferentes (dos fragmentos de dos libros diferentes, y un extracto de una obra de teatro), apropiados para la edad e interesesde los alumnos/as.
- The Lost World, de Sir Arthur Conan Doyle- Romeo and Juliet, de William Shakespeare- The Innocent Victim, de Simon Betterton
Al lado de cada texto, hay ejercicios de comprensión lectora y una actividad opcional.
• Los ejercicios de vocabulario y gramática que se incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.
• Los proyectos están diseñados para hacerlos en formato papel o digital (Techno Option) y tratan temáticas interesantes que se han trabajado previamente.
- An itinerary- A fact sheet about a city- An animal poster
La Evaluación.
Criterios y Procedimientos
La evaluación de estos alumnos se hará de una forma global y coordinada con las
otras áreas impartidas en inglés, teniendo en cuenta tanto su dominio de las cuatro
destrezas antes mencionadas como el progreso observado durante todo el curso y su
implicación en todas las actividades propuestas.
Se introducirá paulatinamente, en los procesos de evaluación, el inglés como medio
de expresión oral y escrita, con el objetivo de lograr a final de curso una expresión
oral mínimamente fluida, siquiera sea basada en construcciones elementales, y una
expresión escrita sin demasiados errores para su nivel.
Criterios de evaluación
Comprender textos orales, sabiendo identificar el significado de instrucciones,comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narracionesbreves.
Comunicarse oralmente participando en conversaciones reales o simuladas, sobretemas conocidos, permitiendo incorrecciones que no dificulten la comunicación.
Reconocer la idea general y extraer información específica de diversos textosscritos:instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes,cuestionarios, etc.
Redactar textos breves y coherentes: notas, descripciones, correspondencia postal oelectrónica y mensajes,
Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lenguaextranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos decomunicación.
Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas paraprogresar en el aprendizaje: valoración del progreso, la reflexión sobre cómo seaprende, la aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, la utilizaciónde técnicas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico y el uso correctodel diccionario, de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabarinformación, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula.
Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación parabuscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecerrelaciones personales, mostrando interés por su uso.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturasdonde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.
Procedimientos de evaluación
El Departamento tiene establecidos unos procedimientos para la evaluación de los
alumnos.
Se comienza el curso realizando una prueba inicial para conocer el nivel del curso.
Durante el trimestre los profesores realizan distintas pruebas de evaluación, tanto
orales como escritas y por último al final del trimestre se realiza un examen. La nota
que recibirá el alumno en su boletín tendrá en cuenta no sólo la calificación del
examen, sino todas las calificaciones obtenidas a lo largo del trimestre y además se
tendrá en cuenta el interés, esfuerzo y progreso mostrado por el alumno.
El examen trimestral presenta los contenidos estudiados a lo largo de este período y
evalúa no sólo aspectos gramaticales sino que tiene en cuenta la adquisición del
alumno de otros contenidos como el vocabulario, aspectos socioculturales y
transversales, su destreza para comunicarse de forma eficiente y efectiva en la lengua
extranjera y sus estrategias para resolver situaciones de comunicación real.
El procedimiento para recuperar a los alumnos suspensos es sencillo. En el estudio y
adquisición de una lengua no hay contenidos excluyentes y el profesor y los alumnos
repasan constantemente, una y otra vez, contenidos estudiados en etapas anteriores
que son los cimientos necesarios para poder progresar. Por esta razón este
Departamento considera innecesario hacer exámenes de recuperación a los alumnos
que hayan suspendido una evaluación. Como norma, el profesor atiende a estos
alumnos dentro del aula ayudándoles a mejorar en aquellos contenidos y
procedimientos que no han superado. Sin embargo, como tiene que quedar constancia
del progreso y mejora del alumno, los profesores pondrán en el siguiente examen de
evaluación preguntas relacionadas con la evaluación anterior de forma que el alumno
pueda ver reflejado por escrito su resultado.
A final de curso, este Departamento se reúne para establecer los contenidos y
criterios de evaluación de los exámenes y pruebas finales. A la hora de elaborar dichas
pruebas los profesores especifican claramente en el enunciado lo que hay que
contestar y otorgan una puntuación a cada pregunta y otra a cada item de dicha
pregunta. De esta forma el alumno que realiza la prueba sabe cúanto vale cada
pregunta y cada item de la misma y lo que se espera que conteste en cada una de ellas.
Una vez corregido el examen el alumno puede verlo y constatar si ha sido justamente
evaluado.
Criterios de calificación
Para promocionar, los alumnos deberán haber asistido a clase y haber realizado sus tareasy exámenes con regularidad, así como haber mostrado interés, participación y voluntadde progreso. Este apartado se computará como el 20% de la nota final.
El cómputo del conjunto de exámenes constituirá el 80% de la nota final.
Nota Final
Para la elaboración de esta programación de 3º de ESO Bilingüe, hemos tenido en
cuenta la que está en vigor para 3º de ESO, pero no hemos recogido todos sus
apartados, por entender que son comunes a todo el alumnado de este nivel.
Los criterios y procedimientos de evaluación, para la asignatura de Inglés, son
exactamente los mismos que rigen para los alumnos no bilingües, sólo que se
aplicarán a contenidos algo más amplios, tal y como ha quedado establecido más
arriba.
