Instrumentos de Evaluacion IESTP Huando

«Los que aseguran que es imposible no deberían interrumpir a los que estamos intentándolo»

Thomas Alva Edison

Son las cuatro de la tarde de un viernes cualquiera, los profesores van entrando a la

sala de profesores para iniciar una reunión de trabajo. Sería un viernes cualquiera sino

fuera porque se aproxima el fin de ciclo.

Ya se sabe, en estos últimos días son siempre especiales: se incrementa el ritmo de

trabajo, hay más prisa y tensiones. También aflora el cansancio acumulado durante

todo el año y resulta inevitable la saturación de exámenes, notas, informes, etc...

Se nota cierta mezcla de disgusto y desazón

¿Qué pasaría

si no

tomáramos

evaluaciones

a los

alumnos?

¡Cómo cambiaría todo !

nos dedicaríamos solo

a enseñar, que de

hecho es lo nuestro,

¿no les parece?

Podríamos emplear el

tiempo en otras cosas,

porque siempre nos

falta tiempo

Es cierto, si no fuera por la cantidad de pruebas y

observaciones que hacemos podríamos desarrollar más los

contenidos y no tendríamos la sensación de ir siempre

contrarreloj.

Además, no se ustedes, pero yo después de la 1ra Capacidad

terminal ya sé cómo terminaran el curso mis alumnos.

Estoy de acuerdo, tanto

control, tanto control!!!

ya me tiene cansado.

Pero suprimir las

evaluaciones

.... eso ni soñar!!, pucha

que la Dire se va enojar

No sé que decirles,

creo que depende

mucho de cómo se lo

tome uno, de cómo se

organice; creo que la

evaluación podría

servirnos mucho a

nosotros como

profesores porque .....

Es que tu ya sabes sobre el

tema, porque has ido a varias

capacitaciones del NDCB, pero el

asunto es complicado, hace

tiempo que hablamos sobre el

tema y no encontramos una

solución que nos convenza a

todos los profes…

El desarrollo de las

competencias requiere ser

comprobado en la práctica,

mediante el cumplimiento

de criterios e indicadores

de evaluación

claramente establecidos.

Evaluación es una palabra

que viene del latin a-valere

que quiere decir: juzgar el

valor de una cosa con el

fin de tomar una decisión.

Es un proceso por el cual

se compara una medida

con un estándar y se emite

un juicio de valor basado

en la comparación

EVALUACIÓN POR

COMPETENCIAS

Es EL PROCESO mediante el

cual se recopilan EVIDENCIAS y

se realiza un JUICIO de esas

evidencias teniendo en cuenta

CRITERIOS preestablecidos,

para dar finalmente una

RETROALIMENTACIÓN que

busque mejorar la IDONEIDAD.

CriterioEvidencia

JUICIO

Referencia: Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Magisterio.

Contenidos de aprendizaje:

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

¿Qué evaluar?

¿Qué evaluar?

Un concepto se adquiere cuando

“se es capaz de dotar de

significado a un material o una

información que se presenta”,

“traducir algo con las propias

palabras”.

La comprensión de los conceptos

permite tener una representación

propia de la realidad.

Contenidos de aprendizaje

Conceptuales

¿Qué evaluar?

Son los hábitos, habilidades, estrategias,

métodos, técnicas, etc. Es un conjunto de

acciones ordenadas, orientadas a la

consecusión de una meta.

Implica el aprendizaje de un “saber hacer”, con

un propósito claramente definido y que se

espera realizar de manera ordenada.

Una de las habilidades más importantes en el

enfoque por competencias es la

metacognición, ya que su desarrollo “favorece

la transferencia de habilidades adquiridas en un

dominio de conocimiento a otros”.


Procedimentales

Capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en

cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir

todo ello a una nueva actuación.

¿Qué evaluar?

Son los pensamientos, sentimientos y

actitudes que demuestran, por medio de un

comportamiento una forma de hablar o

hacer, si algo gusta o disgusta. Son

organizaciones de procesos motivacionales,

emocionales, perceptuales y cognitivos.

Para evaluar los contenidos actitudinales lo

más útil es obtener la información por medio

de guías de observación e inferir las

actitudes a partir de las respuestas verbales

o manifestaciones conductuales de los

sujetos ante el objeto. Por tanto se necesita

hacer una interpretación de los datos para

luego realizar la evaluación


Actitudinales

Actores de la evaluación

¿Quién evalúa?

Actores de la evaluación. ¿Quién evalúa?

Quién

evalúa

Tipo de

evaluaciónCaracterísticas

Estudiante Autoevaluación

Valoración realizada por los propios

estudiantes.

Reflexión sobre el propio proceso de

aprendizaje.

Desarrollo positivo sobre sí mismos.

Aprender a regular emociones, actos y

responsabilidades.

Entre

EstudiantesCo-evaluación

Evaluación entre pares.

Especial para trabajos colaborativos.

Genera una valoración crítica.

Estudiante

y/o profesor

Hetero-

evaluación

Contribuye en los proceso de aprendizaje.

Valoración de una persona sobre otra.

Valoración entre estudiantes o de estudiantes

al profesor y viceversa.

Lo que no se evalúa se devalúa

• Son los criterios de evaluación y sus indicadores los que orientan el proceso

• No se puede evaluar sólo con un examen o prueba final

• No se trata de estudiar “para el examen”, sino de colocar al alumno ante una situación problemática y ver si es capaz de aplicar lo aprendido en situaciones parecidas

http://www.ediagnostikoak.net/ediag/cas/indexcas.htm

Por su funcionalidad

¿Para qué evaluar?

Diagnóstica

Formativa

Sumativa

Por sus agentes

¿Quién evalúa?

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación

Por su contenido

¿Qué se evalúa?

Proceso

Producto

Conocimientos Habilidades Actitudes

Por su temporalidad

¿Cuándo evaluar?

Inicial

Procesual

Final

Por sus técnicas

¿Cómo evaluar?

Informales

Formales

Por sus instrumentos

¿Con qué evaluar?

Rúbrica, lista de cotejo,

portafolio, etc.

Características de

la evaluación

• Es un quehacer permanente, realizado durante todo el proceso educativo y no sólo al final.

• Esta continuidad nos permite tomar decisiones en el momento oportuno, sin esperar la culminación del proceso, cuando ya no es posible mejorar las cosas.

Continua

• Da un amplio margen para la administración de la evaluación y para la selección de los instrumentos a utilizar, de acuerdo a las características de las asignaturas o módulos, a las diferencias individuales de los estudiantes y a los objetivos de la evaluación

Flexible:

• Valora cuantitativa y cualitativamente el progreso formativo y académico del estudiante.

• Este progreso se revela en sus distintas capacidades, habilidades, conocimientos, destrezas motrices y el comportamiento actitudinal

Integral:

• Se realiza de manera planificada y por etapas

Sistemática

• El proceso de evaluación debe basarse en precisiones previamente formuladas que sirven como criterios o referentes en el proceso y permiten evaluar los resultados

Criterial

• Identificación de criterios e indicadores

1

• Selección de la técnica y elaboración de instrumentos

2

• Recolección y registro de la información

3

• Organización y tabulación de resultados

4

• Emisión de juicio

5

• Toma de decisión

6

Determina correctamente los aspectos

generales del proceso de producción en aves

• Describe los sistemas de crianza de aves domésticas con claridad y precisión.

• Diferencia las líneas y razas de aves domésticas que se comercializan en la región, utilizando un organizador visual.

• Propone sugerencias y aportes técnicamente válidos en la construcción de los aprendizajes del grupo.

• Respeta los planteamientos discrepantes y argumenta técnicamente y con seriedad los propios

CAPACIDAD TERMINAL: Planificar y programar los procesos de producción de aves.

CRITERIOS DE EVALUACION:

a) Planifica y programa las labores de crianza para cada fase indicando las técnicas

establecidas.

b) Determina los aspectos generales del proceso de producción de aves.

c) Reconoce a plenitud los aspectos anatómicos y fisiológicos de las aves.

INDICADORES DE EVALUACION:

b1) Describe los sistemas de crianza de aves domésticas con claridad y precisión

b2) Diferencia las líneas y razas de aves domésticas que se comercializan en la

región, utilizando un organizador visual.

b3) Propone sugerencias y aportes en la construcción de los aprendizajes del grupo.

b4) Respeta los planteamientos discrepantes y argumenta con seriedad los propios

TECNICA DE EVALUACION:

• Observación

• Escrita

INSTRUMENTOS DE EVALUACION:

• Ficha de cotejo

• Prueba objetiva

CAPACIDADES

TERMINALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Realizar el mantenimiento preventivo del sistema de suspensión, considerando tiempo, costo y aplicando normas de seguridad.

Organiza el

mantenimiento del

sistema de suspensión

utilizando herramientas

y equipos adecuados y

considerando tiempo y

costo

• Selecciona las herramientas y equipos necesarios para realizar

el desmontaje del sistema de suspensión del vehículo con

precisión.

• Identifica el amortiguador, resortes y uniones del sistema de

suspensión del vehículo para realizar el desmontaje

correctamente.

• Determina el costo del servicio de mantenimiento y el tiempo a

emplearse con precisión.

Ejecuta el

mantenimiento del


aplicando las normas

de seguridad y las

especificaciones

técnicas

• Retira los elementos del sistema de suspensión del vehículo

cumpliendo las normas de seguridad establecidas.

• Separa los elementos del sistema de suspensión de acuerdo a

las criterios técnicos establecidos y tomando en cuenta la

seguridad.

• Limpia los elementos del sistema de suspensión , determina su

estado y propone el cambio o reparación con precisión.

• Selecciona los elementos de sustitución requerido del sistema

de suspensión de acuerdo a las especificaciones técnicas

• Instala los elementos del sistema de suspensión en el vehículo

verificando los ajustes.

Comprueba el

mantenimiento del


efectuado con los

equipos necesarios

• Utiliza las herramientas y equipos necesarios aplicando normas

técnicas y de seguirdad establecidas.

• Verifica el funcionamiento del sistema de suspensión aplicando

los criterios técnicos establecidos.

COHERENCIA INTERNA ENTRE CAPACIDADES TERMINALES,

CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN

OBSERVACION. Procedimiento que dirige la atención hacia un hecho de la realidad encontrando el sentido de lo observado. Tiene como finalidad describir y registrar sistemáticamente las manifestaciones de la conducta del estudiante durante el proceso formativo. (Ficha de observación, registro de anecdotarios, lista de cotejo, escalas estimativas, etc.)

PRUEBAS DE ACTUACION O EJECUCION (Ejercicios prácticos). Implican que el estudiante actúe de acuerdo a la situación presentada ya sea real o simulada. Es propicia para evaluar procedimientos, productos, permite evaluar también la actitud y disposición de estudiantes para trabajo en grupo. (Listas de cotejo, escalas estimativas, etc.)

ESCRITAS. Conjunto de actividades pedagógicas que se pueden realizar para evaluar el nivel y el proceso del desarrollo del aprendizaje del estudiante. Tienen una metodología y finalidades específicas que deben corresponder a las capacidades y los aprendizajes que se quieren lograr.

ORALES. Pueden ser estructurados (con guión preparado) o no estructurados (espontáneos). Utiliza la expresión verbal. (Guía de entrevista, escala estimativa o de calificación, Intervenciones orales, exposiciones, etc.)

CONDICIONES DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Condiciones técnicas

Validez

Confiabilidad

Condiciones prácticas

Fácil de construir

Fácil de administrar

Sencillo de corregir e interpretar

Bajo costo

Objetividad

Se refiere a que el instrumento debe ser justo

con las personas evaluadas. Se debe evitar

juicios subjetivos

TIP

OS

DE

IN

ST

RU

ME

NT

OS

DE

EV

AL

UA

CIO

N

PARA EVALUAR CONOCIMIENTOS

Prueba escrita

Prueba oral

Hoja de practica

PARA EVALUAR HABILIDADES Y DESTREZAS

Lista de cotejo

Cuadro de progresión

Ficha de ejecución

Portafolio

PARA EVALUAR ACTITUDES

Guía de observación

Registro anecdótico

PRUEBAS

Son un instrumento de evaluación que permiten recolectar evidencias acerca del aprendizaje de

los estudiantes.

Se clasifican de acuerdo a su naturaleza en:

Escritas Orales Prácticas

PRUEBAS

ESCRITAS

Son aquellas planeadas y organizadas en atención a competencias u objetivos con preguntas que el alumno debe responder

únicamente de esta forma y pueden ser de tipo:

Ensayo Objetivas

PRUEBAS ESCRITAS

De Ensayo

Permiten que el alumno construya la

respuesta con sus propias palabras y le

exige diversas habilidades y capacidades

de reflexión (resumir datos, analizar

información, sintetizar y opinar).

Se clasifican de acuerdo a la magnitud de las

respuestas emitidas en:

• Ensayo corto (extensión máxima de 10 líneas)

• Ensayo largo (Una página).

Recomendaciones:

Redactar la pregunta de manera que el estudiante no tenga dudas de lo que se le está solicitando

Adecuar el tema escrito al nivel del estudiante.

Evitar expresiones dudosas

Establecer los criterios con que será evaluada la respuesta suministrada por el estudiante.

Ventajas Desventajas

Más económicos en el uso del tiempo.

Permite: comprobar cómo se organizan los contenidos

asimilados, averiguar los hábitos de trabajo y apreciar

la originalidad de pensamiento.

Demasiado utilizados. Dificultad para corregir, pues las

preguntas admiten diversas respuestas; pueden haber

elementos subjetivos al calificar; los derivados de

incorrecta elaboración de la prueba: preguntas muy

generales, ambiguas, etc.

PRUEBAS ESCRITAS

Objetivas

Son demostraciones

escritas formadas por

una serie de

planteamientos donde

el alumno selecciona

una respuesta

correcta y precisa

entre una variedad de

opciones.

Completación

Respuesta breve

Verdadero y falso

Selección

Pareo

Jerarquización


Objetividad a través de: enunciados claros respuestas

previstas, criterios de calificación y puntuación

prefijados; representatividad de contenidos y

capacidades que son objeto de evaluación.

Evalúan procesos de memorización y de

comprensión, en general no evalúan habilidades

cognitivas ni destrezas.

Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha,

número o frase. Son útiles para explorar aprendizajes simples.

Ejemplo:

1) La vagina artificial fue creado por _________, en el año _______

2) El rumen de los rumiantes también conocido como ___________

tiene una capacidad aprox. de _________ Para recibir líquidos

Recomendaciones:

• Evitar que el planteamiento pudiera tener varias respuestas correctas.

• Evitar la exagerada importancia de la memorización como indicador del logro de

los objetivos.

PRUEBAS ESCRITAS

Objetivas

De Completación


Su construcción es de relativa facilidad.

Útiles para aprendizaje memorístico de

datos, hechos o principios.

No miden resultados completos de

aprendizaje

Puede plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, y el

estudiante debe escribir una respuesta breve. Estas preguntas son

útiles para evaluar hechos, conceptos y principios.

Ejemplo:

La segunda ley de Mendel es:

____________________________________

Recomendaciones:

• En caso que el estudiante deba citar nombres, se deben especificar

cuántos son.

• El planteamiento de la pregunta debe requerir una respuesta breve

PRUEBAS ESCRITAS

Objetivas

De respuesta breve

Se presentan enunciados que el estudiante debe señalar como verdaderos o falsos.

Ejemplo:

Escribe en el paréntesis ubicado a la izquierda de las afirmaciones, una “V” si es

verdadera o una “F” si es falsa.

( ) El nombre científico de la cebolla es Daucus carota

( ) Antes de decidir la aplicación de insecticidas en el cultivo de cítricos es

indispensable realizar la evaluación de plagas.

Recomendaciones:

• Elaborar acepciones que sean completamente correctas o incorrectas, evitando

que el estudiante tenga dudas.

PRUEBAS ESCRITAS

Objetivas

Verdadero o falso


Permite comprobar un contenido muy amplio

con una sola prueba

Existe el 50% de las probabilidades de

contestar correctamente al azar. Los

enunciados no pueden ser categóricamente

ciertos o falsos

Es un enunciado representado por una frase o pregunta, seguida de varias

opciones de respuesta, entre las cuales una es la correcta. Las opciones

pueden ser representadas por palabras, frases o dibujos.

• Ejemplo:

De acuerdo al enfoque por competencias existen cuatro tipos de saberes,

señale la respuesta correcta:

a) Saber conocer, saber ser, saber caminar y saber vivir juntos

b) Saber conocer, saber ser, saber hacer y saber convivir juntos

c) Saber aprender, saber ser, saber caminar y sabe vivir juntos

d) Saber conocer, saber ser, saber caminar y saber perdonar

Recomendaciones:

• El enunciado debe ser formulado de manera clara y directa

• Se debe evitar colocar las opciones con las palabras “todas las anteriores”,

“ninguna de las anteriores”

PRUEBAS ESCRITAS

Objetivas

De Selección

Se caracteriza por presentar dos columnas para que sean relacionadas. Una columna presenta

las preguntas y la otra columna presenta las respuestas.

Recomendaciones:

• Usar mas respuestas que preguntas

• Colocar una sola respuesta correcta para cada pregunta

PRUEBAS ESCRITAS

Objetivas

De Pareo o correlación


Mide aprendizajes variados

(identificación y definición de

nombre, relación de hechos, objetos

clasificables con categorías

Sólo utilizable en contenidos que

permiten la asociación de dos tipos

de conceptos.

Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales deberán ordenarse cronológica

o lógicamente. Sirven para evidenciar la capacidad de observación, reflexión y

asimilación de los conocimientos.

Ejemplo:

PRUEBAS ESCRITAS

Objetivas

De Jerarquización

Dentro del proceso de aplicación de inyectables a un animal se realizan las siguientes

actividades. Ordénelas de forma secuencial

a) Cargar correctamente la jeringa con el medicamento ( )

b) Desinfectar adecuadamente la zona elegida para la inyección ( )

c) Aplicar correctamente el medicamento ( )

d) Identificar y decidir la vía correcta ( )

e) Retirar la jeringa y masajear la zona de inyección ( )


Conocimiento de clasificaciones,

secuencias en procedimiento de

realización. Muy simples de realizar

Sólo sirve para contenidos en los que

el orden es una característica

esencial.

Recomendaciones:

• El docente debe poner en practica una estrategia dinámica e interactiva, donde el estudiante

sienta confianza al ser interrogado para evitar que se distorsionen las respuestas.

• Elaborar un instrumento (Escala de estimación) que permita registrar la información obtenida,

minimizando la subjetividad en la evaluación.

Ventajas Inconvenientes

• Sirve como aprendizaje de una técnica que

en la vida profesional se utiliza para prueba

de selección.

• Se muestra la aptitud para organizar,

presentar y comunicar el saber que se posee

Confundir expresión oral con dominio de la

materia; subjetivismos del examinador; los

estudiantes reaccionan según su personalidad:

timidez, extraversión....

Constituyen una forma alternativa de evaluar las

competencias del estudiante en actividades

relacionadas con la expresión oral, la lectura,

comunicación verbal, vocabulario, fluidez,

pronunciación, razonamiento y la organización

del pensamiento.

Exposición autónoma

y completa de un tema

Exposición del tema y

debate

Entrevista

Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el estudiante hace, además de lo

que sabe, de desempeño de alguna actividad física que tenga que demostrar

procedimientos para resolver algún problema.

Es útil para evaluar situaciones como prácticas de laboratorio, talleres, ejecuciones

físicas y prácticas de campo, exposiciones, expresión escrita, lectura y escritura,

entre otros.

Recomendaciones:

• Hacer uso de la observación, a través de instrumentos como lista de cotejo y

escala de estimación, debido a que el estudiante tiene que demostrar una serie

de procedimientos organizados y coherentes que le permitan presentar, ejecutar y

evaluar las variadas situaciones.

• Comunicar al estudiante qué va a ejecutar, bajo qué condiciones y los criterios

con los cuales será evaluado.

LISTA DE COTEJO

Lista de Control

Es un instrumento elaborado a base de criterios e indicadores establecidos previamente para guiar la observación a realizarse.

Es un listado de características, aspectos, cualidades, etc. sobre las que interesa determinar su presencia o ausencia. Se centra en registrar la

aparición o no de una conducta durante el período de observación. Ofrecen solo la posibilidad de ítem dicotómico y su formato es muy simple.

Consta de dos partes;

la primera específica las conductas o aspectos que se van a registrar mediante la observación;

la segunda consta de categorías en la cual cada uno de los aspectos va a ser evaluado (Escala de calificación numérica o categórica).

Se usa para determinar si la conducta existe o no en el estudiante

UNIDAD DIDACTICA DE HORTICULTURA

ALUMNO:

TURNO:

CRITERIO DE EVALUACION:

• Desarrolla las diferentes labores de cosecha, según las normas de calidad.

• Desarrolla las labores de almacenamiento conservación, y comercialización de las hortalizas

N° INDICADORES SI NO

1 Calcula el número de personas para cosecha de hortalizas

2 Conoce y supervisa las cosechas teniendo en cuenta las normas de calidad.

3 Conoce las normas de bioseguridad en post cosecha

4 Organiza la comercialización de los productos agrícolas, según el tipo de mercado

5 Conoce los procesos de transformación de las hortalizas.


Objetividad porque se observan

en todos los estudiantes en el

desarrollo de la prueba.

Dificultad en la identificación de

las preguntas si/no de las listas.

N° APELLIDOS Y NOMBRES

INDICADORES

Calc

ula

el n

úm

ero

de

pe

rso

na

s p

ara

co

se

ch

a

de

ho

rta

liza

Con

oce

y s

up

erv

isa

la

s

co

se

ch

as te

nie

nd

o e

n

cu

en

ta la

s n

orm

as d

e

ca

lid

ad

Con

oce

la

s n

orm

as d

e

bio

se

gu

rida

d e

n p

ost

co

se

ch

a

Org

an

iza

la

co

me

rcia

liza

ció

n d

e lo

s

pro

du

cto

s a

grí

co

las,

se

gú

n e

l tip

o d

e m

erc

ad

o

Con

oce

lo

s p

roce

so

s d

e

tra

nsfo

rma

ció

n d

e la

s

ho

rta

lizas

SI NO NOTA

1 Acevedo Vidal Juan S S N S S 4 1 16

2 Bernuy Evantelista Jose N S N N N 1 4 04

3 Camones Vera Noe N S N N S 2 3 08

4 N S S N N 3 2 12

5

UNIDAD DIDACTICA DE HORTICULTURA

ALUMNO:

TURNO:

CRITERIO DE EVALUACION:

• Desarrolla las diferentes labores de cosecha, según las normas de calidad.

• Desarrolla las labores de almacenamiento conservación, y comercialización de las hortalizas

Es un instrumento que permite registrar información sobre el avance o progreso del desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes en la ejecución de las operaciones, manipulación de herramientas y materiales.

Es un instrumento elaborado con base en las capacidades, criterios e indicadores establecidos previamente para guiar la observación que se realice

Cuadro de Progresión

Dis

ting

ue la

s te

cnic

as

adec

uada

s pa

ra e

l inj

erto

en

man

zano

s (1

- 5

)

Prep

ara

adec

uada

men

te

los

mat

eria

les

nece

sari

os

(0 -

5)

Rea

liza

corr

ecta

men

te e

l pr

oces

o de

inje

rto

(0 -

5)

Ejec

uta

adec

uada

men

te

la p

rote

cciò

n de

l inj

erto

(0

- 5

)

NO

TA

1

2

3

4

5

Nro

. de

OR

DEN

APELLIDOS Y NOMBRES

CRITERIO DE EVALUACION : Realiza correctamente el proceso

de injerto en manzanos

CAPACIDAD TERMINAL : INJERTAR ADECUADAMENTE LOS

FRUTALES

INDICADORES

Es un instrumento que permite obtener información acerca del desempeño de los estudiantes, orientando nuestra observación al desarrollo de las habilidades y destrezas en la ejecución de las tareas u operaciones específicas, así como los resultados logrados.

Este instrumento, como el cuadro de progresión, es elaborado con base en las capacidades, criterios e indicadores establecidos previamente para guiar la observación de una prueba de ejecución práctica

Ficha de Ejecución

GUÍA DE OBSERVACIÓN

Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se pueden observar

directamente en el individuo, cuando éste realiza la actividad evaluativo.

Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos focalizados para

observar.

Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos que se van

a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño

Estas escalas son muy útiles para evaluar las competencias prácticas que se

prevén desde 1º grado de Educación Básica (I etapa) hastaSuperior.

GUÍA DE OBSERVACIÓN

CONTROL DE EXPOSICIONESUnidad Didáctica Criterios de Evaluación: Fecha:

Alumnos

Indicadores de Evaluación Titulo del tema Lámina

TO

TA

L P

UN

TA

JE

Rasgos

Pu

ntu

alid

ad

Uso

del

tie

mp

o

Ori

gin

alid

ad

Co

nta

cto

vis

ual

To

no

de

voz

Vo

cab

ula

rio

Do

min

io

Pro

cura

la a

ten

ció

n d

e

sus

com

pañ

ero

s

Eje

mp

lific

a

Arg

um

enta

Sec

uen

cial

idad

Tam

año

de

la le

tra

Ort

og

rafí

a

Ro

tula

do

Pu

lcri

tud

Cal

idad

del

co

nte

nid

o

pre

sen

tad

o

Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

Grupo 5

Grupo 6

Escala de valoración Puntaje

Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo esperado

Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera esperada

Bien: se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo esperado

Mejorable: se inicia en el logro del rasgo

Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para lograrloSE SUMA EL PUNTAJE OBTENIDO Y SE DIVIDE ENTRE EL NUMERO DE RASGOS OBSERVADOS PARA OBTENER EL PUNTAJE TOTAL

5

4

3

2

1

REGISTRO

ANECDÓTICO

Consiste en registrar un suceso imprevisto a evaluar (alumno)

No es previamente preparado sino eventual

Este registro se realiza en la mayoría de los casos en forma individual

Se basa en una observación no sistematizada; el docente no planifica ni elmomento en el cual va a realizar la observación ni qué es lo que va aobservar. El hecho registrado ocurre en forma imprevista y amerita quesea tomado en consideración ya que no forma parte del patrón deconducta habitual del niño.

Incluye las observaciones en torno a las actitudes adoptadas y lossaberes construidos por los alumnos a lo largo del proyecto. Elmaestro escribe su interpretación y sus comentarios.

Definición

Ejemplos

REGISTRO ANECDOTICO

FECHA: LUGAR:

HORA: Actividad Evaluada:

APELLIDOS Y NOMBRES DESCRIPCION DE LO

OBSERVADO

INTERPRETACION DE

LO OBSERVADO

Alumno 1 Al realizar la descripción del

comportamiento se detalla lo observado

sin hacer juicios de valor

Al realizar la interpretación se hace

referencia al logro de la competencia

que ha demostrado el estudiante o la

conducta observada

Alumno 2

Alumno 3

Alumno …..

Evaluado por: Firma: Fecha:

ESCALA DE ESTIMACION

Competencia a observar

Datos del alumno

Los criteriosEscala

valorativaLos

indicadores

Componentes básicos

ESCALA DE ESTIMACIÓN DE FRECUENCIAS

Alumno: Unidad Didáctica: Sección:

Competencia:

Actividad:

Escalas y criterios de evaluación

Indicador

Escala valorativa

A B C D E

MUY ALTA ALTA BUENA DEFIC NO LOGRO

Participa en actividades grupales

Líderiza el grupo

Respeta las normas del buen oyente y

hablante

Escucha con atención

Atiende instrucciones

Evaluado por: Firma: Fecha:

ASPECTOS A EVALUAR Mal

(0)

Regular

(1)

Bien

(2)

Ptje.

Sigue las instrucciones dadas X 1

Ubica los materiales solicitados X 2

Agrega las cantidades señaladas X 0

Da los tiempos indicados, observa X 1

Comprueba el proceso X 1

Mantiene el aseo y la higiene X 1

Ejecuta las labores con precisión X 0

Pone empeño en las acciones que realiza X 2

Logra el producto esperado X 1

Es cuidadoso en el manejo y esta atento a cualquier

imprevisto

X 1

0 6 4 10

Son instrumentos que permiten que el propio estudiante evalúe su propio desempeño o actuación.

Mediante la autoevaluación los estudiantes pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen.

Asimismo, permite contrastar el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios de evaluación señalados en la programación curricular.

Fundamentalmente la autoevaluación se convierte en un procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias educativas: que el estudiante sea capaz de valorar.

Fichas de Autoevaluación

Limpias y ordenas adecuadamente el módulo en

el que realizas tus practicas

Te concentras y no tienes distracciones en el

trabajo que realizas dentro del módulo

Aplicas responsablemente las técnicas adecuadas

en tu labor en el módulo

Trabajas en equipo, respetando las ideas y

aportes de tus compañeros/as

PRODUCCION AGROPECUARIA

Son instrumentos que permiten la evaluación entre pares, de un desempeño, una actuación o un trabajo realizado.

Es importante señalar que este tipo de instrumento, así como la ficha de autoevaluación, sirve para evaluar tanto las actitudes como los conocimientos o las habilidades y destrezas.

Fichas de Coevaluación

Limpia y ordena adecuadamente el módulo en el

que realiza Sus practicas

Se concentra y no tiene distracciones en el trabajo

que realiza dentro del módulo

Aplica responsablemente las técnicas adecuadas

en su labor en el módulo

Trabaja en equipo, respetando las ideas y aportes

de sus compañeros/as

PRODUCCION AGROPECUARIA

Es un instrumento que permite al docente registrar los comportamientos observables de los estudiantes en un determinado período.

Es importante realizar cuidadosamente la observación para recoger los datos que se van a registrar

Ficha de Seguimiento de Actitudes

Education

Instrumentos de Evaluacion IESTP Huando