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Instrumentos de Evaluacion IESTP Huando

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Instrumentos de evaluación básicos a usar en el Nuevo Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica

Text of Instrumentos de Evaluacion IESTP Huando

  • 1. Los que aseguran quees imposible nodeberan interrumpir alos que estamosintentndoloThomas Alva Edison

2. Son las cuatro de la tarde de un viernes cualquiera, los profesores van entrando a lasala de profesores para iniciar una reunin de trabajo. Sera un viernes cualquiera sinofuera porque se aproxima el fin de ciclo.Ya se sabe, en estos ltimos das son siempre especiales: se incrementa el ritmo detrabajo, hay ms prisa y tensiones. Tambin aflora el cansancio acumulado durantetodo el ao y resulta inevitable la saturacin de exmenes, notas, informes, etc...Se nota cierta mezcla de disgusto y desazn 3. Qu pasarasi notomramosevaluacionesa losalumnos? 4. Cmo cambiara todo !nos dedicaramos soloa ensear, que dehecho es lo nuestro,no les parece?Podramos emplear eltiempo en otras cosas,porque siempre nosfalta tiempo 5. Es cierto, si no fuera por la cantidad de pruebas yobservaciones que hacemos podramos desarrollar ms loscontenidos y no tendramos la sensacin de ir siemprecontrarreloj.Adems, no se ustedes, pero yo despus de la 1ra Capacidadterminal ya s cmo terminaran el curso mis alumnos. 6. Estoy de acuerdo, tantocontrol, tanto control!!!ya me tiene cansado.Pero suprimir lasevaluaciones.... eso ni soar!!, puchaque la Dire se va enojar 7. No s que decirles,creo que dependemucho de cmo se lotome uno, de cmo seorganice; creo que laevaluacin podraservirnos mucho anosotros comoprofesores porque .....Es que tu ya sabes sobre eltema, porque has ido a variascapacitaciones del NDCB, pero elasunto es complicado, hacetiempo que hablamos sobre eltema y no encontramos unasolucin que nos convenza atodos los profes 8. El desarrollo de lascompetencias requiere sercomprobado en la prctica,mediante el cumplimientode criterios e indicadoresde evaluacinclaramente establecidos. 9. Evaluacin es una palabraque viene del latin a-valereque quiere decir: juzgar elvalor de una cosa con elfin de tomar una decisin.Es un proceso por el cualse compara una medidacon un estndar y se emiteun juicio de valor basadoen la comparacin 10. EVALUACIN PORCOMPETENCIASEs EL PROCESO mediante elcual se recopilan EVIDENCIAS yse realiza un JUICIO de esasevidencias teniendo en cuentaCRITERIOS preestablecidos,para dar finalmente unaRETROALIMENTACIN quebusque mejorar la IDONEIDAD.CriterioEvidenciaJUICIOReferencia: Tobn, S. (2006). Competencias, calidad y educacin superior. Magisterio. 11. Contenidos de aprendizaje:ConceptualesProcedimentalesActitudinalesQu evaluar? 12. Qu evaluar?Un concepto se adquiere cuandose es capaz de dotar designificado a un material o unainformacin que se presenta,traducir algo con las propiaspalabras.La comprensin de los conceptospermite tener una representacinpropia de la realidad.Contenidos de aprendizajeConceptuales 13. Qu evaluar?Son los hbitos, habilidades, estrategias,mtodos, tcnicas, etc. Es un conjunto deacciones ordenadas, orientadas a laconsecusin de una meta.Implica el aprendizaje de un saber hacer, conun propsito claramente definido y que seespera realizar de manera ordenada.Una de las habilidades ms importantes en elenfoque por competencias es lametacognicin, ya que su desarrollo favorecela transferencia de habilidades adquiridas en undominio de conocimiento a otros.Contenidos de aprendizajeProcedimentalesCapacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar encada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferirtodo ello a una nueva actuacin. 14. Qu evaluar?Son los pensamientos, sentimientos yactitudes que demuestran, por medio de uncomportamiento una forma de hablar ohacer, si algo gusta o disgusta. Sonorganizaciones de procesos motivacionales,emocionales, perceptuales y cognitivos.Para evaluar los contenidos actitudinales loms til es obtener la informacin por mediode guas de observacin e inferir lasactitudes a partir de las respuestas verbaleso manifestaciones conductuales de lossujetos ante el objeto. Por tanto se necesitahacer una interpretacin de los datos paraluego realizar la evaluacinContenidos de aprendizajeActitudinales 15. Actores de la evaluacinQuin evala? 16. Actores de la evaluacin. Quin evala?QuinevalaTipo deevaluacinCaractersticasEstudiante Autoevaluacin Valoracin realizada por los propiosestudiantes. Reflexin sobre el propio proceso deaprendizaje. Desarrollo positivo sobre s mismos. Aprender a regular emociones, actos yresponsabilidades.EntreEstudiantesCo-evaluacin Evaluacin entre pares. Especial para trabajos colaborativos. Genera una valoracin crtica.Estudiantey/o profesorHetero-evaluacin Contribuye en los proceso de aprendizaje. Valoracin de una persona sobre otra. Valoracin entre estudiantes o de estudiantesal profesor y viceversa. 17. Lo que no se evalase devala Son los criterios deevaluacin y susindicadores los queorientan el proceso No se puede evaluar slocon un examen o pruebafinal No se trata de estudiarpara el examen, sino decolocar al alumno anteuna situacinproblemtica y ver si escapaz de aplicar loaprendido en situacionesparecidas 18. Por sufuncionalidadPara quevaluar?DiagnsticaFormativaSumativaPor susagentesQuinevala?AutoevaluacinCoevaluacinHeteroevaluacinPor sucontenidoQu seevala?ProcesoProductoConocimientosHabilidadesActitudes 19. Por sutemporalidadCundoevaluar?InicialProcesualFinalPor sustcnicasCmoevaluar?InformalesFormalesPor susinstrumentosCon quevaluar?Rbrica, listade cotejo,portafolio, etc. 20. Caractersticas dela evaluacin Es un quehacerpermanente,realizado durantetodo el procesoeducativo y noslo al final. Esta continuidadnos permite tomardecisiones en elmomentooportuno, sinesperar laculminacin delproceso, cuandoya no es posiblemejorar las cosas.Continua Da un amplio margenpara laadministracin de laevaluacin y para laseleccin de losinstrumentos autilizar, de acuerdo alas caractersticas delas asignaturas omdulos, a lasdiferenciasindividuales de losestudiantes y a losobjetivos de laevaluacinFlexible: Valora cuantitativay cualitativamenteel progresoformativo yacadmico delestudiante. Este progreso serevela en susdistintascapacidades,habilidades,conocimientos,destrezas motricesy elcomportamientoactitudinalIntegral: Se realiza demaneraplanificada ypor etapasSistemtica El proceso deevaluacindebe basarseen precisionespreviamenteformuladasque sirvencomo criterioso referentesen el procesoy permitenevaluar losresultadosCriterial 21. Identificacinde criterios eindicadores1 Seleccin dela tcnica yelaboracindeinstrumentos2 Recoleccin yregistro de lainformacin3 Organizaciny tabulacinde resultados4 Emisin dejuicio5 Toma dedecisin6 22. Determina correctamente los aspectosgenerales del proceso de produccin en aves 23. Describe los sistemas de crianza de aves domsticas con claridad y precisin. Diferencia las lneas y razas de aves domsticas que se comercializan en la regin, utilizando un organizador visual. Propone sugerencias y aportes tcnicamente vlidos en la construccin de los aprendizajes del grupo. Respeta los planteamientos discrepantes y argumenta tcnicamente y con seriedad los propios 24. CAPACIDAD TERMINAL: Planificar y programar los procesos de produccin de aves.CRITERIOS DE EVALUACION:a) Planifica y programa las labores de crianza para cada fase indicando las tcnicasestablecidas.b) Determina los aspectos generales del proceso de produccin de aves.c) Reconoce a plenitud los aspectos anatmicos y fisiolgicos de las aves.INDICADORES DE EVALUACION:b1) Describe los sistemas de crianza de aves domsticas con claridad y precisinb2) Diferencia las lneas y razas de aves domsticas que se comercializan en laregin, utilizando un organizador visual.b3) Propone sugerencias y aportes en la construccin de los aprendizajes del grupo.b4) Respeta los planteamientos discrepantes y argumenta con seriedad los propiosTECNICA DE EVALUACION: Observacin EscritaINSTRUMENTOS DE EVALUACION: Ficha de cotejo Prueba objetiva 25. CAPACIDADESTERMINALESCRITERIOS DEEVALUACIN INDICADORES DE EVALUACINRealizar elmantenimientopreventivo delsistema desuspensin,considerandotiempo, costo yaplicandonormas deseguridad.Organiza elmantenimiento delsistema de suspensinutilizando herramientasy equipos adecuados yconsiderando tiempo ycosto Selecciona las herramientas y equipos necesarios para realizarel desmontaje del sistema de suspensin del vehculo conprecisin. Identifica el amortiguador, resortes y uniones del sistema desuspensin del vehculo para realizar el desmontajecorrectamente. Determina el costo del servicio de mantenimiento y el tiempo aemplearse con precisin.Ejecuta elmantenimiento delsistema de suspensinaplicando las normasde seguridad y lasespecificacionestcnicas Retira los elementos del sistema de suspensin del vehculocumpliendo las normas de seguridad establecidas. Separa los elementos del sistema de suspensin de acuerdo alas criterios tcnicos establecidos y tomando en cuenta laseguridad. Limpia los elementos del sistema de suspensin , determina suestado y propone el cambio o reparacin con precisin. Selecciona los elementos de sustitucin requerido del sistemade suspensin de acuerdo a las especificaciones tcnicas Instala los elementos del sistema de suspensin en el vehculoverificando los ajustes.Comprueba elmantenimiento delsistema de suspensinefectuado con losequipos necesarios Utiliza las herramientas y equipos necesarios aplicando normastcnicas y de seguirdad establecidas. Verifica el funcionamiento del sistema de suspensin aplicandolos criterios tcnicos establecidos.COHERENCIA INTERNA ENTRE CAPACIDADES TERMINALES,CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN 26. OBSERVACION. Procedimiento que dirige la atencin hacia un hecho de larealidad encontrando el sentido de lo observado. Tiene como finalidad describir yregistrar sistemticamente las manifestaciones de la conducta del estudiantedurante el proceso formativo. (Ficha de observacin, registro de anecdotarios, listade cotejo, escalas estimativas, etc.)PRUEBAS DE ACTUACION O EJECUCION (Ejerciciosprcticos). Implican que el estudiante acte de acuerdo a la situacinpresentada ya sea real o simulada. Es propicia para evaluar procedimientos,productos, permite evaluar tambin la actitud y disposicin de estudiantes paratrabajo en grupo. (Listas de cotejo, escalas estimativas, etc.)ESCRITAS. Conjunto de actividades pedaggicas que se pueden realizar paraevaluar el nivel y el proceso del desarrollo del aprendizaje del estudiante. Tienenuna metodologa y finalidades especficas que deben corresponder a lascapacidades y los aprendizajes que se quieren lograr.ORALES. Pueden ser estructurados (con guin preparado) o noestructurados (espontneos). Utiliza la expresin verbal. (Gua de entrevista,escala estimativa o de calificacin, Intervenciones orales, exposiciones, etc.) 27. CONDICIONES DE LOSINSTRUMENTOS DE EVALUACIONCondicionestcnicasValidezConfiabilidadCondicionesprcticasFcil deconstruirFcil deadministrarSencillo de corregire interpretarBajo costoObjetividadSe refiere a que el instrumento debe ser justocon las personas evaluadas. Se debe evitarjuicios subjetivos 28. TIPOSDEINSTRUMENTOSDEEVALUACIONPARA EVALUARCONOCIMIENTOSPrueba escritaPrueba oralHoja de practicaPARA EVALUAR HABILIDADES YDESTREZASLista de cotejoCuadro de progresinFicha de ejecucinPortafolioPARA EVALUARACTITUDESGua de observacinRegistro anecdtico 29. PRUEBASSon un instrumento de evaluacin que permitenrecolectar evidencias acerca del aprendizaje delos estudiantes.Se clasifican de acuerdo a su naturaleza en:Escritas Orales Prcticas 30. PRUEBASESCRITASSon aquellas planeadas y organizadas enatencin a competencias u objetivos conpreguntas que el alumno debe respondernicamente de esta forma y pueden ser de tipo:Ensayo Objetivas 31. PRUEBAS ESCRITASDe EnsayoPermiten que el alumno construya larespuesta con sus propias palabras y leexige diversas habilidades y capacidadesde reflexin (resumir datos, analizarinformacin, sintetizar y opinar).Se clasifican de acuerdo a la magnitud de lasrespuestas emitidas en: Ensayo corto (extensin mxima de 10 lneas) Ensayo largo (Una pgina).Recomendaciones: Redactar la pregunta de manera que el estudiante no tenga dudas de lo que se le est solicitando Adecuar el tema escrito al nivel del estudiante. Evitar expresiones dudosas Establecer los criterios con que ser evaluada la respuesta suministrada por el estudiante.Ventajas DesventajasMs econmicos en el uso del tiempo.Permite: comprobar cmo se organizan los contenidosasimilados, averiguar los hbitos de trabajo y apreciarla originalidad de pensamiento.Demasiado utilizados. Dificultad para corregir, pues laspreguntas admiten diversas respuestas; pueden haberelementos subjetivos al calificar; los derivados deincorrecta elaboracin de la prueba: preguntas muygenerales, ambiguas, etc. 32. PRUEBAS ESCRITASObjetivasSon demostracionesescritas formadas poruna serie deplanteamientos dondeel alumno seleccionauna respuestacorrecta y precisaentre una variedad deopciones.CompletacinRespuesta breveVerdadero y falsoSeleccinPareoJerarquizacinVentajas DesventajasObjetividad a travs de: enunciados claros respuestasprevistas, criterios de calificacin y puntuacinprefijados; representatividad de contenidos ycapacidades que son objeto de evaluacin.Evalan procesos de memorizacin y decomprensin, en general no evalan habilidadescognitivas ni destrezas. 33. Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha,nmero o frase. Son tiles para explorar aprendizajes simples.Ejemplo:1) La vagina artificial fue creado por _________, en el ao _______2) El rumen de los rumiantes tambin conocido como ___________tiene una capacidad aprox. de _________ Para recibir lquidosRecomendaciones: Evitar que el planteamiento pudiera tener varias respuestas correctas. Evitar la exagerada importancia de la memorizacin como indicador del logro delos objetivos.PRUEBAS ESCRITASObjetivasDe CompletacinVentajas DesventajasSu construccin es de relativa facilidad.tiles para aprendizaje memorstico dedatos, hechos o principios.No miden resultados completos deaprendizaje 34. Puede plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, y elestudiante debe escribir una respuesta breve. Estas preguntas sontiles para evaluar hechos, conceptos y principios.Ejemplo:La segunda ley de Mendel es:____________________________________Recomendaciones: En caso que el estudiante deba citar nombres, se deben especificarcuntos son. El planteamiento de la pregunta debe requerir una respuesta brevePRUEBAS ESCRITASObjetivasDe respuesta breve 35. Se presentan enunciados que el estudiante debe sealar como verdaderos o falsos.Ejemplo:Escribe en el parntesis ubicado a la izquierda de las afirmaciones, una V si esverdadera o una F si es falsa.( ) El nombre cientfico de la cebolla es Daucus carota( ) Antes de decidir la aplicacin de insecticidas en el cultivo de ctricos esindispensable realizar la evaluacin de plagas.Recomendaciones: Elaborar acepciones que sean completamente correctas o incorrectas, evitandoque el estudiante tenga dudas.PRUEBAS ESCRITASObjetivasVerdadero o falsoVentajas DesventajasPermite comprobar un contenido muy ampliocon una sola pruebaExiste el 50% de las probabilidades decontestar correctamente al azar. Losenunciados no pueden ser categricamenteciertos o falsos 36. Es un enunciado representado por una frase o pregunta, seguida de variasopciones de respuesta, entre las cuales una es la correcta. Las opcionespueden ser representadas por palabras, frases o dibujos. Ejemplo:De acuerdo al enfoque por competencias existen cuatro tipos de saberes,seale la respuesta correcta:a) Saber conocer, saber ser, saber caminar y saber vivir juntosb) Saber conocer, saber ser, saber hacer y saber convivir juntosc) Saber aprender, saber ser, saber caminar y sabe vivir juntosd) Saber conocer, saber ser, saber caminar y saber perdonarRecomendaciones: El enunciado debe ser formulado de manera clara y directa Se debe evitar colocar las opciones con las palabras todas las anteriores,ninguna de las anterioresPRUEBAS ESCRITASObjetivasDe Seleccin 37. Se caracteriza por presentar dos columnas para que sean relacionadas. Una columna presentalas preguntas y la otra columna presenta las respuestas.Recomendaciones: Usar mas respuestas que preguntas Colocar una sola respuesta correcta para cada preguntaPRUEBAS ESCRITASObjetivasDe Pareo o correlacinVentajas DesventajasMide aprendizajes variados(identificacin y definicin denombre, relacin de hechos, objetosclasificables con categorasSlo utilizable en contenidos quepermiten la asociacin de dos tiposde conceptos. 38. Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales debern ordenarse cronolgicao lgicamente. Sirven para evidenciar la capacidad de observacin, reflexin yasimilacin de los conocimientos.Ejemplo:PRUEBAS ESCRITASObjetivasDe JerarquizacinDentro del proceso de aplicacin de inyectables a un animal se realizan las siguientesactividades. Ordnelas de forma secuenciala) Cargar correctamente la jeringa con el medicamento ( )b) Desinfectar adecuadamente la zona elegida para la inyeccin ( )c) Aplicar correctamente el medicamento ( )d) Identificar y decidir la va correcta ( )e) Retirar la jeringa y masajear la zona de inyeccin ( )Ventajas DesventajasConocimiento de clasificaciones,secuencias en procedimiento derealizacin. Muy simples de realizarSlo sirve para contenidos en los queel orden es una caractersticaesencial. 39. Recomendaciones: El docente debe poner en practica una estrategia dinmica e interactiva, donde el estudiantesienta confianza al ser interrogado para evitar que se distorsionen las respuestas. Elaborar un instrumento (Escala de estimacin) que permita registrar la informacin obtenida,minimizando la subjetividad en la evaluacin.Ventajas Inconvenientes Sirve como aprendizaje de una tcnica queen la vida profesional se utiliza para pruebade seleccin. Se muestra la aptitud para organizar,presentar y comunicar el saber que se poseeConfundir expresin oral con dominio de lamateria; subjetivismos del examinador; losestudiantes reaccionan segn su personalidad:timidez, extraversin....Constituyen una forma alternativa de evaluar lascompetencias del estudiante en actividadesrelacionadas con la expresin oral, la lectura,comunicacin verbal, vocabulario, fluidez,pronunciacin, razonamiento y la organizacindel pensamiento.Exposicin autnomay completa de un temaExposicin del tema ydebateEntrevista 40. Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el estudiante hace, adems de loque sabe, de desempeo de alguna actividad fsica que tenga que demostrarprocedimientos para resolver algn problema.Es til para evaluar situaciones como prcticas de laboratorio, talleres, ejecucionesfsicas y prcticas de campo, exposiciones, expresin escrita, lectura y escritura,entre otros.Recomendaciones: Hacer uso de la observacin, a travs de instrumentos como lista de cotejo yescala de estimacin, debido a que el estudiante tiene que demostrar una seriede procedimientos organizados y coherentes que le permitan presentar, ejecutar yevaluar las variadas situaciones. Comunicar al estudiante qu va a ejecutar, bajo qu condiciones y los criterioscon los cuales ser evaluado. 41. LISTA DE COTEJOLista de ControlEs un instrumento elaborado a base de criterios e indicadores establecidospreviamente para guiar la observacin a realizarse.Es un listado de caractersticas, aspectos, cualidades, etc. sobre las queinteresa determinar su presencia o ausencia. Se centra en registrar laaparicin o no de una conducta durante el perodo de observacin. Ofrecensolo la posibilidad de tem dicotmico y su formato es muy simple.Consta de dos partes;la primera especfica las conductas o aspectos que se van a registrarmediante la observacin;la segunda consta de categoras en la cual cada uno de los aspectos vaa ser evaluado (Escala de calificacin numrica o categrica).Se usa para determinar si la conducta existe o no en el estudiante 42. UNIDAD DIDACTICA DE HORTICULTURAALUMNO:TURNO:CRITERIO DE EVALUACION: Desarrolla las diferentes labores de cosecha, segn las normas de calidad. Desarrolla las labores de almacenamiento conservacin, y comercializacin de las hortalizasN INDICADORES SI NO1 Calcula el nmero de personas para cosecha de hortalizas2 Conoce y supervisa las cosechas teniendo en cuenta las normas de calidad.3 Conoce las normas de bioseguridad en post cosecha4 Organiza la comercializacin de los productos agrcolas, segn el tipo de mercado5 Conoce los procesos de transformacin de las hortalizas.Ventajas DesventajasObjetividad porque se observanen todos los estudiantes en eldesarrollo de la prueba.Dificultad en la identificacin delas preguntas si/no de las listas. 43. N APELLIDOS Y NOMBRESINDICADORESCalculaelnmerodepersonasparacosechadehortalizaConoceysupervisalascosechasteniendoencuentalasnormasdecalidadConocelasnormasdebioseguridadenpostcosechaOrganizalacomercializacindelosproductosagrcolas,segneltipodemercadoConocelosprocesosdetransformacindelashortalizasSI NO NOTA1 Acevedo Vidal Juan S S N S S 4 1 162 Bernuy Evantelista Jose N S N N N 1 4 043 Camones Vera Noe N S N N S 2 3 084 N S S N N 3 2 125UNIDAD DIDACTICA DE HORTICULTURAALUMNO:TURNO:CRITERIO DE EVALUACION: Desarrolla las diferentes labores de cosecha, segn las normas de calidad. Desarrolla las labores de almacenamiento conservacin, y comercializacin de las hortalizas 44. Es un instrumento que permiteregistrar informacin sobre el avanceo progreso del desarrollo de lashabilidades y destrezas de losestudiantes en la ejecucin de lasoperaciones, manipulacin deherramientas y materiales.Es un instrumento elaborado con baseen las capacidades, criterios eindicadores establecidos previamentepara guiar la observacin que serealiceCuadro deProgresin 45. Distinguelastecnicasadecuadasparaelinjertoenmanzanos(1-5)Preparaadecuadamentelosmaterialesnecesarios(0-5)Realizacorrectamenteelprocesodeinjerto(0-5)Ejecutaadecuadamentelaproteccindelinjerto(0-5)NOTA12345Nro.deORDENAPELLIDOS Y NOMBRESCRITERIO DE EVALUACION : Realiza correctamente el procesode injerto en manzanosCAPACIDAD TERMINAL: INJERTAR ADECUADAMENTE LOSFRUTALESINDICADORES 46. Es un instrumento que permite obtenerinformacin acerca del desempeo delos estudiantes, orientando nuestraobservacin al desarrollo de lashabilidades y destrezas en la ejecucinde las tareas u operaciones especficas,as como los resultados logrados.Este instrumento, como el cuadro deprogresin, es elaborado con base enlas capacidades, criterios e indicadoresestablecidos previamente para guiar laobservacin de una prueba de ejecucinprcticaFicha deEjecucin 47. GUA DE OBSERVACINEs un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se pueden observardirectamente en el individuo, cuando ste realiza la actividad evaluativo.Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos focalizados paraobservar.Una gua de observacin cerrada permite determinar los procesos que se vana observar desde el inicio hasta la culminacin del desempeoEstas escalas son muy tiles para evaluar las competencias prcticas que seprevn desde 1 grado de Educacin Bsica (I etapa) hastaSuperior. 48. GUA DE OBSERVACINCONTROL DE EXPOSICIONESUnidad Didctica Criterios de Evaluacin: Fecha:AlumnosIndicadores de Evaluacin Titulo del tema LminaTOTALPUNTAJERasgosPuntualidadUsodeltiempoOriginalidadContactovisualTonodevozVocabularioDominioProcuralaatencindesuscompaerosEjemplificaArgumentaSecuencialidadTamaodelaletraOrtografaRotuladoPulcritudCalidaddelcontenidopresentadoGrupo 1Grupo 2Grupo 3Grupo 4Grupo 5Grupo 6Escala de valoracin PuntajeExcelente: se desempea en el rasgo de una manera superior a lo esperadoMuy bien: se desempea en el rasgo de la manera esperadaBien: se desempea en el rasgo de una manera inferior a lo esperadoMejorable: se inicia en el logro del rasgoSin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultadespara lograrloSE SUMA EL PUNTAJE OBTENIDO Y SE DIVIDE ENTRE EL NUMERO DE RASGOS OBSERVADOS PARA OBTENER EL PUNTAJE TOTAL54321 49. REGISTROANECDTICOConsiste en registrar un sucesoimprevisto a evaluar (alumno)No es previamente preparadosino eventualEste registro se realiza en lamayora de los casos en formaindividual 50. Se basa en una observacin no sistematizada; el docente no planifica ni elmomento en el cual va a realizar la observacin ni qu es lo que va aobservar. El hecho registrado ocurre en forma imprevista y amerita quesea tomado en consideracin ya que no forma parte del patrn deconducta habitual del nio.Incluye las observaciones en torno a las actitudes adoptadas y lossaberes construidos por los alumnos a lo largo del proyecto. Elmaestro escribe su interpretacin y sus comentarios.Definicin 51. Ejemplos 52. REGISTRO ANECDOTICOFECHA: LUGAR:HORA: Actividad Evaluada:APELLIDOS Y NOMBRES DESCRIPCION DE LOOBSERVADOINTERPRETACION DELO OBSERVADOAlumno 1 Al realizar la descripcin delcomportamiento se detalla lo observadosin hacer juicios de valorAl realizar la interpretacin se hacereferencia al logro de la competenciaque ha demostrado el estudiante o laconducta observadaAlumno 2Alumno 3Alumno ..Evaluado por: Firma: Fecha: 53. ESCALA DE ESTIMACIONCompetencia aobservarDatos delalumnoLos criteriosEscalavalorativaLosindicadoresComponentes bsicos 54. ESCALA DE ESTIMACIN DE FRECUENCIASAlumno: Unidad Didctica: Seccin:Competencia:Actividad:Escalas y criterios de evaluacinIndicadorEscala valorativaA B C D EMUY ALTA ALTA BUENA DEFIC NO LOGROParticipa en actividades grupalesLderiza el grupoRespeta las normas del buen oyente yhablanteEscucha con atencinAtiende instruccionesEvaluado por: Firma: Fecha: 55. ASPECTOS A EVALUAR Mal(0)Regular(1)Bien(2)Ptje.Sigue las instrucciones dadas X 1Ubica los materiales solicitados X 2Agrega las cantidades sealadas X 0Da los tiempos indicados, observa X 1Comprueba el proceso X 1Mantiene el aseo y la higiene X 1Ejecuta las labores con precisin X 0Pone empeo en las acciones que realiza X 2Logra el producto esperado X 1Es cuidadoso en el manejo y esta atento a cualquierimprevistoX 10 6 4 10 56. Son instrumentos que permiten que elpropio estudiante evale su propiodesempeo o actuacin.Mediante la autoevaluacin los estudiantespueden reflexionar y tomar concienciaacerca de sus propios aprendizajes y de losfactores que en ellos intervienen.Asimismo, permite contrastar el nivel deaprendizaje con los logros esperados en losdiferentes criterios de evaluacin sealadosen la programacin curricular.Fundamentalmente la autoevaluacin seconvierte en un procedimiento metodolgicopara alcanzar una de las competenciaseducativas: que el estudiante sea capaz devalorar.Fichas deAutoevaluacin 57. Limpias y ordenas adecuadamente el mdulo enel que realizas tus practicasTe concentras y no tienes distracciones en eltrabajo que realizas dentro del mduloAplicas responsablemente las tcnicas adecuadasen tu labor en el mduloTrabajas en equipo, respetando las ideas yaportes de tus compaeros/asPRODUCCION AGROPECUARIA 58. Son instrumentos que permiten laevaluacin entre pares, de undesempeo, una actuacin o untrabajo realizado.Es importante sealar que este tipode instrumento, as como la fichade autoevaluacin, sirve paraevaluar tanto las actitudes comolos conocimientos o las habilidadesy destrezas.Fichas deCoevaluacin 59. Limpia y ordena adecuadamente el mdulo en elque realiza Sus practicasSe concentra y no tiene distracciones en el trabajoque realiza dentro del mduloAplica responsablemente las tcnicas adecuadasen su labor en el mduloTrabaja en equipo, respetando las ideas y aportesde sus compaeros/asPRODUCCION AGROPECUARIA 60. Es un instrumento que permiteal docente registrar loscomportamientos observablesde los estudiantes en undeterminado perodo.Es importante realizarcuidadosamente la observacinpara recoger los datos que sevan a registrarFicha deSeguimientode Actitudes