Pn Siti Sara;

Terlebih dahulu tahniah kerana anda sedang berusaha untuk memurnikan kajian anda. Teruskan

usaha anda dengan fokus kepada komen-komen berikut:

SILA BACA DAHULU KOMEN TERSEBUT!

1) Abstrak yang ditulis adalah tidak betul! Kenapa ada perkataan akan dalam abstrak tersebut?

Mana dapatan yang diperolehi? Apakah rumusannya? Implikasinya? Kenapa tidak disebut dalam

bahagian ini? Berapa kali saya harus sebut perkara ini? Sila rujuk komen kali pertama saya! Sila

perbetulkannya!

2) Kenapa kerangka konsep tidak dibetulkan? “ (c) Mengesan sikap saintifik dan nilai murni pelajar melalui strategi peta minda dan pembelajaran tradisional.” Anda kaji sikap saintifik dan nilai murni dalam satu soalan? Mana boleh buat macan ini? Ada dua variable!!Keberkesanan Kaedah Pembelajaran Peta Minda Terhadap Peningkatan

Prestasi, Sikap Positif dan Motivasi Pelajar dalam Pembelajaran Sains dalam

topik ‘Pelbagai Bentuk dan Sumber Tenaga’ Tingkatan satu.

Rajah 1.4: Rangka konsep Kajian

Anda guna perkataan sikap positif! Anda guna perkataan sikap saintifik, adakah kedua dua ini

sama? Sila selaraskan! Anda tidak baca komen kali kedua saya ke?

“Prestasi, sikap positif dan motivasi pelajar setelah menerima kaedah pembelajaran peta minda

adalah di antara hasil kajian ini.” Mana boleh sebut Diantara? Fokus kepada soalan kajian anda!

3) Obkektif kajian dan soalan kajian No 2 anda adalah salah! Mana boleh ada dua variable dalam

satu soalan? Sila betulkannya. Sudah DUA KALI saya sebut perkara ini! Masih tidak faham ke?

“ Mengenalpasti kesan kaedah pembelajaran melalui peta minda dalam memupuk

nilai dan sikap positif pelajar terhadap mata pelajaran sains berbanding kaedah pembelajaran

tradisional” Nilai = satu variable, sikap = satu variable!.

4) Hipotesis yang ditulis adalah juga salah! Sila betulkannya semula!

5) Tujuan kajian anda masih lagi tidak jelas! Anda menulis: “Maka kajian ini bertujuan untuk

menimbang penggunaan peta minda sebagai satu strategi pembelajaran yang berkesan dalam

1

pengajaran” Mana boleh menimbang? Ini adalah kajian sila jelaskan dengan fokus kepada tujuan

yang sama!

6) Pastikan bahawa semua huruf “s” dalam perkataan “sains” ditulis dengan huruf “S” yang

besar seperti “Sains”

7) Anda menulis: “Kajian ini menekankan kepada langkah-langkah untuk membuktikan

bahawa strategi menggunakan peta minda bersaiz poket ini dapat digunakan untuk

meningkatkan daya ingatan pelajar dan menentukan sejauh mana keberkesanan penggunaan

sesuatu alat bantu dalam pengajaran dapat memperbaiki amalan pengajaran guru”.

Cara penulisan ini adalah tidak betul. Sila nyatakan tujuan kajian anda dengan fokus kepada

persoalan kajian yang akan di selidiki!

8) Pernyataan masalah anda harus dibuktikan melalui rujukan..sila nyatakan rujukannya

Contoh “ ia itu menurut Halim, (2009) guru-guru tidak mengajar..

9) Semasa anda menulis tujuan kajian jangan sebut perkataan “Ini diharapkan”.. Nyatakan terus

tujuan kajian anda dengan jelas dan terang!

10) “sains “ adalah satu matapelajaran, oleh itu sila tulis sebagai matapelajaran Sains, anda

menulis “ terhadap sains “ , “ belajar sains”……. Sila pastikan anda memurnikan semua ini

dalam seluruh kajian anda!

11) Anda tidak konsisten dengan apa yang sebenarnya anda sedang kaji: Anda menulis

Keberkesanan Kaedah Pembelajaran Peta Minda Terhadap Peningkatan

Prestasi, Sikap Positif dan Motivasi Pelajar dalam Pembelajaran

dapat meningkatkan pencapaian akademik, pembentukan sikap yang positif di kalangan pelajar ,

motivasi dan sikap saintifik pelajar dalam proses pengajaran

Sila selaraskan mengikut objektif dan persoalan kajian anda

2

13) Tajuk kajian anda adalah menggunakan peta minda bersaiz poket, bukannya teknik peta

minda.Oleh itu kenapa teknik peta minda disebut dalm persoalan kajian anda? Adakah anda

gunakan teknik peta minda, peta minda atau peta minda bersaiz poket? Yang mana satu ini? Sila

selaraskan dan jadikannya konsisten!

Anda menulis: “ 1) Untuk mengenalpasti keberkesanan pembelajaran menggunakan teknik peta

minda berbanding pembelajaran tradisional terhadap prestasi pencapaian pelajar.

2) Mengenalpasti kesan kaedah pembelajaran melalui peta minda dalam memupuk

nilai dan sikap positif pelajar terhadap mata pelajaran sains berbanding kaedah pembelajaran

tradisional.

3) Untuk melihat perbandingan kesan kaedah pembelajaran melalui peta minda terhadap

peningkatan motivasi pelajar terhadap mata pelajaran sains berbanding kaedah pembelajaran

tradisional.

Anda harus menulis semua objektif tersebut dengan menyebut perkataan peta minda bersaiz poket!

Begitu juga dengan persoalan kajian anda!

14) Anda menulis “Kaedah pembelajaran menggunakan teknik peta minda diharapkan dapat

mengatasi masalah ini dan melahirkan pelajar yang bermotivasi tinggi, berminat dalam

menambahkan ilmu pengetahuan, meneroka alam sains, memperkembangkan konsep

kendiri dan menanam sikap saintifik dan nilai murni di dalam diri masing-masing.

Adakah anda menmggunakan teknik peta minda atau peta minda bersaiz poket? Adakah anda

mengkaji konsep kendiri? Sila jelaskan dan perbetulkannya!

15) Dalam bahagian 2.1 anda tidak memberi ulasan mengenai kajian –kajian yang telah

dijalankan, apa kaitan kajian tersebut dengan kajian anda, kelemahan kajian tersebut berbanding

dengan kajian anda? Kenapa anda harus jalankan kajian ini? Anda cuma melaporkan balik apa

yang telah dijalankan oleh pengkaji lain!

16) Anda tidak menjelaskan mengenai Rajah 2.2 apakah kandungannya, bagaiman ia beroperasi?

Sila jelaskan!

3

17) Dalam bahagian 2.4 , anda menulis “Sekarang huraikan pula bagaimana untuk membuat peta

minda khususnya kepada para pelajar”. Apa ini? Dari mana anda cut and paste atau

dapatkannya? Sila jelaskan? Adakah anda membaca apa yang anda tulis ini?

18) Tulis semula rumusan untu bahagian 2.6 semula, berpandukan kepada komen yang telah

diberikan!

19) Sila tulis semula Bab 3, bahagian pengenalan anda !

20 ) Sila jelaskan 15 item yang digunakan dalam borang soal selidik dalam bahagian Soal selidik

yang digunakan. Jelaskan item tersebut dalam bentuk Jadual

Contoh:

Item no Soalan Kategori

1 Adakah anda berminat belajar matapelajaran Sains? Minat

21) Pastikan semua Borang Soal selidik, Ujian Pra / Pos , Soalan Temubual / terbuka, Borang

Pemerhatian disertakan sebagai Lampiran yang berlabel!

22) Dalam bahagian 3.4, tajuk anda adalah Peta Minda bersaiz Poket, tetapi penerangan yang

diberikan adalah mengenai peta minda? Sila selaraskannya!

23) Anda menggunakan item –item berbentuk negatif. Anda menulis “Item yang bersifat negatif

diterbalikkan skala nilainya kepada nilai yang sepadan sebelum ia dianalisis.” Sila jelaskan item

tersebut dalam bahagian 3.6 dengan terperinci, iaitu item mana yang berbentuk negatif dalam

bentuk jadual! Jelaskan juga mengenai item-item yang menguji sikap saintifik dan nilai murni

dalam bentuk Jadual!

24) Anda tidak menerangkan mengenai jenis ujian statistik yang anda gunakan dalam bahagian

3.6? Apakah jenis ujian statistik yang anda gunakan? Sila rujuk komen pada bahagian tersebut

dan jelaskannya!

4

25) Dalam bahagian 3.6 anda juga tidak menyatakan bagaimana anda akan menganalisa data

yang diperolehi , iaitu dengan mengunakan perisian apa? SPSS ke? Versi apa? Sila jelaskannya!

26) Tulis semula Bahagian 4.0 (Pengenalan): nyatakan tujuan kajian anda, nyatakan dengan

ringkas apa yang akan dibincangkan dalam bab ini!

26) Untuk bahagian ini: 4.2.2 Perbandingan Pembelajaran Menggunakan Peta minda dan

Pembelajaran Tradisional Terhadap Sikap dan Nilai Positif Pelajar

Saya mahu anda focus kepada satu variable sahaja, sila tulis semula bahagian ini! Saya tidak

akan membaca selagi anda perbetulkannya!

27) Dalam Bab 4 anda menyebut perkataan “peta minda” anda tidak menyebut “peta minda

bersaiz poket” Apa sebanarnya yang and kaji ini, anda gunakan peta minda biasa atau peta minda

bersaiz poket? Sila jelaskannya dan perbetulkannya!

28) Anda tidak melaporkan dapatan yang diperolehi dari borang pemerhatian seperti yang anda

jelaskan anda menggunakannya dalam Bab 3? Mana dapatannya? Kenapa ia tidak dilaporkan

dalam Bab 4?

29) SAYA TIDAK MEMBACA BAB 5 ANDA KERANA ANDA ADA BANYAK

PEMBETULAN YANG HARUS DILAKUKAN. SILA LAKUKANNYA DAN OLEH

SEMULA BAB 5 ANDA MENGIKUT ACUAN BAB 1 , 2 3 DAN 4!

5

KEBERKESANAN PENGGUNAAN TEKNIK BELAJAR MENGGUNAKAN PETA MINDA

BERSAIZ POKET DALAM MENINGKATKAN PRESTASI PELAJAR DALAM

PEMBELAJARAN SAINS TINGKATAN SATU

SITI SARA BT ABU BAKAR

790915025548001

BACHELOR OF EDUCATION ( SCIENCE) WITH HONOUR (BESC)

PPW PULAU PINANG

019-4734700

DR. PARVINDER SINGH

6

FAKULTI SAINS & TEKNOLOGI

OPEN UNIVERSITY MALAYSIA 2010

ISI KANDUNGAN

PERKARA Muka surat

Pengakuan i

Penghargaan ii

Abstrak iii

BAB I MASALAH KAJIAN

1.0 Pengenalan

1.1 Latar Belakang Kajian

1.2 Penyataan Masalah

1.3 Rangka Konsep

1.4 Tujuan Kajian

1.5 Kepentingan Kajian

1.6 Batasan kajian

1.7 Takrifan Istilah

1.8 Rumusan

BAB II TINJAUAN LITERATUR

2.0 Pengenalan

2.1 Kajian Berkaitan

7

2.2 Teknik Pembelajaran Menggunakan Peta Minda

2.3 Peta Minda Bersaiz poket ( P-MM)

2.4 Tatacara Membuat Peta Minda

2.5 Kepentingan Peta Minda

2.6 Rumusan

BAB III METODOLOGI KAJIAN

3.0 Pengenalan

3.1 Rekabentuk kajian

3.2 Populasi dan Sampel Kajian

3.3 Instrumen kajian

3.4 Prosedur Pengumpulan Data

3.5 Prosedur Menganalisis Data

3.6 Rumusan

BAB IV DAPATAN KAJIAN

4.0 Pengenalan

4.1 Profil Sampel

4.2 Laporan Dapatan Kajian

4.3 Rumusan

BAB V PERBINCANGAN & KESIMPULAN

5.0 Pengenalan

5.1 Ringkasan Kajian

5.2 Perbincangan Dapatan Kajian

8

5.3 Kesimpulan Dapatan kajian

5.4 Implikasi Dapatan kajian

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan

5.6 Rumusan

RUJUKAN

LAMPIRAN

PENGAKUAN

Saya akui ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap

satunya telah saya jelaskan sumbernya.

Tarikh: 24 MEI 2010 Tandatangan:……………….

Siti Sara Bt Abu Bakar

790915025548001

9

XXX

XXX

PENGHARGAAN

Alhamdullilah, setinggi-tinggi kesyukuran ke hadrat Ilahi, kerana dengan limpah kurnia

dan rahmatnya,dapat saya menyiapkan Kajian Berasaskan Sekolah ini mengikut jadual yang

telah ditetapkan sebagai memenuhi syarat bagi mendapatkan Ijazah Sarjana Muda (Sains)

Dengan Kepujian.

Setinggi-tinggi penghargaan kepada tutor kajian bahagian 1, Dr Yeoh Poh Choo kerana

telah banyak memberi penerangan dan tunjuk ajar dan bimbingan kepada saya tanpa mengenal

rasa dalam memberi kefahaman untuk menjalankan kajian ini . Tidak lupa juga kepada tutor

kajian bahagian ke 2, Dr Parvinder Singh yang juga telah banyak memberi panduan yang

berguna. Segala tunjuk ajarnya jasa baiknya tidak akan dilupakan. Terima kasih atas segala ilmu

yang telah dicurahkan

Terima kasih yang tidak terhingga kepada Pengetua, guru penolong kanan, guru

pembimbing Puan Noorhayati bt Zakaria serta para pelajar kelas 1PE1 dan 1KP1 di sebuah

sekolah menengah di Seberang Perai Utara, Pulau Pinang yang telah banyak membantu dan

memberi bimbingan sepanjang kajian dijalankan.

Tidak dilupakan juga kepada rakan-rakan seperjuangan di Open University Malaysia,

PPW Pualau Pinang yang telah bekerjasama dengan baik dalam menjana idea dan mencurahkan

buah fikiran bagi menghasilkan kajian yang terbaik.

10

Yang paling disayangi ,kasih dan setinggi-tinggi penghargaan ditujukan kepada suami

tercinta Mohd Rohaizad b Mustafa kerana telah memberi segala pengorbanan dan semangat serta

motivasi dalam menyiapkan kajian ini. Begitu juga dengan anak-anak tersayang, Nurina Izzati,

Muhammad Syahmie Fitri dan Muhammmad Sufi Adlie yang setia dan sabar menunggu dengan

tugasan yang amat mencabar yang dilakukan ini.

Semoga dengan segala usaha murni ini akan diredhai olehNya.

Terima kasih semua.

XXXX

XXXX

XXXXX

KEBERKESANAN PENGGUNAAN TEKNIK BELAJAR MENGGUNAKAN

PETA MINDA BERSAIZ POKET DALAM PEMBELAJARAN SAINS

TINGKATAN 1

ABSTRAK

Kajian ini adalah bertujuan untuk melihat sejauh mana kaedah pembelajaran mengunakan

teknik peta minda bersaiz poket dapat meningkatkan kefahaman dan minat pelajar serta

mengkaji sejauh mana keberkesanan kaedah peta minda dalam proses pengajaran dan

pembelajaran sains dalam meningkatkan pencapaian dan prestasi pelajar-pelajar Tingkatan 1

dalam tajuk ‘ Pelbagai sumber dan Bentuk Tenaga ‘. Kajian ini melibatkan seramai 60 orang

pelajar dari sebuah kelas dalam Tingkatan Satu di sebuah sekolah menengah yang terdiri

daripada pelajar-pelajar pada tahap pencapaian yang pelbagai dalam mata pelajaran Sains.

Kajian ini diharapkan dapat menghasilkan dan menunjukkan peningkatan yang positif dalam

kefahaman pelajar yang berbeza cara dan latar belakang pembelajaran. Kajian yang akan

11

dijalankan ini adalah bersifat kuantitatif yang melibatkan ujian pra pada peringkat awal

kajian (sebelum pengkaji memulakan aktiviti pembelajaran) dan diikuti oleh ujian pos

(selepas aktiviti P&P yang dirancang telah dilaksanakan). Semua data yang dikumpul akan

dibuat perbandingan dan dianalisis untuk mengetahui sejauh mana keberkesanan pendekatan

menggunakan kaedah peta minda dalam mata pelajaran Sains di sekolah.

BAB 1

MASALAH KAJIAN

1.0 Pengenalan

Sains merupakan salah satu bidang ilmu yang dapat membawa negara mencapai status negara

maju menjelang tahun 2020. Penggunaan ilmu pengetahuan dengan berteraskan masyarakat

berilmu, saintifik dan progresif serta mampu melahirkan pengurus alam yang dapat menjamin

keharmonian hidup secara optimum dalam membentuk warganegara yang kritis, kreatif dan

berketrampilan dengan mengamalkan budaya sains dan teknologi. Warganegara yang berkualiti

adalah insan yang mempunyai semangat ingin tahu, berfikiran terbuka, gigih dan bersikap

objektif dalam segala usaha dengan tidak meminggirkan kepercayaan dan kepatuhan kepada

Tuhan.

12

Peta minda merupakan suatu lakaran grafik pemikiran individu yang membolehkan kita

merangka, mencatat nota, merekod maklumat atau peristiwa, merancang aktiviti dan membuat

sesuatu persembahan dan sebagainya.  Ia adalah alat berkesan yang mendorongkan pemikiran

kreatif. Selain itu, bentuk peta minda juga berbagai-bagai bergantung kepada kreativiti seseorang

individu tersebut.

Tiga elemen di dalam bidang sains iaitu pengetahuan, kemahiran, sikap saintifik dan nilai

murni perlu diintegrasikan bagi meningkatkan mutu pendidikan sains. Sains adalah satu bidang

ilmu pengetahuan yang menyediakan rangka konsep bagi menyediakan pelajar memahami

keadaan di sekeliling mereka. Pengajaran sains adalah bertujuan mengembangkan pengetahuan

dan kemahiran sains dengan memupuk daya pemikiran saintifik dan nilai-nilai murni yang

diterima di persekitaran budaya Malaysia. Penglibatan pelajar secara aktif dapat membantu

mereka dalam mengharungi arus kehidupan yang berkesan dan bermakna seiring dengan

perkembangan dunia sains dan teknologi. Oleh itu, pelajar harus membina pemahaman yang

bermakna terhadap alam sekeliling mereka.

1.1 Latar Belakang Kajian

Kaedah pembelajaran tradisional seperti pembelajaran berpusatkan guru, kuliah dan latih tubi

secara individu sering digunakan ketika proses pengajaran dan pembelajaran. Pendekatan ini,

dilihat sebagai satu cara penyampaian ilmu yang berkesan dalam jangka masa yang pendek.

Namun peratusan pelajar yang mengikuti pembelajaran sains secara tradisional ini, tidak begitu

berkesan. Justeru itu, keputusan peperiksaan di dalam mata pelajaran sains masih kurang

memuaskan sama ada di peringkat menengah rendah atau menengah atas. Ini kerana

pembelajaran tradisional menjadikan pelajar pasif (Hotler,1994). Kebanyakan guru

mengamalkan kaedah pengajaran biasa yang tidak ditumpukan kepada pengajaran yang

bermakna dan berkesan. (Ee Ah Meng, 2004).

Kini penggunaan peta minda semakin penting sebagai satu kemahiran mengorganisasi maklumat

dan menghuraikan konsep atau objektif secara teratur ( Subadrah, 2001). Satu kajian yang

dijalankan oleh Osman Affan (2008) , membuktikan kaedah peta minda ini menggunakan

kedua-dua belah otak dan dengan cara ini, dapat meningkatkan lagi produktiviti dan ingatan

memori pelajar.

13

Pendekatan pembelajaran yang betul dan tepat dilihat sebagai penyumbang ke arah

merealisasikan kecemerlangan pendidikan seiring dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan

Falsafah Pendidikan Sains yang mempunyai impian untuk melahirkan modal insan yang

mempunyai keseimbangan diri terutama dari segi perkongsian idea dalam suasana yang tidak

terancam bagi melahirkan insan berkebolehan, berkemahiran tinggi, bertanggungjawab dan

berfikiran positif dalam membentuk suasana yang selesa kepada agama, nusa dan bangsa.

Maka kajian ini bertujuan untuk menimbang penggunaan peta minda sebagai satu strategi

pembelajaran yang berkesan dalam pengajaran sains Tingkatan satu dalam topik‘Pelbagai bentu

dan sumber tenaga’ dalam meningkatkan pemahaman pelajar tentang konsep-konsep sains yang

abstrak. Pembelajaran melalui peta minda akan lebih bermakna kerana ia tidak membosankan

dan menggunakan pengetahuan sedia ada dan pengetahuan yang baru diterimanya bagi

menunjukkan perkaitan dan perhubungan diantara konsep sains yang dipelajarinya. Dengan cara

ini pemahaman pelajar dapat dikukuhkan dan prestasi pelajar dalam mata pelajaran sains akan

meningkat.

1.2 Penyataan Masalah

Proses pengajaran dan pembelajaran memerlukan pelbagai kaedah dan pendekatan yang

bersesuaian untuk digunakan. Namun, kebanyakan guru biasanya menyampaikan pengetahuan

berasaskan isi kandungan dan berpusatkan pengajaran itu sendiri. Matlamat guru hanyalah ke

arah menyediakan pelajar untuk menduduki peperiksaan pada setiap hujung tahun. Apa yang

terjadi adalah proses pembelajaran hanya berlaku secara dasar sahaja. Tidak mementingkan

pemahaman pelajar samada benar-benar menguasai kemahiran atau pun tidak. Adakalanya

setiap konsep yang disampaikan tidak jelas dan berada jauh di luar konteks sebenar.

Ingatan dan kefahaman konsep memainkan peranan yang utama di dalam pendidikan

sains bagi meningkatkan prestasi diri pelajar. Kaedah pengajaran tradisional chalk and talk

adalah jauh ketinggalan dalam menjelaskan konsep-konsep yang abstrak . Oleh itu, kajian yang

dijalankan adalah amat penting dalam menentukan tahap keberkesanan pembelajaran

menggunakan teknik peta minda bagi subjek sains yang bertajuk ‘Pelbagai Bentuk dan Sumber

Tenaga’ dalam Sains Tingkatan 1 KBSM.  Kajian ini menekankan kepada langkah-langkah

untuk membuktikan bahawa strategi menggunakan peta minda bersaiz poket ini dapat digunakan

14

untuk meningkatkan daya ingatan pelajar dan menentukan sejauh mana keberkesanan

penggunaan sesuatu alat bantu dalam pengajaran dapat memperbaiki amalan pengajaran guru.

1.3 Rangka Konsep

Kajian ini adalah satu cubaan untuk membanding kesan kaedah pembelajaran menggunakan peta

minda bersaiz poket dengan kaedah pembelajaran tradisional terhadap peningkatan prestasi,

sikap dan motivasi pelajar terhadap mata pelajaran Sains untuk pelajar tingkatan satu di dalam

topik pelbagai bentuk dan sumber tenaga. Kajian ini menggunakan reka bentuk kuasi

eksperimen di mana sampel dibahagikan kepada kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen.

Kumpulan kawalan diajar dengan kaedah pembelajaran tradisional manakala, kumpulan

eksperimen pula diajar dengan kaedah pembelajaran peta minda . Prestasi, sikap positif dan

motivasi pelajar setelah menerima kaedah pembelajaran peta minda adalah di antara hasil kajian

ini.

Objektifa) Mengenalpasti keberkesanan pembelajaran peta minda

berbanding pembelajaran tradisional.b) Mengenalpasti kesan kaedah pembelajaran peta minda

berbanding pembelajaran tradisional terhadap peningkatan prestasi pelajar.

c) Mengesan sikap saintifik dan nilai murni pelajar melalui strategi peta minda dan pembelajaran tradisional.

SampelKumpulan Eksperimen

Kumpulan Kawalan

Analisis Data

Min sisihan piawai – Ujian-t

InstrumenUjian Pra

Borang pemerhatianUjian Pos

Soal selidik Sikap

15

Keberkesanan Kaedah Pembelajaran Peta Minda Terhadap Peningkatan

Prestasi, Sikap Positif dan Motivasi Pelajar dalam Pembelajaran Sains dalam

topik ‘Pelbagai Bentuk dan Sumber Tenaga’ Tingkatan satu.

Rajah 1.4: Rangka konsep Kajian

1.4 Tujuan Kajian

Kajian ini adalah bertujuan untuk mengkaji keberkesanan kaedah pembelajaran menggunakan

teknik peta minda dalam mata pelajaran sains tingkatan satu ke atas tajuk ‘Pelbagai Bentuk dan

Sumber Tenaga’. Ini diharapkan dapat meningkatkan pencapaian akademik, pembentukan sikap

yang positif di kalangan pelajar , motivasi dan sikap saintifik pelajar dalam proses pengajaran

dan pembelajaran.

1.4.1 Objektif Kajian

Kajian ini secara terperincinya ingin mencapai tiga objektif iaitu:

a) Untuk mengenalpasti keberkesanan pembelajaran menggunakan teknik peta minda

berbanding pembelajaran tradisional terhadap prestasi pencapaian pelajar.XXX

b) Mengenalpasti kesan kaedah pembelajaran melalui peta minda dalam memupuk

nilai dan sikap positif pelajar terhadap mata pelajaran sains berbanding kaedah

pembelajaran tradisional.

Pembelajaran menggunakan Peta minda

Pembelajaran Tradisional

16

c) Untuk melihat perbandingan kesan kaedah pembelajaran melalui peta minda terhadap

peningkatan motivasi pelajar terhadap mata pelajaran sains berbanding kaedah pembelajaran

tradisional.

1.4.2 Persoalan Kajian

a) Adakah kaedah pembelajaran menggunakan teknik peta minda lebih berkesan berbanding

pembelajaran bercorak tradisional terhadap prestasi pencapaian pelajar?

b) Adakah pembelajaran menggunakan teknik peta minda dapat memupuk sikap dan nilai

positif terhadap sains kepada pelajar berbanding kaedah pembelajaran tradisional ?

c) Adakah pembelajaran menggunakan teknik peta minda dapat meningkatkan motivasi

pelajar untuk belajar sains berbanding kaedah pembelajaran tradisional ?

1.4.3 Hipotesis Kajian

Hipotesis Nol (HN 1)

Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam pencapaian dan prestasi dalam mata

pelajaran sains sebelum pelajar diajar dengan menggunakan pendekatan peta minda bersaiz

poket dan selepas pelajar diajar dengan menggunakan pendekatan peta minda bersaiz poket.

Hipotesis Alternatif (HA 1)

Terdapat perbezaan yang signifikan dalam pencapaian dan prestasi dalam mata pelajaran

sains sebelum pelajar diajar dengan menggunakan pendekatan peta minda bersaiz poket dan

selepas pelajar diajar dengan menggunakan pendekatan peta minda bersaiz poket.

Hipotesis Nol ( HN 2)

17

Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam sikap dan nilai positif pelajar dalam mata

pelajaran Sains pelajar sebelum pelajar diajar dengan menggunakan kaedah peta minda

bersaiz poket dan selepas pelajar diajar dengan menggunakan kaedah peta minda yang

bersaiz poket .

Hipotesis Alternatif (HA 2)

Terdapat perbezaan yang signifikan dalam sikap dan nilai positif pelajar dalam mata

pelajaran Sains pelajar sebelum pelajar diajar dengan menggunakan kaedah peta minda

bersaiz poket dan selepas pelajar diajar dengan menggunakan kaedah peta minda yang

bersaiz poket .

Hipotesis Nol ( HN 2)

Tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap peningkatan motivasi pelajar sebelum

pelajar diajar dengan menggunakan kaedah peta minda bersaiz poket dan selepas pelajar

diajar dengan menggunakan kaedah peta minda bersaiz poket.

Hipotesis Alternatif (HA 2)

Terdapat perbezaan yang signifikan terhadap peningkatan motivasi pelajar sebelum pelajar

diajar dengan menggunakan kaedah peta minda bersaiz poket dan selepas pelajar diajar

dengan menggunakan kaedah peta minda bersaiz poket.

1.5 Kepentingan Kajian

Proses pengajaran dan pembelajaran di dalam mata pelajaran sains perlu dipelajari dengan

menggunakan kaedah yang berkesan, menarik dan menyeronokkan. Kaedah pembelajaran yang

18

sesuai dapat menjadikan mata pelajaran sains lebih bermakna dan mudah dikuasai oleh pelajar.

Kajian ini diharapkan dapat membawa perubahan yang positif kepada pelajar di dalam

menguasai subjek sains sama ada ketika kegiatan amali di dalam makmal mahu pun di dalam

kelas. Dengan perubahan sikap yang positif , diharapkan kaedah pembelajaran menggunakan

teknik peta minda menjadi satu alternatif yang boleh digunakan oleh guru-guru untuk

meningkatkan prestasi pelajar. Kajian ini diharapkan menjadikan pembelajaran lebih berstruktur

dan berpusatkan pelajar. Kajian ini juga diharapkan dapat menarik sokongan yang positif

daripada pelbagai pihak untuk melaksanakan pengajaran yang berkualiti dan berkesan.

1.6 Batasan Kajian

Kajian ini mempunyai batasan seperti berikut:

1. Kajian akan menggunakan bilangan pelajar yang terbatas di salah sebuah sekolah

menengah di Seberang Perai Utara, Pulau Pinang . Oleh itu, kajian ini adalah lebih sesuai

untuk pelajar-pelajar di sekolah tersebut.

2. Kajian ini melibatkan murid-murid daripada pelbagai kecerdasan dan kebolehan serta

pelbagai latar belakang hidup.

3. Kajian ini akan mewujudkan kesukaran untuk mengawal pembolehubah luar yang

memesong dari tujuan kajian seperti maklumat palsu yang diberikan oleh pelajar.

1.7 Takrifan Istilah

Terdapat beberapa istilah yang perlu diperjelaskan.

1.7.1 Pembelajaran Teknik Peta Minda bersaiz poket

19

Peta minda merupakan satu alat pengurusan minda yang amat berguna dalam menghasilkan

perhubungan dan kesepaduan terutamanya dalam menghubungkaitkan rangka isi sesuatu fakta

dan konsep dalam sains. Peta minda membolehkan kita mengumpulkan banyak maklumat dalam

satu muka surat dan memerhatikan perhubungan di antara beberapa topik dan subtopik . Suatu

keputusan dari maklumat yang banyak telah dipermudahkan. Berbanding dengan cara yang lain,

peta minda membolehkan kita menggunakan keseluruhan otak kita kerana teknik ini meliputi

tindakan dan fikiran yang datang dari kedua-dua belah otak. Bentuk peta minda berbagai-bagai,

iaitu bergantung kepada kreativiti pengguna.  Perkara yang penting diberikan pertimbangan ialah

mudah, menarik dan bermakna kepada pengguna. (Toh Hon Leong, 2000). Peta minda yang

bersaiz poket ini berukuran seperti kertas yang bersaiz A4 yang dilipatkan menjadi 4 bahagian.

Dengan saiz yang kecil , peta minda ini dapat dimuatkan ke dalam poket dan mudah untuk

dibawa ke mana-mana.

1.7.2 Pembelajaran Tradisional

Mok Song Sang ( 2004 ) menyatakan bahawa pembelajaran tradisional adalah satu

pengajaran yang bersifat sehala dan hanya berpusatkan guru berbanding dengan pembelajaran

menggunakan teknik peta minda yang lebih berpusatkan pelajar. Tekniknya, guru membuat

penerangan dan pelajar hanya mendengar. Pembelajaran tradisional ini lebih kepada bersifat

mengingat dan menghafal. Kaedah pengajaran tradisional chalk and talk adalah jauh ketinggalan

dalam menjelaskan konsep-konsep yang abstrak berbanding menggunakan teknik yang kreatif

seperti menghasilkan nota peta minda bersaiz poket. Idea dan kreativiti pelajar dapat

digabungkan untuk menghasilkan peta minda yang bukan sahaja berguna malahan bermakna

kepada pelajar itu sendiri

Pembelajaran tradisional sudah tidak relevan lagi dalam fenomena pendidikan sekarang

kerana pelajar menjadi pasif, tidak kreatif dan hanya mengharapkan guru semata-mata. Proses

pengajaran menjadi lesu dan tidak bermaya akibat daripada hubungan satu hala guru dengan

pelajar. Turutan aktiviti pembelajaran di bawah menunjukkan pembelajaran secara tradisional

iaitu;

(a) penyampaian kandungan mata pelajaran oleh guru

(b) pelajar membuat latihan secara individu

20

(c) kuiz secara individu dan

(d) pengiraan skor bagi individu.

1.7.3 Sains

Sains ialah satu ilmu pengetahuan yang telah dibuktikan kebenaran melalui formula dan bukti-

bukti yang dihasilkan. (Kamus Dewan, 1992).

1.7.4 Motivasi

Motivasi sebagai satu kuasa dalaman yang membangkitkan, mengarah dan mengawal minat serta

tingkah laku manusia. (Woolfolk,1990)

1.7.5 Keberkesanan

Keberkesanan membawa maksud perubahan di dalam sesuatu tindakan. Berkesannya sesuatu

kaedah dapat dilihat daripada hasil yang diperolehi melalui ujian dan pencapaian. (Kamus

Dewan, 2002) .

1.7.6 Pembelajaran

Pembelajaran sebagai satu proses individu mendapatkan informasi tingkah laku atau kebolehan

baru untuk disesuaikan dengan kehendak dan keperluan pembelajarannya. (Abdul Rahim b. Abd.

Rashid , 2000)

1.7.7 Prestasi Pelajar

Prestasi merupakan kebolehan pelajar mengikuti kurikulum yang diajar dan ditentukan melalui

ujian tertentu seperti ujian bulanan. Dalam kajian ini, prestasi pelajar dikesan melalui ujian pra

dan ujian pos. ( Mohd Yusof Othman , 2000).

1.7.8 Minat

21

Minat adalah satu kecenderungan atau tarikan terhadap sesuatu perkara. Abd. Rahman Aroff

(1997) menyatakan bahawa minat akan wujud apabila sedar tentang kecenderungan terhadap

sesuatu objek itu.

1.7.9 Pencapaian Sains

Pencapaian Sains ialah prestasi seseorang pelajar yang akan dinilai dan diukur daripada

keputusan ujian atau peperiksaan bulanan samada memuaskan atau tidak. Dari sudut objektif

pembelajaran, pencapaian sains boleh dilihat dari peratus kefahaman pelajar terhadap sesuatu

topik yang diajar melalui soaljawab atau pemerhatian guru di dalam kelas terhadap pelajarnya .

Dengan itu pencapaian sains pelajar dapat diukur melalui markah keputusan peperiksaan bulanan

masing-masing. (Ibrahim Deris ,2003).

1.7.10 Ujian Pra dan Ujian Pasca

Ujian pra dijalankan kepada kesemua pelajar di dalam kelas kawalan dan eksperimen sebelum

setiap kaedah pengajaran dan pembelajaran iaitu kaedah pembelajaran berpusatkan guru dengan

kaedah pembelajaran peta minda dijalankan.

Ujian pasca pula dijalankan kepada kesemua pelajar dalam kelas kawalan dan eksperimen

selepas setiap kaedah pengajaran dan pembelajaran peta minda dan kaedah pengajaran

berpusatkan guru dijalankan. ( Zuraidah Mat Hussein, 2002)

1.8. Rumusan

Kajian ini menghuraikan latar belakang, rasional, objektif, tujuan, hipotesis, kepentingan

dan batasan kajian. Bab ini juga merumuskan bahawa kaedah pembelajaran yang berpusatkan

pelajar akan dapat mewujudkan situasi di mana pelajar dapat berinteraksi sesama sendiri dan

guru bagi membantu pelajar mengukuhkan kefahaman dan meningkatkan daya ingatan mereka di

dalam subjek sains.yang bertajuk ‘pelbagai bentuk dan sumber tenaga’ bagi pelajar tingkatan

22

satu. Subjek sains sering dilihat sebagai mata pelajaran yang sukar sehingga pelajar kurang

bermotivasi untuk menguasainya. Permasalahan ini jika tidak diatasi akan menjejaskan

penguasaan ilmu pelajar. Kaedah pembelajaran menggunakan teknik peta minda diharapkan

dapat mengatasi masalah ini dan melahirkan pelajar yang bermotivasi tinggi, berminat dalam

menambahkan ilmu pengetahuan, meneroka alam sains, memperkembangkan konsep kendiri dan

menanam sikap saintifik dan nilai murni di dalam diri masing-masing.

BAB 2

TINJAUAN LITERATUR

2.0 Pengenalan

Kajian ini merupakan kajian tentang pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan teknik

peta minda bersaiz poket terhadap pencapaian pelajar dalam sains.

Strategi yang biasa digunakan oleh guru ialah strategi pengajaran tradisional iaitu pengajaran

berpusatkan guru. Strategi ini didapati kurang berkesan. Bagi pelajar yang mempunyai

kebolehan yang tinggi, mereka dapat menerima apa yang diajarkan oleh guru dengan baik.

Sebaliknya, pelajar yang kurang berkebolehan tidak dapat menguasai kemahiran yang diajar oleh

23

guru dengan baik. Guru perlulah mengubah strategi pengajaran bagi memastikan semua

pelajarnya menguasai kemahiran yang diajar

Dalam bab ini pengkaji akan membincangkan mengenai literatur yang berkaitan iaitu kajian

terdahulu oleh tokoh-tokoh akademik dari dalam dan luar negara tentang memahami bidang

kajian, dapatan kajian lepas, kajian berkaitan dan rumusan mengenai pembelajaran menggunakan

teknik peta minda yang bersaiz poket.

2.1 Kajian berkaitan

Kajian oleh Cohen dan Morisson (2000) merumuskan bahawa salah satu cara penentuan

kecekapan atau prestasi seseorang individu mempelajari dan menguasai ilmu adalah dengan

menyedari gaya pembelajarannya. Penggunaan kaedah atau gaya pembelajaran dapat membantu

untuk mencapai keputusan cemerlang. Peta minda yang telah dibangunkan oleh Tony Buzan

pada tahun 1976 adalah kaedah yang berkesan untuk membuat nota dan berguna untuk

menjanakan idea dengan perkaitan. Untuk membina satu peta minda, seseorang haruslah bermula

di tengah muka surat yang menjadi tajuk utamanya. Kemudian ia bercambah keluar ke semua

arah menghasilkan struktur yang tumbuh dan tersusun mengandungi kata kunci (keywords) dan

rajah kunci (key images). (Blog- Cikgu ZulPakar , 2007)

Menurut penulis buku Pelajar Cemerlang, Ismail Zain ( 2003 ) ingatan seorang pelajar

akan menurun selepas waktu yang tertentu. Oleh yang demikian adalah penting seorang pelajar

yang telah mempunyai peta minda mengulangkaji peta mindanya dari masa ke semasa. Adalah

dicadangkan seorang pelajar mengulangkaji peta mindanya selepas satu jam sesi

pembelajarannya. Ini bertujuan untuk mula memetakan mindanya dengan maklumat yang telah

dipelajarinya.

Menurut Osman Affan (2008 ), kemahiran belajar merujuk kepada gaya pembelajaran

yang merangkumi motif dan strategi tertentu yang diamalkan oleh pelajar bagi memperolehi

hasil pembelajaran tertentu. Menurut Rabe Juhari (2001), “ Nota yang anda buat sendiri adalah

yang terbaik berbanding pelbagai buku rujukan yang terdapat di pasaran”.

Pembelajaran adalah satu perubahan yang berlaku disebabkan oleh pengalaman individu

(Slavin, 1997) . Oleh itu seseorang guru haruslah mengetahui dan memahami strategi pengajaran

24

dan pembelajaran yang sesuai dengan pengendalian pengajaran dan pembelajaran berdasarkan

topik yang ingin diajar. Seseorang guru hendaklah mengetahui bagaimana hendak mengajar

pelajar supaya dapat menguasai maklumat, konsep dan kemahiran yang berguna (Slavin, 1997).

Pembelajaran juga merupakan perubahan tingkah laku yang melibatkan ketrampilan kognitif,

iaitu penguasaan ilmu dan perkembangan kemahiran intelek . ( Mok Song Sang , 2004 ).

Mengikut kajian yang dijalankan oleh Lee Smith, (1996 ) otak manusia dibahagikan kepada dua

iaitu hemisfera otak kanan dan hemisfera otak kiri. Mengikut kajian mereka , ramai pelajar

menjalankan aktiviti dengan lebih banyak bertumpu kepada otak kiri berbanding otak kanan .

Mengikut seorang penulis , Dilip Mukerjea (1996) dalam bukunya bertajuk “Superbrain”,

melalui pemetaan minda seseorang itu dapat “ learn MORE, remember MORE, use LESS paper,

invest LESS effort…”yang membawa maksud penggunaan peta minda dapat memperolehi ilmu

pengetahuan yang lebih banyak, mempertingkatkan daya ingatan tanpa merugikan terlalu banyak

kertas serta tenaga. ( Sumber : Utusan online, 2009 ). Kajian lepas juga menjelaskan untuk

belajar lebih berjaya individu pelajar perlu didedahkan dengan pelbagai model dan teknik

pembelajaran. Malangnya, unsur ini kurang ditekankan oleh guru di sekolah. Wan Mohd Zahid

Nordin (1999) menyatakan sistem pendidikan di Malaysia masih kurang menekankan aspek

teknik belajar secara formal. Menurutnya lagi, kebanyakan pelajar mempelajari teknik atau

kemahiran belajar secara kebetulan, tidak langsung atau terikut-ikut dengan rakan sebaya. Situasi

ini wujud disebabkan pelajar tidak mempunyai panduan yang khusus untuk menghadapi

pembelajaran mereka terutamanya mata pelajaran sukar . Oleh itu guru perlu tahu gaya

pembelajaran pelajar dengan merancang pengajaran yang memenuhi gaya belajar pelajar

( Osman Affan, 2008 ). Guru memainkan peranan utama di dalam pemilihan strategi pengajaran

dan pembelajaran.

Teori yang turut menjadi panduan kepada kajian ini ialah Teori Kognitif Pembelajaran

secara Kreatif ( Mayer,2001). Mayer merupakan ahli konstruktivisme yang memfokuskan

kepada pembinaan pengetahuan bagi menghasilkan pembelajaran bermakna dikalangan pelajar.

Menurut beliau , peranan minda sebagai alat untuk mentafsir secara aktif tentang objek atau

peristiwa bukan sekadar memperolehi realiti dari luar minda sepertimana perspektif objektivis.

Teori ini juga menyarankan penggunaan pelbagai teknik-teknik yang kreatif secara sistematik

agar proses pembelajaran yang bermakna dapat diwujudkan dalam minda pelajar.

25

Dalam hal ini penggunaan peta minda dan pengurusan grafik adalah sesuai ke arah

memudahkan pembacaan serta memudahkan otak membuat analisis untuk menghasilkan sesuatu

yang bermakna. Dalam melakar peta minda atau pengurusan grafik, beberapa langkah perlu

dibuat agar ianya dilakukan secara sistematik. Penganalisisan data melalui pemetaan minda ini

adalah merupakan salah satu ciri-ciri aktiviti yang terdapat dalam pembelajaran sekolah bestari.

Oleh itu guru seharusnya memahirkan diri serta berusaha memperkenalkan aktiviti ini kepada

pelajar-pelajarnya mulai sekarang.

XXXX

2.2 Teknik-teknik Pembelajaran Menggunakan Peta Minda

Pelbagai penyelidikan telah dibuat untuk membentuk dan menyusun strategi pembelajaran yang

lebih berkesan terhadap pelajar-pelajar. Pembelajaran secara hafalan memerlukan daya ingatan

yang kuat, tetapi ianya tidak dapat membentuk insan yang kritis dan kreatif malah ianya tidak

sesuai di zaman yang serba maju ini.

Menurut Lee Shok Mee dalam bukunya Psikologi Pendidikan (1997),

“ Tanpa kebolehan mengingat, segala yang dipelajari menjadi sia-sia sahaja. Dari segi

peperiksaan pula kebolehan mengingat menjadi asas ukuran untuk menentukan sejauhmana

seseorang murid telah mencapai pembelajaran. Oleh itu, kegagalan mengingat fakta atau

prinsip sudah tentu akan menjejaskan prestasi calon . justeru itu, calon tersebut dianggap telah

gagal dalam pembelajaran .”

26

Peta minda merupakan teknik belajar yang telah diasaskan oleh pakar pelajaran sejak tahun

1960-an lagi. Ianya telah dimajukan dan dipopularkan penggunaannya oleh Tony Buzan seorang

ahli fikir dan juga pakar motivasi sekitar tahun 80 an lagi. Berasaskan kajian-kajian yang lepas ,

kemahiran belajar seperti mencatat nota dan membuat peta minda merupakan kemahiran yang

sangat penting dalam pembelajaran subjek Sains.

Pembelajaran menggunakan peta minda biasanya boleh dilakukan oleh pelajar cerdas dan

lambat. Unsur-unsur pembelajaran menggunakan peta minda adalah seperti berikut:

Ingatan visual - Huruf kata kunci, penggunaan warna, simbol, ikon, anak panah.

Keterserlahan - setiap peta minda memerlukan satu idea atau tajuk di tengah-tengah.

Organisasi dan kata kunci.

Perkaitan dan penggabungan isi penting.

Pelajar adalah bertanggungjawab kepada pembelajaran sendiri.

2.3 Peta minda bersaiz poket ( P-MM)

Dalam proses menimba ilmu pelajar harus menggunakan pelbagai kaedah agar dapat meninggalkan kesan terhadap pemahaman . Kemahiran mencatat semula apa yang telah dibaca , didengar atau dilihat adalah penting kerana tanpa membuat catatan daya ingatan tidak dapat bertahan lama . (Muhammad Kamil Abdul Samad ,1999).

Ciri-ciri peta minda bersaiz poket ialah :

Kemas dan kecil.

Mudah untuk dibaca dan diingati .

Ringkas dan padat .

Jimatkan masa untuk membaca .

Bentuk yang menarik dimana menarik minat pembaca untuk membacanya berulang-ulang  .

Berinformasi .

Mudah dibawa ke mana-mana.

27

Peta minda yang bersaiz poket adalah lebih praktikal berbanding peta minda yang biasa

bersaiz A4. Ini kerana pelajar tidak menghadapi masalah untuk membawa nota poket ini ke

mana-mana pada bila-bila masa disebabkan saiz yang kecil.

Rajah 2.2

Rangka Strategi Pembelajaran menggunakan peta minda

XXXXX

2.4 Tatacara membuat peta minda

Seperti yang diterangkan sebelum ini, peta minda adalah teknik mengingati sesuatu perkara

melalui bentuk, warna, kreatif, rasa dan lain lain. Sekarang huraikan pula bagaimana untuk

membuat peta minda khususnya kepada para pelajar.

1. Sediakan sehelai kertas bersaiz kecil . Contohnya, sehelai kertas A4 boleh dilipat kepada

4 bahagian dan pen pelbagai warna .

2. Kata kunci (keyword) yang boleh mengambarkan keseluruhan subjek yang hendak

dibuat. Contohnya, bagi membuat peta minda mengenai pelbagai sumber dan bentuk

tenaga maka kata kunci yang sesuai adalah tenaga. Gunakan kata kunci yang ringkas

bersaiz sederhana.

3. Letakkan kata kunci ini di bahagian tengah peta minda. Dengan menggunakan kreativiti

sendiri membuat bulatan, gambar bewarna mengelilingi kata kunci tersebut.

Pengajaran bertajuk pelbagai

bentuk dan sumber tenaga

Ujian PraMemberi penerangan cara

membuat peta minda bersaiz poket dan prosedurnya

Memantau perkembangan proses membuat nota poket dan menggalakan pelajar menggunakannya untuk

meningkatkan daya ingatan

Ujian PosMembuat perbandingan hasil dapatan kajian dan

manila keberkesanan teknik peta minda

28

4. Bahan grafik seperti garisan anak panah dan pelbagai untuk membentuk jaringan. Jangan

gunakan garisan yang lurus untuk memulakan jaringan. Otak kanan kita suka pada seni

dan kreativiti, jadi kalau boleh gunakan garisan bersahaja dan tidak terlalu lurus. Garisan

lurus seolah olah statik dan tidak menarik.

5. Jika perlu, mencampurkan gambar- gambar bewarna yang berkaitan bertujuan untuk

memperkukuhkan fakta yang hendak diingat. Buat sahaja gambar mengikut kefahaman

anda sendiri.

6. Dari cabang utama , boleh membentuk beberapa cabang lain yang diisi dengan perkataan

atau perkara yang bersangkutan dengan cabang utama.

7. Gunakan warna yang terang dan pelbagai.

Jika pelajar mengulangkaji peta minda berterusan maka tidak mustahil pelajar boleh

memetakan 100% maklumat ke dalam mindanya. Sebelum peperiksaan pelajar hanya perlu

membuat ulangkaji sepintas lalu untuk memantapkan ingatannya. Semasa peperiksaan, semua

fakta yang telah tersimpan akan "mengalir keluar" dari mindanya dengan laju bila ia diperlukan.

Oleh itu dalam proses pembelajaran, teknik yang betul adalah penting agar segala isi pelajaran

yang diperolehi dapat diproses oleh otak dengan lebih mudah. Penggunaan teknik belajar seperti

mengaplikasikan peta minda dapat membantu dalam kejayaan pelajar. ( Osman Affan , 2008 )

2.5 Kebaikan menggunakan Peta Minda

Menurut Mohd Yusof Othman (2000)di dalam bukunya Kaedah Pembelajaran Berkesan,

Beberapa elemen yang dapat merangsangkan fungsi otak dan memudahkan pemahaman kita

adalah seperti berikut:-

Teks- Teks yang ringkas dan mudah difahami serta saiznya yang tidak begitu kecil dapat

mengelakkan mata berasa letih serta seterusnya mengelakkan diri seseorang itu berasa

bosan untuk membacanya.

Grafik- Bahan grafik seperti garisan anak panah, segi empat dan bulatan dapat digunakan

untuk membentuk jaringan bagi memudahkan pemahaman bagi satu-satu topik.

29

Gambar- Gambar-gambar yang dilukis bagi melambangkan sesuatu isi pada teks dapat

menjelaskan lagi pemahaman serta mengukuhkan daya ingatan dengan cara

mencerdaskan daya gambaran mental yang ada pada setiap individu.

2.6 Rumusan

Kajian-kajian yang lalu sama ada yang dijalankan di dalam atau di luar negara menunjukkan

kesan positif kaedah pembelajaran menggunakan teknik peta minda bersaiz poket terhadap

prestasi diri, sikap, minat dan motivasi pelajar. Kebanyakan model pembelajaran yang dikaji

dapat mempertingkatkan prestasi pelajar yang merangkumi kepimpinan, membuat keputusan,

membina kepercayaan, komunikasi dan pengurusan konflik. Namun, bagi meningkatkan

pemahaman dan ingatan jangka panjang pelajar peta minda dilihat sebagai satu cara yang terbaik.

Pembelajaran sains menggunakan teknik peta minda merupakan satu pelaksanaan prosedur yang

menggalakkan pembelajaran yang lebih efektif , kreatif , bermakna dan berkesan bagi mencapai

aspirasi negara.

BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

3.0 Pengenalan

30

Metodologi kajian menjelaskan bentuk rangka kerja untuk menjalankan sesuatu kajian.

Metodologi kajian merupakan bahagian penting yang digunakan untuk memastikan kajian yang

dijalan menggunakan kaedah, prosedur atau cara yang betul. Selain itu, metodologi kajian juga

boleh digunakan untuk memastikan objektif kajian dapat dicapai berdasarkan data sah dan

dipercayai . (Mohd Najib Abdul Ghaffar, 1999).

Rekabentuk kajian yang akan dijalankan ke atas dua buah kelas pelajar tingkatan 1 dari

sebuah sekolah menengah di Seberang Perai Utara iaitu di dalam negeri Pulau Pinang dengan

menggunakan kaedah eksperimen kuasi. Berdasarkan kajian yang lalu, kaedah pembelajaran

menggunakan peta minda dapat mewujudkan pembelajaran yang lebih menarik dan mendorong

kreativiti serta memberi kesan yang lebih baik kepada pelajar. Bab ini terdiri daripada

rekabentuk kajian, populasi, instrumen kajian, prosedur kajian, penganalisis data dan

kesimpulan.

3.1 Rekabentuk kajian

Kajian yang dijalankan ini menggunakan rekabentuk eksperimen kuasi kerana pelajar yang

terlibat berada di dalam kelas yang telah sedia ada dan telah ditentukan oleh pihak pentadbiran

sekolah berkenaan. Pelajar-pelajar yang terlibat mempunyai tahap pencapaian akademik yang

hampir sama. Sebuah kelas dipilih sebagai kumpulan eksperimen yang bertujuan untuk

mendedahkan pelajar-pelajar tersebut kepada pembelajaran menggunakan teknik peta minda dan

membandingkannya dengan sebuah kelas lain dalam kumpulan kawalan yang menggunakan

kaedah pengajaran tradisional.

Kelas-kelas tersebut telah diberikan ujian pra pada minggu pertama kajian dijalankan

agar mereka dapat membuat persediaan awal. Selepas diberi ujian pra, jawapan-jawapan

dikumpul dan dianalisis untuk mengenalpasti pengetahuan sedia ada pelajar. Kemudian, proses

pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan kedua-dua kaedah dijalankan. Pemerhatian

ke atas sikap saintifik, ilmu pengetahuan dan nilai murni pelajar diberi penekanan sepanjang

proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Borang pemerhatian digunakan untuk mencatat

hasil pemerhatian yang dilakukan. Ujian pos dan soal selidik diberikan pada minggu terakhir

kepada pelajar daripada kedua-dua kumpulan. Markah ujian dikumpulkan dan dianalisis

menggunakan ujian-T. Data yang diperolehi berdasarkan hasil analisis dapat menunjukkan atau

31

menguji sejauh mana tahap keberkesanan pengajaran menggunakan teknik peta minda yang

digunakan dalam topik ‘ Pelbagai bentuk dan sumber tenaga’ bagi pelajar tingkatan satu dalam

mata pelajaran sains.

3.2 Populasi Sampel Kajian

Sampel kajian terdiri daripada 60 orang pelajar dari Tingkatan 1 di Sekolah Menengah di

Seberang Perai Utara, Pulau Pinang. Pelajar dibahagikan kepada dua kelas, seramai 30 orang

pelajar dalam kelas eksperimen dan 30 orang pelajar dalam kumpulan kawalan. Kumpulan

eksperimen diajar dengan kaedah pembelajaran menggunakan teknik peta minda manakala

kumpulan kawalan diajar secara kaedah tradisional. Pengkaji selidik guru bertindak sebagai

pemudahcara dalam kumpulan eksperimen dan mengajar secara tradisional dalam kumpulan

kawalan. Pelajar-pelajar yang terlibat di dalam persampelan ini adalah terdiri daripada pelajar

yang tinggal di kawasan taman-taman perumahan, pinggir bandar dan desa yang terletak satu

kilometer hingga enam belas kilometer dari sekolah.

Jadual 3.2 : Populasi sampel Kajian

Pelajar

Tingkatan 1Bilangan Peratus

KUMPULAN

KAWALAN30 50

KUMPULAN

EKPERIMEN30 50

Jumlah 60 100

32

3.3 Instrumen Kajian

Instrumen kajian yang utama yang digunakan untuk mengumpul maklumat ialah ujian pra,

ujian pos , borang soal selidik dan borang pemerhatian. Ia merangkumi aspek-aspek yang diuji

dalam tajuk ‘Pelbagai bentuk dan sumber tenaga’. Ujian pra diberi pada awal pelaksanaan kajian

manakala ujian pos setelah pengajaran dan pembelajaran selesai. Ujian pos dijalankan bagi

melihat perkembangan yang berlaku selepas pengajaran .

3.3.1 Soal selidik

Instrumen soal selidik digunakan untuk mendapatkan data. Menurut Sulaiman Masri (1996) ,

soal selidik merupakan kaedah paling mudah untuk memperoleh maklumat. Selain itu, soal

selidik selalu digunakan untuk mengukur sikap seseorang samada melalui soalan respon tetap,

bebas (terbuka), senarai semak atau skala kadar.

Skala yang digunakan adalah terdiri daripada skala 1 hingga skala 3. Skala 1 merujuk

kepada amat tidak setuju (ATS), Skala 2 menunjukkan tidak setuju (TS), dan skala 3 merujuk

kepada setuju (S).

Jadual 3.3.1: Jadual Skala Tiga Mata

Peringkat Singkatan Skor

Amat Tidak Setuju ATS 1

Tidak Setuju TS 2

Setuju S 3

Set borang soal selidik kajian ini dibahagikan kepada tiga bahagian iaitu Bahagian A, Bahagian

B dan Bahagian C.(XXX)

1. Bahagian A mengandungi item-item yang berkaitan dengan latar belakang pelajar seperti

kelas dan tahun , jantina dan bangsa.

33

2. Bahagian B mengandungi 15 item berpandukan skala empat mata. Pelajar perlu memberi

pilihan terhadap pernyataan yang diberi dengan membulatkan nombor yang disediakan

mengikut pilihan diri yang sesuai.

3. Bahagian C menyediakan dua soalan terbuka.

3.3.2 Ujian pra dan ujian pos

Ujian pra dan ujian pos terdiri daripada 20 item yang bertujuan menguji kefahaman dan

penguasaan objektif pembelajaran. ( Rujuki Lampiran 1 ) .Soalan yang berbentuk objektif ini

memerlukan pelajar memilih jawapan yang tepat bagi setiap item yang dikemukakan. Soalan-

soalan yang berkaitan dengan topik yang akan diajar berdasarkan buku-buku rujukan akan

dijadikan instrument kajian. Konsep yang digunakan adalah sama bagi kertas ujian pra dan pos.

3.3.3 Borang Pemerhatian

Penyerapan nilai-nilai murni seperti sikap rajin, tabah, tanggungjawab dan toleransi serta sikap

saintifik di antara pelajar akan ditafsir melalui borang pemerhatian yang akan diisi oleh guru

sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran. Borang skor individu akan mengandungi empat

petunjuk prestasi (PP) dengan skor 1 hingga 3.

3.4 Kaedah Penggunaan Peta Minda bersaiz Poket

Dalam hal ini penggunaan peta minda dan pengurusan grafik adalah sesuai ke arah memudahkan

pembacaan serta memudahkan otak membuat analisis untuk menghasilkan sesuatu yang

bermakna. Sebagai permulaan guru menerangkan beberapa langkah perlu dibuat agar

penghasilan peta minda dilakukan secara sistematik:-

Memahami isi petikan. Sekiranya sesuatu lakaran peta minda itu hendak dilakukan

berdasarkan daripada bahan bacaan, maka bahan bacaan itu perlulah dibaca dan difahami

secara keseluruhan terlebih dahulu.

34

Mengenalpasti isi dan huraian yang berkaitan. Ianya dapat dilakukan dengan cara

menggaris isi-isi serta huraian-huraian yang dianggap ada kaitan dan relevan dengan

topik bahan bacaan tersebut.

Di atas sekeping kertas A4 yang telah dilipatkan menjadi 4 bahagian, pelajar mula

melakar simbol. Idea yang utama akan bermula pada satu titik permulaan dan ianya

disimbolkan dengan satu bulatan. Dari sinilah idea ini akan berkembang. Pelbagai cara

dapat dilakukan untuk perkembangan idea ini.

Untuk peringkat pelajar-pelajar sekolah rendah dan menengah rendah, pemetaan minda

ini lebih sesuai dibuat dalam bentuk pengurusan grafik dan jaringan klasifikasi.

Penggunaan beberapa simbol berserta dengan warna-warna tertentu dapat digunakan

sebagai satu teknik memetakan minda kita ke arah memudahkan pemahaman.

Melukis gambar. Gambar merupakan salah satu media yang dapat memberi rangsangan

yang begitu cepat daripada teks. Gambar juga dapat memberi pelbagai interpretasi yang

dapat mencetuskan pemikiran yang lebih kritis dan kreatif.

Langkah seterusnya, pelajar diminta untuk sentiasa menggunakan peta minda yang telah

dihasilkan sebagai bahan ulangkaji .Ulangkaji yang pertama mungkin memakan masa yang agak

panjang kerana maklumat dan fakta tersebut masih baru. Ulangkaji seterusnya harus dilakukan

pada hari berikutnya. Pada ulangkaji kedua ini seorang pelajar sudah mula mengingati lebih

banyak fakta, manakala cabang-cabang peta yang tersedia pula semakin banyak dicetakkan ke

dalam mindanya. Masa untuk mengulangkaji akan menjadi semakin pendek kerana ingatannya

semakin baik. Ulangkaji yang seterusnya akan menambahkan lagi daya ingatan dengan

masa yang lebih pendek.

Jika pelajar mengulangkaji peta minda berterusan maka tidak mustahil pelajar boleh

memetakan 100% maklumat ke dalam mindanya. Sebelum peperiksaan pelajar hanya perlu

membuat ulangkaji sepintas lalu untuk memantapkan ingatannya. Semasa peperiksaan, semua

fakta yang telah tersimpan akan "mengalir keluar" dari mindanya dengan laju bila ia diperlukan.

35

Oleh itu dalam proses pembelajaran, teknik yang betul adalah penting agar segala isi pelajaran

yang diperolehi dapat diproses oleh otak dengan lebih mudah. Penggunaan teknik belajar seperti

mengaplikasikan peta minda dapat membantu dalam kejayaan pelajar. (Cikgu Wan Noor Azlina-

http://smkbb.kelantan.edu.my/petaminda.html. )

3.5 Prosedur Pengumpulan Data

Ujian pra dibuat terlebih dahulu ke atas kedua-dua kumpulan pada minggu pertama kajian

dijalankan. Ujian dijalankan selama satu jam dan pelajar menjawab soalan berdasarkan

pengetahuan dan kefahaman mereka. Markah bagi ujian pra ini direkodkan. Setelah ia

dijalankan, kaedah pembelajaran tradisional dijalankan kepada kelas kawalan dan kaedah

pembelajaran menggunakan teknik peta minda pula ditumpukan pada kumpulan eksperimen.

Borang pemerhatian bagi setiap pelajar dalam kedua-dua kumpulan diisikan ketika proses

pembelajaran ini dijalankan. Setelah selesai sesi pembelajaran, ujian pos pula diberikan kepada

pelajar. Sesi ini dijalankan serentak pada waktu yang sama dan ia juga turut direkodkan. Borang

soal selidik terhadap mata pelajaran sains hanya diberikan kepada kumpulan eksperimen pada

hari yang sama ujian pos diedarkan. Segala maklumat yang diperolehi direkodkan dan

dianalisis.

3.6 Prosedur Menganalisis Data

Analisis secara statistik digunakan bagi data soal selidik yang dijalankan. Peratusan minat

pelajar dianalisis melalui item soal selidik. Item yang bersifat negatif diterbalikkan skala

nilainya kepada nilai yang sepadan sebelum ia dianalisis. Skala Likert digunakan bagi mengira

skor responden.

Jadual 3.6 : Skala Likert mengira Skor Responden Dalam Soal Selidik

Amat Tidak Setuju Tidak Setuju Setuju

(ATS) (TS) (S)

36

1 2 3

Rumusan bagi skor untuk perkara yang ditafsir dalam borang pemerhatian adalah berdasarkan

jumlah skor yang tertinggi. Jadual pengredan diwujudkan bagi menetapkan gred yang ingin

diberikan.

Jadual 3.6.1 : Petunjuk Skala Pengredan Bagi Sikap Saintifik Dan Nilai Murni

Gred Julat skor Penerangan gred

A 4 Pencapaian tahap cemerlang

B 3 Pencapaian tahap kepujian

C 2 Pencapaian tahap memuaskan

D 1 Pencapaian tahap minimum

X X Tidak hadir

Kaedah statistik digunakan bagi menganalisis data yang telah dikumpulkan. Ini perlu dilakukan

bagi mencapai matlamat kajian iaitu data yang diperolehi dianalisis untuk diaplikasikan dalam

bentuk perbandingan data bagi melihat nilai min dan peratusan pencapaian pelajar. Ujian

perbandingan min dilakukan untuk menilai pencapaian pelajar dalam ujian pra dan ujian pos.

Dua puluh soalan objektif diberikan kepada pelajar bagi menguji tahap pencapaian mereka dan

keselarasan dengan objektif pembelajaran. Skor 1 diberikan kepada item yang tepat dan skor 0

pada item yang salah. Jadual penggredan skor adalah seperti di bawah.

Jadual 3.6.2 : Penggredan Skor

Skor Gred Peratus

15 - 20 Lulus 80 - 100

6 - 14 Lulus 40 - 79

0 - 5 Gagal 0 – 39

37

3.7 Rumusan

Kajian ini dijalankan adalah bertujuan untuk mengkaji keberkesanan pembelajaran

dalam topik ‘ Pelbagai bentuk dan sumber tenaga ‘ menggunakan teknik peta minda

berbanding pembelajaran tradisional terhadap prestasi pencapaian pelajar. Selain itu , untuk

memupuk sikap positif dan motivasi terhadap matapelajaran sains khususnya.

Kajian dijalankan ke atas responden yang belajar di dalam dua buah kelas yang

melibatkan instrumen kajian dalam bentuk borang soal selidik, borang pemerhatian dan satu set

ujian pra dan ujian pos. Data-data yang akan diperolehi dapat membanding bezakan

keberkesanan di antara pembelajaran bercorak tradisional dengan pembelajaran menggunakan

peta minda terhadap diri pelajar terutama di dalam menarik minat pelajar bagi subjek sains

tingkatan satu dalam penguasaan ilmu ‘Pelbagai bentuk dan sumber tenaga ‘.

BAB 4

38

DAPATAN KAJIAN

4.0 Pengenalan

Bab ini melaporkan dan menerangkan tentang dapatan hasil kajian yang telah dilaksanakan di

sebuah sekolah menengah di Daerah Seberang Perai Tengah , Pulau Pinang. Data-data tersebut

telah dikumpul dan disusun secara sistematik untuk memudahkan analisis-analisis yang perlu

dilakukan seterusnya, dan SPSS (Statistical Package for Social Science) versi 12.0 digunakan

untuk proses menganalisis data. Analisis data yang diperolehi membandingkan keberkesanan

pembelajaran menggunakan teknik peta minda dengan pembelajaran berpusatkan guru

(tradisional). Objektif kajian diberi fokus dan soalan kajian dijawab secara kuantitatif. Selain itu,

analisis kuantitatif menyokong dapatan kajian.

4.1 Profil Sampel

Sampel kajian terdiri daripada 60 orang pelajar tingkatan satu dari sebuah sekolah menengah

kebangsaan di Seberang Perai Utara , Pulau Pinang. Profil sampel kajian mengikut kumpulan

ditunjukkan di dalam Jadual 4.1.

Jadual 4.1: Profil Sampel Kajian

Kumpulan Jantina Bilangan Peratus

Eksperimen Lelaki

Perempuan

18

12

60.0

40.0

Kawalan Lelaki

Perempuan

17

13

56.7

43.3

Jumlah Lelaki

Perempuan

35

25

58.3

41.7

4.2 Dapatan Kajian

Objektif kajian ini adalah untuk menyiasat keberkesanan pembelajaran menggunakan teknik

peta minda berbanding pembelajaran tradisional terhadap prestasi pencapaian pelajar. Selain itu,

39

kajian ini juga mengkaji sikap positif pelajar terhadap mata pelajaran sains berbanding kaedah

pembelajaran tradisional yang berpusatkan guru. Objektif kajian yang ketiga adalah untuk

melihat perbandingan keberkesanan kaedah pembelajaran melalui peta minda dalam

meningkatkan motivasi pelajar terhadap mata pelajaran sains berbanding kaedah pembelajaran

tradisional.

Hasil kajian telah mengambil kira data-data yang diperolehi daripada markah pra ujian

dan pasca ujian, dan juga hasil daripada maklumat soal selidik pelajar. Data-data yang dikutip

telah dianalisa dengan menggunakan jadual perbandingan dan ujian statistik.

4.2.1 Perbandingan Pembelajaran Menggunakan Peta Minda dan Pembelajaran

Tradisional Terhadap Prestasi Pelajar

Soalan kajian yang pertama ialah adakah kaedah pembelajaran menggunakan teknik peta

minda berkesan meningkatkan prestasi pelajar berbanding kaedah pembelajaran tradisional.

Bagi membandingkan kesan kaedah pembelajaran peta minda dan pembelajaran tradisional

terhadap prestasi, dalam hipotesis dinyatakan seperti berikut:

Hipotesis Nol (HN 1)

Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam pencapaian dan prestasi dalam mata

pelajaran sains sebelum pelajar diajar dengan menggunakan pendekatan peta minda bersaiz

poket dan selepas pelajar diajar dengan menggunakan pendekatan peta minda bersaiz poket.

Hipotesis Alternatif (HA 1)

Terdapat perbezaan yang signifikan dalam pencapaian dan prestasi dalam mata pelajaran

sains sebelum pelajar diajar dengan menggunakan pendekatan peta minda bersaiz poket dan

selepas pelajar diajar dengan menggunakan pendekatan peta minda bersaiz poket.

Skor peningkatan prestasi sampel diperolehi melalui perbezaan markah ujian pra dan

ujian pos. Analisis data menunjukkan min peningkatan skor prestasi kumpulan pembelajaran

peta minda adalah 10.90 dengan sisihan piawainya 5.77. Manakala bagi kumpulan pembelajaran

tradisional, min peningkatan skor prestasi yang diperolehi lebih rendah berbanding dengan

kumpulan pembelajaran peta minda iaitu 5.93 dengan sisihan piawai 6.14. Min dan sisihan

40

piawai bagi skor peningkatan prestasi mengikut kaedah pembelajaran ditunjukkan di dalam

Jadual 4.2.

Jadual 4.2: Min dan Sisihan Piawai Peningkatan Skor Prestasi Mengikut Kaedah Pembelajaran

Kaedah

Pembelajaran

Bilangan Min Sisihan Piawai

Pembelajaran

Peta minda

Pembelajaran

Tradisional

30

30

44.6

34.1

16.3

9.2

Analisis ujian-T sampel tak bersandar digunakan bagi membandingkan min peningkatan skor

antara kaedah pembelajaran peta minda dan pembelajaran tradisional. Ujian menunjukkan nilai T

= 3.229, p = 0.002 < 0.05 adalah signifikan, seperti yang ditunjukkan di dalam Jadual 4.3.

Maka hipotesis nol, H01 ditolak. Dapatan kajian ini menunjukkan pelajar yang menerima

pembelajaran peta minda menunjukkan prestasi yang lebih tinggi berbanding pelajar yang

menerima pembelajaran tradisional. Ini bermakna kaedah pembelajaran peta minda memberi

kesan yang lebih baik bagi meningkatkan prestasi pelajar di dalam mata pelajaran sains bagi

topik ‘Pelbagai bentuk dan sumber tenaga'.

Jadual 4.3: Jadual Ujian-T Bagi Peningkatan Skor Prestasi Mengikut Kaedah Pembelajaran

Kaedah

Pembelajaran

Nilai

T

Nilai

p

Pembelajaran

Peta minda

Pembelajaran

Tradisional

3.22 0.002

41

4.2.2 Perbandingan Pembelajaran Menggunakan Peta minda dan Pembelajaran

Tradisional Terhadap Sikap dan Nilai Positif Pelajar

Soalan kajian yang kedua ialah adakah kaedah pembelajaran peta minda dapat memupuk

sikap dan nilai positif terhadap sains kepada pelajar berbanding pembelajaran tradisional.

Bagi membandingkan kesan kaedah pembelajaran peta minda dan kaedah tradisional

terhadap sikap dan nilai, dalam hipotesis dinyatakan sebagai:

Hipotesis Nol ( HN 2)

Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam sikap dan nilai positif pelajar dalam mata

pelajaran Sains pelajar sebelum pelajar diajar dengan menggunakan kaedah peta minda

bersaiz poket dan selepas pelajar diajar dengan menggunakan kaedah peta minda yang

bersaiz poket .

Hipotesis Alternatif (HA 2)

Terdapat perbezaan yang signifikan dalam sikap dan nilai positif pelajar dalam mata

pelajaran Sains pelajar sebelum pelajar diajar dengan menggunakan kaedah peta minda

bersaiz poket dan selepas pelajar diajar dengan menggunakan kaedah peta minda yang

bersaiz poket .

Analisis data menunjukkan min sikap dan nilai positif pelajar kumpulan pembelajaran

peta minda adalah 3.23 dengan sisihan piawai 0.16. Manakala bagi kumpulan pembelajaran

tradisional pula, min sikap dan nilai positif pelajar yang diperolehi adalah lebih rendah

berbanding dengan kumpulan pembelajaran peta minda iaitu 2.98 dengan sisihan piawai 0.20.

Min dan sisihan piawai bagi sikap dan nilai positif pelajar mengikut kaedah pembelajaran

ditunjukkan di dalam Jadual 4.4.

Jadual 4.4: Min dan Sisihan Piawai Sikap dan Nilai Positif Pelajar Mengikut Kaedah Pembelajaran.

Kaedah

Pembelajaran

Bilangan Min Sisihan Piawai

42

Pembelajaran

Peta minda

Pembelajaran

Tradisional

30

30

3.23

2.98

0.16

0.20

Analisa ujian-T sampel tak bersandar digunakan bagi membandingkan min sikap dan nilai positif

antara pembelajaran peta minda dan pembelajaran tradisional. Ujian menunjukkan nilai T =

5.407, p = 0.000 < 0.05 adalah signifikan seperti yang ditunjukkan di dalam Jadual 4.5.

Maka hipotesis nol, H02 ditolak. Dapatan kajian ini menunjukkan pelajar yang menerima

pembelajaran peta minda menunjukkan sikap dan nilai yang lebih positif terhadap sains

berbanding pelajar yang menerima pembelajaran tradisional. . Pelajar kumpulan pembelajaran

peta minda menunjukkan sikap yang lebih positif berbanding pelajar kumpulan pembelajaran

tradisional. Ini bermakna kaedah pembelajaran peta minda memberi kesan yang positif terhadap

sikap pelajar mempelajari sains.

Jadual 4.5 : Jadual Ujian-T Bagi Min Sikap dan Nilai Positif Mengikut Kaedah Pembelajaran

Kaedah

Pembelajaran

Nilai

T

Nilai

P

Pembelajaran

Peta minda

Pembelajaran

Tradisional

5.407 0.000

43

4.2.3 Perbandingan Pembelajaran Peta minda dan Pembelajaran Tradisional Terhadap

Motivasi Pelajar

Soalan kajian yang ketiga ialah adalah kaedah pembelajaran peta minda dapat meningkatkan

motivasi pelajar untuk belajar sains terutama bagi topik tingkatan satu ‘Pelbagai bentuk dan

sumber tenaga’ berbanding kaedah pembelajaran tradisional. Bagi membandingkan kesan

kaedah pembelajaran peta minda dan pembelajaran tradisional terhadap motivasi dalam

hipotesis dinyatakan seperti berikut :

Hipotesis Nol ( HN 2)

Tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap peningkatan motivasi pelajar sebelum

pelajar diajar dengan menggunakan kaedah peta minda bersaiz poket dan selepas pelajar

diajar dengan menggunakan kaedah peta minda bersaiz poket.

Hipotesis Alternatif (HA 2)

Terdapat perbezaan yang signifikan terhadap peningkatan motivasi pelajar sebelum pelajar

diajar dengan menggunakan kaedah peta minda bersaiz poket dan selepas pelajar diajar

dengan menggunakan kaedah peta minda bersaiz poket.

Analisis data menunjukkan min motivasi pelajar kumpulan pembelajaran peta minda

adalah 2.98 dengan sisihan piawai 0.26. Manakala bagi kumpulan pembelajaran tradisional pula,

min yang diperolehi adalah lebih rendah berbanding dengan kumpulan pembelajaran peta minda

iaitu 2.56 dengan sisihan piawai 0.20. Min dan sisihan piawai bagi motivasi pelajar mengikut

kaedah pembelajaran ditunjukkan di dalam Jadual 4.6.

Jadual 4.6: Min dan Sisihan Piawai Motivasi Pelajar Mengikut Kaedah Pembelajaran.

Kaedah

Pembelajaran

Bilangan Min Sisihan Piawai

Pembelajaran 30 2.98 0.26

44

Peta minda

Pembelajaran

Tradisional

30 2.56 0.20

Analisis ujian-T sampel tak bersandar digunakan bagi membandingkan min motivasi antara

pembelajaran peta minda dan pembelajaran tradisional. Ujian menunjukkan nilai T= 6.949, p =

0.000 < 0.05 adalah signifikan seperti yang ditunjukkan di dalam Jadual 4.7.

Maka hipotesis nol, H03 ditolak. Dapatan kajian ini menunjukkan pelajar yang menerima

pembelajaran peta minda lebih bermotivasi untuk belajar sains berbanding pelajar yang

menerima pembelajaran tradisional. Ini menunjukkan kaedah pembelajaran peta minda dapat

meningkatkan motivasi pelajar untuk belajar sains.

Jadual 4.7: Jadual Ujian-T Bagi Min Motivasi Mengikut Kaedah Pembelajaran

Kaedah

Pembelajaran

Nilai

T

Nilai

p

Pembelajaran

Peta minda

Pembelajaran

Tradisional6.949 0.000

45

XXX

4.3 Rumusan

Dapatan kajian yang membandingkan kesan pembelajaran peta minda dan pembelajaran

tradisional terhadap pencapaian prestasi, sikap dan nilai positif serta motivasi pelajar di dalam

mata pelajaran sains tingkatan satu khususnya bagi tajuk ” Pelbagai bentuk dan sumber tenaga “.

Rumusan analisis data kuantitatif yang melaporkan kesan pembelajaran peta minda dan

pembelajaran tradisional terhadap prestasi, sikap dan motivasi pelajar ditunjukkan dalam jadual

yang telah disertakan . Secara umumnya, pembelajaran menggunakan teknik peta minda didapati

memberi kesan yang lebih baik terhadap pencapaian prestasi, sikap dan nilai positif serta

motivasi pelajar berbanding dengan pembelajaran tradisional yang berpusatkan guru.

BAB 5

IMPLIKASI DAN PERBINCANGAN

5.0 Pengenalan

46

Bahagian ini menerangkan sepintas lalu tujuan kajian, metodologi yang dijalankan dan

rumusan dapatan kajian. Seterusnya, dapatan kajian dibincangkan secara lebih mendalam

berserta dengan implikasi kajian. Lanjutan daripada kajian ini, beberapa cadangan dikemukakan

dan diakhiri dengan rumusan keseluruhan untuk laporan kajian ini. Hasil daripada kesimpulan,

perubahan boleh dilihat terhadap kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk meningkat

pencapaian para pelajar dalam mata pelajaran sains amnya, serta dalam topic yang dipilih iaitu

‘pelbagai sumber dan bentuk tenaga khususnya.

Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengetahui keberkesanan pembelajaran peta minda ke

arah menarik minat dan meningkatkan pemahaman pelajar serta wujud perbezaan pelajaran biasa

dengan pembelajaran menggunakan pendekatan pembelajaran menggunakan teknik peta minda.

Seterusnya dapatan kajian dibincangkan secara lebih mendalam beserta dengan implikasi kajian.

Lanjutan daripada kajian ini, beberapa cadangan dikemukakan dan diakhiri dengan rumusan

keseluruhan untuk laporan kajian ini.

5.1 Ringkasan Kajian

Di dalam kajian ini, keberkesanan kaedah pembelajaran menggunakan peta minda diukur dari

aspek peningkatan prestasi, sikap dan nilai positif serta motivasi pelajar. Memandangkan aspek

pelaksanaan pembelajaran menggunakan peta minda di dalam kelas perlu diambil kira, maka

kajian ini juga mendapatkan pandangan daripada para pelajar yang terlibat. Secara lebih khusus,

soalan kajian yang hendak dijawab adalah seperti berikut:

a) Adakah kaedah pembelajaran menggunakan teknik peta minda lebih berkesan berbanding

pembelajaran bercorak tradisional terhadap prestasi pencapaian pelajar?

47

b) Adakah pembelajaran menggunakan teknik peta minda dapat memupuk sikap dan nilai

positif terhadap sains kepada pelajar berbanding kaedah pembelajaran tradisional ?

c) Adakah pembelajaran menggunakan teknik peta minda dapat meningkatkan motivasi

pelajar untuk belajar sains berbanding kaedah pembelajaran tradisional ?

5.2 Perbincangan Dapatan Kajian

Guru perlu memberikan perhatian kepada beberapa perkara dalam pengajaran dan

pembelajaran untuk mencapai matlamat Sains KBSM. Sesi pengajaran dan pembelajaran perlu

melibatkan pelajar secara aktif. Jenis aktiviti, cara menyoal dan bimbingan yang diberikan

haruslah ke arah meningkatkan daya pemikiran pelajar dan membantu pembelajaran menerusi

pengalaman dan meningkatkan kreativiti pelajar . Pengalaman yang diberikan itu meliputi

aktiviti yang bersifat inkuiri dan memberi peluang kepada pelajar untuk sampai kepada sesuatu

kesimpulan atau pemahaman dengan sendirinya.

5.2.1 Kesan Kaedah Pembelajaran menggunakan peta minda yang bersaiz poket

Terhadap Peningkatan Skor Prestasi Pelajar.

Analisis ujian-T sampel tak bersandar digunakan bagi membandingkan min peningkatan skor

antara kaedah pembelajaran peta minda dan pembelajaran tradisional. Ujian menunjukkan nilai T

= 3.229, p = 0.002 < 0.05 adalah signifikan .Dapatan kajian menunjukkan bahawa peningkatan

skor prestasi pelajar kumpulan pembelajaran menggunakan peta minda yang bersaiz poket lebih

tinggi dan signifikan berbanding dengan pelajar kumpulan pembelajaran tradisional. Maka ini

menyokong dapatan kajian lepas yang melibatkan matapelajaran sejarah yang dijalankan di

dalam negara oleh Dayang Sarinah Awang Sura (2004). Kesemua dapatan kajian tersebut

menunjukkan kaedah pembelajaran menggunakan peta minda yang bersaiz poket dapat

meningkatkan prestasi pelajar. Ini menyokong pendapat Ismail Zain (2003) dalam bukunya

48

Pelajar Cemerlang melangkah ke alam siber yang menegaskan kaedah pembelajaran peta minda

merupakan pendekatan yang kreatif dan sistematik yang boleh digunakan dalam sebarang

peringkat persekolahan dan sesuai untuk pengajaran sebarang mata pelajaran.

Dengan kata lain, peningkatan prestasi pelajar dapat dikaitkan dengan perlaksanaan

pembelajaran menggunakan peta minda yang mengkehendaki pelajar yang berbeza tahap

kebolehan menggunakan kreativiti mereka untuk menghasilkan nota-nota dalam bentuk peta

minda yang mudah untuk dibawa kemana-mana dan menarik perhatian untuk dibaca. Cara ini

juga akan menggalakan perbincangan di antara rakan-rakan, memberi pandangan, menyemak

sebarang kesilapan yang dilakukan serta saling bantu-membantu antara satu sama lain di dalam

masalah pelajaran. Berbanding dengan suasana di dalam kumpulan tradisional yang berbentuk

individu, pelajar melihat guru mereka sebagai satu-satunya sumber rujukan dan kurang berlaku

interaksi antara sesama pelajar melainkan dengan rakan baik mereka sahaja. Jika sesuatu

pelajaran itu disampaikan dengan cara dan gaya yang menarik dalam situasi yang

menyeronokkan, ia dapat merangsangkan minat pelajar terhadap pelajaran tersebut (Tajul Ariffin

& Noraini Dan , 1992).

Perkara yang dapat dirumuskan di sini ialah, dapatan kajian yang menunjukkan

peningkatan prestasi pelajar kumpulan pembelajaran menggunakan peta minda yang lebih tinggi

daripada pelajar kumpulan tradisional adalah konsisten dengan teori-teori dan kajian lepas yang

telah dibincangkan sebelum ini.

5.2.2 Kesan Kaedah Pembelajaran menggunakan Peta Minda Terhadap Sikap dan Nilai

Positif Pelajar.

Analisa ujian-T sampel tak bersandar digunakan bagi membandingkan min sikap dan nilai positif

antara pembelajaran peta minda dan pembelajaran tradisional. Ujian menunjukkan nilai T =

5.407, p = 0.000 < 0.05 adalah signifikan. Dapatan kajian ini menunjukkan pelajar yang

menerima pembelajaran peta minda menunjukkan sikap dan nilai yang lebih positif terhadap

sains berbanding pelajar yang menerima pembelajaran tradisional. Pelajar kumpulan

pembelajaran peta minda menunjukkan sikap yang lebih positif berbanding pelajar kumpulan

pembelajaran tradisional. Ini bermakna kaedah pembelajaran peta minda memberi kesan yang

positif terhadap sikap pelajar mempelajari sains.

49

Kajian lepas juga menjelaskan untuk belajar lebih berjaya individu pelajar perlu didedahkan

dengan pelbagai model dan teknik pembelajaran. Malangnya, unsur ini kurang ditekankan oleh

guru di sekolah. Wan Mohd Zahid Nordin (1999) menyatakan sistem pendidikan di Malaysia

masih kurang menekankan aspek teknik belajar secara formal. Menurutnya lagi, kebanyakan

pelajar mempelajari teknik atau kemahiran belajar secara kebetulan, tidak langsung atau terikut-

ikut dengan rakan sebaya. Situasi ini wujud disebabkan pelajar tidak mempunyai panduan yang

khusus untuk menghadapi pembelajaran mereka terutamanya mata pelajaran sukar .

Oleh itu guru perlu tahu gaya pembelajaran pelajar dengan merancang pengajaran yang

memenuhi gaya belajar pelajar ( Osman Affan, 2008 ). Guru memainkan peranan utama di

dalam pemilihan strategi pengajaran yang mana secara tidak langsung berperanan dalam

pembentukan sikap dan nilai positif dalam diri pelajar.

5.2.3 Kesan Kaedah Pembelajaran Peta Minda Terhadap Motivasi

Analisis data menunjukkan min motivasi pelajar kumpulan pembelajaran peta minda adalah 2.98

dengan sisihan piawai 0.26. Manakala bagi kumpulan pembelajaran tradisional pula, min yang

diperolehi adalah lebih rendah berbanding dengan kumpulan pembelajaran peta minda iaitu 2.56

dengan sisihan piawai 0.20. Analisis ujian-T sampel tak bersandar digunakan bagi

membandingkan min motivasi antara pembelajaran peta minda dan pembelajaran tradisional.

Ujian menunjukkan nilai T= 6.949, p = 0.000 < 0.05 adalah signifikan . Dapatan kajian

menunjukkan pelajar-pelajar kumpulan pembelajaran peta minda lebih menunjukkan perubahan

yang positif terhadap motivasi . Dilip Mukerjea (1996) dalam bukunya bertajuk “Superbrain”,

melalui pemetaan minda seseorang itu dapat “ learn MORE, remember MORE, use LESS paper,

invest LESS effort…”yang membawa maksud penggunaan peta minda dapat memperolehi ilmu

pengetahuan yang lebih banyak, mempertingkatkan daya ingatan tanpa merugikan terlalu banyak

kertas serta tenaga. ( Sumber : Utusan online, 2009 ).

Kajian lepas juga menjelaskan untuk belajar lebih berjaya individu pelajar perlu

didedahkan dengan pelbagai model dan teknik pembelajaran. Malangnya, unsur ini kurang

ditekankan oleh guru di sekolah. Toh Hon Leong ( 2000 ) menyatakan sistem pendidikan di

Malaysia masih kurang menekankan aspek teknik belajar secara formal. Menurutnya lagi,

kebanyakan pelajar mempelajari teknik atau kemahiran belajar secara secara kebetulan, tidak

50

langsung atau terikut-ikut dengan rakan sebaya. Situasi ini wujud disebabkan pelajar tidak

mempunyai panduan yang khusus untuk menghadapi pembelajaran mereka terutamanya mata

pelajaran sukar bermotivasi untuk belajar sains berbanding dengan pelajar kumpulan

pembelajaran tradisional.

5.3 Kesimpulan Dapatan Kajian

Kesemua hipotesis kajian diterima pada aras signifikan 0.05. Berikut adalah ringkasan bagi

dapatan kajian berdasarkan soalan kajian :

a) Kaedah pembelajaran menggunakan peta minda dapat meningkatkan prestasi pelajar

dalam sains khususnya bagi topik ‘ Pelbagai bentuk dan sumber tenaga ‘.

b) Kaedah pembelajaran menggunakan peta minda dapat memupuk sikap dan nilai positif

terhadap sains kepada pelajar.

c) Kaedah pembelajaran menggunakan peta minda dapat meningkatkan motivasi pelajar

untuk belajar sains.

5.4 Implikasi Dapatan Kajian

Berdasarkan dapatan-dapatan kajian yang menunjukkan prestasi, sikap dan nilai positif dan

motivasi pelajar kumpulan pembelajaran menggunakan peta minda lebih tinggi dan signifikan

berbanding dengan kumpulan pembelajaran tradisional, implikasinya di sini menunjukkan

pembelajaran menggunakan peta minda boleh dijadikan sebagai salah satu alternatif kepada

kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sedia digunakan di dalam pengajaran dan

pembelajaran mata pelajaran sains. Implikasi daripada dapatan-dapatan tersebut, guru-guru sains

perlu mempelbagaikan kaedah pengajaran yang digunakan di dalam kelas sains. Kaedah yang

digunakan tidak seharusnya terhad kepada penyampaian isi kandungan secara kuliah semata-

mata kerana ingin menghabiskan sukatan pelajaran tanpa mengambil kira tahap kefahaman

pelajar dan lebih tertumpu kepada latih tubi secara individu. Guru juga perlu menggunakan

51

kaedah pembelajaran menggunakan peta minda kerana kaedah ini telah banyak diuji dan

didapati dapat membantu meningkatkan pencapaian pelajar. Tambahan pula, kaedah ini selaras

dengan konsep KBSM dan konsep sekolah bestari yang mementingkan agar pelajar lebih

cenderung menjadi kreatif dan kritis.

Walau bagaimanapun tidak dinafikan penggunaan kaedah pengajaran yang baru seperti

pembelajaran menggunakan peta minda ini sememangnya memerlukan pengorbanan daripada

pihak guru, usaha yang lebih banyak dan persediaan yang lebih awal adalah amat penting .

Namun begitu, ia tidak bermakna guru perlu menggunakan pembelajaran menggunakan peta

minda sepanjang masa dan di dalam semua topik. Implikasinya adalah, pihak guru perlu

mengimbangkan antara, aktiviti kerja kumpulan dengan kerja secara individu di dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Oleh kerana pembelajaran menggunakan teknik belajar peta

minda selari dengan konsep KBSM dan sekolah bestari, maka pihak Kementerian Pelajaran

Malaysia perlu mewujudkan satu garis panduan sama ada dalam bentuk modul atau manual

untuk guru-guru. Ini adalah kerana konsep dan pelaksanaan pembelajaran menggunakan peta

minda tidak sama dengan strategi-strategi lain dalam pembelajaran tradisional yang tidak

berstruktur. Pihak kementerian, khususnya Bahagian Pendidikan Guru, perlu memberi latihan

dalam perkhidmatan atau kursus jangka pendek kepada guru sains yang sedang berkhidmat bagi

membantu mereka menguasai penggunaan kaedah pembelajaran menggunakan peta minda

dengan lebih afektif lagi . Imbuhan yang berbentuk penghargaan wajar diberikan kepada guru

yang berusaha menggunakan kaedah pengajaran yang baru. Ini akan menggalakkan guru untuk

bersikap inovatif dan kreatif dalam meningkatkan pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas

mereka.

Implikasi kepada institusi pengajian tinggi yang menawarkan program pendidikan guru

adalah tentang keperluan memberi pendedahan mengenai pembelajaran menggunakan pelbagai

teknik seperti peta minda kepada bakal guru secara formal iaitu dalam bentuk sebahagian

daripada kursus pedagogi. Selain daripada itu, guru pelatih perlu diberi galakan untuk

menggunakan teknik pembelajaran menggunakan peta minda semasa menjalankan latihan

mengajar.

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan

52

Berdasarkan maklumbalas yang diberi oleh pelajar yang terlibat dalam kajian, didapati terdapat

aspek-aspek yang perlu diambil kira ketika perlaksanaan pembelajaran ini. Bagi guru-guru lain

yang ingin membuat penyelidikan lain yang melibatkan aktiviti mengunakan peta minda perlu

menuruti langkah-langkah seperti yang dicadangkan ;

a) Guru harus memperkenalkan peta minda bagi setiap topik kepada pelajar bermula dari

awal tahun lagi.

b) Memberikan ganjaran dan galakan yang lebih besar lagi kepada pelajar-pelajar yang

kreatif dan berjaya sebagai galakan kepada mereka.

c) Guru haruslah menggunakan peta minda setiap kali selesai pengajaran satu sub topik

agar pelajar dapat melihat dengan jelas hubungan setiap tajuk kecil.

d) Memaparkan peta minda yang terpilih di sudut-sudut tertentu di sekitar kawasan sekolah

atau di dalam kelas.

Segala idea dan pengetahuan dikongsi bersama dengan rakan yang lain dan membuatkan

pelajar merasa lebih yakin untuk membentangkan dan menerangkan jawapan mereka di

hadapan pelajar yang lain . Diharapkan selepas ini guru-guru sains akan berusaha

memantapkan lagi proses pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan kaedah

pembelajaran peta minda yang amat menarik dan menyeronokkan ini.

Sebagai kesimpulan, kaedah pembelajaran menggunakan teknik peta minda dalam

membantu pelajar mengingati dan memahami konsep dan fakta sains mampu meningkatkan

pencapaian pelajar dalam mata pelajaran sains bukan sahaja dalam topik yang telah dikaji

malahan untuk topik-topik yang lain juga.

5.6 Rumusan

Kajian ini dijalankan bagi menentukan kesan pembelajaran menggunakan peta minda terhadap

pencapaian prestasi, sikap dan nilai yang positif serta motivasi pelajar dalam matapelajaran sains.

Berdasarkan kaedah kuasi eksperimen yang dijalankan selama enam minggu yang melibtkan 60

orang pelajar, dapatan kajian menunjukkan prestasi kumpulan pembelajaran peta minda adalah

lebih tinggi daripada kumpulan pembelajaran tradisional. Berdasarkan dapatan kajian juga dapat

dirumuskan bahawa pelajar lebih bermotivasi untuk mempelajari sains dengan menggunakan

53

kaedah pembelajaran menggunakan peta minda. Selain itu, didapati minat pelajar turut

meningkat secara signifikan selepas diajar dengan menggunakan kaedah pembelajaran peta

minda. Berdasarkan maklum balas soal-selidik berkaitan sikap dan nilai positif serta motivasi

yang diberikan oleh pelajar dan disokong oleh skor pencapaian yang lebih tinggi, kaedah

pembelajaran menggunakan peta minda wajar dijadikan sebagai salah satu kaedah pengajaran

dan pembelajaran di dalam mata pelajaran sains terutama bagi topik ‘Pelbagai bentuk dan

sumber tenaga ‘.

Kesimpulannya, peta minda boleh digunakan sebagai satu strategi pengajaran dan

pembelajaran di dalam builik darjah. Penggunaan peta minda dapat menarik minat pelajar

disamping dapat meningkatkan kefahaman pelajar terutamanya pelajar yang lemah. Dengan

menggalakkan pelajar melukis peta minda bukan sahaja mereka dapat berfikir secara kritis dan

kreatif tetapi juga dapat melatih mereka melaksanakan suatu tugasan secara terancang dan

teratur. Disamping itu ,aktiviti ini dapat memupuk sikap bekerjasama antara pelajar dan dapat

menajamkan ingatan mereka dalam mengingati sesuatu fakta .

RUJUKAN

Abd. Rahim Abd Rashid (2000). Wawasan dan Agenda Pendidikan. Kuala Lumpur: Utusan Publication & Distributors Sdn. Bhd

Abd. Rahman Aroff (1997). Strategi Pengajaran dan Pembelajaran.Kuala Lumpur: Budiman Sdn Bhd.

Cikgu Wan Noor Azlina- http://smkbb.kelantan.edu.my/petaminda.html. Last accessed 23 Mei 2010

Cikgu ZulPakar (2007) dalam blog - http://bina-peta-minda.blogspot.com/ Last accessed 23 Mei 2010

Cohen , Morrison (2000). Research Methods in Education 5th. Edition. London: Routledge Palmer

54

David Lim Chong Lim (Ed) (2005). HBEF4106 School-based Research. Kuala Lumpur : Open University Malaysia

Dayang Sarinah Awang Sura. (2004) . http://www.smk- majakir.net/modules/news/Jurnal%20Munsyi/DgSarinah.pdf Last accessed 20 Mei 2010

Dilip Mukerjea (1996) . Superbrain. Singapura : Heinemann Asia

Ee Ah Meng (2004), Pengurusan Pengajaran Dan Pembelajaran .Selangor: Fajar Bakti.

Hotler, N.C (1994 ). Communication in Classroom. Jurnal Science for Education. 69,73-76.

Ibrahim Deris (2003). Perlaksanaan pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI). Dalam Buletin Pusat Sumber.Pendidikan Negeri Kelantan. Bil. 2, m.s.9

Ismail Zain (2003). Pelajar Cemerlang Melangkah ke Alam Siber . Kuala Lumpur : Utusan Publications & Distributions Sdn Bhd

Kaedah Penyelidikan Dalam Penyelidikan (HBEF2503).(2007).Kuala Lumpur . Open University Malaysia

Kamus Dewan ( Edisi ke 2 ). (1992). Kuala Lumpur. Dewan Bahasa & Pustaka.

Kamus Dewan ( Edisi ke 4 ). (2002). Kuala Lumpur. Dewan Bahasa & Pustaka.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2005). Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah: Sains Tingkatan 3. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Lee Shok Mee (1997). Psikologi Pendidikan 2. Subang Jaya,Selangor: Kumpulan Budiman. Lee Smith ( 1996 ). Good News About Memory. Singapura: Reader’s Digest, Julai .

Mayer, R.E (2001), Creative Learning. Cambridge: Cambridge University Press.

Mohd Najib Abdul Ghaffar (1999). Penyelidikan Pendidikan. Skudai: Penerbit Universiti Teknologi Malaysia.

Mohd Yusof Othman (2000). Kaedah Pembelajaran Berkesan. Selangor: Aras Mega (M) Sdn. Bhd.

55

Muhammad Kamil Abdul Samad (1999). Bagaimana Anda Belajar Dan Cemerlang. Johor Bahru: Perniagaan Jahabersa.

Mok Song Sang (2004 ). Psikologi Pendidikan & Pedagogi. Selangor : Kumpulan Budiman Sdn Bhd.

Ng Chee Kin .( 2009 ). Hybrid Plus Science PMR . Kuala Lumpur .Eastview Sdn Bhd.

Osman Affan . (2008 ) .Persediaan Minda untuk menjadi pelajar cemerlang .Kuala Lumpur. True Wealth Sdn Bhd.

Portal OUM : http://www.oum.edu.my .Last accessed 23 Mei 2010

Rabe Johari (2001). Teknik Belajar untuk Skor Tertinggi. Shah Alam, Selangor: Cerdik Publication Sdn Bhd

Slavin, R.E. (1990). Learning Theory, research, and practice. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Subadrah Nair, (2001). Kesan pendekatan teknik belajar terhadap pencapaian dan minat pelajar dalam pembelajaran. Seminar Penyelidikan Pendidikan Guru Peringkat Kebangsaan Tahun 2001. URL http://219.93.192.238/mpgaya/abstrak/Subadra_Nair.doc.

Sulaiman Masri (1996). Pelajar Cemerlang. Kuala Lumpur: Utusan Publications Distributors Sdn. Bhd.

Tajul Ariffin & Noraini Dan (1992). Pendidikan dan Wawasan 2020. Kuala Lumpur : Arena Ilmu Sdn Bhd.

Toh Hon Leong ( 2000). Rahsia Pelajar Cemerlang .Kuala Lumpur : Utusan Publications & Distributions Sdn Bhd

Wan Mohd Zahid Nordin (1999). Kurikulum Untuk Tahun 2000 dan Selepasnya. Seminar Kebangsaan Kurikulum. Kuala Lumpur.

Woolfolk, A.E. (1995). Educational Psychology (6th Ed). Boston: Allyn and Bacon.

Zuraidah Mat Hussein (2002). Kajian Sikap Pelajar dan Pendekatan Guru Terhadap Pencapaian Pelajar Biologi Tingkatan Lima di Daerah Kota Bharu, Kelantan. Latihan Ilmiah. Tanjung malim:UPSI

56

LAMPIRAN 1

TOPIC : SOURCES AND FORM OF ENERGY- FORM 1

NAME :__________________ CLASS :_______

Instruction : Each question is followed by four possible answers. Choose the best answer for each question.

1. - Washing machine- Electric fan

Which of the following appliances undergoes the same energy change as the aboveappliances?A Electric ironB Electric sawC TelevisionD Battery

57

2.Kinetic energy → electrical energy

Which of the following appliances undergoes the above energy change?A Hair dryerB DynamoC Electric ironD Electric kettle

3. Among the following sources, which does not originate from the Sun?A Biomass energyB Geothermal energyC Fossil fuelD Wind energy

4. What form of energy possesses by a running boy?A Kinetic energyB Nuclear energyC Potential energyD Light energy

5.K Electrical energyL Light energyM Heat energyN Chemical energy

Among the forms of energy above, what is produced when an electric bulb is lights up?A K onlyB K and L onlyC L and N onlyD K, L, and M

6. Which of the following provides you with the energy needed to carry out daily activities?A Chemical energyB Heat energyC Kinetic energyD Light energy

7. Electric iron : Electrical energy --------- PElectric fan : Electric energy --------- Q

58

Which of the following represents energy P and Q?

P QA Heat energy Potential energyB Kinetic energy Chemical energyC Chemical energy Heat energyD Heat energy Kinetic energy

8. An object is said to have potential energy if it…..A is placed on the floorB moves with a certain speedC releases a lot of heatD is stretched or compressed

9.What is the energy changes taking place in the simple cell in the diagram above when the bulb lights up?A Light energy → nuclear energy → heat energyB Chemical energy → electrical energy → kinetic energy → potential energyC Chemical energy → electrical energy → heat energy + light energyD Potential energy → kinetic energy → electrical energy → kinetic energy

10. Among the following sources of energy, which is a renewable source of energy?

A PetroleumB Natural gasC CoalD Biomass

11. Which energy is required to evaporate the excess water from sea water in the making of salt beside the sea?

A Potential energyB Kinetic energyC Heat energyD Electric energy

12. A clock that is wound up possesses…

A kinetic energyB heat energyC potential energyD electric energy

59

13.

An iron ball is released from point X. If there is no friction between the iron ball and thecurtain rail, the highest point the iron can reach is….

A PB QC RD S

14. Plants carry out photosynthesis to make food. What is the energy change that occurs?

A Light energy → chemical energyB Potential energy → kinetic energyC Light energy → heat energyD Chemical energy → light energy

15. What is the energy changes that occur when someone plays a guitar?

A Kinetic energy → potential energy → chemical energy → sound energyB Chemical energy → potential energy → kinetic energy → sound energyC Chemical energy → electrical energy → sound energy → sound energyD Potential energy → kinetic energy → electrical energy → kinetic energy

16. Which of the following energy changes occurs in a hydroelectric station?

A Potential energy → chemical energy → electrical energyB Chemical energy → heat energy → electric energyC Potential energy → kinetic energy → electrical energyD Heat energy → kinetic energy → potential energy

17. Of the following energy sources, which are renewable?

I BiomassII Solar energyIII Geothermal energy

A I onlyB I and II onlyC II and III onlyD I, II, and III

18. We must use and manage our energy resources properly because….

I fossil fuel is non-renewable

60

II the rate of energy usage is increasing rapidlyIII non-renewable energy sources are decreasing rapidly

A I onlyB I and II onlyC II and III onlyD I, II, and III

19. Of the following forms of energy, which is/are possessed by a piece of burning charcoal?

I Heat energyII Chemical energyIII Light energy

A I onlyB I and II onlyC II and III onlyD I, II, and III

20. Which of the following is the use of heat energy?I Grinding wheatII Lighting up a dark roomIII Drying hair with a hair dryer

LAMPIRAN 2

Data Skor Prestasi, Sikap, Kesesuaian, Motivasi, Min Sikap, Min Kesesuaian

Min Motivasi dan Peningkatan

61

62

BILANGAN

KUMPULAN

UJIAN

PRA

UJIAN

POS

SIKAP

1

SIKAP

2

SIKAP

3

SIKAP

4

SIKAP

5

KESESUAIAN

1

KESESUAIAN

2

KESESUAIAN

3

KESESUAIAN

4

KESESUAIAN

5

KESESUAIAN

6

MOTIVASI

1

MOTIVASI

2

MOTIVASI

3

MOTIVASI

4

MOTIVASI

5

MIN

SIKAP

MINKESESUAIAN

MIN

MOTIVASI

PENINGKATAN

SKOR

01 PM

38.00 40.00 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 1.30

1.70

1.40

2.00

02 PM

38.00 45.00 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 1.30

1.30

1.40

7.00

03 PM

40.00 45.00 2 2 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 1.20

1.50

1.40

5.00

04 PM

24.00 36.00 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3 1.30

1.50

1.20

12.00

05 PM

20.00 40.00 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 1.10

1.50

1.30

20.00

06 PM

40.00 51.00 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 1.20

1.70

1.20

11.00

07 PM

39.00 52.00 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 1.40

1.70

1.40

13.00

08 PM

42.00 56.00 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 1.30

1.60

1.40

14.00

09 PM

30.00 43.00 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 1.40

1.70

1.30

13.00

10 PM

24.00 41.00 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 1.50

1.50

1.40

17.00

11 PM

42.00 51.00 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 1.40

1.50

1.60

9.00

12 PM

22.00 39.00 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 1.50

1.60

1.30

17.00

13 PM

34.00 43.00 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 1.30

1.60

1.30

9.00

14 PM

19.00 40.00 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 1.40

1.80

1.30

21.00

15 PM

70.00 85.00 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 1.30

1.60

1.30

15.00

16 PM

21.00 34.00 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 1.40

1060

1.20

13.00

17 PM

25.00 43.00 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 1.40

1.70

1.40

18.00

18 PM

58.00 70.00 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 1.40

1.70

1.20

12.00

19 PM

30.00 50.00 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 1.40

1.70

1.40

20.00

20 PM

56.00 63.00 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 1.40

1.70

1.40

7.00

21 PM

72.00 83.00 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 1.40

1.80

1.30

11.00

22 PM

38.00 52.00 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 1.50

1.80

1.40

14.00

23 PM

56.00 58.00 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3 1.30

1.60

1.20

2.00

24 PM

36.00 44.00 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 2 1.30

1.60

1.20

8.00

25 PM

34.00 44.00 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 1.50

1.60

1.40

10.00

26 PM

31.00 34.00 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 1.30

1.80

1.30

3.00

27 PM

20.00 35.00 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 1.40

1.60

1.50

15.00

28 P 44.00 50.00 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 1.4 1.8 1.3 6.0

LAMPIRAN 3

Ujian-T Bagi Skor Prestasi, Min Sikap dan Min Motivasi

Mengikut Kaedah Pembelajaran

Kaedah Pembelajaran

Bilangan

Min Sisihan Piawai

NilaiT

Nilaip

Prestasi

Sikap

Motivasi

Pembelajaran Peta Minda

Pembelajaran tradisional

Pembelajaran Peta Minda

Pembelajaran tradisional

Pembelajaran Peta Minda

Pembelajaran tradisional

30

30

30

30

30

30

44.6

34.1

3.2

2.9

3.0

2.6

16.3

9.2

0.26

0.20

0.26

0.20

3.757

5.407

6.949

0.003

0.000

0.000

63

LAMPIRAN 4

Jadual Ujian-t

Group Statistics

Independent Samples Test

Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df Sig. (2-tailed)Mean

DifferenceStd. Error Difference

95% Confidence Interval of the Difference

Lower UpperBeza_markah Equal

variances assumed

.680 .413 3.229 58 .002 4.96667 1.53824 1.88755 8.04578

Equal variances not assumed

3.229 57.773 .002 4.96667 1.53824 1.88730 8.04604

Minsikap Equal variances assumed

.179 .674 5.407 58 .000 .25667 .04747 .16165 .35169

Equal variances not assumed

5.407 55.824 .000 .25667 .04747 .16157 .35176

minmotivasi Equal variances assumed

2.831 .098 6.949 58 .000 .41000 .05900 .29190 .52810

Equal variances not assumed

6.949 54.137 .000 .41000 .05900 .29172 .52828

64

KUMPULAN N Mean Std. DeviationStd. Error

Meanbeza_markah PM 30 10.9000 5.76763 1.05302

PT 30 5.9333 6.14162 1.12130

Minsikap PM 30 3.2333 .16470 .03007PT 30 2.9767 .20117 .03673

Minmotivasi PM 30 2.9733 .25722 .04696

PT 30 2.5633 .19561 .03571