Guía de Metodología de La Investigación 2013. PDF

7/24/2019 Gua de Metodologa de La Investigacin 2013. PDF

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GUA DE LA EXPERIENCIA CURRICULAR

OFICINA DE INVESTIGACIN

TRUJILLO 2013

METODOLOGA DE LAINVESTIGACIN
http://www.google.com.pe/imgres?imgurl=http://1.bp.blogspot.com/-roQKiIwT9T0/TxcvBj2J1XI/AAAAAAAABek/RNyRg2B0UsA/s320/ciencia+y+tecnologia.jpg&imgrefurl=http://fundacionsanmarcos.blogspot.com/2012/01/ciencia-y-tecnologia.html&usg=__oaN2jg_j5afeOZHCtgWmVGnPngA=&h=571&w=642&sz=27&hl=es-419&start=9&zoom=1&tbnid=2XYJkynhOZ3BmM:&tbnh=122&tbnw=137&ei=d3YTUvbUF4mA2gXHs4HgBA&um=1&itbs=1&sa=X&ved=0CDsQrQMwCA


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AUTORIDADES ACADMICAS

ALTA DIRECCIN

DR. CSAR ACUA PERALTARECTOR FUNDADOR

DR. SIGIFREDO ORBEGOSO VENEGASRECTOR

DRA. ANA TERESA FERNNDEZ GILL

VICERRECTORA ACADMICA

ESCUELA DE POSTGRADO

MG. RAFAEL MARTN MOYA RONDODIRECTOR DE POSTGRADO

MG. JAIME GUSTAVO TUCTO RUIZ

DIRECTOR ACADMICO

OFICINA DE INVESTIGACIN

MsC. BERTHA ULLOA RUBIOCoordinadora

EQUIPO

DR. WALTER IVN ABANTO VLEZDRA. MARIANA G. SILVA BALAREZO

MG. CARLOS ALBERTO YENGLE RUIZ

Elaborado por Dra. Mariana Geraldine Silva Balarezo con la colaboracin delMsC. Bertha Ulloa Rubio


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NDICE

INTRODUCCIN.04

1. FINALIDAD...05

2. COMPETENCIA ........05

3. PROGRAMACINACADMICA.05

UNIDAD I

LA INVESTIGACIN CIENTFICA...06

I. CIENCIA.....06

II. LNEA DE INVESTIGACIN.....06

III. EL MTODO CIENTFICO........06

IV. FORMULACIN DE LA IDEA DE INVESTIGACIN......07

ACTIVIDAD N. 01 .........09

V. ELECCIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN...10

ACTIVIDAD N. 02 .11

VI. REVISIN DE LA LITERATURA..12

VII. CITAS Y REFERENCIAS SEGN NORMAS INTERNACIONALES...13

ACTIVIDAD N. 03......15

VIII. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...17

ACTIVIDAD N. 04......21

UNIDAD II

IX. EL DISEO DE INVESTIGACIN........23

DISEO METODOLGICO.........23

X. HIPTESIS DE INVESTIGACIN.....30

XI.VARIABLES........31

XII. POBLACIN Y MUESTRA... .34

XIII. TCNICAS E INSTRUMENTOS......35

XIV. MATRIZ DE CONSISTENCIA.....36

ACTIVIDAD N. 05.......39

PRODUCTO FINAL ...40

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...41


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INTRODUCCIN

La experiencia curricular de Metodologa de la Investigacin, administrada por la Oficina de

Investigacin de la Escuela de Postgrado de la UCV, tiene como propsito, orientar al estudiante

sobre los elementos y fundamentos del conocimiento de la investigacin cientfica.

Esta gua presenta de forma clara y precisa, los contenidos que se desarrollan en la experiencia

curricular con la finalidad de que el estudiante realice su investigacin paso a paso guiado por el

mtodo cientfico. Obteniendo como producto final acreditable, la elaboracin, presentacin y

sustentacin de la matriz de consistencia establecida, como una propuesta de investigacin para su

posterior elaboracin del proyecto de investigacin.

Cabe mencionar que la gua tiene como complemento, el mdulo de Metodologa de la

Investigacin, el cual sirve al docente y estudiante como material de apoyo y consulta, donde se

abordan los contenidos propios de la experiencia curricular de manera ms amplia, con ejemplos y

actividades que orientan sobre los contenidos que se aplican en la investigacin cientfica.


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GUA DE METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

1. FINALIDAD DE LA GUA

Orientar el proceso de enseanza aprendizaje relacionado al conocimiento de la investigacin

cientfica, la cual es la base para la elaboracin de una matriz de consistencia, que contenga la

propuesta de investigacin para su posterior elaboracin del proyecto de tesis de grado,

manteniendo las normativas establecidas por la oficina de investigacin.

2. COMPETENCIA QUE DEBE LOGRAR EL ESTUDIANTE

Planifica, ejecuta y sustenta trabajos de investigacin innovadores, relacionados con problemasde la realidad, aplicando el mtodo cientfico, con responsabilidad social y actitud crtica.

3. CONTENIDOS PARA LA ELABORACIN DE LA MATRIZ DE CONSISTENCIA

* Tema de Investigacin

* Lnea de Investigacin

*

Planteamiento del problema:* Formulacin del problema

* Objetivos (general y especficos)

* Hiptesis (general y especficas)

* Diseo de investigacin

* Variables de estudio

* Definicin conceptual de las variables

* Referencias consultadas


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UNIDAD I

LA INVESTIGACIN CIENTFICA

I. CIENCIA

La ciencia es un elemento fundamental en la construccin de la civilizacinhumana tomada en su conjunto. Las teoras cientficas, al fin y al cabo,responden a las necesidades de los hombres y su evolucin responde a laconcepcin del mundo y la valoracin de los hechos de la vida, que elhombre ha seguido, la ciencia se constituye en un conjunto deconocimientos en desarrollo. Por ende, ha de entenderse, como unquehacer consistente en la actitud

de observar y de experimentar, dentro de un orden particular de conocimientos con el fin deobtener un aprendizaje verificable, en relacin con la realidad que rodea.

Para el ser humano, la labor de la ciencia, consiste en formular explicaciones paraanexarlas a las informaciones ya preexistentes, con el fin de afinar as, la totalidad del conocimientoactual.

II. LNEA DE INVESTIGACIN

La lnea de investigacin es comprendida como un eje integrador deactividades y proyectos de investigacin que se genera para atender un conjuntoamplio de problemas cuyo tratamiento exige un mayor perodo de tiempo(continuidad), una mayor coordinacin de las capacidades investigativas(articulacin) y, consecuentemente, mayores resultados e impactos de lainvestigacin (productividad).

Es importante que las lneas de investigacin sean absorbidas por la comunidad acadmica ycientfica, para potenciar el trabajo.Por ende la lnea de investigacin que orienta el estudio de investigacin de los estudiantes de losprogramas de postgrado deben estar acorde al rea especializada que se lleve y en coordinacin conlas lneas aprobadas oficialmente por las facultades de nuestra casa de estudios..

III. EL MTODO CIENTFICO

DefinicinSegn Landeau, (2007) define al mtodo cientfico como el conjunto de procedimientos mediantelos cuales se descubren nuevos conocimientos, se descubren las hiptesis, se formulan problemas

de investigacin y se resuelven situaciones determinadas por medio de un anlisis especfico, con lafinalidad de lograr un resultado deseado.

3.1. Secuencia del mtodo cientfico en la investigacin cientfica.Segn las secuencias sugeridas por Bunge y Hernndez (2010) se pueden consolidar que en lainvestigacin cientfica los pasos que se deben seguir aplicando el mtodo cientfico son lossiguientes:

a) Determinar la idea: la cual tiene su origen en la observacin de la realidad o de losconocimientos previos.

b) Formulacin del problema: que consiste en identificar de la realidad problemtica lainquietud que requiere de una solucin.

c)

Desarrollo del marco terico: el cual consiste en estructurar los temas tericos referidos alas variables que contiene la hiptesis para que sirva como fundamento terico de lainvestigacin.


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d) Formulacin de la hiptesis: viene a ser una respuesta adelantada del problema.e) Identificacin de las variables:las cuales van a ser sujetas de operacionalizacin, en base

a la medicin sus dimensiones, permitiendo la comprobacin de la hiptesis.f) Disear la investigacin:consiste en el plan o estrategia que se desarrolla para obtener la

informacin que se requiere en una investigacin. Ejemplo: el diseo investigacinexperimental o el no experimental.

g)

Determinar la poblacin:sta lo constituye la totalidad de los objetos, sucesos, personaso cosas de la realidad observable o problemtica.

h) Eleccin de la muestra:sta se forma con una parte representativa de la poblacin. Esdecir que reflejen sus propiedades, cualidades y caractersticas que al estudiarlas reflejen losresultados de toda la poblacin.

i) Recoleccin de los datos:aplicacin de las tcnicas e instrumentos de medicinj) Anlisis de los datos:uso de los mtodos tericos y empricos que coadyuvan al mtodo

cientfico.k) Obtencin de resultados. los cuales se plasmarn en los informes de investigacin.l) Publicacin de resultados. los cuales se pueden presentar en artculos, informes o en las

tesis.

IV. FORMULACIN DE LA IDEA DE INVESTIGACIN

Para iniciar una investigacin siempre se necesita una idea, stas constituyen el primer acercamientoa la realidad objetiva que habr de investigarse (desde la perspectiva cuantitativa) o a la realidadsubjetiva (desde la perspectiva cualitativa).

Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigacin, entre las cuales seencuentran las experiencias individuales, materiales escritos (libros, artculos de revistas, notas oartculos de peridicos y tesis o disertaciones), materiales audiovisuales y programas de radio otelevisin, informacin disponible en la internet, teoras, descubrimientos productos deinvestigaciones, conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias e incluso intuicionesy presentimientos.

La mayora de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse con cuidado para que setransformen en planteamientos ms precisos y estructurados, en particular en el procesocuantitativo. Cuando una persona desarrolla una idea de investigacin debe familiarizarse con elcampo de conocimiento donde se ubica la idea.Para adentrarse en el tema es necesario conocer estudios, investigaciones y trabajos anteriores, anen el proceso cualitativo, especialmente si no se es experto en la materia. Conocer lo que se hahecho con respecto a un tema ayuda a:

- No investigar sobre algn tema que ya se haya estudiado a fondo.- Estructurar ms formalmente la idea de investigacin, que consiste en esbozar con mayor

claridad y formalidad lo que se desea investigar.- Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordar la idea de investigacin.

Debe hacerse una investigacin previa del tema (es la cuestin o asunto que se va a estudiar),cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea ser ms eficiente y rpido. Haytemas que han sido ms investigados que otros y, en consecuencia, su campo de conocimiento seencuentra mejor estructurado. Estos casos requieren planteamientos ms especficos.Existen diversos criterios para generar ideas de investigacin, entre los que se destacan:

* Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador(a) de manera personal.* Las buenas ideas de investigacin no son necesariamente nuevas pero s novedosas. En

muchas ocasiones es necesario actualizar estudios previos, adaptar planteamientos oconducirlos hacia nuevos caminos.

* Las buenas ideas de investigacin pueden servir para elaborar teoras y solucionarproblemas.

* Las buenas ideas generan interrogantes y cuestionamientos. Hay que responder a algunosde stos, pero tambin es preciso crear otros. A veces un estudio puede llegar a generarms preguntas que respuestas.


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ACTIVIDAD N. 01

1. Redacta tu idea de investigacin de acuerdo al tema de tu inters y que tienenrelacin con el rea especializada y lneas de investigacin del programa que

cursas. ( 10 puntos)

2. Analiza si la idea es conveniente para tu investigacin respondiendo a las siguientesinterrogantes: (10 puntos)

a. La idea de investigacin es atractiva e interesante?

b. La idea an no ha sido muy estudiada a fondo?

c. Existen investigaciones o trabajos anteriores sobre m idea?

d.La idea de investigacin responde a determinada necesidad?

e. Existen fuentes de informacin, sobre la idea a investigar?
http://www.google.com.pe/imgres?imgurl=http://ideasfrescas.files.wordpress.com/2009/05/ideas.jpg&imgrefurl=http://ideasfrescas.wordpress.com/category/investigacion-cualitativa/page/2/&usg=__Iu-5RyNOc3_OhHq_s3NgLte7MoE=&h=293&w=350&sz=18&hl=es-419&start=11&zoom=1&tbnid=2Ri4VCWeXEoZmM:&tbnh=100&tbnw=120&ei=RfAEUsPnMoOHygGBvIHQCg&prev=/search?q=idea+de+investigacion&um=1&sa=N&biw=1280&bih=841&hl=es-419&tbm=isch&um=1&itbs=1&sa=X&ved=0CD8QrQMwCg


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V. ELECCIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN

Para poder iniciar una investigacin es importante empezar por la eleccin del tema sobre el cual serealizar el estudio; al terminar este paso importante, debemos plantear como llevaremos a cabo lainvestigacin.

A veces se nos resulta difcil decidir el tema sobre el cual vamos a investigar, especialmente cuandono tenemos un tema en mente. Debemos saber que existen algunos pasos que nos ayudarn atomar una decisin sobre que es posible y que no es posible investigar, de acuerdo con nuestrosintereses, habilidades y recursos disponibles.Cuanto estamos seleccionando un tema de investigacin muchas veces es necesario realizar lecturas,reflexiones, etc., ya que el hecho de llevar a cabo una investigacin implica adquirir nuevosconocimientos.a. Fuentes de InvestigacinExisten algunas fuentes de investigacin que nos pueden ayudar a seleccionar el tema a investigar:

mbito Laboral:Algunas veces la experiencia laboral nos permite conocer situaciones quepodran despertar algn tipo de inters en el cual podramos basar nuestra investigacin.mbito Acadmico:Asistir o participar en algunos cursos conferencias, paneles, foros,ctedras u otras actividades, cuyos temas impartidos y/o tratados generen en nosotrosinters de investigacin.mbito Organizacional:A veces en las instituciones se genera la necesidad de encontrarla causa y posibles soluciones a ciertos problemas que la afectan y es ah donde puedenencontrar el tema para iniciar su investigacin. Pero algunas organizaciones generaninformacin valiosa que muestra problemas existentes, pero muchas veces esa informacinno genera conocimientos tiles.

Es importante saber que durante la seleccin del tema a investigar debemos dejar a un lado losvnculos que pueden unir al investigador con el tema, ya que se corre el riesgo de cortar lainformacin generada o generar un conflicto al momento de encontrar algn hecho realinesperado.

La lluvia de ideas es el punto de partida para el proceso de la investigacin cientfica y parapoder ayudarnos a seleccionar el tema a investigar. Luego debemos saber, que mientras msposibilidades tengamos de realizar la investigacin, ms interesantes sern los conocimientos quegenerar la misma.

b. Aspectos a tomar en cuenta para selecciona el tema de investigacinExisten elementos que nos ayudan a determinar, ya sea el xito o bien el fracaso de nuestrainvestigacin:

Relevancia:Es la importancia que tiene el tema en nuestra sociedad; la cual producir unaporte de conocimientos significativos, pero ms all de ser til describe los hechosevidentes, aspira a ser racional, critica, coherente y objetiva y se adapta a los hechos y no alas especulaciones.

Novedad: Se refiere a que el tema investigado no haya sido tratado con anterioridad,debemos buscar la innovacin cuando se trate de descubrimientos, a la explicacin defenmenos econmicos, sociales, etc.Recursos Disponibles:Debemos contar con los recursos suficientes para que sea mseficiente la realizacin de nuestra investigacin; algunos recursos que debemos tomar encuenta son:

* Bibliogrficos: Libros, revistas, documentos electrnicos, peridicos, diccionarios yotros que aporten informacin sobre nuestro tema de investigacin.

* Tecnolgicos: Hoy en da es necesario contar con una computadora, programasactualizados, impresora, Internet, bases de datos, etc., ya que estos recursos sonindispensables para realizar investigaciones.

* Humanos: Debemos tomar en cuenta el nmero de personas que nos ayudarn a

realizar nuestra investigacin.* Tiempo: Organizar el tiempo es fundamental para realizar nuestra investigacin.


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Acceso a la Informacin:El investigador deber asegurarse que no haya objeciones uobstculos al momento de solicitar informacin a los sujetos de investigacin y as podercompletar nuestra investigacin.Metodologa:Establecer el tipo de investigacin y las tcnicas que aplicar la realizacinde nuestra investigacin y estar conscientes de los recursos con que contamos, para querespondan eficientemente a los requerimientos de nuestra investigacin.

c. La investigacin preliminarSirve de fundamento para la investigacin que se planea llevar a cabo, esta se realiza para alcanzartres objetivos:a) Conocer las generalidades y particularidades en relacin con el objeto de estudio mediante unacercamiento directo.b) Aclarar y/o definir tericamente los elementos de estudio o las variables que se pretendeninvestigar.c) Obtener los insumos suficientes para decidir si es factible y/o recomendable abordar el temaseleccionado inicialmente, o es preferible seleccionar otro tema.

ACTIVIDAD N. 02

1. Redacta el tema establecido para tu investigacin. (6puntos)

3. Ubica el enfoque de tu tema de investigacin (2 puntos)

2. Escribe la lnea de investigacin que guiar tu estudio. (6 puntos)

3. Escribe el enfoque de investigacin seleccionado para tu estudio y fundamenta elporqu. (8 puntos)

VI.


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VI. REVISIN DE LA LITERATURA

La revisin de literatura es una de las formas ms sencillas de economizaresfuerzos en una investigacin. Consiste en el repaso y reconstruccin detrabajos ya realizados por otros y tiene como fin el detectar, obtener y

consultar la bibliografa y otros materiales que pueden ser tiles a lospropsitos del estudio, as como extraer y recopilar la informacinrelevante y necesaria que atae a nuestro problema de investigacin(disponible en distintos tipos de documentos). Esta revisin es selectiva;

teniendo en cuenta que cada ao se publica en muchas partes del mundo gran cantidad de artculosde revista, libros y otras clases de materiales dentro de las diferentes reas del conocimiento, serimportante seleccionar las relevantes y las ms recientes informaciones. Sin embargo, no debeinferirse que todos los materiales publicados son fuentes adecuadas o fidedignas de informacin.Los errores que pueden contener de resultados subjetivos o incompetencia del recopilador oinvestigador debern utilizarse, primordialmente, como gua para las segundas fuentes originales y,siempre que sea posible, proceder a la comprobacin de las primeras respecto a los datosnecesarios.

6.1 Fuentes de informacin

Definicin:Son todos los recursos que contienen datos formales, informales, escritos, orales omultimedia. Se dividen en tres tipos:

Fuente primaria: Libros, artculos, monografas, tesis, documentos, trabajos de investigacinpresentados en conferencias, congresos y seminarios.

Fuente secundaria: Resmenes y listados de referencias publicados en un rea especfica deconocimiento. Cualquier fuente secundaria que se utilice tendr que ser objeto de comprobacin decualquier factor que puedan afectar la exactitud o la validez de la informacin.

Otras fuentes:Documentos, ttulos de revistas, simposios, boletines, conferencias. Por lo tanto setrata de hacer una cuidadosa revisin de los estudios tericos y prcticos que ya se han realizado yque tienen relacin con el problema planteado. Esta revisin se debe hacer porque no existe campodel conocimiento, completamente nuevo o inexplorado.

6.2 Pasos que se siguen para revisar la literatura, Hernndez (2010) considera que:a) Es recomendable iniciar la revisin de la literatura consultando a uno o varios expertos en

el tema, adems en Internet se pueden ubicar las fuentes primarias en centros o sistemas deinformacin y bases de referencias y datos.

b) Identificadas las fuentes primarias es necesario localizarlas en las bibliotecas ya sean fsicaso virtuales para proceder a su obtencin.

c) Una vez que se cuenta con la informacin se procede a seleccionar las que sern de utilidad

para nuestro marco terico.Para tener una seleccin adecuada de la informacin que servir para elaborar el marco terico esconveniente hacerse las siguientes preguntas:

La referencia se relaciona con mi problema de investigacin? Cmo?Dequ aspectos trata?Ayuda que desarrolle ms rpida y profundamente mi estudio?Desde qu ptica y perspectiva aborda el tema?

Para analizar la referencias debemos tener en cuenta:Cercana o similitud a nuestro planteamiento.Semejanza nuestro mtodo y muestra.Fecha de publicacin y difusin.

Que implique investigacin emprica.Rigor y calidad del estudio.


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La revisin de la literatura tiene como propsito analizar y discernir si la teora existente y lainvestigacin anterior dan respuesta total o parcial a nuestras preguntas de investigacin. En nuestraliteratura revisada se pueden revelar diferentes grados en el desarrollo del conocimiento:

- Que la teora est completamente desarrollada con gran cantidad de evidencia emprica yque pueda ser aplicada a nuestro problema de investigacin.

-Que hay varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin.

- Que hay partes de una teora con cierto respaldo emprico que nos pueden sugerir variablespotenciales y que se aplican a nuestro problema de investigacin.

- Que existen descubrimientos interesantes, pero parciales.- Que slo existen guas an estudiadas e ideas vagamente relacionadas con nuestro

problema de investigacin.

VII. CITAS Y REFERENCIAS SEGN NORMAS INTERNACIONALES

Toda informacin que sea extrada de alguna fuente deber ser citada en la tesis; es decirse deberprecisar a quin corresponde la autora de la informacin presentada, colocando el apellido delautor o autores y ao de la publicacin. No hacerlo corresponde a la falta grave de plagio queequivale a presentar como propio ideas ajenas.Los datos de la fuente debern incluirse en las referencias y el total de autores citados debercorresponder con la cantidad de referencias presentadas.A continuacin se presentaran algunos ejemplos

Normas APAEl estilo o normas APA(American Psychological Association) es el utilizado en Psicologa yPedagoga principalmente, aunque tambin se usa en otras disciplinas como las Ciencias Sociales ylas Tecnolgicas.

Ejemplo:

Citas:Las ciencias duras son: aquellas cuyos hallazgos tienen un alto nivel de validez estabilidad,consistencia y control y son fuertemente explicativas y predictivas (Snchez & Reyes, 2002, p. 20).

Referencias:Alarcn, R. (2008). Mtodos y diseos de investigacin del comportamiento. Lima: UniversidadRicardo Palma.

Normas Vancouver

El estilo o normas Vancouver (Requisitos Uniformes del International Committee of MedicalJournal Editors) es un conjunto de normas para la publicacin de manuscritos en el rea de laMedicina y las Ciencias de la Salud. Tambin es conocido por el mismo nombre el subconjunto deesas normas referido a la forma de realizar referencias bibliogrficas las cuales constituyen un grupode indicaciones precisas y detalladas que permiten la identificacin de una publicacin o parte deella.

CitasLa Cita es un prrafo o idea extrada de una obra para apoyar, corroborar o contrastar lo

expresado. Las citas pueden ser directas o indirectas
http://www.apastyle.org/http://www.apastyle.org/http://www.apastyle.org/


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Ejemplos:

Cita directaLa dieta sin gluten se debe establecer solo despus de confirmado el diagnstico, yaque esta puedealterar los resultados serolgicos e histolgicos2

Cita indirectaComo dice Vitoria2, la dieta sin gluten puede alterar los resultados serolgicos e histolgicos.

ReferenciasFauci AS, Kasper DL, Braunwald E, Hauser SL, Longo DL, Jameson JL, Loscalzo J, editors.Harrisons principles of internal medicine. Vol 1. 17th ed. New York: McGraw Hill; 2008.

Normas ISO 690A continuacin se presentan algunos esquemas de redaccin de referencias bibliogrficas basadosen las normas ISO 690, las cuales son ms usadas en Ingenieras, Ciencias econmicas yempresariales, Arquitectura, etc.

Ejemplo:

- ANDERSEN, Virginia. Manual fundamental de Microsoft Access 2002 Office XP.Madrid: Anaya, 2002. 800 p. ISBN 84-415- 1295-7.

- ROWLING, J. K. Harry Potter and the deathly hallows. London: Bloomsbury, 2007. 607p.


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ACTIVIDAD N. 03

Ttulo de la investigacin:

..

Lnea de investigacin

...

1. Elabora un breve marco terico de tu investigacin. (12 puntos)


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2. Registra las fuentes de las que se extrae la informacin, usando las normasinternacionales para las citas y referencias de su trabajo de investigacin. (8puntos)

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10.


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VIII. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Problema de investigacinKerlinger (1975), seala que El problema es, pues, una oracin interrogativa que pregunta Qurelacin hay entre dos o ms variables? La investigacin pretende dar respuesta a esta pregunta.

As mismo Tamayo (1997) sostiene que Problema es el punto de partida de la investigacin. Surgecuando el investigador encuentra una laguna terica dentro de un conjunto de datos conocidos, unhecho no abordado por una teora, un tropiezo o un acontecimiento que no encaja dentro de lasexpectativas en su campo de estudio.

Moya (1994) define que el problema cientfico es la reflexin que se expresa la contradiccin entreel saber y la conciencia del no saber, cuya precisin y solucin requiere de la utilizacin del mtodocientfico

8.1. Planteamiento del problemaUn problema de investigacin bien planteado es la llave de la puerta de entrada al trabajo en

general, pues, de esta manera permite la precisin en los lmites de la investigacin, la organizacinadecuada del marco terico y las relaciones entre las variables; en consecuencia, es posible llegar aresolver el problema y generar datos relevantes para interpretar la realidad que se desea aclarar.En un mismo estudio es posible combinar diferentes enfoques, tambin estrategias y diseos;puesto que, se puede estudiar un problema cuantitativamente y, a su vez, entrar a niveles de mayorprofundidad por medio de las estrategias de los estudios cualitativos. Se trata de un excelente modode estudiar las complejas realidades del comportamiento social.Plantear el problema de investigacin es afinar ms la idea principal y estructurarla de una mejorforma, este paso puede darse automtico o bien se requiere de gran cantidad de tiempo, depende deque tan familiarizado est el investigador con el tema.

Los criterios para plantear adecuadamente un problema de investigacin cuantitativa son:a. El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variablesb. El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad como preguntac. El planteamiento implica la posibilidad de prueba emprica, es decir debe poder observarse

en la realidad.

8.1.1. Estrategias para la elaboracin del planteamiento del problema

Para elaborar la realidad problemtica o delimitacin del problema se deben seguir tres pasosimportantes:

A. El diagnstico

Que comprende:a. Tendencias nacionales o mundiales. A nivel internacional, nacional, regional.b. Datos bsicos del lugar o contexto: aqu es necesario conocer el mbito o lugar donde se

encuentran las unidades de anlisis, bajo que nombre se encuentran agrupadas.c. Caractersticas de unidades de anlisisd. Antecedentes terico conceptuale. Antecedentes terico explicativo

Es ms frecuente en trabajos descriptivos y experimentales, cuantitativos.

El diagnstico comprende exponer todas las formas cmo se manifiesta el problema, es decir,

En sntesis, plantear el problema de investigacin consiste en presentar una descripcingeneral de la situacin objeto de investigacin.


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relacionar los hechos ms significativos y comunes que se presentan en las unidades de anlisis uorganizaciones de estudio. Se puede hacer referencias a algunas mediciones realizadas de formaexploratoria previa al trabajo definitivo.

Es en el diagnstico donde se identifica el objeto o las variables de estudio, procedindose adefinirlas conceptualmente ya que se tiene necesidad de conocer en forma panormica lo que se vaa trabajar.

En el diagnstico se deben relacionar los sntomas que se ha detectado con otros hechos. Estoamerita entonces establecer un antecedente explicativo, el cual se toma a partir de la bibliografa.

B. El pronstico real

El pronstico real establece la orientacin de la situacin descrita, las implicaciones o consecuenciasque trae consigo y que al darse, afectan la situacin objeto de la investigacin. Como su nombre loindica, la fase del pronstico es probable que suceda y permitir orientar la investigacin en laformulacin de la hiptesis.

Si considera que la situacin del fenmeno descrito en el diagnstico persiste por un perodo detiempo, se debe preguntar: Qu ocurrir si la situacin contina? De continuar con esta situacinque pasara.

C. El control del pronstico

El control del pronstico nos orienta a establecer cul es la intencin del investigador despus dehaber realizado el anlisis de los aspectos anteriores. Este aspecto demuestra a qu nivel deconocimiento se ha llegado sobre el tema respondiendo a preguntas como:

Qu conviene hacer?

Qu se desea saber?De qu manera actuar?

El diagnstico, pronstico y control de pronstico es un esquema de trabajo sobre el cual puedeubicarse mentalmente quien formula el problema. No debe escribirse estos ttulos en la realidadproblemtica, stos estn implcitos en la redaccin.

El diagnstico, describe minuciosamente cmo se observa el problema en la realidadinternacional, nacional, regional y local; y especialmente, en forma documentada, cmo seobserva en la poblacin en la que se realiz el estudio (caractersticas de la unidad deanlisis), antecedente terico conceptual y antecedente terico explicativo.El pronstico real, se describe en un prrafo indicando las consecuencias de la unidad de

anlisis del problema.El control de pronstico, describe en un prrafo lo que el investigador quiere investigar.

8.2. Formulacin del problema

Un problema se formula cuando el investigador dictamina o hace una especie de pronstico sobrela situacin problema. En lugar de hacer afirmaciones, este pronstico se plantea mediante laformulacin de preguntas de investigacin orientadas a dar respuestas y solucin al problema deinvestigacin.

Resumiendo diremos, que plantear el problema es afinar y estructurar ms formalmente (expresarde manera clara, precisa y accesible) la idea de investigacin. El llegar al planteamiento a partir de la

idea puede ser inmediato o tomar tiempo, dependiendo del nivel del conocimiento del tema que


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posea el investigador, la complejidad de la idea, la presencia de antecedentes, el enfoque escogido yla dedicacin y habilidades personales, entre otros.

Un problema correctamente formulado est parcialmente resuelto, puesto que, a mayor precisin,sern mayores las opciones de encontrar su solucin (a excepcin de las investigacin cualitativasdonde se prefiere formularlo gradualmente a medida que el investigador se sumerge en el campo).

La formulacin de un problema es ms importante que su solucin:Se debe tener en cuenta en la formulacin de un problema:

Debe expresar una relacin entre dos o ms variables (no siendo requisito en los estudioscualitativos, descriptivos o exploratorios).Debe formularse como pregunta, claramente y sin ambigedad (por ejemplo: Qu efecto?En qu condiciones? Cul es la probabilidad? Cmo se relacionacon? Cmoinfluye?.Debe implicar la posibilidad de comprobarse empricamente (enfoque cuantitativo) o derecoleccin de datos (enfoque cualitativo), es decir, no basta con expresar una relacin real,sino que las variables planteadas puedan medirse u observarse de algn modo.

8.2.1. Componentes de la formulacin del problema

CMO FORMULAR EL PROBLEMA?A.Frases de inicio del problemaB.Las variablesC.Las palabras articuladorasD.Las poblacin (sujetos objetos de estudio)E.Espacio y tiempo

Ejemplo:

Investigacin aplicada explicativa y experimentalCmo influye la aplicacin del Taller "Somos Valiosos, en la autoestima de los estudiantes del 3grado del nivel primario de la I.E. N 81513- Laredo - 2013?.

COMPONENTES ESCRIBEFrase de inicio y trmino de enlace Cmo influye?Variable independiente Taller "Somos ValiososVariable dependiente autoestimaPoblacin estudiantes del 3 grado del nivel primarioEspacio y tiempo I.E. N 81513- Laredo - 2013Palabras articuladoras en la

8.3. Objetivos de investigacin

Es necesario establecer qu pretende la investigacin; es decir, cules son sus objetivos. Hayinvestigaciones que buscan ante todo contribuir a resolver un problema en especial en este casodebe mencionarse cul es y de qu manera se piensa que el estudio ayudar a resolverlos y otras quetienen como objetivo principal probar una teora o aportar evidencia emprica a sta.

Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso deinvestigacin y deben ser susceptibles de alcanzarse (Rojas, 1999); son las guas del estudio ydurante todo el desarrollo del mismo deben tenerse presentes. Evidentemente, los objetivos que seespecifiquen han der congruentes entre s.


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Caractersticas de los objetivos

a. Se derivan de la deteccin de las necesidades o problemasb. Se formulan con base en las principales interrogantes que se deseen contestarc. Deben tenerse presente durante todo el procesod. Deben ser medibles y observablese. Comprende resultados concretosf. El alcance debe estar dentro de las posibilidades

Objetivos generales y especficos

El objetivo general se refiere a resultados amplios.Los objetivos especficos a situaciones particulares que inciden o formar parte del objetivogeneral.Para logar el objetivo general nos apoyamos en los objetivos especficos que indican lo que sepretende en cada fase de la investigacin/estudio.

Recomendaciones para la redaccin de los objetivosQuin? es el sujeto/ objeto, sus caractersticas, necesidades y contexto en donde est inmerso.Qu va a hacer?verbos que impliquen acciones en los individuos/objetos.Qu? contenidos son importantes y en qu momento.Para qu, cmo, con qu, por qu?ese contenido es importante.

Ejemplo:

Ttulo:AUTOESTIMA Y APRENDIZAJE DE LAS REA DE MATEMTICA YCOMUNICACIN EN LOS ESTUDIANTES QUECHUA HABLANTES DE LA I.E.25894 MANTOCLLA - CUSCO- 2013

Lnea de investigacin:Inclusin y democracia

Objetivo General:

Determinar la relacin entre autoestima y el aprendizaje de las reas de Matemtica yComunicacin de los estudiantes quechua hablante de 3 grado del nivel primario de la I.E.25894 Mantoclla - Cusco- 2013

Objetivos especficos:

-Describir el nivel de autoestima de los estudiantes quechua hablantes de 3 grado del nivelprimario.-Describir el nivel del aprendizaje en el rea de Matemtica y Comunicacin de los estudiantesquechua hablantes de 3 grado del nivel primario.-Describir la relacin entre la autoestima en su dimensin general y el aprendizaje en el rea dematemtica y comunicacin de los estudiantes quechua hablantes de 3 grado del nivel primario.-Describir la relacin entre la autoestima en su dimensin acadmica y el aprendizaje en el rea dematemtica y comunicacin de los estudiantes quechua hablantes de 3 grado del nivel primario.-Describir la relacin entre la autoestima en su dimensin social y el aprendizaje en el rea dematemtica y comunicacin de los estudiantes quechua hablantes de 3 grado del nivel primario.-Describir la relacin entre la autoestima en su dimensin familiar y el aprendizaje en el rea dematemtica y comunicacin de los estudiantes quechua hablantes de 3 grado del nivel primario.


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ACTIVIDAD N. 04

Titulo:

. Lnea de investigacin:

1. Elabora el planteamiento del problema de tu tema de investigacin, presentando unadescripcin general de la situacin objeto de estudio . No olvides colocar las citas yreferencias. (7 puntos)

2. Escribe la formulacin del problema de tu investigacin. (3 puntos)


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2. Redacta la formulacin de tu problema de investigacin. (6 puntos)

3. Formula los objetivos (general y especficos) de tu investigacin. (7 puntos)

Objetivo general

Objetivos especficos


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II. UNIDAD

IX. DISEO METODOLGICO

Segn Tamayo. M. (2003) el diseo es la estructura a seguir en una investigacin ejerciendo el

control de la misma a fin de encontrar resultados confiables y su relacin con las interrogantessurgidas de la hiptesis del problema. Construye la mejor estrategia a seguir por el investigador parala adecuada solucin del problema planteado.

Por otra parte Tamayo sostiene que el diseo metodolgico nos ayuda en el logro opcional de lainvestigacin, indicando las estrategias de cmo lograr los objetivos especficos. Tambin agrega asu definicin de metodologa cientficamente es un procedimiento general para lograr de unamanera precisa el objetivo de la investigacin; por lo cual se presentan los mtodos y tcnicas parala realizacin de la informacin.

TIPOS Y DISEOS DE INVESTIGACIN

9.1. Tipos de Investigacin

Para poder establecer los tipos de investigacin tenemos que considerar los diversos enfoques quehan sido asumidos por varios investigadores.Cuando hablamos de tipo de investigacin se hace referencia al problema y al objetivo de lainvestigacin.A continuacin se presenta la siguiente tabla con una visin clara y general con lo que respecta alos principales tipos de investigacin.

SEGN TIPOLOGA DESCRIPCIN

Las estrategias de

investigacin,siguiendo aHernndez,Fernndez y Baptista(2003)

Exploratorios

Tambin conocido como estudio piloto, son aquellos quese investigan por primera vez o son estudios muy poco

investigados. Tambin se emplean para identificar unaproblemtica.Descriptivos Describen los hechos como son observados.

CorrelacionalesEstudian las relaciones entre variable dependientes eindependientes, es decir, estudia la correlacin entre dosvariables.

El objeto de estudio ExplicativosEste tipo de estudio busca el porqu de los hechos,estableciendo relaciones de causa-efecto.

El grado de

abstraccin objetode estudio

Pura (bsica)

Busca aumentar la teora, por lo tanto se relaciona connuevos conocimientos; de este modo no se ocupa de lasaplicaciones prcticas que puedan hacer referencias losanlisis tericos.

AplicadaSu objetivo se basa en resolver problemas prcticos conun margen de generalizacin limitado. De este modogenera pocos aportes al conocimiento cientfico desde unpunto de vista terico.

Grado degeneralizacin

Investigacinfundamental

A partir de la muestra de sujetos, las conclusiones de lainvestigacin se hacen extensivas a la poblacin y seorienta a las conclusiones. Su objetivo se centra en elaumento de informacin terica y se relaciona con lainvestigacin pura (bsica)

Investigacin

accin

Se centra en generar cambios en una realidad estudiada yno coloca nfasis en lo terico. Trata de unir lainvestigacin con la prctica a travs de la aplicacin; y se

orienta en la toma de decisiones y es de carcterideogrfico.


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Naturaleza de los

datos

CualitativaEs una investigacin que se basa en el anlisis subjetivo eindividual, esto la hace una investigacin interpretativa,referida a lo particular.

Cuantitativa

Para cualquier campo se aplica la investigacin de lasCiencias Fsico-Naturales. El objeto de estudio esexterno al sujeto que lo investiga tratando de lograr lamxima objetividad. Intenta identificar leyes generalesreferidas a grupos de sujeto o hechos. Sus instrumentossuelen recoger datos cuantitativos los cuales tambinincluyen la medicin sistemtica, y se emplea el anlisisestadstico como caracterstica resaltante.

Manipulacin de

variables

Descriptivos

No hay manipulacin de variables, estas se observan y sedescriben tal como se presentan en su ambiente natural.Su metodologa es fundamentalmente descriptiva, aunquepuede valerse de algunos elementos cuantitativos ycualitativos.

ExperimentalesSe manipula una o varias variables independientes,ejerciendo el mximo control. Su metodologa esgeneralmente cuantitativa.

Ex post facto

No se controlan las variables independientes, dado que elestudio se basa en analizar eventos ya ocurridos demanera natural. Como el evento ya ha ocurrido losmtodos de anlisis pueden ser descriptivos oexperimentales.

El tiempo en que seefectan

DiacrnicasSon aquellas que estudian fenmenos en un perodo largocon el objeto de verificar los cambios que se puedenproducir.

SincrnicasSon aquellas que estudian fenmenos que se dan en unperodo corto.

La dimensincronolgica

Histrica Se encarga de describir fenmenos que acontecieron en elpasado basndose en fuentes histricas o documentos. Sebasa fundamentalmente en describir los hechos.

DescriptivaDescribe los fenmenos como aparecen en la actualidad.Estos pueden ser longitudinales o transversales,cualitativos o cuantitativos.

Experimental

Predice lo que ocurrir si se produce alguna modificacinen la condicin actual de un hecho, para lograr esto aplicael razonamiento hipottico-deductivo; y la metodologasuele ser cuantitativa. Los experimentos pueden realizarseen el laboratorio o pueden ser de campo.

Las Fuentes

Bibliogrfica

Es la revisin bibliogrfica del tema para conocer el

estado de la cuestin. La bsqueda, recopilacin,organizacin, valoracin, crtica e informacinbibliogrfica sobre un tema especfico tiene un valor, puesevita la dispersin de publicaciones o permite la visinpanormica de un problema.

MetodolgicaIndaga sobre los aspectos tericos y aplicados demedicin, recoleccin y anlisis de datos o de cualquieraspecto metodolgico.

Emprica

Se basa en la observacin y experimentacin, puedeemplear metodologa cualitativa y cuantitativa,razonamiento hipottico-deductivo, ser de campo o

laboratorio y se pueden emplear mtodos transversales olongitudinales, entre otros.


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Lugar

Laboratorio

Dado que el mximo objetivo es el control, se realiza enun ambiente controlado (de tipo laboratorio), pues carecede las caractersticas propias del ambiente natural. Se creael ambiente ptimo, es de tipo experimental y empleametodologa cuantitativa.

Campo

La investigacin se centra en hacer el estudio donde elfenmeno se da de manera natural, de este modo se buscaconseguir la situacin lo ms real posible. Se puede incluirexperimentos de campo y la investigacin ex post facto,empleando metodologa cualitativa.

Temporalidad o elnmero de ocasionesen que mide la

variable de estudio.

Transversal

Se realiza en un tiempo corto. Es como tomar unainstantnea de un evento.Todas las variables son medidas en una sola ocasin; porello, de realizar comparaciones, se trata de muestrasindependientes.

Longitudinal

El estudio se hace en un tiempo prolongado viendo laevolucin del evento bajo estudio. Es como una pelculade un evento.La variable de estudio es medida en dos o ms ocasiones;por ello, de realizar comparaciones (antes - despus) sonentre muestras relacionadas.

9.2. Diseo de Investigacin

El trmino Diseo se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas deinvestigacin (Christensen, 1980). El diseo seala al investigador lo que debe hacer para alcanzarsus objetivos de estudio, contestar las interrogantes que se han planteado y analizar la certeza de la

(s) hiptesis formuladas en un contexto en particular.

9.2.1. Tipos de diseo de investigacin: En la literatura sobre investigacin podemos encontrardiferentes clasificaciones de tipos de diseos existentes. Pero se adoptar la siguiente clasificacin:la investigacin experimental e investigacin no experimental.

9.2.1.1. Diseo de investigacin experimental

En estudios experimentales, el investigador manipula intencionalmente una o ms variablesindependientes (causas o factores) para evaluar las consecuencias sobre una o ms variablesdependientes (efecto o variables respuestas). El carcter intencional de la manipulacin deltratamiento es el aspecto ms importante que diferencia a la investigacin experimental de la

observacional (Hernndez et al., 2010; Schreiber & Asner, 2011).

La presentacin de los diseos experimentales se inicia con los experimentos verdaderos o puros.Aqu se inicia por orden de complejidad.

En los diseos experimentales, usualmente se emplean los siguientes smbolos:R Asignacin aleatoria de los tratamientos a las unidades experimentales.G Grupo de sujetos G1grupo 1; G2 grupo 2; etc.X Exposicin a un tratamiento, estmulo o condicin experimental de las unidades

experimentales.O Observacin o medicin de la variable dependiente o respuesta.

- ausencia del estimulo, indica que se trata de un grupo control o testigo.


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Experimentos verdaderosLos experimentos verdaderos son aquellos que renen los dos requisitos para lograr el control yla validez interna:

1. Grupos de comparacin (manipulacin de la variable independiente o de variasindependientes)

2. Equivalencia de los grupos. Los diseos autnticamente experimentales pueden abarcaruna o ms variables independientes y una o ms dependientes. As mismo, pueden utilizarpre pruebas y post pruebas para analizar la evolucin de los grupos antes y despus deltratamientos experimental; desde luego, no todos los diseos experimentales utilizan preprueba, pero la post prueba es necesaria para determinar los efectos de las condicionesexperimentales (Wiersma, 1986). A continuacin se presentan los diseos de investigacincon su respectivo esquema.

a. Diseo con post prueba nicamente y grupo de control

Este diseo, la nica diferencia entre los grupos debe ser la presencia-ausencia de la variableindependiente. stos son inicialmente equivalentes y para asegurar que durante el experimentocontinen siendo equivalentes salvo por la presencia o ausencia de dicha manipulacin, elexperimentador debe observar que no ocurra algo que afecte slo al grupo. Debe recordarse que lahora en que se efecta el experimento debe ser la misma para ambos grupos (o ir mezclando a unsujeto de un grupo con un sujeto del otro grupo cuando la participacin es individual), lo mismoque las condiciones ambientales y dems factores que fueron ventilados, al hablar de equivalenciasde grupos.

R G1 X O1R G2 -- O2

b. Diseo con pre prueba - post prueba y grupo de control

Este diseo incorpora la administracin de pre pruebas a los grupos que componen el experimento.Los sujetos son asignados al azar a los grupos, despus a stos se les administra simultneamente lapre prueba, un grupo recibe el tratamiento experimental y otro no (es el grupo de control); yfinalmente se les administra tambin simultneamente un post prueba. El diseo puede diagramarsecomo sigue:

R G1 O1 X O2R G2 O3 -- O4

Diseos pre experimentales

Se caracterizan por la ausencia de aleatorizacin y un mnimo grado de control sobre lasvariables. No presenta grupo de control, como puede verse en los diseos que se presenta.

a. Estudio de caso con una sola medicin

G: X O1

Este diseo no resulta convincente para un estudio concluyente debido a diversas razones: noproporciona bases para comparar las unidades experimentales del grupo con el estmulo Xfrente a


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unidades que no lo tienen, y las mediciones pueden verse afectadas por variables extraas deinvalidacin interna, no siendo posible aislar su efecto.

b. Diseo de preprueba -posprueba con un solo grupo

En este diseo, el grupo de unidades experimentales se mide dos veces. Se evala antes delestmulo, la cual constituye un punto de referencia inicial para analizar el efecto del tratamiento, ydespus del estmulo. El efecto de tratamiento se calcula como las diferencias O2 - O1pero lavalidez de su conclusin es cuestionable, debido a la falta de control, siendo posible que acten lasvariables extraas entre ambos perodos.

G O1 X O2

Diseos cuasi - experimentales

Los diseos cuasi - experimentales tambin manipulan deliberadamente al menos una variableindependiente para ver su efecto y relacin con una o ms variables dependientes, solamente quedifieren de los experimentos verdaderos en el grado de seguridad o confiabilidad que puedatenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. En los diseos cuasi - experimentales los sujetosno son asignados al azar a los grupos, ni emparejados; sino que dichos grupos ya estaban formadosantes del experimento, son grupos intactos (la razn por la que surgen y la manera como seformaron fueron independientes o aparte del experimento).

a. Diseo con post prueba nicamente y grupos intactos

Este primer diseo utiliza a dos grupos, uno recibe el tratamiento experimental y el otro no. Los

grupos son comparados en la post prueba para analizar si el tratamiento experimental tuvo unefecto sobre la variable dependiente (O1con O2). El diseo puede diagramarse del siguiente modo:

G1 X O1G2 -- O2

No hay asignacin al azar ni emparejamiento.

b. Diseo con pre prueba - post prueba y grupos intactos (uno de ellos de control)

Este diseo es similar al de con post prueba nicamente y grupos intactos, solamente que a losgrupos se les administra una pre prueba. La cual puede servir para verificar la equivalencia inicial delos grupos (si son equiparables no debe haber diferencias significativas entre las pre pruebas de losgrupos). Su esquema ms sencillo sera el siguiente:

G1 O1 X O2G2 O 3 -- O4

Series cronolgicas de un solo grupo Diseo cuasi - experimental de seriescronolgicas

En ocasiones el investigador puede pretender analizar efectos al mediano y largo plazo o efectos de

administrar varias veces el tratamiento experimental, y no cuenta con la posibilidad de asignar alazar a los sujetos a los grupos del experimento. En este caso, pueden utilizarse los diseos cuasi -


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experimentales salvo que los grupos son intactos. En ambos tipos de diseos se aplican medicionesrepetidas de la variable dependiente y se inserta el tratamiento experimental entre dos de esasmediciones en al menos un grupo, mientras que a otro grupo no se le aplica ningn tratamiento enel perodo de experimentacin.A un nico grupo se le administran varias pre-pruebas, despus se le aplica el tratamiento

experimental y finalmente varias post-pruebas. El diseo podra diagramarse as:

G O1 O2 O3 X O4 O5 O6

Series cronolgicas cuasi experimentales con repeticin del estmuloEstas series tambin son similares a sus correspondientes experimentales, pero con grupos intactos.As tendremos los siguientes diagramas para ilustrarlas:

G1 O1 O2 X1 O3 O4 X1 O5 O6 O7 X1 O8 O9 O10G2 O11 O12 ---O13 O14 ---O15 O16 O17--- O18 O19 O20G1 O1 X1 O2 X1 O3 X1 O4 X1 O5 O6

G2 O7X2 O8 X2 O9 X2 O10 X2 O11 O12G3 O13---O14---O15---O16---O17 O18

Series cronolgicas cuasi experimentales con tratamientos mltiplesAl igual que en los casos anteriores, estas series son similares a sus correspondientes experimentalesslo que con grupos intactos. Por lo tanto podramos tener diagramas como stos:

G1 X1 O1 O2 X2 O3 O4 X3 O5 O6 O7G2 X2 O8 O9 X1 O10 O11 X3 O12 O13 O14G3 X3 O15 O16 X2 O17 O18 X1 O19 O20 O21G4 X2 O22 O23 X3 O24 O25 X1 O26 O27 O28

G5 X1 O29 O30 X3 O31 O32 X2 O33 O34 O35G6 X3 O36 O37 X1 O38 O39 X2 O40 O41 O42

9.2.1.2. Diseo de investigacin no experimentalEste tipo de investigacin implica la observacin del hecho en su condicin natural sin intervencindel investigador. Este tipo de investigacin se clasifica en:

Diseos transversales

Los diseos transversales recolectan los datos en un solo momento en el tiempo, su propsito esdescribir variables o relaciones entre ellas.

a. Diseos exploratorios

Se aplican a problemas de investigacin nuevos o poco conocidos, donde una comunidad ofenmeno de inters se empieza a conocer (Hernndez et al. 2010).El propsito de los estudios exploratorios es la formulacin ms precisa de problemas deinvestigacin que se pueden abordar en futuras investigaciones, la flexibilidad de los mismo permitevariar ligeramente algunos aspectos durante la investigacin, y en la recoleccin de los datos utilizaninstrumentos no estructurados (Kothari, 2004). Las investigaciones exploratorias tienen por objeto

diversos propsitos, proporcionando un panorama general del fenmeno en estudio pero no tienencarcter concluyente.


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b. Diseos descriptivos

Se ocupan de describir las caractersticas de una poblacin o fenmeno de inters, debindose tenerclaro lo que desea investigar, disponer de mtodos adecuados para la medicin de las variables y lapoblacin debe ser bien definida (Kothari, 2004).

A diferencia de la investigacin exploratoria, la investigacin descriptiva se caracteriza por laformulacin clara de la interrogante de investigacin, en algunos casos tiene una hiptesisdescriptiva, donde la informacin necesaria para la investigacin est claramente definida y surecoleccin es planificada de antemano (Malhotra & Birks, 2007). En la investigacin descriptiva,los instrumentos que se emplean en la recoleccin de datos son estructurados, como: cuestionarios,escalas o guas de observacin, entre otros.

Diseo descriptivo simple.El investigador busca y recoge informacin relacionada con el objeto de estudio, no presentndosela administracin o control de un tratamiento.

M - ODonde:M:Muestra con quien(es) vamos a realizar el estudio.O:Informacin (observaciones) relevante o de inters que recogemos de la muestra.

c. Diseos correlacinales - causales

Los diseos correlacinales - causales describen relaciones entre dos o ms conceptos o variables enun momento determinado, ya sea en trminos correlacinales o en funcin de la relacin causa -efecto, incluso pueden abarcar modelos o estructuras ms complejas (Hernndez et al. 2010).

Una correlacin es una interrelacin o asociacin entre dos variables, de manera que la variacin enuna de las variables se relaciona con la variacin en otra variable. Pero, observar que los cambios enuna variable tienden a estar asociados con cambios en la otra variable, no es suficiente paraestablecer que la relacin entre ellas sea causal; nicamente se sabe que existe una relacin entreellas, pero no significa necesariamente que una de las variables ejerza influencia sobre la otras.

Esquema:

Diseos longitudinalesLos diseos longitudinales a diferencia de los transversales, son utilizados para examinar lascaractersticas de la poblacin en estudio en ms de una ocasin, de manera que pueda estudiarselos cambios que se producen en la poblacin en estudio a travs del tiempo. Los diseos analticoslongitudinales empleados en estudios epidemiolgicos, como los diseos de cohorte, y los diseosde casos y controles son desarrollados en Argimon y Jimnez (2004).

Por lo general, los diseos longitudinales son ms complejos y costosos que los diseostransversales pero tambin son ms potentes e informativos.

M = Muestra.

O = Variable 1

O

= Variable 2.r = Relacin de las variables de estudio.

O

M r

O


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a. Diseo de tendencia: Los diseos de tendencia analizan los cambios a travs deltiempo en una poblacin sobre un tema de inters. La poblacin definida es la misma,pero los sujetos que la conforman pueden ser otros.

b. De evolucin de grupo o diseo de cohorte: Estos diseos examinan cambios a

travs del tiempo en sub-poblaciones o sub-grupos especficos en el tema deinvestigacin, formados por una caracterstica comn. La cohorte es la misma, a menosque con el tiempo vayan perdindose o muriendo, siempre se trabajar con lossobrevivientes. En los siguientes casos se define claramente la cohorte a estudiar.

c. Diseo de papel: En estos diseos se observa a la misma gente, grupo u organizacina travs de mltiples puntos en el tiempo (Neuman, 2007). Usualmente el panelconsiste en una serie de encuestados, por lo general familias, que han accedido aproporcionar informacin de carcter general o especfico a intervalos fijos durante unperodo prolongado, siendo posible recoger cantidades de datos relativamente grandes.

9.3. Diseos de investigacin cualitativaPrincipales diseos de investigacin cualitativa

DISEOS DEINVESTIGACIN

CUALITATIVA

Diseos orientadosa la comprensin

Diseos orientados alcambio y la toma de

decisiones

Diseo BiogrficoDiseo etnogrficoDiseoEstudio de

casos

Diseo Teorafundamentada

Diseo EstudiosfenomenolgicosEtnometodologa

Diseo Investigacinaccin

(Participativa, cooperativa)

Diseo evaluativa(Evaluacin participativa,

democrtica)

InvestigacinBibliogrfica

(Monografa yensayo)


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X. HIPTESIS DE INVESTIGACIN

La hiptesis es una proposicin de carcter afirmativo enunciada para responder tentativamente a

un problema. Se plantea con el fin de explicar hechos o fenmenos que caracterizan o identificanal objeto de conocimiento.Las hiptesis no necesariamente son verdaderas, pueden o no serlo, pueden o no comprobarse conhechos. Son explicaciones tentativas, no los hechos en s. El investigador al formularlas no puedeasegurar que vayan a comprobarse, una hiptesis es diferente de una afirmacin de hecho. Alguienpuede hipotetizar que, en un pas determinado, las familias que viven en zonas urbanas tienenmenor nmero de hijos que las familias que viven en zonas rurales y esta hiptesis pueden ser o nocomprobada. En cambio, si alguien afirma lo anterior basndose en informacin de un censopoblacional recientemente efectuado en ese pas, no establece una hiptesis sino que afirma unhecho. Es decir, el investigador al establecer sus hiptesis desconoce si sern o no verdaderas.

Algunas precisiones sobre la hiptesis

-Dentro de la investigacin cientfica, las hiptesis son proposiciones tentativas acerca de lasrelaciones entre dos o ms variables y se apoyan en conocimientos organizados ysistematizados.

- Las hiptesis proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de investigacin, larelacin entre ambas es directa e ntima. La hiptesis releva a los objetivos y preguntas deinvestigacin para guiar el estudio. Por ello, las hiptesis comnmente surgen de losobjetivos y preguntas de la investigacin, una vez que stas han sido reevaluadas a raz de larevisin de la literatura.

- En los trabajos de carcter explicativos donde se trata de identificar o verificar la causa deun problema, se requiere un nivel de profundizacin mayor, por tanto el esfuerzoinvestigativo es mayor, y no es posible profundizar en todos los aspectos adems de no sernecesarios, para ello es fundamental tener una orientacin terica acerca del cul debe ser ladireccin donde la causa es ms probable identificarla.

- La hiptesis parte del marco terico; se deduce a travs de un razonamiento terico consuficiente rigor metodolgico. Se plantea desde el punto de vista terico, la causa delproblema.

- El papel de la hiptesis es de carcter orientador, nos indica hacia dnde dirigir los mayoresesfuerzos investigativos en nuestro trabajo. Este papel ser ms efectivo en la medida quedicha hiptesis est tericamente fundamentada, y no basndose en apreciacionessubjetivas del investigador.

- Si una hiptesis resulta negada en el trabajo no significa que est malo, ya que conocer quealgo no es la causa del problema da nuevos criterios para reorientar el trabajo cientficopartiendo del criterio de que una cosa se conoce por lo que es y por lo que no es.

-

La redaccin de la hiptesis debe ser en forma afirmativa y categrica, garantizndose noutilizar trminos ambiguos o que tengan varios significados.- Cabe recordar que no todo trabajo investigativo debe tener una hiptesis. Los estudios de

carcter descriptivos en la mayora no requieren de ella. En caso de que se utilicen, no sonhiptesis causales, sino ms bien se refiere a factores relacionados con el problema, esdecir, Hiptesis Asociativa.

- Toda hiptesis constituye, un juicio, o sea una afirmacin o una negacin de algo. Sinembargo, es un juicio de carcter especial. Es realmente un juicio cientfico, tcnico oideolgico, en cuanto a su origen o esencia.

- Toda hiptesis lleva implcita un valor, un significado, una solucin especfica al problema.Esta es la variable, o sea el valor que le damos a la hiptesis, y por lo tanto se infieren deella.

-Las variables vienen a ser el contenido de solucin que le damos al problema deinvestigacin. Inmediatamente despus de definir la hiptesis se definen las variables.


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Caractersticas de la hiptesis Debe referirse a una situacin real. (social, cultural...) Debe tener poder predictivo. Debe sealar la relacin que se espera entre las variables.

Debe ser comprobable. Sus variables deben ser comprensibles, precisas y concretas (observables, medibles) Deber ser compatible con los conocimientos actuales.

Ejemplo:

XI.VARIABLES

La variable es una propiedad o caracterstica observable en un objeto de estudio, que puedeadoptar o adquirir diversos valores y sta variacin es susceptible de medirse. Las variables son eleje terico de la investigacin.Tambin puede definirse a la variable como:

Todo aquello que puede ser medido, observado y manipulado durante un estudio.

Cualquier caracterstica que vara de un miembro a otro en una poblacindeterminada.Cualquier cualidad o caracterstica, constituyente de una persona o cosa, que essusceptible de ser medida y que est sujeta a cambio.

11.1. Tipo de variables

a) Variable independiente:(x) son las variables explicativas, o sea los factores susceptibles deexplicar las variables dependientes. El valor de verdad que se le da a una hiptesis enrelacin con la causa, se denomina variable independiente.

b) Variable dependiente: (y) reciben este nombre las variables a explicar, o sea el objeto de

investigacin, que se intenta explicar en funcin de otras variables. Denominamos de estamanera a las hiptesis cuando su valor de verdad hace referencia no a la causa, sino al efecto.

Ttulo de Investigacin:

Incidencia de la Gestin Institucional en el clima organizacional en la I. E.Salesiano San Jos. Trujillo - 2013.

Hiptesis General:Existe una relacin directa y significativa entre el clima organizacional y la gestininstitucional en la I. E. Salesiano San Jos. Trujillo - 2013.

Hiptesisespecificas:- Existe una relacin positiva entre la identidad institucional con la gestin

institucional en la I. E. Salesiano San Jos. Trujillo - 2013.- Existe una relacin positiva entre la comunicacin con la gestin institucional en

la I. E. Salesiano San Jos. Trujillo - 2013.- Existe una relacin positiva entre los conflictoscon la gestin institucional en la

I. E. Salesiano San Jos. Trujillo - 2013.- Existe una relacin positiva entre las relaciones interpersonales con la gestin

institucional en la I. E. Salesiano San Jos. Trujillo - 2013.


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c) Variable interviniente:Ser aquella cuyo contenido se refiere a un factor que ya no es causa,tampoco efecto, pero s modifica las condiciones del problema investigado.

Las variables deben de ser definidas conceptual y operacionalmente de tal manera que ellas nosconduzcan de manera ms segura a la definicin de indicadores de medicin.

Definicin conceptual:es la definicin que describe la variable de forma terica, aquellainformacin que se toma de los autores o especialistas sobre el tema de investigacin,definiciones extradas de diccionarios, artculos, revistas indexadas o de librosespecializados, por lo cual es necesario una revisin a fondo de la bibliografa especializada,para definirlas correctamente.

Definicin operacional: constituye el conjunto de procedimientos que describe lasactividades que un observador debe de realizar para recibir las impresiones sensoriales. Esdecir, especifica que operaciones o actividades deben realizarse para medir una variable.

Indicadores:Son el mximo grado de operacionalizacin de las variables. Son indicadoresque permiten sealar o no la presencia de la variable. Con ellos podemos elaborar losinstrumentos para el trabajo de investigacin.

11.2. Importancia de la operacionalizacin de variables.El proceso de operacionalizacin es muy importante para poder medir las variables,lo que permitir al investigador comprobar su hiptesis, indagando por el ltimoaspecto de la descomposicin. Tal como lo afirma Tafur (1995:126), la razn de laoperacionalizacin de las variables radica en la exigencia de la prueba, pues elproceso de desagregacin (anlisis) se hace a fin de que la formulacin hipotticapueda medirse empricamente. Usualmente son los ndices los que se miden, perono se negar que lgicamente quedarn as medidas las variables, ().

Por otro lado debemos destacar la importancia de la operacionalizacin de las variables ya queconstituye una valiosa fuente para la seleccin y elaboracin de los instrumentos de recoleccin dedatos, sobre todo cuando el investigador no cuenta con un instrumento estandarizado o elaborado.

11.2.1. Fases de la operacionalizacin de variablesLazarsfed, citado por Sierra (1998), considera las siguientes fases:1. Representacin del concepto de la variable o su definicin, en la cual se exprese los rasgos oatributos que presenta la realidad.2. Se deducen las dimensiones o aspectos principales, implicados en la representacin de ladefinicin de la variable.

3. Se elige o busca indicadores para cada una de las dimensiones.4. Construccin de ndices. Es decir, agrupar en una medida comn todos los indicadoresreferentes a una dimensin, mediante la asignacin de un peso valor a cada uno de ellos de acuerdocon su importancia.


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A continuacin dos ejemplos:

Ejemplo 01.

Variable Definicin conceptual Definicin operacional

Inteligenciaemocional

Capacidad para reconocer y controlarnuestras emociones, as como manejar conms destreza nuestras relaciones (Goleman,1996)

EIT (EmocionalIntelligence Test),Prueba con 70 tems oreactivos

Habilidades sociales

Es un conjunto de conductas realizadas porun individuo en un contexto interpersonalque expresa sentimientos, actitudes, deseos,opiniones o derechos de un modo adecuado ala situacin, respetando esas conductas en losdems, y que generalmente resuelve losproblemas inmediatos de la situacin mientasreduce la probabilidad de que aparezcafuturos problemas (V.E. Caballo, 1986)

TEST, TEA, EHSEscala de habilidadessociales de GismeroGonzlez, Elena.

Comprensin lectora

Enfocaremos aqu la comprensin lectoracomo un hecho eminentemente amplio ynunca aislado, por el contrario,interrelacionado tanto con los aspectosasimilativos - comprensivos como con losexpresivos - comunicativos (Catal y otros,2005)

Pruebas ACL para laevaluacin de lacomprensin lectora deGloria Catal y otros.

Clima organizacional

Conjunto de percepciones compartidas porlos empleados respecto a factores de suentorno laboral (Hernndez Sampieri, 2005)

Escala Clima - UNI 73tems para pedir lasdimensiones del climaorganizacional.

Ejemplo 02.

Hiptesis:Si aplicamos el taller de estrategias cognitivas, entonces se mejorar significativamente laproduccin de textos en los estudiantes de 6 grado de Educacin Primaria. Trujillo - 2013.

Definicin conceptual: Producir textos implica la construccin de significados paraexpresar diversos propsitos mediante variados tipos de textos. Tambin incluye estrategiaspara reflexionar sobre lo producido, de tal manera que el nio sea consciente de suspropios procesos de aprendizaje.Escribir constituye una competencia fundamentalmente comunicativa que involucraprocesos de planificacin, textualizacin y revisin (Ministerio de Educacin 2013).

Definicin operacional:Proceso de construccin de textos en la cual involucra losprocesos de planificacin, textualizacin y revisin, el cual ser medido mediante una escalavalorativa.


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XII. POBLACIN Y MUESTRA

a. PoblacinLa poblacin es el conjunto de individuos que tienen una o ms propiedades en comn, seencuentran en un espacio o territorio y varan en el transcurso del tiempo. Es decir el conjunto detodas las unidades de anlisis.Segn Tamayo y Tamayo (1997), La poblacin se define como la totalidad del fenmeno a estudiardonde las unidades de poblacin posee una caracterstica comn, la cual se estudia y da origen a losdatos de la investigacin (p.114).Entonces, una poblacin es el conjunto de todas las cosas que concuerdan con una seriedeterminada de especificaciones. Un censo, por ejemplo, es el recuento de todos los elementos deuna poblacin.La poblacin (denotada como N) es el conjunto de todos los individuos (objetos, personas,eventos, situaciones, etc.) en los que se desea investigar algunas propiedades.En una investigacin se puede tener ms de una poblacin, todo depende de la complejidad yvariedad de los objetivos de investigacin. A veces, cada objetivo requiere una poblacin distinta. Sitienes ms de una poblacin, debes especificarla y describirla con detalle.

b. MuestraMuchas veces es imposible tener contacto y observar a todas las unidades de anlisis, por lo que esnecesario seleccionar un sub-conjunto que represente apropiadamente a toda la poblacin. Estesub-conjunto es conocido con el nombre de muestra.Segn Tamayo, T. y Tamayo, M. (1997), afirma que la muestra es el grupo de individuos que setoma de la poblacin, para estudiar un fenmeno estadstico (p.38).Cuando seleccionamos algunos elementos con la intencin de averiguar algo sobre una poblacindeterminada, nos referimos a este grupo de elementos como muestra. Por supuesto, esperamos quelo que averiguamos en la muestra sea cierto para la poblacin en su conjunto. La exactitud de lainformacin recolectada depende en gran manera de la forma en que fue seleccionada la muestra.Cuando no es posible medir cada uno de los individuos de una poblacin, se toma una muestrarepresentativa de la misma.La muestra descansa en el principio de que las partes representan al todo y, por tal, refleja lascaractersticas que definen la poblacin de la que fue extrada, lo cual nos indica que esrepresentativa. Por lo tanto, la validez de la generalizacin depende de la validez y tamao de lamuestra.La muestra es el conjunto de casos extrados de una poblacin. La muestra siempre es una parte dela poblacin. Si tienes varias poblaciones, entonces tendrs varias muestras.


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XIII. TCNICAS E INSTRUMENTOS

a. Tcnica de recoleccin de datosConstituye el conjunto de reglas y pautas que guan las actividades que realizanlos investigadores en cada una de las etapas de la investigacin cientfica.Las tcnicas son herramientas metodolgicas para resolver un problema

metodolgico concreto, de comprobacin o desaprobacin de una hiptesis osupuesto.Es necesario afirmar que las tcnicas se refieren al trabajo de investigacinpropiamente dicho y no a la investigacin cientfica en toda su amplitud de susignificado.Es el procedimiento por el cual el investigador obtiene la informacin requerida de una realidad ofenmeno en funcin de los objetivos del estudio. Las tcnicas varan y se seleccionanconsiderando el enfoque de investigacin que se emplee (cuantitativo o cualitativo). La realidadpresenta toda una amplia gama de datos, tambin puede aplicarse diversidad de tcnicas para suconocimiento. No se puede afirmar que una sola tcnica permitir conseguir la totalidad de datos,sino que cada tcnica acopia determinada informacin. Por tanto el investigador debercombinarlas diestramente para alcanzar un conocimiento mucho ms profundo del hecho o

fenmeno en estudio.b. Instrumento de recoleccin de datosEs la herramienta especfica o recursos que emplea el investigador en el proceso de recogida dedatos que servirn para la investigacin. Los instrumentos se seleccionan a partir de la tcnicapreviamente elegida.c. Tipos de tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Los instrumentos especficospueden ser seleccionados por el investigador, de acuerdo al enfoque de la investigacin (cuantitativao cualitativa) y a la naturaleza de los datos a recoger.d. Tcnicas e instrumentos cuantitativosPara el enfoque cuantitativo, la recoleccin de datos es equivalente a Medir las variables de intersy en algunos casos llegan a combinarse varias tcnicas de recoleccin de datos. Entre stostenemos:

TECNICAS CUANTITATIVAS INSTRUMENTOSLa encuesta El cuestionarioEscalas de Likert Test psicomtrico (de actitud)Diferencial semntico de OSGOOD Test psicomtrico (de actitud)Escalograma de GUTTMAN Test psicomtrico (de actitud)Observacin sistematica Gua de observacin / lista de cotejosAnlisis documental Fichas textuales de contenido, comentario, resumenAnlisis cuantitativo de contenido Ficha de anlisis de contenido

Tcnicas e instrumentos cualitativos

Las principales herramientas para recolectar datos bajo el enfoque cualitativo:TECNICAS CUALITATIVAS INSTRUMENTOSLa observacin cualitativa El gua de observacinLa entrevista cualitativa Gua de entrevista o cuestionarioSesiones en profundidad o grupos deenfoque

Gua de tpicos

Biografas o historias de vida Ficha de historia de vidaAudiovisuales Formato de anlisis audiovisualAnlisis de contenido Ficha de anlisis de contenidoAnlisis documental Fichas textuales, de contenido, comentario, resumen


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XIV. MATRIZ DE CONSISTENCIA

La matriz de consistencia es un instrumento valioso que consta de un cuadro formado porcolumnas (en el espacio superior se escribe el nombre de los elementos ms significativos delproceso de investigacin) y las filas (empleadas para diferenciar los encabezados de las

especificaciones y detalle de cada rubro). El nmero de filas y columnas que debe tener, vara deacuerdo a cada investigador.La matriz de consistencia permite consolidar los elementos claves del diseo del proceso deinvestigacin (Diseo terico y metodolgico), adems permite evaluar el grado de coherencia yconexin lgica entre sus elementosA continuacin se presenta un ejemplo del modelo de matriz de consistencia que se haconsiderado desarrollar en la presente experiencia curricular como base a la elaboracin de unproyecto de investigacin.

TTULO:

LNEA DE INVESTIGACIN:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

El clima institucional afecta a instituciones, empresas y organizaciones a nivel global de manera

positiva o negativa segn los factores determinantes de trabajo, ambientes, procesosorganizativos y de gestin as como tambin de innovacin y de cambio.

As mismo, cuando es visto como un factor puramente objetivo, o desde un enfoque estructural,los tericos, como Forehand y Gilmer (1984), han considerando que esto tiene que ver con elconjunto de caractersticas permanentes tales como el tamao de la organizacin, la estructuraorganizativa y la complejidad de los sistemas.

De acuerdo a Naylor (1980) y Villa (1992) sostienen que el clima organizacional se ha vistoinfluenciado por una serie de cambios econmicos, tecnolgicos, sociales, de comunicacin einformacin.

Dicho as Toro (1992), plantea que el clima tiene que ver con la apreciacin o percepcin quelas personas desarrollan de sus realidades en el trabajo y dicha percepcin es el producto de unproceso de formacin de conceptos que se originan en la interrelacin de eventos y cualidades dela organizacin.

En el Per el clima institucional se ve afectado en las instituciones pblicas ms que en lasprivadas, debido a la falta de cultura organizacional, crisis de eficacia y equidad, rechazo a unaconvivencia armnica y buenas relaciones interpersonales.

Da Silva (2002), menciona que el clima organizacional es difcil de definirla con precisin. Escomo algo que se siente, porque est compuesto por fuerzas que no son todas comprensibles; elclima organizacional es el ambiente psicolgico resultante de los comportamientos, los modelos

de gestin y las polticas empresariales, y se reflejan en las relaciones interpersonales.

APLICACIN DE TALLERES DE DESARROLLO PERSONAL EN LA MEJORA DELCLIMA INSTITUCIONAL DE DOCENTES. MOQUEGUA- 2013

Gestin y calidad educativa


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FORMULACIN

DEL

PROBLEMA

OBJETIVOS HIPTESIS DISEO

De qu manera lostalleres de

desarrollo personalinfluyen en lamejora del climainstitucional de losdocentes del nivelprimario de laInstitucinEducativa DanielBecerra Ocampode Moquegua en elao 2013?

General:Determinar la influencia

de los talleres dedesarrollo personal en elclima institucional de losdocentes del nivelprimario de laInstitucin EducativaDaniel BecerraOcampo nivel primariode Moquegua en el ao2012.

General:La aplicacin de

talleres de desarrollopersonal mejorasignificativamente elclima institucional delos docentes del nivelprimario de la I.E.Daniel BecerraOcampo Moquegua2013.

Tipo:Cuantitativo aplicado

explicativo

Diseo: pre

experimental

GE : O1 X O2

Dnde:

GE: GrupoExperimental

O1: Pre test antes de

aplicar los talleres.

X: Talleres de

desarrollo personal

O2: Post test despus

de aplicar los

talleres.

Especficos:1.Identificar el grado de

clima institucional delos docentes del nivelprimario de la I.E.Daniel BecerraOcampo. Moquegua- 2013. Mediante elpre-test

2.Aplicar los talleres dedesarrollo personal a

los docentes del nivelprimario de la I.E.

Especficas:1. La aplicacin de

talleres dedesarrollo personalmejora la identidadde los docentes delnivel primario de laI.E. DanielBecerra Ocampo.Moquegua - 2013.

2.La aplicacin de

talleres dedesarrollo personal

Gamero (2008), nos concluye que el conflicto relacional tiene una influencia negativa sobre laexistencia de climas afectivos de optimismo en los equipos de trabajo y positivo sobre laexistencia de climas afectivos de tensin.

La mayora de instituciones educativas en la Regin Moquegua, tambin son afectadas por undeterioro de clima institucional, por problemas de toma de decisiones y falta de liderazgo.

Por otro lado en la Institucin Educativa Daniel Becerra Ocampo el clima institucional se veafectado por conflictos entre los docentes y falta de identificacin con la Institucin por parte

de los mismos y como consecuencia existe un clima institucional deteriorado debido a: rupturade relaciones humanas entre personal docente del nivel primario, incumplimiento de normas deorden y disciplina, conformismo y falta de identidad con la institucin, inconformidad de losdocentes por falta de liderazgo del personal directivo.

En la actualidad en la Regin no existen investigaciones sobre el tema por lo tanto, es necesarioque las instituciones se preocupen por conocer que motiva a sus trabajadores a dar lo mejor des, estudiarlos, investigar el clima institucional, ya que el comportamiento de los individuos enlas instituciones trae como consecuencia que se origine un ambiente que afectar tanto a lostrabajadores como a los objetivos de la misma.

Por lo expuesto anteriormente la finalidad de la presente investigacin es aplicar talleres de

desarrollo personal para mejorar el clima institucional de la Institucin Educativa DanielBecerra Ocampo nivel primario, y alcanzar los objetivos educacionales.


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Daniel BecerraOcampo. Moquegua- 2013.

3. Determinar el gradode clima institucionalde los docentes delnivel primario de laI.E. Daniel BecerraOcampo. Moquegua- 2013. Mediante elpost-test

4.Comparar losresultados obtenidosen el pre test y posttest.

ayudan a disminuirlos conflictos de losdocentes del nivelprimario de la I.E.Daniel BecerraOcampo.Moquegua - 2013.

3. La aplicacin detalleres dedesarrollo personalmejoran el liderazgode los docentes delnivel primario de laI.E. DanielBecerra Ocampo.Moquegua - 2013

VARIABLES DE ESTUDIO

VARIABLES DEFINICIN CONCEPTUALVariable Independiente

Talleres de desarrollopersonal

Los talleres de desarrollo personal son una experiencia deinteraccin individual y grupal, a travs de la cual lossujetos que participan en ella desarrollan y optimizanhabilidades y destrezas para la comunicacin abierta ydirecta, las relaciones interpersonales y la toma dedecisiones.

Variable Dependiente

Clima institucional

El clima institucional es el mbito de las relacionesinterpersonales entre los distintos agentes educativos.

Fuente: Aquinto, F.

REFERENCIAS CONSULTADAS

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Editores.Politcnico Santiago5. Gamero, N., Gonzlez-Rom, V., y Peir, JM (2008). La influencia de los conflictos

intraequipos en clima afectivo equipos de trabajo: Un estudio longitudinal. Revista dePsicologa.

6. Naylor, J., Pritchard, R. e Ilgen, D. (1980). Una teora del comportamiento en lasorganizaciones. Nueva York: Academic Press

7. Meja, E. (2008) Metodologa de la Investigacin en Educacin. Centro de Produccin.Editorial e Imprenta de la UNMSM.

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organizacional. Revista Interamericana de Psicologa Ocupacional, 11 (1 y 2), 163-173.


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ACTIVIDAD N. 05

Ttulo de investigacin:

Lnea de investigacin:

1. Describe el tipo de investigacin seleccionado para tu investigacin. (4 puntos)

2. Selecciona y fundamenta el diseo de investigacin para tu estudio, adems depresentar el diagrama correspondiente. (6 puntos)

3. Escribe la formulacin de las hiptesis de tu investigacin. (4 puntos)

4. Define conceptualmente las variables de estudio. (6 puntos)

Variables Definicin Conceptual

Hiptesis general:

Hiptesisespecificas:


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PRODUCTO FINAL

1. Elabora la matriz de consistencia de tu investigacin siguiendo el siguientemodelo. (20 puntos)

MATRIZ DE CONSISTENCIATTULO:

LNEA DE INVESTIGACIN:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

FORMULACINDEL

PROBLEMAOBJETIVOS HIPTESIS DISEO

Contenido de latabla:

Letra GaramondTamao 11,interlineadosencillo.

General: General:

Especficos: Especficas:

VARIABLES DE ESTUDIO

VARIABLESDEFINICIN CONCEPTUAL

REFERENCIAS CONSULTADAS (mnimo 5): (incluir las citas en el planteamiento delproblema)

1.2.3.4.5.6.

7.

Incluya la descripcin del planteamiento del problema.Letra Garamond, tamao 11, interlineado sencillo.Extensin: 1 a 2 pginas

Mximo entre 15 a 20 palabras. Letra Garamond, tamao 11.


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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

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Documents

Guía de Metodología de La Investigación 2013. PDF