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METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
Manual del estudiante
Ciudad Universitaria Santa Anita, 2019
© UNIVERSIDAD DE SAN MARTÍN DE PORRES
Unidad Académica de Estudios Generales
Manual publicado con fines académicos, 2019
Elaborado por: Revisado por: Aprobado por: Versión
Carbajal Llanos, Yvana Mireya Contreras Salazar, Victoria Rosa Fuertes Montagño Leonardo Saavedra Lòpez Juan José Vasquez War Antonio
Comisión de Acreditación y Calidad
Coordinación Académica de la UAEG
02
Fecha: 23 de enero del 2019 Fecha: 12 de julio del
2019
Fecha: 1 de agosto del 2019
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Presentación
La Universidad de San Martín de Porres pone en manos de sus estudiantes los
instrumentos cognitivos y metodológicos que les permitan desarrollar competencias que
todo futuro profesional requiere. En el caso de Metodología de la investigación se ha
diseñado el desarrollo del curso para que cada estudiante inicie su travesía de Investigador
disciplinado: revisando el material bibliográfico, analizando con ayuda del docente cada
tema y perfeccionando el uso de sus procesos de pensamiento.
Nuestra sociedad está insertada en el proceso dinámico mundial, caracterizado por
un vertiginoso desarrollo tecnológico y crisis cíclicas en las que se desenvuelve; por
lo que los universitarios y profesionales estamos obligados a analizar y explicar, con
eficiencia y eficacia, los problemas que existen; por ello es importante la formación de
universitarios con actitudes de reflexión y crítica, que puedan aprovechar durante toda su
vida académica y profesional las diversas metodologías de la investigación; Así, en el
presente documento ponemos a su disposición los conceptos y las herramientas que nos
proporcionan las perspectivas (Cualitativa y Cuantitativa) de la Metodología de la
Investigación.
Cada una de las sesiones cuenta con lecturas seleccionadas en base a los tópicos a
desarrollarse en la asignatura, las cuales están complementadas con actividades a
desarrollar dentro y fuera del aula, lo que favorecerá la practica en la aplicación de
herramientas y métodos más utilizados en la investigación científica, orientando al
estudiante al logro de las competencias previstas. Para que puedan concretarse es
necesario Se recomienda ponga en práctica las siguientes sugerencias:
Revisa el sílabo constantemente,
Revisa las lecturas del manual. estudia previamente los temas de cada sesión.
Amplia tu información sobre los temas pertinentes utilizando las fuentes sugeridas.
Durante la clase procura aplicar los contenidos; consulta las dudas con tu docente.
Participa activamente en las actividades individuales y grupales para la realización
de los trabajos en clase. Tus ideas son importantes.
Toma notas de clase y revísalas.
Sí tuviera aún dificultad en el desarrollo de la asignatura, pida sugerencias al docente
o solicite el horario del profesor tutor en la Unidad Académica de Estudios Generales, para
atender sus interrogantes. El Manual de Metodología de la Investigación, está organizado
en cuatro unidades de aprendizaje, a saber: La Unidad I, comprende los Paradigmas de la
investigación científica y la generación del conocimiento científico en la vida universitaria.
La Unidad II, desarrolla la Historia de vida como forma de investigación cualitativa. La
Unidad III, trabajará el Estado del Arte La Unidad IV, ejecutará lo relacionado con las
estrategias para redactar Artículos Temáticos.
Los Docentes
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ÍNDICE Presentación ............................................................................................................. 3
Índice ........................................................................................................................ 4
UNIDAD I: PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y LA
GENERACIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN LA VIDA
UNIVERSITARIA
El conocimiento: tipos, elementos. El método científico………………….................. 8
Paradigmas de la investigación científica Diferencias y semejanzas entre el
enfoque cuantitativo y el cualitativo …………………………………………………….
19
Diseño de investigación cuantitativo y diseño cualitativo…………………………….. 33
Generación de conocimiento en la vida universitaria ……………………………... 46
UNIDAD II: LA HISTORIA DE VIDA COMO FORMA DE INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA
La Historia de vida: Definición, elementos, características y procedimiento ... ……… 62
El Dilema ético 64
La recolección de datos desde el enfoque cualitativo ……………………………. 68
Técnica para la validación de la información: Triangulación de datos …………….. 88
Organización y composición de la información de los datos de la historia de vida.. 81
UNIDAD III: EL ESTADO DEL ARTE Y LA REVISIÓN PRELIMINAR DE INFORMACIÓN
El estado del arte como forma de investigación cualitativa. Objetivos, Fases, Instrumentos………………………………………………………………………………
88
Etapas de la revisión de la literatura. El Plan de investigación del Estado del arte……………………………………………………………………………………
103
Tarea auténtica………………………………………………………………………….... 108
Revisión, análisis y organización de la información recopilada…………………… 114
La estructura del informe del estado del arte………………………………………….. 124
UNIDAD IV: ESTRATEGIAS PARA REDACTAR ARTÍCULOS TEMÁTICOS
El artículo de revisión…………………………………………………………………….. 134
Estrategia de búsqueda y análisis de información……………………………………. 138
Estrategias de análisis y redacción del artículo de revisión………………………… 153.
Síntesis de modelos de artículos ……………………………………………………… 160
Fuentes de Información ………………………………………………………… 166
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UNIDAD, COMPETENCIA, CAPACIDADES Y ACTITUDES DE LA ASIGNATURA
Competencia Capacidad Actitudes
Unidad I: Paradigmas
de la investigación
científica y la
generación de
conocimientos en la
vida universitaria.
Construye
conocimiento
académico de nivel
universitario a partir
de la observación de
la realidad y el
manejo de fuentes de
información, con
aplicación de los
métodos y técnicas
de investigación
cualitativa
Comprende y aplica los
paradigmas de
investigación científica
que influyen en la
generación de
conocimiento en la vida
académica universitaria.
Respeto a la
persona
Compromiso
Conservación
ambiental
Búsqueda de la
excelencia.
Unidad II: La historia de
vida como forma de
investigación cualitativa
Elabora una historia de
vida de personas del
mundo de los negocios
de pequeñas, medianas y
grandes empresas,
seleccionando las
técnicas más apropiadas
para la recolección de
datos e interpretación
Unidad III: El estado del
arte y la revisión
preliminar de
información
Elabora el estado del arte
sobre aspectos del
ámbito empresarial por
campos temáticos,
siguiendo el
procedimiento
investigativo específico.
Unidad IV: Estrategias
para redactar artículos
temáticos.
Analiza y presenta
artículos en torno a la
información obtenida en
las historias de vida y
estados del arte,
siguiendo las pautas de
la comunicación
académica.
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SEMANA 1
UNIDAD I
Tema: El conocimiento: tipos, elementos. El método científico
1.1 ¿QUÉ ES EL CONOCIMIENTO?
Las cosas existen independientemente de que se las conozca o no. Existen de modo
objetivo, al margen del conocimiento, fuera de la conciencia. La realidad es objetiva porque
existe sin depender de la voluntad y la conciencia del ser humano. Las cosas han existido
incluso antes de la aparición del ser humano y pueden seguir existiendo con la extinción
de la especie humana.
El conocimiento se construye y reconstruye constantemente, se va desarrollando con el
paso del tiempo. Con el acontecer del tiempo se van realizando más y más investigaciones
que aportan datos nuevos para la comprensión de la realidad.
Para que se dé el proceso de conocimiento se necesita del objeto de estudio, lo susceptible
de conocer; y del sujeto, el ente que conoce, poseedor de conciencia en la cual se refleja
el conocimiento.
La conciencia, el conocimiento, es una cualidad única de los seres humanos dotados de
razón. El ser humano tiene la facultad de pensamiento, la capacidad de conocer.
EL ser humano vive en un mundo material y está ligado al mismo por múltiples vínculos.
La persona no es un simple espectador, se encuentran en interdependencia con su medio.
La relación del ser humano con la realidad no se limita sólo en conocerla, dicha relación
trasciende a la acción, el ser humano actúa en el medio, en la realidad, es dependiente del
mismo y actúa sobre él.
Para conocer el mundo hay que estar en él, adaptarse a sus condiciones, a sus leyes,
modificarlo según las necesidades.
¿Qué es la verdad? Los conceptos son verdaderos cuando corresponden a la realidad,
cuando reflejan las cosas tal como son.
La primera misión de toda la ciencia es llegar a la verdad, es decir, al conocimiento de los
objetos como son, sin deformaciones.
En contraposición a las ideas y conocimientos verdaderos están los falsos, los cuales
proporcionan una imagen deformada de las cosas, no las representan tal como son. Las
ideas falsas pueden ser resultado del desconocimiento, de errores basados en un
conocimiento imperfecto, de prejuicios e ideas preconcebidas, de engaños y
equivocaciones.
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El mundo se refleja en la razón que conoce. El reflejo de la realidad en la conciencia
acumula experiencia, la cual se constituye en una base sólida para el conocimiento
posterior. El reflejo en la conciencia adquiere historia, consecuencia, sucesión; se
enriquece. Las percepciones de unos sentidos complementan las de otros, se contrastan
entre sí. Conservar las percepciones sensoriales en la memoria, nos permite compararlas
y confrontarlas. La razón las somete al análisis, a la comprobación, a la selección, a la
evaluación; las sintetiza.
El ser humano con su conciencia actúa sobre la realidad, la experiencia se adquiere en el
proceso de interacción del ser humano con los objetos.
Los objetos pueden cambiar al ser humano y el ser humano puede cambiar a los objetos,
transformarlos, rehacer el mundo que les rodea mediante la práctica. La práctica es una
relación particular entre el ser humano y el mundo, es una relación objetiva. No hay cambio
alguno en el mundo cuando el ser humano se limita al conocimiento de las cosas y éste se
refleja en su conciencia; es cuando se actúa cuando se actúa cuando se hacen cambios
reales y objetivos. Por ello, la práctica sirve de criterio objetivo, determina si se
corresponden los conceptos con las cosas mismas, si los conocimientos son verdaderos.
El conocimiento comprobado por la práctica es el más seguro. La práctica correcta y eficaz,
basada en la teoría, es el mejor aval de la misma.
Pragmatismo o instrumentalismo: Afirma que la verdad se justifica en la práctica, es decir,
se considera como verdadero a todo aquello que es útil, que permite el logro de cualquier
fin propuesto. Las ideas verdaderas son aquellas ideas útiles, fructíferas, instrumentos que
hallan justificación en la práctica. Ejemplo de ello podría ser: Para la colonia en América se
aceptó la concepción de que el “indio” se consideraba inferior al europeo, incluso se llegó
a cuestionar sobre su naturaleza humana. Esta idea se sostuvo y se defendió porque
permitía el sometimiento de la población indígena al trabajo forzado. Fue una idea errónea
pero pragmática, se establecía su veracidad porque justificaba un fin, era útil para el
dominio y explotación.
Con el ejemplo anterior se puede ver que el pragmatismo entonces está muy alejado del
concepto de criterio de verdad científico. Ya que dicho criterio establece que la verdad se
basa en la concordancia de las ideas con la realidad objetiva, que la verdad refleja lo que
existe tal como existe. Mientras que el pragmatismo deja por un lado cumplir la función de
representar la realidad tal cual es y opta por exponer ideas que sean útiles para cualquier
fin. No es verdadero lo que corresponde a los intereses de alguien, sino lo que corresponde
a la realidad.
La verdad objetiva es accesible al ser humano, pero ésta se logra sólo a través de
innumerables búsquedas y de la superación de dificultades.
La ciencia no es un depósito de conocimientos ya acabados; es, ante todo, un proceso
cuyo sentido radica en la adquisición de nuevos conocimientos y en el perfeccionamiento
de los adquiridos con anterioridad. Los conocimientos adquiridos, a su vez, constituyen el
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camino para el desarrollo ulterior del conocimiento. Lo alcanzado nos impulsa hacia nuevos
descubrimientos.
Lo conocido es limitado, depende del nivel de desarrollo de la ciencia. Mientras que lo
conocible es ilimitado, porque es toda la vasta realidad que nos rodea y no se ha terminado
de descubrir por completo y no hay muchas esperanzas de hacerlo.
Nuestros conceptos, ideas y teorías no sólo se acumulan, sino que también se modifican y
transforman, se perfeccionan. La experiencia y la reflexión posteriores descubren la
inexactitud, la parcialidad y el error de algunos conceptos, y requieren su revisión. La
verdad se pule. Se opera un proceso de perfeccionamiento de la ciencia por medio de
nuevas experiencias, nuevas reflexiones y por la continua comprobación en la práctica.
Tomado de Bunge, M. (s.f). Fundamentos Teóricos de las Ciencias Económicas
1.2. TIPOS DE CONOCIMIENTOS
La ciencia como forma especial del conocimiento “conocimiento racional, sistemático,
exacto, verificable y por consiguiente falible” (Bunge, 1972, p.7) se diferencia notablemente
de las otras formas de enfrentarse a la realidad, que le anteceden históricamente, como
son el conocimiento empírico espontáneo y el razonamiento especulativo.
a. El conocimiento empírico espontáneo o simplemente conocimiento ordinario.
Es el que se adquiere directamente en la práctica social, fundamentalmente en la actividad
laboral de los hombres, en su intercambio permanente con la naturaleza. Es una forma
primaria de conocimiento que aparece casi simultáneamente con el hombre. Dado que,
en una primera etapa del desarrollo de la humanidad, prácticamente todas las personas,
sin distinción de ningún tipo, toman parte de la actividad productiva; todos son partícipes
también del proceso de adquisición del conocimiento, cuyos objetos son,
consecuentemente, los instrumentos y objetos de trabajo, incluyendo a los bienes
ofrecidos directamente por la naturaleza.
En esta época, el conocimiento no se ha desligado aún de la práctica social, se encuentra
en un plano totalmente concreto y no ha logrado el nivel de abstracción que caracteriza a
la ciencia, pero su contribución al desarrollo humano, fundamentalmente, a través de la
agricultura es inconmensurable.
En esta fase, el hombre está impedido de ofrecer una explicación racional a muchos
fenómenos que ocurren continuamente a su alrededor, vinculados fundamentalmente a
las fuerzas de la naturaleza, y cuya relación con el proceso de trabajo es sólo indirecta.
Tal es el caso de las lluvias, la sucesión del día y la noche, las estaciones, las
enfermedades, la muerte, las catástrofes naturales, etc.
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Esta es la causa de que, casi simultáneamente, con el conocimiento empírico espontáneo
aparezca el razonamiento especulativo,
b. El Razonamiento Especulativo.
Es una como forma de buscar una explicación coherente a estos hechos. Para ello el
hombre utiliza sobre todo su imaginación, intuición, experiencia, deseos, emociones, etc.;
y si bien en algunos casos llega a ofrecer una respuesta más o menos adecuada para la
época, en ocasiones deriva en interpretaciones fantasiosas que dan origen a los mitos,
supersticiones, leyendas, etc., asentados sobre todo en la fe y, por lo tanto, de un alto
contenido dogmático.
Una práctica muy difundida en esa época, basada en el razonamiento especulativo y que
hoy llamaríamos técnicas, es la magia. Practicada principalmente por algunos iniciados
en el sacerdocio, tuvo gran influencia en el desarrollo de la medicina y de la astronomía,
a través de la astrología.
El razonamiento especulativo lo consideramos en este acápite, sobre todo, como un
peldaño histórico en el proceso de dominio progresivo del conocimiento por la humanidad,
pero la defensa de algunos de sus planteamientos, en algunos aspectos que han sido
rebasados por la ciencia, revelan, más bien una carencia que un tipo de conocimiento.
Llama la atención que en los umbrales del Siglo XXI no es la proporción de seres humanos
que basan Sus creencias y accionar cotidianos en las supersticiones desarrollas hace
miles de años por esa vía; llegándose incluso a un renacer de las mismas en las últimas
décadas.
C. El conocimiento científico.
Surge cuando el conocimiento ordinario deja de resolver los problemas planteados a partir
de las respuestas simples que ofrecía, por el mismo hecho de que los problemas a resolver
se volvían cada vez más complejos, llegando incluso a dejarse de plantear problemas en
algunos campos. Se entiende por conocimiento científico el que se obtiene mediante la
utilización de un conjunto de procedimientos especialmente diseñados con ese objetivo
particular, y al que, como ha sido planteado, algunos autores denominan Método científico.
El conocimiento científico surge como una consecuencia directa del conocimiento
ordinario y el razonamiento especulativo. De ahí que las primeras disciplinas científicas
tengan una relación directa con las necesidades e inquietudes primordiales del hombre y
se vinculan estrechamente con agricultura y la magia, es decir con la técnica. De esta
manera, surgen las matemáticas, la astronomía, los primeros atisbos de la Medicina, etc.
El objetivo de la Ciencia consiste en la interpretación de la realidad y en su transformación,
en el dominio progresivo del campo de lo conocido sobre lo desconocido. Este dominio no
se restringe a una simple descripción de lo existente, sino que va más allá, a la
comprensión del mundo con ayuda de las teorías científicas, entendidas éstas como un
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sistema de conocimientos compuestos por leyes científicas, principios, conceptos, etc. La
ciencia responde no solo al qué, sino también al cómo, debiendo explicar por qué las
cosas ocurren de un modo y no de otro. Por otra parte, la ciencia no estudia el hecho
aislado, sino la generalidad; no busca lo casual sino lo necesario o respaldado por leyes
y sobre esta base es capaz de realizar predicciones.
Tomado de Velásquez, A. y Rey, N. (2007). Metodología de Investigación Científica.
Lima: San Marcos.
1.3 EL MÉTODO CIENTIFÍCO
El método científico es un proceso que tiene como finalidad el establecimiento de relaciones entre hechos, para enunciar leyes que fundamenten el funcionamiento del mundo.
Desde que el ser humano está en el planeta y utiliza la razón para desarrollarse, ha necesitado la explicación de ciertos fenómenos que rigen al mundo. En Discurso del método, René Descartes comenzó a disponer ciertas reglas para orientar la razón hasta ser iluminado con la verdad en las ciencias. Llegó un momento de la historia en el que se necesitaba afirmar una idea: el conocimiento y el descubrimiento científico deben ser autónomos, no deben estar sometidos ni condicionados por autoridades políticas ni religiosas.
El “cómo debe descubrirse” ha tenido múltiples interpretaciones de muchísimos pensadores, entre los que se encuentran John Locke, Isaac Newton, David Hume, Immanuel Kant y Karl Hegel.
¿Por qué el método científico?
Según el campo de acción y las implicancias del estudio, existe una serie de métodos que ayudan al descubrimiento. No será igual el método histórico al método lógico, así como no será igual el inductivo o el deductivo.
Sin embargo, existe un método científico que predomina, y que se puede extrapolar a casi todas las ciencias. Tal vez, la primera característica que pueda decirse de este método es que se sustenta en leyes que dedujo el hombre, por lo que la efectividad del método es contrastable en el propio uso.
Es un método racional, produce ideas que se combinan y pueden generar nuevas ideas y conceptos, hasta incluso un propio cambio en el método. Por estas características se puede decir que el método científico es verificable y explicativo.
De estas últimas dos características surgen los dos preceptos que fundan al método, falsabilidad y reproducibilidad:
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sabilidad. Apunta a que las proposiciones que este método considere como verdaderas no pueden dejar de estar sometidas a ser reevaluadas como falsas.
Reproducibilidad. Quiere decir que la veracidad de una proposición puede ser replicada en otras condiciones, a menos que hubiera sido aclarado en la propia afirmación.
SEMANA 01
El desarrollo del conocimiento y el método científico Objetivo
Identificar los tipos de conocimiento y los pasos del método científico.
N° ENUNCIADOS TIPO DE CONOCIMIENTO
1
Montar una bicicleta
2 Cuando una persona está con el mal de ojo, se le pasa el huevo para curarlo.
3
La demostración del movimiento de rotación y traslación de la tierra
4
La teoría de la conservación de la energía
5
Las naranjas aportan vitamina C.
6 En el Perú, a los bebes se le coloca un huairuro en la muñeca para que no le dé mal de ojo.
7 El triángulo equilátero tiene sus tres lados iguales.
9
Dios creo el universo en 7 días.
NIVEL Pregunta Nº2
COMPRENSIÓN
Lea con atención los enunciados del siguiente cuadro, escriba el tipo de conocimiento al que pertenece, según la evolución histórica. (Empírico Espontáneo, Razonamiento Especulativo y Científico)
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NIVEL Pregunta 1
COMPRENSIÓN
Elabore una línea de tiempo sobre la evolución histórica del conocimiento, en ella anote los tipos de conocimiento encerrándolos en un círculo, luego haga una breve descripción de sus características y al final formule un ejemplo de cada tipo de conocimiento.
Sus Características
Un ejemplo de cada una de ellas
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NIVEL (ES)
Pregunta Nº 3
ANÁLISIS-SÍNTESIS Lea el texto 01 e identifique las ideas principales y elabore un
organizador visual sobre los diferentes tipos de conocimientos.
TEXTO 01: LOS 7 PASOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO Y SUS CARACTERÍSTICAS
Los pasos del método científico sirven para responder a una pregunta científica de una
forma organizada y objetiva. Implica observar el mundo y sus fenómenos, llegar a una
explicación de lo que se observa, probar si la explicación es válida, y finalmente aceptar o
negar la explicación.
El método científico tiene por tanto una serie de características que lo definen:
observación, experimentación, y hacer y responder preguntas. Sin embargo, no todos los
científicos siguen exactamente este proceso. Algunas ramas de la ciencia pueden ser
más fácilmente probadas que otras.
¿Cuáles son los pasos del método científico? En qué consisten y sus características
Paso 1: Observación
La observación consiste en la recopilación de hechos acerca de un problema o fenómeno
natural que despierta nuestra curiosidad. Las observaciones deben ser lo más claras y
numerosas posible, porque han de servir como base de partida para la solución. ¡No todos
observamos lo mismo!
Una persona realiza observaciones científicas cuando utiliza apropiadamente un
instrumento para enfocar y/o medir cuidadosamente un objeto o un evento público (que
puede ser observado por otros) y cuando esta persona obtiene un registro de su
observación, mediante una descripción precisa.
Observar es distinto a mirar. Normalmente cuando miras ves muy poco. Si entras en una
habitación y te dicen después que describas a las personas, vestidos, objetos que has
visto, al tratar de hacerlo, verás qué poco has observado. La curiosidad intelectual fomenta
la observación y hace que nos planteemos cuestiones: ¿Por qué sucede esto así? - ¿Cómo
sucede?, etc. Nuestra mente se "lanza" y ya tenemos planteado un problema.
Paso 2: Formulación del Problema
Como consecuencia de las observaciones, de su propio razonamiento, de lasm preguntas
que se ha formulado y del objetivo científico que se ha planteado, el investigador selecciona
el problema que será el motivo de su investigación:
Cuando se trata de explicar lo observado surgen uno o más problemas debido a la inquietud
y a la necesidad del hombre de entender y comprender su entorno. Para resolverlo es
esencial "estar al día", saber lo que ya se conoce sobre ese tema y qué partes del problema
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están ya resueltas y contrastadas por la Ciencia. Antes de empezar debe reunirse toda la
información posible relacionada con el fenómeno.
Con un cerebro bien preparado con curiosidad científica y con capacidad de observación,
sentiremos deseos de “entender” lo que observamos. Así surgirán primero ciertas
preguntas e hipótesis y después un “diseño mental” de cómo abordar las comprobaciones
que nos conduzcan a enunciar las leyes.
Einstein afirmaba que lo más importante en la investigación era descubrir un buen
problema. Hugo Cerda advierte que "reducir el planteamiento y la formulación de un
problema a un simple acto de preguntar y responder es un acto irresponsable y
anticientífico, ya que una tarea tan importante como ésta no puede quedar sólo al arbitrio
de la intuición, del ingenio y de la inteligencia del investigador".
Paso 3: Formulación de Hipótesis
Luego, el observador trata de dar una o más respuestas lógicas a las preguntas. Cada
respuesta es una introducción tentativa que puede servir como una guía para el resto de la
investigación. Estas soluciones preliminares a un problema son las HIPÓTESIS.
Una hipótesis es una afirmación que puede usarse para predecir el resultado de futuras
observaciones.
Un ejemplo de una hipótesis nula es: «la velocidad a la que crece la hierba no depende de
la cantidad de luz que recibe».
Paso 4: Identifica las variables o aspectos de estudio.
Identificación de las variables. Toda hipótesis constituye un juicio, una afirmación o
negación de algo, un juicio científico, técnico o ideológico. Toda hipótesis lleva implícita un
valor, un significado, una solución específica al problema. Esta es la variable, el valor que
le damos a la hipótesis.
Paso 5: Recolección de datos para la Comprobación de hipótesis.
La recolección de datos se refiere al uso de una gran diversidad de técnicas y herramientas
que pueden ser utilizadas por el analista para desarrollar los sistemas de
información, los cuales pueden ser la entrevista, la encuesta, el cuestionario, la
observación, el diagrama de flujo y el diccionario de datos.
Todos estos instrumentos se aplicarán en un momento en particular, con la finalidad de
buscar información que será útil a una investigación en común. En la presente investigación
trata con detalle los pasos que se debe seguir en el proceso de recolección de datos, con
las técnicas ya antes nombradas.
Paso 6: Análisis de los datos.
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Tras el experimento, se toman los datos, que pueden ser en forma de números, sí / no,
presente / ausente, u otras observaciones. Es importante tener en cuenta los datos que no
se esperaban o que no se deseaban. Muchos experimentos han sido saboteados por
investigadores que no tienen en cuenta los datos que no concuerdan con lo que se espera.
Este paso implica determinar lo que muestran los resultados del experimento y decidir las
próximas acciones a tomar. Las predicciones de la hipótesis se comparan con las de la
hipótesis nula, para determinar cuál es más capaz de explicar los datos. En los casos en
que un experimento se repite muchas veces, puede ser necesario un análisis estadístico.
Si la evidencia ha rechazado la hipótesis, se requiere una nueva hipótesis. Si los datos del
experimento apoyan la hipótesis, pero la evidencia no es lo suficientemente fuerte, deben
probarse otras predicciones de la hipótesis con otros experimentos. Una vez que una
hipótesis está fuertemente respaldada por la evidencia, se puede hacer una nueva
pregunta de investigación para proporcionar más información sobre el mismo tema.
Paso 7: Establece conclusiones
Para muchos experimentos, las conclusiones se forman sobre la base de un análisis
informal de los datos. Simplemente preguntar, ¿Los datos encajan en la hipótesis? es una
manera de aceptar o rechazar una hipótesis.
Sin embargo, es mejor aplicar un análisis estadístico a los datos, para establecer un grado
de «aceptación» o «rechazo». Las matemáticas también son útiles para evaluar los efectos
de los errores de medición y otras incertidumbres en un experimento.
Si se acepta la hipótesis, no está garantizado que sea la hipótesis correcta. Esto solo
significa que los resultados del experimento apoyan la hipótesis. Es posible duplicar el
experimento y obtener resultados diferentes la próxima vez. También puede que la
hipótesis explique las observaciones, pero es la explicación incorrecta.
Si la hipótesis es rechazada, puede ser el final del experimento o se puede volver a
realizarlo. Si se vuelve a realizar el proceso, se tendrán más observaciones y más datos.
Tomado de Unacino, G. (s.f). Los 7 pasos del Método Científico y sus Características. Recuperado
de https://es.scribd.com/.../Los-7-Pasos-Del-Metodo-Cientifico-y-Sus-Caracteristicas
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NIVEL Pregunta Nº4
APLICACIÓN
Identifique un hecho o fenómeno de la realidad y desarrolle los pasos del método científico.
1 El hecho o un conjunto de hechos y selecciona los aspectos relevantes con la finalidad de percibir una dificultad. La define
claramente.
2
Formula un problema que encierra la dificultad percibida (con la ayuda de las referencias teóricas disponibles).
3
Formula la
hipótesis
respondiendo
al problema.
5
Recolección de
datos para la
comprobación de hipótesis.
6 Análisis de los
datos
7
Establecer
conclusiones
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NIVEL Pregunta Nº5
EVALUACIÓN Responda con fundamenta la interrogante planteada.
A. ¿Por qué es útil y necesario que un estudiante en la universidad aprenda a investigar?
Menciona 2 razones y arguméntalas.
a.__________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________________________________________________________
.___________________________________________________________________
________________________________________________________________
b.__________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________________________________________________________
.___________________________________________________________________
________________________________________________________________
B. ¿Por qué la investigación científica es una de las principales responsabilidades
sociales de la universidad? Argumente.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________
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PARADIGMAS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
“En la práctica acabamos actuando como si el único conocimiento
aceptable fuera el que obedece a principios metodológicos únicos” (Pérez, 1994)
2.1. CONCEPTO DE PARADIGMA
Thomas Samuel Kuhn (1922 - 1996) Historiador y filósofo de la ciencia estadounidense,
conocido por su contribución al cambio de orientación de la filosofía y la sociología científica
en la década de 1960. Nació en Cincinnati, Ohio, y se doctoró en Filosofía por la
Universidad de Harvard en Física Teórica en 1949. Se orientó hacia la ciencia histórica y
la filosofía de la ciencia, que enseñaría en Harvard, Berkeley, Princeton y en
Massachusetts. En 1962, Kuhn publicó “La Estructura de las Revoluciones Científicas”, en
donde exponía la evolución de las ciencias naturales básicas de un modo que se
diferenciaba de forma sustancial de la visión más generalizada entonces.
Según Kuhn, las ciencias no progresan siguiendo un proceso uniforme por la aplicación de
un hipotético método científico. Se verifican, en cambio, dos fases diferentes de desarrollo
científico. En un primer momento, hay un amplio consenso en la comunidad científica sobre
cómo explotar los avances conseguidos en el pasado ante los problemas existentes,
creándose así soluciones universales que Kuhn llamaba “paradigmas”. En un segundo
momento, se buscan nuevas teorías y herramientas de investigación conforme las
anteriores dejan de funcionar con eficacia. Si se demuestra que una teoría es superior a
las existentes, entonces es aceptada y se produce una “revolución científica”. Tales
rupturas revolucionarias traen consigo un cambio de conceptos científicos, problemas,
soluciones y métodos, es decir, nuevos “paradigmas”. Aunque estos cambios
paradigmáticos nunca son totales, hacen del desarrollo científico en esos puntos de
confluencia algo discontinuo; se dice que la vieja teoría y la nueva son inconmensurables
una respecto a la otra. Tal inconmensurabilidad supone que la comparación de las dos
teorías es más complicada que la simple confrontación de predicciones contradictorias una
respecto a la otra.
El libro de Kuhn ha provocado una discusión prolija y polémica en numerosas disciplinas y
ha ejercido una enorme influencia. En respuesta a las críticas, ha corregido y ampliado su
teoría indicando que toda ciencia se perfila a lo largo del tiempo con las aportaciones de la
comunidad científica que contribuye no sólo con nuevos conocimientos acumulativos, sino
también a cambios cualitativos, nuevos cambios de perspectiva con la creación de nuevos
paradigmas que abren nuevos horizontes a la ciencia, concebida, por tanto, como algo
SEMANA
2
UNIDAD I
Tema: Paradigmas de la investigación científica. Diferencias y semejanzas entre el enfoque cuantitativo y el cualitativo
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abierto y en evaluación. Para esclarecer más el término Paradigma se presentan las
siguientes conceptualizaciones:
Del griego “paradeigma”, ejemplo, modelo. El concepto fue introducido por J.S. Kuhn en el
ámbito de la teoría de la ciencia, para clasificar la eterna polémica sobre lo científico. “Es
un fenómeno cultural, toda vez que detrás de esta legitimidad se encuentran valoraciones
que se estipulan como supuestos que se dan por dados” (Kuhn, 1982, p. 33).
“Representa una matriz disciplinaria que abarca generalizaciones, supuestos, valores,
creencias y ejemplos corrientemente compartidos de lo que constituye el interés de la
disciplina. (Cook, 2005, p. 60).
“Sirve como guía para los profesionales en una disciplina porque indica cuales son los
problemas y las cuestiones importantes con las que ésta se enfrenta” (Cook, 2005; p. 61).
“Se orienta hacia el desarrollo de un esquema aclaratorio (es decir, modelos y teorías) que
puede situar a estas cuestiones y a estos problemas en un marco que permitirá a los
profesionales tratar de resolverlos” (Cook, 2005, p.61).
“Establece los criterios para el uso de herramientas apropiadas (es decir, metodologías
instrumentos y tipos y formas de recogidas de datos) en la resolución de estos enigmas
disciplinarios” (Cook, 2005, p. 61).
“Proporciona una epistemología en la que las tareas precedentes pueden ser consideradas
como principios organizadores para la realización del “trabajo normal” de la disciplina”
(Cook, 2005; p. 61).
“No solo permiten a una disciplina aclarar diferentes tipos de fenómenos, sino que
proporcionan un marco en el que tales fenómenos pueden ser primeramente identificados
como existentes” (Cook, 2005; p. 61).
En un sentido muy real, para entender un paradigma hay que comprender los procesos por
los que fue “descubierto”, es decir, cómo el paradigma llegó a ser el modelo de considerar
un determinado fenómeno.
Características del paradigma
• Optimalidad.
• Coherencia.
• Estabilidad.
• Constante posibilidad de transformación.
• Posibilidad de relación con otros campos.
2.2. TIPOS DE PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN
A. PARADIGMA CUANTITATIVO
Este enfoque de la realidad procede de las ciencias naturales y agronómicas goza de gran
tradición en el ámbito anglosajón y francés con repercusión en otros países. Basado en la
teoría positivista del conocimiento que arranca en el siglo XIX y principios del XX con
autores como Comte y Durkheim. Se ha impuesto como método científico en las ciencias
naturales y más tarde en la educación.
La naturaleza cuantitativa tiene como finalidad asegurar la precisión y el rigor que requiere
la ciencia, enraizado filosóficamente en el positivismo.
El Positivismo contemporáneo se adhiere, según Landshere (1982) a los principios
fundamentales.
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ENFOQUE
CUANTITATIVO
Características
Procesos
Bondades
- Mide fenómenos
- Utiliza la estadística
- Emplea experimentación
- Secuencial - Deductivo - Probatorio - Analiza realidad objetiva - Secuencial - Deductivo - Probatorio - Analiza realidad objetiva
- Analiza realidad objetiva
- Generalización de
resultados
- Control sobre fenómenos
- Precisión
- Replica predicción
• La unidad de la Ciencia.
• La metodología de la investigación debe ser de las ciencias exactas, matemáticas y
físicas.
• La explicación científica es de manera causal en el sentido amplio y consiste en
subordinar los casos particulares a las leyes generales.
Este Paradigma ha recibido otros nombres, tales como, por ejemplo:
• Racionalista.
• Positivista.
• Científico – naturalista
• Científico – tecnológico y
• Sistemático gerencial.
2.3. CARACTERÍSTICAS DEL PARADIGMA CUANTITATIVO
• Presta más atención a las semejanzas que a las diferencias.
• Trata de buscar las causas reales de los fenómenos.
• Modelo pensado para explicar, controlar y predecir fenómenos.
• Parte de una realidad dada y algo estática que puede fragmentarse para su estudio.
• La objetividad es lo más importante (lo medible), lo subjetivo queda fuera de toda
investigación científica.
• El investigador debe ser independiente.
• Los valores del investigador no deben interferir con el problema a estudiar.
• El planteamiento epistemológico de este enfoque parte de la “unidad del método
científico”.
• Adopta el modelo hipotético deductivo, utiliza métodos cuantitativos y estadísticos,
se basa en fenómenos observables susceptibles de medición, análisis matemáticos
y control experimental. Todos los fenómenos sociales son categorizados en variables
entre las que se establecen relaciones estadísticas.
Fig. Nº 1 Enfoque cuantitativo de la investigación Adaptado de Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014), Metodología de
la Investigación. México: McGraw-Hill.
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• La sociedad no se estudia una por una, con peculiaridades; se parte de una muestra
representativa, basándose en las leyes del azar con el fin de generalizar los
resultados a otras poblaciones.
• El rigor y la credibilidad científica se basan en la validez interna.
• Los procedimientos utilizados son: a) Control experimental. b) Observación
sistemática del comportamiento. c) La correlación de variables.
• Implica una visión restringida de la realidad.
• Este paradigma adopta la generalización de los procesos.
• Rechaza los aspectos situacionales concretos e irrepetibles y de especial relevancia
para la explicación de los fenómenos y situaciones determinadas.
• Pone énfasis en la verificación científica del dato y la búsqueda de eficacia.
• El objeto de estudio se adecua al método.
• Busca incrementar el conocimiento.
B. PARADIGMA CUALITATIVO
Surge como alternativa al paradigma racionalista puesto que hay cuestiones problemáticas
y restricciones que no se pueden explicar ni comprender en toda su existencia desde la
perspectiva cuantitativa, como por ejemplo los fenómenos culturales, que son más
susceptibles a la descripción y análisis cualitativo que al cuantitativo.
Este nuevo planteamiento surge fundamentalmente de la antropología, la etnografía, el
interaccionamiento simbólico, etc.
Varias perspectivas y corrientes han contribuido al desarrollo de esta nueva era de la
investigación cuyos presupuestos coinciden en lo que se ha llamado paradigma
hermenéutico, interpretativo simbólico, etc. o fenomenológico.
Los impulsores de estos presupuestos fueron en primer lugar, la escuela alemana, con
Dilthey, Husserl, Baden, etc. También han contribuido al desarrollo de este paradigma
autores como Mead, Schutz, Berger, Luckman y Blumer. Por otra parte, el paradigma
cualitativo posee un fundamento decididamente humanista para entender la realidad social
de la posición idealista que resalta una concepción evolutiva y negociada del orden social.
El paradigma cualitativo percibe la vida social como la creatividad compartida de los
individuos. El hecho de que sea compartida determina una realidad percibida como
objetiva, viva y cognoscible para todos los participantes en la interacción social. Además,
el mundo social no es fijo ni estático sino cambiante, mudable, dinámico.
El paradigma cualitativo no concibe el mundo como fuerza exterior, objetivamente
identificable e independiente del hombre. Existen por el contrario múltiples realidades.
En este paradigma los individuos son conceptuados como agentes activos en la
construcción y determinación de las realidades que encuentran, en vez de responder a la
manera de un robot según las expectativas de sus papeles que hayan establecido las
estructuras sociales. No existen series de reacciones tajantes a las situaciones sino que,
por el contrario, y a través de un proceso negociado e interpretativo, emerge una trama
aceptada de interacción.
El paradigma cualitativo incluye también un supuesto acerca de la importancia de
comprender situaciones desde la perspectiva de los participantes en cada situación.
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2.4. CARACTERÍSTICAS DEL PARADIGMA CUALITATIVO
• La teoría constituye una reflexión en y desde la praxis, ya que la realidad está
constituida no sólo por hechos observables y externos, sino por significados y
símbolos e interpretaciones elaboradas por el propio sujeto a través de una
interacción con los demás.
• El objeto de la investigación de este paradigma es la construcción de teorías
prácticas, configurados desde la misma praxis y constituida por reglas y no por leyes.
(Identificación de las reglas que subyacen, siguen y gobiernan los fenómenos
sociales).
• Insiste en la relevancia del fenómeno, frente al rigor (validez interna) del enfoque
racionalista.
• Intenta comprender la realidad dentro de un contexto dado, por tanto, no puede
fragmentarse ni dividirse en variables dependientes e independientes.
• Describe el hecho en el que se desarrolla el acontecimiento, esto es optar por una
metodología cualitativa basada en una rigurosa descripción contextual de un hecho
o situación que garantice la máxima intersubjetividad en la captación de una realidad
compleja mediante una recogida sistemática de datos que posibilite un análisis e
interpretación del fenómeno en cuestión.
• Aboga por la pluralidad de métodos y la adopción de estrategias de investigación
específica, singular y propia de la acción humana. (Observación participativa, estudio
de casos, investigación – acción).
• Estudia con profundidad una situación concreta y profundiza en los diferentes motivos
de los hechos.
• Desarrollo de hipótesis individuales que se dan en casos individuales.
Fig. Nº 2 Enfoque cualitativo de la investigación Adaptado de Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014), Metodología de
la Investigación. México: McGraw-Hill.
ENFOQUE
CUALITATIVO
Características
Procesos
Bondades
- No busca la réplica
- Se conduce básicamente en
ambientes naturales
- Los significados se extraen
de los datos
- No se fundamente en la
estadística
- Inductivo - Recurrente - Analiza la realidad subjetiva - No tiene secuencia circular
- Profundidad de ideas - Amplitud - Riqueza interpretativa - Contextualiza el fenómeno
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• No busca la explicación o causalidad, sino la comprensión del fenómeno.
• Para este paradigma la realidad es global, holística y polifacética, nunca estática ni
tampoco es una realidad que nos viene dada, sino que se crea. Como señala Pérez
Serrano (1990). “No existe una única realidad, sino múltiples realidades
interrelacionadas”.
• El individuo es un sujeto interactivo, comunicativo, que comparte significados.
Tomado de Hernández, R. Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación
(5a. ed.). México: McGraw-Hill.
DIFERENCIAS ENTRE ENFOQUES CUANTITATIVO Y CUALITATIVO
Definiciones
(dimensiones)
Enfoque Cuantitativo Enfoque Cualitativo
Marcos generales de referencia básico
Positivismo, neopositivismo y postpositivismo.
Fenomenología, constructivismo, naturalismo, interpretativismo.
Punto de partida Hay una realidad que conocer. Esta puede hacerse a través de la mente.
Hay una realidad que descubrir, construir e interpretar. La realidad es la mente.
Realidad a estudiar Existe una realidad objetiva única.
Existen varias realidades subjetivas construidas en la investigación.
Objetividad Busca ser objetivo Admite subjetividad
Metas de la investigación Describir, explicar y predecir los fenómenos (causalidad), para generar y/o comprobar teorías.
Describir, comprender e interpretar los fenómenos, a través de las percepciones y significados producidos por la experiencia de los participantes.
Lógica Se aplica la lógica deductiva. Se aplica la lógica inductiva
Posición personal del investigador
Neutral. Explicita.
Planteamiento del problema
Delimitado, acotado, específico. Poco flexible.
Abierto, libre, no es delimitado o acotado. Muy flexible.
Uso de la teoría La teoría se utiliza para ajustar sus postulados al mundo empírico.
La teoría es un marco de referencia.
Hipótesis Se prueba hipótesis. Estas se establecen para aceptarlas o rechazarlas dependiendo del grado de certeza (probabilidad).
Puede presentarlas o no. Se generan hipótesis durante el estudio o al final de éste y pueden ir variando durante la investigación.
Diseño de la investigación Estructurado, predeterminado (precede a la recolección de los datos).
Abierto, flexible, construido durante el trabajo de campo, o realización del estudio.
Población - muestra El objetivo es generalizar los datos de una muestra a una población (de un grupo pequeño a uno mayor).
Regularmente no se pretende generalizar los resultados obtenidos en la muestra a una población.
Composición de la muestra Casos que en el conjunto son estadísticamente representativos.
Casos individuales no representativos desde el punto de vista estadístico.
Presentación de resultados Tablas, diagramas y modelos estadísticos.
Narraciones, fragmentos de texto, videos, audio, fotografías y mapas.
Reporte de resultados Se utiliza un tono objetivo, impersonal, no emotivo.
Se utiliza un tono personal y emotivo.
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OBJETIVO
En primer lugar, es necesario establecer qué se pretende con la investigación, es decir,
cuáles son sus objetivos. Con unas investigaciones se busca, ante todo, contribuir a
resolver un problema en especial; en tal caso, debe mencionarse cuál es ese problema y
de qué manera se piensa que el estudio ayudará a resolverlo. Otras investigaciones tienen
como objetivo principal probar una teoría o aportar evidencias empíricas a favor de ella.
Los objetivos deben expresarse con claridad y ser específicos, medibles, apropiados y
realistas, es decir, susceptibles de alcanzarse (Tucker, 2004). Son las guías del estudio y
hay que tenerlos presentes durante todo su desarrollo. Al redactarlos, es habitual utilizar
verbos y derivados del tipo: “describir”, “determinar”, “demostrar”, “examinar”,
“especificar”, “indicar”, “analizar”, “estimar”, “comparar”, “valorar” y “relacionar” respecto
de los conceptos o variables incluidas. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen
deben ser congruentes entre sí.
HIPOTESIS
Son las guías de una investigación o estudio, las hipótesis indican lo que tratamos de
probar y se definen como explicaciones tentativas del fenómeno investigado. Se derivan
de la teoría existente y deben formularse a manera de proposiciones. De hecho, son
respuestas provisionales a las preguntas de investigación.
VARIABLES
En este punto es necesario definir qué es una variable. Un variable es una propiedad que
puede fluctuar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse.
Ejemplos de variables son el género, la presión arterial, el atractivo físico, el aprendizaje de conceptos, la religión, la resistencia de un material, la masa, la personalidad autoritaria, la cultura fiscal y la exposición a una campaña de propaganda política. El concepto de variable se aplica a personas u otros seres vivos, objetos, hechos y fenómenos, los cuales adquieren diversos valores respecto de la variable referida. Por ejemplo, la inteligencia, ya que es posible clasificar a las personas de acuerdo con su inteligencia; no todas las personas la poseen en el mismo nivel, es decir, varían en inteligencia.
JUSTIFICACIÓN
Además de los objetivos y las preguntas de investigación, es necesario justificar el estudio mediante la exposición de sus razones (el para qué del estudio o por qué debe efectuarse). La mayoría de las investigaciones se ejecutan con un propósito definido, pues no se hacen simplemente por capricho de una persona, y ese propósito debe ser lo suficientemente significativo para que se justifique su realización. Además, en muchos casos se tiene que explicar por qué es conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son los beneficios que se derivarán de ella: el pasante deberá exponer a un comité escolar el valor de la tesis que piensa realizar, el investigador universitario hará lo mismo con el grupo de personas que aprueban proyectos de investigación en su institución e incluso con sus colegas, el asesor tendrá que aclarar a su cliente las bondades que se obtendrán de un estudio determinado, el subordinado que propone una investigación a su superior deberá dar
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razones de su utilidad. Lo mismo ocurre en todos blos casos; siempre es importante la justificación Hernández, R. (2014) Metodología de la investigación (6ª ed.) México: Editorial. McGraw Hill P. 35
– 40
SEMANA 02
Los paradigmas de la investigación científica
Objetivo
Identificar las características de los paradigmas cuantitativo y cualitativo
Diferenciar las preguntas de investigación que corresponden a cada uno de los paradigmas
Orientaciones
Actividad individual
a) ¿Cuál es el concepto de paradigma?
b) ¿Cuáles son los tipos de paradigmas en investigación?
NIVEL Pregunta Nº1
CONOCIMIENTO Defina paradigma y señale los tipos de paradigmas en la investigación
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NIVEL Pregunta Nº2.a
COMPRENSIÓN Discrimine el paradigma según la característica enunciada. Coloque 1 si es el paradigma cuantitativo; 2 si es el paradigma cualitativo.
CARACTERÍSTICA PARADIGMA
1. Está basado en la teoría positivista del conocimiento.
2. Integrarse con la muestra de estudio y “convivir” con ellos en
su propio espacio para lograr la confianza de los mismos y
entender sus experiencias y vivencias.
3. La objetividad es la única forma de alcanzar el
conocimiento, por lo que utiliza la medición exhaustiva y
controlada, intentando buscar la certeza del mismo.
4. La teoría es el marco a través del cual interpreta la realidad
de estudio
5. Usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base
a la medición numérica y el análisis estadístico, para
establecer patrones de comportamiento y probar teorías
6. Presenta los resultados utilizando todo tipo de recursos
(fotografía, videos, cartas, etc.) que permitan entender el
hecho de estudio en toda su complejidad.
7. Su meta es describir, explicar y predecir los fenómenos
(causalidad), para generar y/o comprobar teorías
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NIVEL Pregunta Nº2.b
COMPRENSIÓN
De los siguientes problemas marque con una X, según correspondan a los paradigmas cuantitativo o cualitativo.
PROBLEMAS CUANTITATIVO CUALITATIVO
1. ¿Cuáles son las dificultades para hacer
empresa desde la perspectiva de tres
empresarios de éxito: ¿un gastronómico, un
textil y un exportador?
2. ¿Cómo influyó el modelo económico en el
incremento de las inversiones extranjeras en
el Perú, en el año 2018?
3. ¿Cómo se construye el significado de la
actividad laboral de hombres y mujeres de
comunidades nativas de la Amazonía
peruana?
4. ¿Cuáles son las consecuencias del
incremento de la inseguridad ciudadana en
el Perú en la actualidad?
5. ¿Cómo se pone en manifiesto las
expectativas de desarrollo personal de
jóvenes de alto rendimiento académico?,
utilizando entrevistas no estructuradas.
6. Cuál es la relación entre la motivación y el
rendimiento académico de los ingresantes a
la USMP sede Chiclayo durante el semestre
2019-II?
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Criterio para establecer diferencias
Paradigma Cuantitativo Paradigma Cualitativo
1
2
3
4
NIVEL (ES) Pregunta Nª 3
APLICACIÓN/ ANÁLISIS-SÍNTESIS
Explique cuatro diferencias que existen entre los paradigmas cuantitativo y cualitativo.
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NIVEL
Pregunta Nº4
EVALUACIÓN Lea el siguiente enunciado y explique las ventajas del uso de
uno de los dos enfoques de investigación, a través de dos
argumentos
Tu profesor de metodología del presente semestre, te invita a compartir tus conocimientos y
experiencia en investigación con compañeros de primer ciclo de la universidad. El día del
encuentro te enfrentas a una pregunta incidente de los estudiantes.
¿Qué ventajas otorga el realizar trabajo de investigación con el enfoque cuantitativo o
cualitativo? Decide explicarles una de las dos propuestas y arguméntala breve pero
contundentemente.
Enfoque elegido para argumentar: ____________________________________
A.________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
B.________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
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SEMANA 3
UNIDAD I
Tema: Diseño de investigación cuantitativo y diseño cualitativo
3.1. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El diseño de la investigación es un conjunto de estrategias procedimentales y
metodológicas definidas y elaboradas previamente para desarrollar el proceso de
investigación. Se utiliza el diseño de investigación para analizar la certeza de la hipótesis
formulada en un contexto en particular o aportar evidencias de los lineamientos de estudio
(si no hubiera hipótesis).
Kerlinger (2002) sostiene que generalmente se llama diseño de investigación al plan y a la
estructura de un estudio. Es el plan y estructura de una investigación concebidas para
obtener respuestas a las preguntas de un estudio. El diseño de investigación señala la
forma de conceptuar un problema de investigación y la manera de colocarlo dentro de una
estructura que sea guía para la experimentación (en el caso de los diseños experimentales)
y de recopilación y análisis de datos. (p. 83).
En efecto, diremos que es un plan, estructura y estrategia de la investigación.
• Plan: se entiende como un esquema general o programa de la investigación.
• Estructura: paradigma llamado también modelo de las operaciones viables.
• Estrategia: métodos para recopilar y analizar los datos, para dar una respuesta a la
pregunta de estudio.
Hernández, et, al. (2003) señalan que es un instrumento de dirección “guía” con un conjunto
de pautas, bajo las cuales se realiza una investigación. En mérito de ello el término diseño
de investigación se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la información que
se desea. (p .184. ).
3.2. TIPOS DE DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
3.2.1. DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVOS
En la literatura sobre la investigación cuantitativa es posible encontrar diferentes
clasificaciones de los diseños. En esta obra adoptamos la siguiente clasificación:
investigación experimental e investigación no experimental.
A. DISEÑO EXPERIMENTAL
El término experimento tiene al menos dos acepciones, una general y otra particular. La
general se refiere a “elegir o realizar una acción” y después observar las consecuencias
(Babbie, 2014). Este uso del término es bastante coloquial; así, hablamos de
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“experimentar” cuando mezclamos sustancias químicas y vemos la reacción provocada, o
cuando nos cambiamos de peinado y observamos el efecto que causa en nuestras
amistades. La esencia de esta concepción de experimento es que requiere la manipulación
intencional de una acción para analizar sus posibles resultados.
Una acepción particular de experimento, más armónica con un sentido científico del
término, se refiere a un estudio en el que se manipulan intencionalmente una o más
variables independientes (supuestas causas antecedentes), para analizar las
consecuencias que la manipulación tiene sobre una o más variables dependientes
(supuestos efectos consecuentes), dentro de una situación de control para el investigador
(Fleiss, 2013; O’Brien, 2009 y Green, 2003). Esta definición quizá parezca compleja; sin
embargo, conforme se analicen sus componentes se aclarará su sentido.
Preexperimentos: Los preexperimentos se llaman así porque su grado de control es mínimo.
1. Estudio de caso con una sola medición Este diseño podría diagramarse de la siguiente manera:
G X 0 Consiste en administrar un estímulo o tratamiento a un grupo y después aplicar una medición de una o más variables para observar cuál es el nivel del grupo en éstas. Este diseño no cumple con los requisitos de un experimento “puro”. No hay manipulación de la variable independiente (niveles) o grupos de contraste (ni siquiera el mínimo de presencia o ausencia). Tampoco hay una referencia previa de cuál era el nivel que tenía el grupo en la o las variables dependientes antes del estímulo. No es posible establecer causalidad con certeza ni se controlan las fuentes de invalidación interna.
2. Diseño de preprueba/posprueba con un solo grupo Este segundo diseño se diagramaría así:
G 01 X 02 A un grupo se le aplica una prueba previa al estímulo o tratamiento experimental, después se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al estímulo. Este diseño ofrece una ventaja sobre el anterior: existe un punto de referencia inicial para ver qué nivel tenía el grupo en las variables dependientes antes del estímulo; es decir, hay un seguimiento del grupo. Sin embargo, el diseño no resulta conveniente para fines de establecer causalidad: no hay manipulación ni grupo de comparación y es posible que actúen varias fuentes de invalidación interna, por ejemplo, la historia. Entre 01 y 02 podrían ocurrir otros acontecimientos capaces de generar cambios, además del tratamiento experimental, y cuanto más largo sea el lapso entre ambas mediciones, mayor será también la posibilidad de que actúen tales fuentes.
Por otro lado, se corre el riesgo de elegir a un grupo atípico o que en el momento del experimento no se encuentre en su estado normal. En ocasiones este diseño se utiliza con un solo individuo (estudio de caso experimental). Sobre tal diseño se abunda en el capítulo cuatro adicional: “Estudios de caso”, el cual se puede descargar del centro de recursos en línea.
Experimentos puros: Los experimentos “puros” son aquellos que reúnen los dos requisitos para lograr el control y la validez interna:
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1. Grupos de comparación (manipulación de la variable independiente). 2. Equivalencia de los grupos.
Estos diseños llegan a incluir una o más variables independientes y una o más dependientes. Asimismo, pueden utilizar prepruebas y pospruebas para analizar la evolución de los grupos antes y después del tratamiento experimental. Desde luego, no todos los diseños experimentales “puros” utilizan preprueba; aunque la posprueba sí es necesaria para determinar los efectos de las condiciones experimentales (Wiersma y Jurs, 2008).
Cuasiexperimentos: Los diseños cuasiexperimentales también manipulan deliberadamente, al menos, una variable independiente para observar su efecto sobre una o más variables dependientes, sólo que difieren de los experimentos “puros” en el grado de seguridad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos.
En los diseños cuasiexperimentales, los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos ya están conformados antes del experimento: son grupos intactos (la razón por la que surgen y la manera como se integraron es independiente o aparte del experimento). Por ejemplo, si fueran tres grupos escolares formados con anterioridad a la realización del experimento, y cada uno de ellos constituye un grupo experimental.
B. DISEÑO NO EXPERIMENTALES
Diseños no experimentales no tienen determinación aleatoria, manipulación de variables o
grupos de comparación. El investigador observa lo que ocurre de forma natural, sin
intervenir de manera alguna. Existen muchas razones para realizar este tipo de estudio.
Primero, un número de características o variables no están sujetas, o no son receptivas a
manipulación experimental. Así como, por consideraciones éticas, algunas variables no
pueden o no deben ser manipuladas. En algunos casos, las variables independientes
aparecen y no es posible establecer un control sobre ellas.
Diseños Exploratorios: Los estudios exploratorios se efectúan, por lo general, cuando
el objeto es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no se
tenga información anterior. Es decir, cuando la revisión de la literatura reveló que
únicamente hay ideas vagamente relacionadas con el problema, por ejemplo, si alguien
quiere investigar lo que opinan los habitantes de una comuna sobre el nuevo alcalde.
“Los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos con fenómenos relativamente
desconocidos, obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una
investigación más completa sobre el contexto particular de la vida real, investigar
problemas del comportamiento humano que consideren cruciales los profesionales de
determinada área, identificar conceptos o variables promisorias, establecer prioridades
para investigaciones posteriores o sugerir afirmaciones (postulados) verificables”
(Dankhe, 1986).
Diseños Descriptivos: Los estudios descriptivos seleccionan una serie de cuestiones
y se mide cada una de ellas en forma independiente. Desde el punto de vista científico,
describir es medir. Por ejemplo, un investigador organizacional pretende describir varias
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empresas industriales en términos de su complejidad, tecnología, tamaño,
centralización y capacidad de innovación. “Los estudios descriptivos buscan especificar
las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenómeno que sea sometido a análisis” (Dankhe, 1986).
Diseños Correlacionales: Los estudios correlacionales pretenden responder a
preguntas de investigación como, por ejemplo: ¿los niños que dedican más tiempo a ver
televisión tienen un vocabulario más amplio que los que ven menos televisión? Es decir,
este tipo de estudio tiene como objetivo, medir el grado de relación que exista entre dos
o más conceptos o variables (en un contexto particular). El propósito principal de este
tipo de estudios es saber cómo se puede comportar un concepto o variable conociendo
el comportamiento de otras variables relacionadas.
Diseños Explicativos: Los estudios explicativos van más allá de la descripción de
conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; están
dirigidos a responder a las causas de los eventos físicos o sociales. Su interés se centra
en explicar por qué ocurre un fenómeno y bajo qué condiciones este se da. Por ejemplo,
si se realiza una encuesta a una comuna preguntando las preferencias por un candidato,
un estudio explicativo sería señalar, por qué alguien habrá de votar por el candidato x y
no por otro.
3.1.2. DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVOS
Se señalar que cada estudio cualitativo es por sí mismo un diseño. Es decir, no hay dos
investigaciones cualitativas iguales (son, como hemos dicho, “piezas artesanales del
conocimiento, hechas a mano”, a la medida de las circunstancias). Puede haber estudios
que compartan diversas similitudes, pero no réplicas, como en la investigación cuantitativa.
Recordemos que sus procedimientos no son estandarizados. Simplemente, el hecho de
que el investigador sea el instrumento de recolección de los datos y que el contexto o
ambiente evolucione con el transcurrir del tiempo hacen a cada estudio único.
Diseños de Teoría Fundamentada: La teoría fundamentada (Glaser y Strauss, 1967)
se basa en el interaccionismo simbólico. Su planteamiento básico es que las
proposiciones teóricas surgen de los datos obtenidos en la investigación, más que de
los estudios previos. Es el procedimiento el que genera el entendimiento de un
fenómeno educativo, psicológico, comunicativo o cualquier otro que sea concreto.
La teoría fundamentada es especialmente útil cuando las teorías disponibles no explican
el fenómeno o planteamiento del problema, o bien, cuando no cubren a los participantes
o muestra de interés (Creswell, 2005). La teoría fundamentada va más allá de los
estudios previos y los marcos conceptuales preconcebidos, en búsqueda de nuevas
formas de entender los procesos sociales que tienen lugar en ambientes naturales. Este
tipo de diseños se pueden clasificar en diseños sistemáticos y diseños emergentes.
Diseños Etnográficos: Estos diseños buscan describir y analizar ideas, creencias,
significados, conocimientos y prácticas de grupos, culturas y comunidades. Incluso
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |37
pueden ser muy amplios y abarcar la historia, la geografía y los subsistemas
socioeconómico, educativo, político y cultural de un sistema social (rituales, símbolos,
funciones sociales, parentesco, migraciones, redes, entre otros).
Alvarez-Gayou (2003) considera que el propósito de la investigación etnográfica es
describir y analizar lo que las personas de un sitio, estrato o contexto determinado hacen
usualmente; así como los significados que le dan a ese comportamiento realizado bajo
circunstancias comunes o especiales, y presentan los resultados de manera que se
resalten las regularidades que implica un proceso cultural. Por su parte, Creswell (2005)
señala que los diseños etnográficos estudian categorías, temas y patrones referidos a
las culturas. El investigador reflexiona sobre ¿Qué cualidades posee el grupo o
comunidad que lo(a) distinguen de otros(as)?, ¿Cómo es su estructura?, ¿Qué reglas
regulan su operación?, ¿Qué creencias comparten?, ¿Qué patrones de conducta
muestran?, ¿Cómo ocurren las interacciones?, ¿Cuáles son sus condiciones de vida,
costumbres, mitos y ritos?, ¿Qué procesos son centrales para el grupo o comunidad?,
entre otros. (Citado por Hernández, Fernández & Baptista, 2006).
Diseños Narrativos: En los diseños narrativos el investigador recolecta datos sobre las
historias de vida y experiencias de determinadas personas para describirlas y
analizarlas. Son de interés las personas en sí mismas y su entorno. Creswell (2005)
señala que el diseño narrativo en diversas ocasiones es un esquema de investigación,
pero también es una forma de intervención, ya que el contar una historia ayuda a
procesar cuestiones que no estaban claras. Se usa frecuentemente cuando el objetivo
es evaluar una sucesión de acontecimientos.
Los datos se obtienen de autobiografías, biografías, entrevistas, documentos, artefactos
y materiales personales y testimonios (que en ocasiones se encuentran en cartas,
diarios, artículos en la prensa, grabaciones radiofónicas y televisivas, entre otros).
Pueden referirse a: (1) Toda la historia de la vida de una persona o grupo; (2) Un pasaje
o época de dicha historia de vida o (3) Uno o varios episodios.
El investigador analiza diversas cuestiones: la historia de vida, pasaje o
acontecimiento(s) en sí; el ambiente (tiempo y lugar) en el cual vivió la persona o grupo,
o sucedieron los hechos; las interacciones, la secuencia de eventos y los resultados. En
este proceso, el investigador reconstruye la historia de la persona o la cadena de
sucesos (casi siempre de manera cronológica: de los primeros hechos a los últimos),
posteriormente los narra bajo su óptica y describe (sobre la base de la evidencia
disponible) e identifica categorías y temas emergentes en los datos narrativos (que
provienen de las historias contadas por los participantes, los documentos, materiales y
la propia narración del investigador).
Diseños de Investigación-Acción: La finalidad de la Investigación-Acción es resolver
problemas cotidianos e inmediatos, y mejorar prácticas concretas. Su propósito
fundamental se centra en aportar información que guíe la toma de decisiones para
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programas, procesos y reformas estructurales. Los pilares sobre los cuales se
fundamentan los diseños de investigación-acción son:
Los participantes que están viviendo un problema son los que están mejor capacitados
para abordarlo en un entorno naturalista.
La conducta de estas personas está influida de manera importante por el entorno
natural en que se encuentran.
La metodología cualitativa es la mejor para el estudio de los entornos naturalistas.
Según Stringer (1999) las tres fases esenciales de los diseños de investigación-acción son:
Observar (construir un bosquejo del problema y recolectar datos), pensar (analizar e
interpretar) y actuar (resolver problemas e implementar mejoras), las cuales se dan de una
manera cíclica, una y otra vez, hasta que el problema es resuelto.
Tomado de Cook, T. y Reichardt, C. (2005). Métodos Cualitativos y cuantitativos en
investigación evaluativa. Madrid: Morata S.A
TIPOS DE PROBLEMAS CUANTITATIVOS
PROBLEMA DESCRIPTIVO NO CORRELACIONAL
Describir el objeto de estudio (personas, grupos, comunidades, empresas, madres
adolescentes, el aborto, instituciones, o cualquier otro objeto que se someta a su análisis),
su estructura, características y propiedades.
Ejemplos:
¿Cuáles son las características principales de las empresas industriales de Lima
Metropolitana, en la actualidad?
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PROBLEMA DE COMPARACIÓN DE GRUPOS
Son aquellas tratan de establecer diferencias significativas con respecto a un mismo
fenómeno de estudio, en grupos distintos.
Ejemplo:
¿Qué diferencias significativas existen entre las universidades públicas y privadas en
cuanto a su organización académica y administrativa, en la actualidad?
PROBLEMA DESCRIPTIVO CORRELACIONAL
Su objetivo es evaluar, analizar y medir el grado de relación que puede haber entre dos o
más variables, con el mismo objeto de estudio.
Ejemplos:
¿Qué relación existió entre el ingreso económico de los padres y el nivel educativo de los
hijos, en el Perú, entre los años 2013 al 2018?
PROBLEMA EXPLICATIVO CAUSAL
Su interés se centra en explicar por qué ocurre (causas) un evento, suceso y fenómeno
físico o social y en qué condiciones se da este, o cómo influye una variable en otra u otras.
Ejemplos:
¿Cuáles fueron las causas principales del incremento de la pobreza en el país entre 2013
y el 2018?
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EJEMPLO: DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN SISTEMA DE CONTABILIDAD
1. Descripción de la situación problemática.
Síntomas: (situación actual) La empresa de Construcciones Ltda, desde su creación en 1980 hasta el presente, ha comprendido un sistema de contabilidad, políticas contables y procedimientos para su implementación. Este sistema no ha funcionado operativamente por el hecho de que se ha desarrollado fuera de la empresa, no siendo patrimonio de ella, sino una entidad aparte, razón por la cual su administración, cumpliendo con las disposiciones legales, hizo que la empresa tuviera un control contable, pero externo, por lo cual puede afirmarse que no se ha dispuesto de la contabilidad como una herramienta de trabajo. Hechos importantes en la realidad de la empresa son: • La formación de la empresa se maneja externamente; las políticas contables se implementan desde el exterior de la empresa, y como las políticas contables pertenecían a asesores independientes de la empresa, no fueron entregadas a la empresa al culminar el contrato. • Trabajo contable discontinuo y diversificado, puesto que los dueños de la compañía asesora en contabilidad cambian constantemente a los contadores, lo que origina a la vez modificaciones en los criterios contables. Aunque la información de la contabilidad está centralizada, pues una sola dependencia maneja la información, la empresa no tiene la información a su servicio inmediato, ni tampoco puede incorporarla institucionalmente. Pronóstico. Un sistema de contabilidad fuera de la empresa influirá negativamente en su política administrativa y contable y no permitirá aprovechar de mejor manera los recursos de que dispone, lo cual traerá consigo errores en los cálculos reales de los costos, y consecuentemente, la pérdida de su competitividad. Control del pronóstico Es necesario que el sistema contable de la empresa evalúe las actividades contables, razón por la cual se impone diseñar un sistema de contabilidad que disponga de un manual de cuentas y un manual de procedimientos cuyas normas administrativas y contables permitan un control interno de la empresa.
2. Formulación del problema Problema general
¿Cómo influyó en la Empresa de Construcciones Ltda. la carencia de una infraestructura contable en la producción, en Lima en 2018?
Problemas específicos
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¿Cómo influye el sistema de control de la información contable en las ventas en la Empresa de Construcciones Ltda. en lima en 2018?
¿Cuáles fueron las consecuencias de la carencia de un sistema de contabilidad propio en la Empresa de Construcciones Ltda. en lima en 2018?
¿Cómo influyo la carencia de una infraestructura contable en la producción de la Empresa de Construcciones Ltda. en lima en 2018?
3. Formulación de Objetivos Objetivo General
Determinar la influencia en la empresa de construcciones Ltda. La carencia de una infraestructura contable en la producción, en lima en 2018.
Objetivos Específicos
Conocer la influencia del sistema de control de la información contable en las ventas en la empresa de construcciones Ltda. En lima en 2018
Identificar las consecuencias de la carencia de un sistema contable propio en la
empresa de construcciones Ltda. En lima en 2018
Reconocer la influencia de la carencia de una infraestructura contable en la producción de la empresa de construcciones Ltda. en lima 2018.
Tomado de Tafur R. (2012). La tesis Universitaria (2a.ed.) Lima: Editorial Mantaro (pp.94-95).
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SEMANA 03
Los métodos y procedimientos de la investigación cuantitativa y cualitativa
Objetivo Identificar los métodos, diseños y procedimientos utilizados en la investigación cuantitativa y cualitativa Orientaciones Actividad Individual
NIVEL Pregunta Nº1
CONOCIMIENTO En los siguientes enunciados marque V o F con un (x) la respuesta correcta
Ç´
Enunciado Verdadero Falso
1. El diseño no experimental se encuentra enmarcado
dentro del paradigma cualitativo
2. En el paradigma cuantitativo los resultados se
presentan en tablas y figuras.
3. La justificación de un problema debe delimitarse. Por
lo tanto, debe contener: temática, espacial y
temporal
4. El diseño narrativo está enmarcado dentro del
paradigma cualitativo
5. La autobiografía (historia de vida),
está enmarcada dentro del diseño etnográfico
6. Las variables son características o propiedades
cualitativas o cuantitativas que presentan los
objetos, son susceptibles de variación
7. En los problemas descriptivos correlacionales se
debe medir el grado de relación que puede haber
entre dos o más variables
8. La lógica inductiva se utiliza en el paradigma
cuantitativo
9. El diseño etnográfico describe y analiza las ideas,
creencias, significados, conocimientos y prácticas de
grupos, culturas y comunidades
10. En los estudios cualitativos se utiliza las entrevistas
a profundidad.
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NIVEL Pregunta Nº2
COMPRENSIÓN Dado los siguientes enunciados, identifique y marque con un (X) el tipo de problema
Enunciado
Tipo de problema Descriptivo
no
correlacional
Descriptivo
correlacional
Comparación
de grupos
Explicativo
Causal
1. ¿Qué diferencias existe entre los Olivos y
Santa Anita, en cuanto al incremento del
comercio informal en el 2015?
2. ¿Qué relación existe entre las actitudes de
los estudiantes hacia la matemática y el
rendimiento académico en una Universidad
Pública de Junín en la actualidad?
3. ¿Cuáles han sido las características
principales del crecimiento del sector
construcción en Lima en el 2015 al 2019?
4. ¿Cómo influyó el aumento del ingreso
económico de los padres en el nivel
nutricional de los niños de Huancavelica en
el año 2018?
5. ¿Cuáles fueron las características
principales de personalidad de los gerentes
de éxito de las empresas industriales
peruanas entre los años del 2016 al 2018?
6. ¿Cuáles fueron las causas del incremento
del precio del dólar en el Perú durante el año
2012?
7. ¿Qué relación existe entre la asistencia a
clases y el desempeño académico, de los
estudiantes de la Universidad de San Martín
de Porres, en la actualidad?
8. ¿Qué diferencias significativas se dan en el
incremento de la inseguridad ciudadana
entre las zonas urbanas marginales y zonas
residenciales, de Lima en la actualidad?
9. ¿De qué manera influye el incremento del
consumo de alcohol en el rendimiento
académico, en alumnos universitarios, en la
actualidad?
10. ¿Qué relación existe en el clima
organizacional y la satisfacción laboral, en
las empresas de servicio de Lima
Metropolitana?
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EJEMPLO: SOBRE EL ANÁLISIS, DELIMITACIÓN Y FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN CIENTIFICA (PARADIGMA CUANTITATIVA
ANÁLISIS DE LA SITUACION PROBLEMÁTICA:
“LA CORRUPCIÓN EN LA GESTIÓN PUBLICA”
TEMATICA
Descripción
Causas Efectos Espacial Temporal
Diferencia entre el distrito de San Juan de Lurigancho y San Martin en el nivel de corrupción en la gestión publica
Características principales de la corrupción en la gestión pública.
• Comparación del incremento de la corrupción en los distritos de San Borja y Los Olivo
• Relación entre “Nivel educativo” y “El incremento de la corrupción en la gestión pública”
Limitado presupuesto de las municipalidades
Insuficiencias de agentes municipales de serenazgo
Aumento del desempleo
Bajo nivel educativo de la población
Causas
principales
de la
corrupción
en la
gestión
publica
Disminución de inversiones
Acciones extrajudiciales de los ciudadanos, etc.
Incremento de la inseguridad ciudadana
Disminución en la inversión pública.
En Lima Cercado
Distrito de San Borja y Los Olivos
Distrito de Santa Anita.
En el Perú
En Lima Metrópoli- tana
En la Región Arequipa
En la actualidad
Del 2016
al 2018
Del 2012
al 2018
Del 2015
al 2018
Del 2014
al 2016
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Delimitación y formulación de un problema Descriptivo No Correlacional:
Temática: Características principales de corrupción en la gestión pública.
Espacial: En el distrito de Santa Anita.
Temporal: De 2016 al 2018.
Formulación del problema: ¿Cuáles fueron las características principales de la
corrupción en la gestión pública en el distrito de Santa Anita del 2016 al 2018?
Delimitación y formulación de un problema Correlacional:
Temática: Relación entre “Nivel educativo” y “El incremento de la corrupción en la
gestión pública”.
Espacial: En el Perú
Temporal: Del 2016 al 2018
Formulación del problema: ¿Qué relación existió entre el nivel educativo y el
incremento de la corrupción en la gestión pública en el Perú, del 2016 al 2018?
Delimitación y formulación de un problema de Comparación de Grupos:
Temática: Diferencias significativas entre los distritos de San Borja y Los Olivos, en
cuanto al incremento de la corrupción en la gestión pública
Espacial: Distritos de San Borja y Los Olivos
Temporal: Del 2012 al 2018.
Formulación del problema: ¿Qué diferencias significativas han existido entre los
distritos de San Borja y Los Olivos, en cuanto al incremento de la corrupción en la
gestión pública, del 2012 al 2018?
Delimitación y formulación de un problema Explicativo-Causal:
Temática: Causas principales del incremento de la corrupción en la gestión pública.
Espacial: En Lima Metropolitana
Temporal: En la actualidad
Formulación del problema: ¿Cuáles son las causas principales del incremento de la
corrupción en la gestión pública en Lima Metropolitana en la actualidad?
Observe que:
Todos los aspectos delimitados son seleccionados del análisis de la situación
problemática. El problema de investigación integra los tres aspectos de la
delimitación: temática, espacial y temporal.
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NIVEL (ES) Pregunta Nª 3
APLICACIÓN/ ANÁLISIS-SÍNTESIS
A) Analice la situación problemática enunciada. B) En base a la situación problemática delimite y formule
problemas: comparación de grupos, descriptivo correlacional y explicativo causal
ANÁLISIS DE LA DE SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: EL COMERCIO INFORMAL
TEMÁTICA
Espacial
Temporal Descripción Posibles Causas Posibles Efectos
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Problema de comparación de grupos
DELIMITACIÓN
Temática:
Espacial:
Temporal:
Formulación del problema:
Problema descriptivo-correlacional
DELIMITACIÓN
Temática:
Espacial:
Temporal:
Formulación del problema:
Problema explicativo-causal
DELIMITACIÓN
Temática:
Espacial:
Temporal:
Formulación del problema:
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NIVEL (ES) Pregunta Nº 4
ANÁLISIS-SÍNTESIS/
APLICACIÓN
Dada la siguiente situación problemática “Uso de tarjetas de crédito”. a) Identifique variables para la situación problemática b) Elabore un problema descriptivo correlacional. c) Formule dos objetivos d) Elabore la justificación
FORMULE DOS OBJETIVOS
JUSTIFIQUE LA INVESTIGACIÓN
1. ___
______________________________________________________________________________
2 _____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
VARIABLES:
FORMULE EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
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A. ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
B. ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
NIVEL (ES) Pregunta Nº 4
EVALUACIÓN
Usted es un investigador joven y se le solicita que defienda la importancia de realizar investigaciones bajo el enfoque cuantitativo frente al enfoque cualitativo. Realice su defensa a través de dos afirmaciones.
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SEMANA 4
UNIDAD I
Tema: Generación de conocimiento en la vida universitaria
IMPORTANCIA Y PERTINENCIA DE LA INVESTIGACIÓN (UNIVERSITARIA) EN
LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
4.1 La educación en la actual sociedad del conocimiento
Para Broveto (1998)1 en la llamada sociedad del conocimiento existe “una profunda
contradicción entre conocimiento y sabiduría, entre desarrollo científico-tecnológico y
bienestar social (pues) parece dominar una civilización que se declara incapaz de resolver
los problemas más elementales del mundo contemporáneo: la pobreza, la marginación y
la desnutrición, las muertes infantiles y la degradación ambiental, en una época en que
esta misma civilización nos sorprende con sus proezas científicas”.
En esta sociedad la educación debe jugar un papel preponderante para la orientación de
la sociedad hacia un desarrollo humano sostenible. Para ello, cada sociedad requiere que
su sistema educativo se oriente a dar respuesta a la demanda de sus exigencias y
necesidades (Gómez, 2000).
La sociedad que quiera tener un rol protagónico en este entorno deberá considerar su
sistema educativo como el motor y factor de dinamismo. Las instituciones académicas
requieren tener sensibilidad para orientar los acontecimientos que guiarán el rumbo de la
sociedad, adelantarse a su tiempo, y tener la capacidad para gestionar los cambios
necesarios para construir una sociedad cada vez más justa y sensible a sus problemas.
En una sociedad intensiva en conocimientos, la creación y divulgación de éste se vuelve
un factor esencial para el sistema educativo, especialmente para las instituciones de
educación superior. En la actual sociedad, investigar y educar se convierten en profesiones
de alta valoración social; requiriendo personas cada vez más y mejor capacitadas para la
apropiación y generación de conocimiento. Los individuos, las organizaciones y las
naciones que no invierten en educación ni en investigación se quedarán cada vez más
relegados, dependientes y marginados, y la educación dejará de cumplir su misión social.
En la sociedad del conocimiento, educación, ciencia y tecnología desempeñan una función
crítica en la construcción de la nación. Por ello, para Amaya (2000)3 “el conocimiento es el
fundamento para edificar un país con capacidad para enfrentar los problemas y los retos
del futuro”. La construcción de ciudadanía – y, por lo tanto, de sociedad civil- tiene en la
formación y en el conocimiento sus insumos básicos.
Las exigencias que deben afrontar las instituciones educativas son diversas y complejas, siguiendo a De Zubiría (2001)4, siempre será necesario que dé respuesta a las demandas para desarrollar y potenciar las capacidades individuales y colectivas para el desarrollo de la sociedad en su conjunto. Los retos que debe afrontar la educación superior en la sociedad actual, para que en realidad se constituya en factor dinamizador a favor de una mejor sociedad son:
desarrollar procesos de pensamiento en las personas (mayor capacidad analítica y reflexiva).
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promover la comprensión básica del mundo (tener una visión, consciencia de las implicaciones de nuestros actos y de los otros).
estimular la formación de instituciones e individuos flexibles (abiertos y capaces de adaptarse y protagonizar el logro de una mejor calidad de vida).
capacitar para la autonomía (tomar sus propias decisiones responsablemente).
estimular el interés por el conocimiento (porque determina la capacidad competitiva de los individuos).
promover el sentido de la solidaridad y la individualidad (claro sentido de preocupación por el otro y autovaloración).
practicar y promover el sentido de la responsabilidad (consigo mismo, con la sociedad y la naturaleza, conservándolas y protegiéndolas).
La ética es también uno de los mayores retos sobre los cuales la Educación debe orientar sus esfuerzos, dada la confusión de valores que existe en la sociedad actual. Asimismo, la Educación Superior enfrenta el reto de establecer integración entre las instituciones educativas, el sector empresarial y el Estado, buscando una optimización de los recursos disponibles y potenciales, para intentar un desarrollo sostenible para todos los seres humanos. Otro de los retos consiste en desarrollar en las personas la conciencia de interdependencia que hay entre los pueblos y las sociedades, respetando la multiculturalidad y la potencialidad por el trabajo integrado. 4.2. Universidad e investigación científica Las funciones sustantivas de la universidad son tres: la docencia, la proyección social y la investigación. Sin embargo, en la sociedad del conocimiento la investigación debe ser la misión fundamental de la verdadera universidad. Para muchos estudiosos, la verdadera universidad debe estar inmersa en la producción de conocimiento, el cual, desde un enfoque integral e interdisciplinario, permita analizar y resolver los problemas que actualmente están presentes en la sociedad; así como proveer estrategias para la construcción de una sociedad más justa, responsable y solidaria, que sea capaz de erradicar la pobreza, las enfermedades, la violencia, el analfabetismo y de dinamizar los avances tecnológicos. En la sociedad del conocimiento, la universidad debe favorecer la formación de los recursos humanos e incentivar la investigación, orientando la preparación de expertos que puedan hacer frente a las necesidades de su sociedad, con miras a resolver sus problemas desde una perspectiva integral. Los constantes cambios, el dinamismo y la complejidad del mundo actual inducen a dar respuesta a nuevos retos y exigencias en las diferentes disciplinas y campos del conocimiento; por la tanto, la Universidad, a través de la investigación, tiene como responsabilidad dar respuesta a esas demandas. En la sociedad actual, la investigación es una exigencia universitaria, por ser parte de su propia naturaleza y por la responsabilidad social ligada al quehacer universitario.
Según la Conferencia Mundial de Educación Superior (1998), el desarrollo y el progreso de la humanidad, de la sociedad global y de cada una de las sociedades particulares está determinado por el avance del conocimiento de la ciencia y la tecnología. Allí se afirmó qué: “promover, generar y difundir el conocimiento por medio de la investigación debe ser parte de los servicios que la universidad a de prestar a la comunidad para proporcionar las
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competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de la sociedad; fomentando y desarrollado la investigación científica y tecnológica, a la par que la investigación en el campo de las ciencias sociales, las humanidades y las artes creativas.” (pp.4-12).
Condensado de: Bernal, C. (2006). Metodología de la Investigación (2a.ed.). México:
Prentice Hall.
4. 3 Institutos de Investigación de la Universidad San Martin de Porres
4.3.1 Instituto de Investigación de la Facultad de Ciencias Administrativas y
Recursos Humanos (FCARRHH)
Director: Dr. Arístides Vara Horna
El Instituto de Investigación (IDIN), fue fundado en el año 2008 con el objetivo de ser un
núcleo generador de conocimientos científicos, tecnológicos e innovaciones aplicadas a la
mejora empresarial y organizacional. El IDIN busca reunir a todos los docentes
investigadores de la Facultad de Ciencias Administrativas y Recursos Humanos
(FCARRHH) y la Facultad de Ciencias Contables, Económicas y Financieras (FCCEF),
para realizar investigaciones científicas multidisciplinarias. Los investigadores de IDIN
aplican metodologías y diseños de investigación innovadores, asimismo realizan
investigaciones de alta calidad que abordan temas dentro de las líneas de investigación
desarrolladas por el instituto.
En los últimos años, el IDIN ha fomentado la investigación en los estudiantes de pregrado
de la FCARRHH, por medio de sistemas de gestión antiplagio el cual ayudó a los
estudiantes a mejorar la calidad de sus tesis. También se realizaron encuentros científicos
internacionales 100% virtuales (VIII Expociencia Empresarial), además de editar la revista
Actividad complementaria.
Al término del texto responda brevemente, en una hoja adicional en manuscrito, las
preguntas señaladas. Deberá presentarse en la sesión de clase y se tomará en cuenta
para la evaluación continua.
1. Realice un argumento en torno al papel que tiene la educación universitaria en el
desarrollo actual de nuestra sociedad. Señale los principales retos a los que debe
responder la educación en la sociedad del conocimiento.
2. ¿Cuál de los retos de la educación en la sociedad del conocimiento planteados en
esta lectura considera que es el más importante y prioritario?
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“San Martín Emprendedor” encargada de publicar investigaciones originales. Actualmente
el IDIN tiene cuatro líneas de investigación que destacan por sus investigaciones y aportes
significativos a las empresas, sociedad y organismos internacionales.
Líneas de Investigación
Línea de Investigación de Violencia,
Género y Empresa
Línea de Investigación de
Sostenibilidad
Línea de Investigación de Mypes y
Emprendimiento
Línea de Investigación de
Informalidad
4.3.2 Instituto de Investigación de la Facultad de Ciencias Contables,
Económicas y Financieras de la Universidad de San Martín de Porres
El Instituto de Investigación es la unidad académica que tiene por finalidad fomentar la
Investigación, así como aplicar y difundir los resultados de las mismas, pues considera la
investigación como una actividad generadora de conocimiento y una dimensión esencial
en el proceso universitario, desarrollando proyectos que fomentan la actualización
profesional y el análisis de la investigación económica, contable, social y de gestión
empresarial.
El Instituto de Investigación es un órgano encargado de incentivar, financiar, coordinar y
difundir los esfuerzos de investigación de la Facultad dentro de los lineamientos generales
establecidos por nuestra universidad.
Director : Dr. Reynaldo Bringas Delgado
Objetivos:
Promover los proyectos de investigación en el campo de las Ciencias Contables,
Económicas y Financieras.
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Apoyar en proyectos de investigación relacionados con temas empresariales, con
rigor científico, tecnológico y humanístico.
Incentivar en los estudiantes y graduados, la investigación y el conocimiento de
problemas nacionales e internacionales que les sean útiles en el ejercicio de su
profesión.
Misión:
“Contribuir y difundir la creación de conocimientos a través de la investigación contable,
económica y financiera y promover la difusión de la ciencia, la innovación, la tecnología y
la cultura”.
Figura Nº 5 Líneas de investigación del Instituto de Investigación de la
Facultad de Ciencias Contables, Económicas y Financieras
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |55
SEMANA 04 NOTA
PRACTICA CALIFICADA DE LA UNIDAD I
NIVEL(ES) Pregunta Nº1
CONOCIMIENTO
Relacione los conceptos con las descripciones y coloque en la columna correspondiente el número del concepto de la derecha con la definición en la columna de la izquierda
N°
Concepto
DECRIPCIÓN
CONCEPTO
Define la postura del investigador, puesto que es la
manera de ver el mundo, el conocimiento humano y
sus procesos de producción
1. Problema de
investigación
En este enfoque tenemos los siguientes diseños
genéricos: Teoría fundamentada, diseño etnográfico,
diseño narrativo y diseño de investigación-acción
2. Diseño narrativo
Consiste en una pregunta o interrogante sobre la
realidad, que afecta a una determinada población,
organización, institución, etc., al cual se debe hallar
una solución.
3. Conocimiento empírico
Recolecta datos sobre la historia de vida y experiencias
de ciertas personas para describirlas y analizarla.
Incluye cronología de experiencias y hechos.
4. Objetivos de la investigación
Son aquellas que tratan de establecer diferencias
significativas con respecto a un mismo fenómeno de
estudio, en grupos distintos.
5.Paradigma
Consiste en persuadir de la necesidad, conveniencia y
factibilidad de que el proyecto de investigación se
realice. Expone las razones por las cuales justifica
llevar a cabo la investigación.
6. Problema de comparación de grupos.
Surge de la búsqueda de la satisfacción de las
necesidades del hombre.
7.Justificación de la investigación
Debe guardar correspondencia estricta con el
problema y utilizar el infinitivo de verbos, pues ello
facilita la claridad y precisión de los mismos.
8. Cualitativo
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NIVEL(ES) Pregunta Nº2
COMPRENSIÓN
Dados los siguientes enunciados, identifique y escriba si son: (1) Problemas de investigación científica y si lo es señale el tipo de problema. (2) Situación problemática (3) Objetivo de investigación
Enunciados N° Tipo de problema
a) ¿Qué diferencias significativas existieron entre los
supermercados Metro y Wong, en cuanto a sus
márgenes de ganancias durante el año 2013?
b) Identificar las características de la pobreza en la
región Huánuco en el año 2018
c) ¿Cuáles son las causas principales de la
prostitución infantil en el oriente peruano
en la actualidad?
d) El uso de redes sociales
e) ¿Cuáles son las diferencias principales, en cuanto
a su satisfacción con el trabajo, entre los
trabajadores de la compañía Bata del Perú y los
de la misma compañía, en Chile en la
actualidad?
f) Analizar las causas de la
desnutrición infantil en la ciudad de Madre
de Dios en el año 2018
g) La Acreditación en las Universidades del Perú
h) ¿Cuáles son las características principales de la
calidad de exportación de los productos no
tradicionales del Perú, en la actualidad?
i) La prostitución en la Selva peruana
j) ¿Cuál fue la relación entre el desempleo y
la pobreza en la Región Puno en el año 2017?
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NIVEL Pregunta Nº3
ANÁLISIS/APLICACIÓN
Dada la siguiente situación problemática: “El
desempleo juvenil “realice el análisis de la situación
problemática y formule el problema
A. El análisis de la situación problemática.
TEMÁTICA
DESCRIPCIÓN
POSIBLES
CAUSAS
POSIBLES
EFECTOS
ESPACIAL
TEMPORAL
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Problema de comparación de grupos
DELIMITACIÓN
Temática:
Espacial:
Temporal:
Formulación del problema:
Problema descriptivo-correlacional
DELIMITACIÓN
Temática:
Espacial:
Temporal:
Formulación del problema:
Problema explicativo-causal
DELIMITACIÓN
Temática:
Espacial:
Temporal:
Formulación del problema:
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NIVEL (ES) Pregunta Nº 4
ANÁLISIS-SÍNTESIS/
APLICACIÓN
Dada la siguiente situación problemática “Crecimiento de la Economía”.
e) Identifique variables para la situación problemática
f) Elabore un problema descriptivo correlacional.
g) Formule dos objetivos
h) Elabore la justificación
FORMULE DOS OBJETIVOS
JUSTIFIQUE LA INVESTIGACIÓN
1. ___
_______________________________________________________________________________
2 _____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
VARIABLES:
FORMULE EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
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NIVEL Pregunta Nº5
JUICIO CRÍTICO
Usted es un investigador joven y se le solicita que defienda el valor
particular de realizar investigaciones de enfoque cualitativo frente a las de
enfoque cuantitativo. Realice su defensa a través de dos argumentos
A. _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
B. _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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GLOSARIO
Autopoietico: designa la cualidad de un sistema capaz de reproducirse y mantenerse por sí
mismo.
Empatía: Recibe también el nombre de inteligencia interpersonal (término acuñado por Howard
Gardner) y se refiere a la habilidad cognitiva de una persona para comprender el universo
emocional de otra.
Formulación del Pronóstico. Este proceso es importante porque debes detallar cuáles serias
las consecuencias o efectos que se darían si el problema identificado continua en el ámbito donde
se ejecuta la investigación, que pasaría si no se soluciona el problema. A continuación, se te
presenta un ejemplo de cómo describir un pronóstico.
Inmersión: es la acción de introducir algo o introducirse en un fluido. También puede tratarse de
la introducción de alguien en un cierto ambiente, ya sea real o imaginario.
Introspección o inspección interna designa la idea de «mirar al interior». Se trata del
conocimiento que el sujeto pueda adquirir de sus propios estados mentales, o sea designada la
situación
Teoría: Sistema de conceptos y relaciones que explica y ofrece predicciones verificables de los
fenómenos.
Validez: Grado en que un método o técnica sirve para medir con efectividad lo que supone que
está midiendo.
FUENTES DE INFORMACIÓN
Bunge, M. (s.f). Fundamentos Teóricos de las Ciencias Económicas.
Cook, T. y Reichardt, C. (2005). Métodos Cualitativos y cuantitativos en investigación
evaluativa. Madrid: Morata S.A.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la Investigación.
México: McGraw-Hill.
Tafur R. (2012). La tesis Universitaria (2a.ed.)Lima: Editorial Mantaro (pp.94-95).
Unacino, G. (s.f). Los 7 pasos del Método Científico y sus Características. Recuperado de
https://es.scribd.com/.../Los-7-Pasos-Del-Metodo-Cientifico-y-Sus-Caracteristicas
Velásquez, A. y Rey, N. (2007). Metodología de Investigación Científica. Lima: San
Marcos.
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5.1 CONCEPTO DE HISTORIA DE VIDA
Las historias de vida forman parte del campo de la investigación cualitativa, cuyo
paradigma fenomenológico sostiene que la realidad es construida socialmente mediante
definiciones individuales o colectivas de una determinada situación (Taylor y Bogdan,
1984); es decir, se interesa por el entendimiento del fenómeno social, desde la visión del
actor.
Dentro de la metodología cualitativa, la historia de vida es una técnica que permite
obtener información sobre el sujeto de investigación, lo cual conduce a emitir supuestos,
con el fin trazado al inicio de la investigación, además, La historia de vida es el recuento
SEMANA 5
UNIDAD II
Tema: La historia de vida
1. Definición de historia de vida 2. Elementos de la historia de vida 3. Características de la historia de vida 4. Procedimiento en la construcción de la historia de
vida
LA HISTORIA DE
VIDA
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de los acontecimientos significativos en la vida del sujeto, es una narración escrita, de la
que se pueden obtener análisis.
A si mismo decimos que la historia de vida es el eco del pasado y la ventana del futuro. Es
posible armar nuestra historia desde la infancia, la adolescencia, la entrada a la adultez,
con los procesos de trabajo y estudios vinculados a estos períodos; una historia de
vida, además, trata sobre las vicisitudes que te han tocado vivir, es decir, todo aquello
relevante que consideres vital en el recuento de tu vida. Hurgar en los recuerdos,
anécdotas, buscar en las fotografías familiares y personales las circunstancias en las que
esas fotos se tomaron y su significado con el paso del tiempo. Además, Para hacer
una historia de vida no existe un método único; te puedes apoyar en las
autobiografías, biografías y relatos de otras personas conocidas o importantes. Es
fundamental tener presente que en cada individuo hay una voz propia, única, original, como
su historia misma.
En las Historias de Vida “la voz del informante tiene un papel fundamental no sólo como
informante, sino como punto de contraste de los diferentes momentos y formas de decir”
(Goodson, 2004, p.23). A lo largo de los años 90, la investigación basada en Historias de
Vida se incrementada su utilización ya que nos permite la obtención de unos datos e
informaciones que a través de la metodología cuantitativa no podríamos recoger.
5.2 OBJETIVOS DE LA HISTORIA DE VIDA
Por su parte, Pujadas (2002), las historias de vida son relatos que narran el desarrollo de
la vida de una persona, pudiendo ser ésta durante un período concreto y en un contexto
determinado (tal y como es nuestro caso), la cual es narrada desde el punto de vista
subjetivo y según su código lingüísticos. Estos autores, indican cuatro objetivos esenciales
que dan razón al uso de las Historias de Vida:
1. Captar la totalidad, es decir, recoger toda la experiencia biográfica del sujeto desde
su infancia hasta el presente o del momento concreto que la investigación quiera
estudiar.
2. Captar la ambigüedad y el cambio, es decir, pretenden recoger todas las dudas,
cambio de opiniones, ambigüedades… que el sujeta pueda tener.
3. Captar la visión subjetiva. Con este objetivo pretende reflejar el autoconcepto que
el sujeto tiene sobre sí mismo y sobre los demás, como atribuye sus éxitos y
fracasos
4. Encontrar las claves de la interpretación, es decir, explicar la historia de los sujetos
desde ellos mismos evitando cualquier tipo de subjetividad.
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5.4 ELEMENTOS EN LA HISTORIA DE VIDA
Gast{on Acurio exitoso empresario dedicado al rubro culinario gestor y dueño de
exclusivos restaurantes y reconocido a nivel nacional e internacional.
5.5 CARACTERÍSTICAS DE LA HISTORIA DE VIDA
Según Taylor y Bodgan (1994) manifiestan que la historia de vida posee las siguientes
características:
a) Forma parte del campo de la investigación cualitativa
b) Sostiene que la realidad es construida socialmente mediante definiciones
individuales o colectivas de una determinada situación
c) El criterio de certeza reside en el sujeto investigativo. Revela acciones de un
individuo como actor humano y participante en la vida social
d) Incluye información acumulada sobre la vida del sujeto, escolaridad, familiar, social,
recreacional, laboral, etc.
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5.6 FASES DE LA HISTORIA DE VIDA
Tomado de Aceves Lozano (2010)
PROCEDIMIENTOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA HISTORIA DE VIDA
Cornejo, Rojas y Mendoza (2008) proponen un interesante modelo de trabajo para el
diseño de investigaciones con relatos de vida que contempla las siguientes etapas:
1. Momento preliminar. Antes de la recolección del primer relato, el investigador debe
realizar dos elecciones ineludibles: el tema y el ángulo de abordaje del mismo,
respondiendo algunas cuestiones suscitadas: ¿Por qué la elección del tema? ¿Por
qué investigarlo? ¿Para qué investigarlo?, ¿El interés surge de una experiencia
personal? ¿Cuál? Asimismo, debe hacerse una revisión crítica de la literatura
científica pertinente al tema con el fin de profundizar en la comprensión del objeto
de estudio. El manejo de fuentes más recientes a lo largo de la investigación permite
la emergencia de nuevas pistas dignas de consideración.
2. Contactos, negociaciones y contratos. En esta fase, los cuestionamientos éticos se
vuelven fundamentales, cruzándose con los científicos. Se trata de definir y aplicar
los criterios de inclusión y exclusión de los participantes, delimitar los narradores
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que van a intervenir y entregarles la información sobre los objetivos y el contenido
de la investigación, así como los procedimientos que va a suponer su participación.
Asimismo, se aboga por consentimiento informado y por la libertad para dejar la
investigación en el caso que se desee. El conocimiento de los investigadores por
parte de los participantes facilita la transparencia y acercamiento en este tipo de
trabajos.
3. Recolección de los relatos mediante la entrevista. Los relatos de vida son siempre
construcciones, versiones de la historia que un narrador o sujeto interpelado en su
historia relata al investigador o narratorio particular utilizando para ello la entrevista.
Para el citado autor son dignos de consideración aspectos, como el número,
duración, ritmo y conducción de las entrevistas, así como la transcripción de los
relatos lo más fidedignamente posible, con toda su riqueza (lenguaje, lapsus,
modismos, entre otros). La utilización de un cuaderno de campo posibilita realizar
un mejor seguimiento del proceso y preparar el material para análisis.
4. Análisis de los relatos. La lógica y la metodología de análisis de los relatos debe
estar en función, por un lado, del objeto de estudio, y por otro, del tipo de resultados
que se deseen obtener; es decir los métodos de análisis deben adaptarse a ellos y
nunca al revés.
ACTIVIDAD 05
Importancia de la Historia de la Vida
Objetivo
Conocer la definición, elementos y características de la historia de vida
Orientaciones
De manera individual responda según lo señalado en cada uno de los ítems.
NIVEL Pregunta Nº1
CONOCIMIENTO Marque V(verdadero) o F (falso), según corresponda a
cada enunciado.
PROPOSICIÓN
1. La historia de vida pertenece al enfoque cuantitativo. V F
2. En la investigación de historia de vida se interpreta el significado
de las vivencias personales y del contexto V F
3. Los elementos de la historia de vida son: El o los participantes, los
datos y los instrumentos V F
4. En la historia de vida se capta la totalidad de la experiencia biográfica,
en el tiempo y en el espacio. V F
5. El investigador tiene que ir más allá de lo anecdótico cuando
realiza una historia de vida.
V F
6. En su desarrollo la investigación de una historia de vida no
permite el acceso a la vida íntima del entrevistado. V F
7. En la etapa previa de la investigación de historia de vida, se inicia
con la elección de los instrumentos de recojo de datos. V F
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |67
NIVEL Pregunta Nº3
APLICACIÓN
Dado el siguiente personaje del
mundo empresarial: Gastón Acurio,
empresario gestor de Mistura,
propietario de los restaurantes Tanta,
Astrid y Gastón, La Mar, Chicha,
Madame Tusan, Papacho’s, etc.
Desarrolle el Planteamiento del
Problema
Muestra: Nombre
del empresario y
personas del
entorno
Problema
Objetivo
Justificación
Viabilidad
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Enunciado Concepto
Técnica de reconstrucción biográfica (parcial), a partir de un
acontecimiento crucial.
Relato retrospectivo individual de una vida, presenta su
historia personal como la ha vivido.
Imagen vital de un sujeto, construida analíticamente en base al
estudio de los hechos sociales, usando variedad de documentos y
haciendo entrevistas (protagonista y personas cercanas).
NIVEL Pregunta Nº2
CONOCIMIENTO
Determine a qué tipo de investigación narrativa
corresponde cada una de las descripciones
siguientes.
NIVEL
Pregunta Nº 4
EVALUACIÓN Responda con pertinencia, coherencia y claridad, lo que se
indica.
¿Cuál es el valor de realizar una investigación de Historia de Vida para su formación y
PERSONAL Y FUTURA PROFESIONAL?
PERSONAL
PROFESIONAL
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SEMANA
6
UNIDAD II
Tema: La recolección de datos desde la investigación
cualitativa
Dilema Ético
TIPOS DE TECNICAS DE RECOLECCION
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
ENTREVISTAS
FOCUS GROUP BITACORA DE
CAMPO
ACTIVA PASIVA
PARTICIPANTE
OBSERVACIÓN
NO PARTICIPANTE
ESTRUCTURADA
SEMI
ESTRUCTURADA
NO
ESTRUCTURADA
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6.1 CONCEPTO DE TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Las técnicas representan la parte abstracta de la recolección de datos; es la forma que
emplea el investigador para obtener datos., por lo tanto, determinan el instrumento a
emplearse. Para elegir una técnica se debe definir de manera precisa el problema a
investigar, las características de las unidades de análisis, la naturaleza y grado de control
de las variables, así como los recursos (Ríos, 2017).
Según Hernández, Fernández y Baptista (2016) la recolección de datos ocurre en los
ambientes naturales y cotidianos de los participantes o unidades de análisis. En el caso de
seres humanos, en su vida diaria; cómo hablan, en qué creen, qué sienten, cómo piensan,
cómo interactúan, etc.
Es importante señalar que la información obtenida deberá de reunir aspectos relacionados
con el trabajo de la obtención, análisis y presentación de la información. Por lo tanto, serán
utilizadas las diferentes técnicas en la recolección de datos, también el tratamiento y el
análisis de la información, así como las formas en que es presentada toda la información
obtenida y con motivo de la investigación.
Hernández et al (2006) señala que para recolectar información implican tres actividades
que se encuentran estrechamente vinculadas entre sí que son:
Seleccionar un instrumento o método de recolección de los datos.
Aplicar ese instrumento o método para recolectar datos.
Preparar observaciones, registros y mediciones obtenidas
El objetivo de la recolección de datos es obtener información de sujetos, comunidades,
contextos o situaciones. El investigador adopta una postura reflexiva y trata de minimizar
sus creencias o experiencias de vida asociadas con el tema. Los datos cualitativos
consisten por lo común en la descripción profunda y completa de eventos, situaciones,
imágenes mentales, percepciones, experiencias de las personas ya sea de manera
individual o colectiva. la recolección de datos ocurre completamente en los ambientes
naturales y cotidianos de los sujetos e implica dos fases o etapas:
• Inmersión inicial en el campo
• Recolección de los datos para el análisis.
En la primera fase o inmersión en el campo, el investigador cualitativo debe elegir el
ambiente, lugar o contexto donde recolectará la información y ha de asegurarse de que
ese lugar es el apropiado para lo que queremos investigar. En la segunda fase o
recolección de datos, es en ese momento cuando se decide la técnica o instrumento para
ello.
6.2 TIPOS DE TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Las técnicas para emplearse en la recolección de datos son:
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |71
6.2.1 La Observación participante
Hay que distinguir entre lo que es “observación” y “observación participante”. La primera
es una técnica para la recogida de datos sobre comporta- miento no verbal, mientras que
la segunda hace referencia a algo más que una mera observación, es decir, implica la
intervención directa del observador, de forma que el investigador puede intervenir en la
vida del grupo. Se entiende por observación participante aquella en la que el observador
participa de manera activa dentro del grupo que se está estudiando; se identifica con él de
tal manera que el grupo lo considera uno más de sus miembros. Es decir, el observador
tiene una participación tanto externa, en cuanto a actividades, como interna, en cuanto a
sentimientos e inquietudes. En palabras de Goetz y LeCompte (1998) la observación
participante se refiere a una práctica que consiste en vivir entre la gente que uno estudia,
llegar a conocerlos, a conocer su lenguaje y sus formas de vida a través de una intrusa y
continua- da interacción con ellos en la vida diaria La observación participante conlleva la
implicación del investigador en una serie de actividades durante el tiempo que dedica a
observar a los sujetos objeto de observación, en sus vidas diarias y participar en sus
actividades para facilitar una mejor comprensión. Para ello es necesario acceder a la
comunidad, seleccionar las personas clave, participar en todas las actividades de la
comunidad que sea posible, aclarando todas las observaciones que se vayan realizando
mediante entrevistas (ya sean formales o informales), tomando notas de campo
organizadas y estructuradas para facilitar luego la descripción e interpretación.
Los propósitos esenciales de la observación en la inducción cualitativa son:
a) Explorar ambientes, contextos, subculturas y la mayoría de los aspectos de la vida
social (Grinell, 1997).
b) Describir comunidades, contextos o ambientes, asimismo, las actividades que se
desarrollan en éstos, las personas que participan en tales actividades y los
significados de las mismas (Patton, 2002)
c) Comprender procesos, vinculaciones entre personas y sus situaciones o
circunstancias, los eventos que suceden a través del tiempo, los patrones que se
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |72
desarrollan, así como los contextos sociales y culturales en los cuales ocurren la
experiencia humana (Jorgensen, 1989).
d) Identificar problemas (Daymon, 2010)
- La observación participante y no participante
Ibarra Martín, et. al. (2001) expresan que en la observación incluida o participante "el
investigador participa de las tareas y actividades del grupo cuya conducta quiere observar,
aunque no necesariamente participa en todas ellas. Esta forma de la observación es típica
de los antropólogos, etnólogos, que a menudo para realizar sus estudios se trasladan a
una comunidad o grupo y viven con él".
Por su parte, Rodríguez, Gil y García (2004) exponen que "Podemos considerar a la
observación participante como un método interactivo de recogida de información que
requiere una implicación del observador en los acontecimientos o fenómenos que está
observando. La implicación supone participar en la vida social y compartir las actividades
fundamentales que realizan las personas que forman parte de una comunidad o de una
institución. Supone, además, aprender los modos de expresión de un determinado grupo.
Incluso, para el investigador supone adoptar la misma apariencia que los participantes en
los hechos estudiados, asumir las mismas obligaciones y responsabilidades y convertirse
en sujeto pasivo de sus mismas pasiones y convulsiones, participa de los triunfos y
decepciones de cada día" (p. 234).
Ambos estudiosos del tema están de acuerdo en que la observación participante se
caracteriza por dos elementos fundamentales: primero, el investigador ha de formar parte
del grupo que estudia durante un tiempo prolongado, particularidad que le ofrece la
posibilidad de recoger un gran cúmulo de información, lo cual constituye una ventaja
porque tiene ante sí la posibilidad de estudiar el fenómeno escogido en forma cotidiana;
segundo, que para eso, el observador ha de convivir un largo período con los miembros de
la comunidad o grupo investigado.
Este tipo de observación tiene la desventaja de que en la medida en que el investigador se
integre más a la comunidad estudiada y más se sienta parte de ella, mayor será el riesgo de
perder de vista su papel, omita sus objetivos y sea incapaz de observar aquellos rasgos
esenciales para su trabajo.
Hay observaciones en las cuales el investigador realiza gran parte de las tareas que
realizan los miembros del grupo escogido, pero por un corto tiempo. Por ejemplo, si se
quiere estudiar a un grupo de pescadores, es necesario que el observador se integre a ese
grupo durante cierto tiempo, como puede ser el lapso que dure la campaña de captura. En
alta mar, el investigador manipula las artes de pesca como los demás, se alimenta con los
demás, duerme junto a los demás y comparte con los demás las alegrías y las decepciones
ocurridas a bordo.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |73
En este caso, se cumple el requisito de la observación participante porque el observador
realiza plenamente las propias tareas de los pescadores, pero no el requisito del tiempo
porque esas campañas no suelen ser de mucha duración y, entonces, la observación no
podría ser participante propiamente dicha. Con frecuencia esto conduce a confusiones,
porque ¿cómo si el observador se inserta plenamente en el grupo, la observación no puede
clasificarse como participante?
Estudiosos del tema tienden a identificar la denominada observación participante solo con
investigaciones de carácter cualitativo. En tal sentido, Rodríguez, Gil y García. (2004)
apuntan que "…Sin duda, para muchos investigadores, la sola presencia de la observación
participante en un estudio confiere el status de cualitativo. Incluso uno de los diseños
de investigación cualitativa más conocidos se identifica con este tipo de observación" (p.
235).
Y agregan: "Como tal procedimiento, la observación participante no aporta diferencias
significativas a otras formas de observación. La definición del contexto, la selección de las
muestras, o la estrategia de registro no son distintas a las utilizadas en otros formatos de
observación no participantes (…) Es precisamente la naturaleza de la participación a ella
asociada lo que la distingue y caracteriza. Los diferentes roles que puede asumir el
investigador nos dan una idea de las posibilidades que quedan abiertas al abordar la
observación adoptando un papel determinado".
De acuerdo con estos autores, la clasificación de las observaciones no han de estar
determinadas por el tipo de investigación: cualitativa o cuantitativa, sino por cómo participa
el investigador en esa observación, si se inserta o no en el grupo investigado y el tiempo
empleado para realizar su misión.
En la vida práctica se realizan observaciones con otras características. Por ejemplo, si se
trata de investigar el aprovechamiento académico de un grupo de estudiantes, es obvio
que el observador se traslade hasta la escuela y permanezca en el aula el tiempo en que
los alumnos estén en el centro educacional, con la finalidad de obtener los datos requeridos
para su pesquisa.
Aquí, el investigador está junto al grupo, pero por un corto tiempo y de cierta manera su
relación con el conjunto de estudiantes es limitada, por cuanto no recibe clases ni ejecuta
las tareas que ha de cumplir el grupo objeto de estudio. A este tipo de observación sería
aconsejable denominarla observación presencial, porque el observador solo se limita a
observar las actividades que lleva a cabo el grupo o la comunidad objeto de investigación,
sin ejecutar ninguna tarea propia de las personas observadas.
Hernández et al. (2016), al referirse a la observación solo dice que "La observación puede
ser participante o no participante. En la primera, el observador interactúa con los sujetos
observados y en la segunda no ocurre esta interacción".
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |74
.2.2 La Entrevista
Las entrevistas, para este tipo de investigación, así como para muchas de las
investigaciones cualitativas, deben tener un propósito específico, de manera que necesitan
estar bien estructuradas y planificadas, aun cuando lo óptimo es realizarlas a modo de
conversación con el interlocutor(a) o el grupo, con el fin de que ya sea el primero, ya sea
el segundo, se sientan a gusto relatando pormenores. Lo anterior, para que el
investigador(a) conozca el contexto; los aspectos interpersonales, culturales y sociales; así
como los sujetos insertos en él. De este modo, el investigador(a) puede ser capaz de iniciar
un proceso de interpretación sobre lo que le expresan, verificar situaciones específicas
observadas y de emplear términos y expresiones que son propias del contexto cultural
(tales posibilidades serán cruciales más adelante para la elaboración del informe escrito).
La entrevista cualitativa es más íntima, flexible y abierta (King y Horrocks, 2009). Esta se
define como una reunión para conversar e intercambiar información entre una persona (el
entrevistador) y otra (el entrevistado) u otras (entrevistados).
En la entrevista, a través de las preguntas y respuestas, se logra una comunicación y la
construcción conjunta de significados respecto a un tema (Hernández, et. al., 2016).
Tipos de entrevista
Entrevista Estructurada
Para Ríos (2017) debe cumplir con lo siguiente:
― No se guía por un modelo rígido, pues tiene un cierto margen de libertad para
formular las preguntas y las respuestas, pero con orientaciones básicas para no
desviar el objetivo. Lo importante es obtener un panorama amplio de los datos
― El investigador lleva a cabo una planificación previa de todas las preguntas que
quiere formular.
― El entrevistado no podrá llevar realizar ningún tipo de comentarios, ni realizar
apreciaciones. Las preguntas serán de tipo cerrado y sólo se podrá afirmar, negar
o responder una respuesta concreta y exacta sobre lo que se le pregunta.
― Como es lógico, este tipo de entrevistas no son las más usadas en investigación
cualitativa.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |75
Entrevista Semiestructurada
― El investigador antes de la entrevista se prepara un guión temático sobre lo que
quiere que se hable con el informante.
― Las preguntas que se realizan son abiertas. El informante puede expresar sus
opiniones, matizar sus respuestas, e incluso desviarse del guión inicial pensado por
el investigador cuando se atisban temas emergentes que es preciso explorar.
― El investigador debe mantener la atención suficiente como para introducir en las
respuestas del informante los temas que son de interés para el estudio, en lazando
la conversación de una forma natural.
Entrevistas no estructuradas o abiertas
Aunque hay matices y escuelas, entenderemos la entrevista no estructurada o abierta en
el sentido que Taylor y Bogdan (1984) definen como: “ la entrevista en profundidad viene
a estar dado por reiterados encuentros cara a cara entre el entrevistador y los informantes,
dirigidos hacia la comprensión de las perspectivas que tienen los informantes respecto de
sus vidas, experiencias o situaciones, tal y como las expresan con sus propias palabras”
(p, 85). En este tipo de entrevistas el investigador es el instrumento de la investigación y
no el protocolo o formulario de la entrevista. Su rol implica no sólo obtener respuestas, sino
también aprender qué preguntas hacer y cómo hacerlas. Requiere de muchos encuentros
con los informantes, el avance es muy lento, trata de aprender lo que es importante para
los informantes antes de enfocar los intereses de la investigación. La historia de vida o la
autobiografía sociológica utilizan este tipo de entrevista. Y en todos los casos los
investigadores establecen rapport (relación de intimidad, sintonía o comprensión) con los
informantes gracias a los repetidos encuentros que tienen (Taylor y Bogdan 1984).
6.2.3 Bitácora de campo
La bitácora es un formato que registra de forma
cronológica datos, sucesos, acontecimientos o cualquier
otra información de interés sobre un tema en concreto.
La bitácora se originó en el área de la navegación para
registrar todo lo relevante que los marinos observaban
durante sus viajes por el mar. Estos registraban en
cuadernos de viajes y ahora esta modalidad se considera
muy útil para las investigaciones con enfoque cualitativo.
La bitácora se adecuará al problema de investigación, se podrán crear modelos
personalizados a cada caso siempre y cuando faciliten el registro ordenado de los datos.
Si bien los modelos pueden variar, todos deben funcionar de acuerdo a tres elementos o
partes principales.
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o El método, es decir, los pasos o procedimientos que se han empleado. Esto incluye
las actividades y sus respectivas descripciones. Es importante incluir detalles y si se
presentaron inconvenientes exponer el modo como se revolvieron.
o Las ideas, reflexiones, dudas y sus posibles respuestas. Todo eso constituye el
aspecto reflexivo del investigador que se da a la par de la recolección. El tesista se
pregunta sobre la información que obtiene y expone sus primeras interpretaciones.
o Los cambios y contradicciones que puedan darse con respecto al método utilizado
para la recolección y la intervención en el campo de estudio. Es frecuente que se deba
cambiar uno o varios elementos metodológicos, ya sea porque no se ajustan al tipo de
información que se necesita obtener o porque no responden a las actividades que se
deben realizar. Esta situación ocurre porque el investigador se aproxima a su problema
de investigación con conocimientos parciales que, posteriormente, se irán ampliando
y complejizando. En consecuencia, la metodología puede ir modificándose hasta dar
con el nivel pertinente. En la bitácora debe quedar anotados los momentos precisos
en los que ocurrieron los cambios y sus motivos.
La bitácora sirve para verificar y validar los datos cualitativos, para justificar las
interpretaciones y la elección de la metodología.
DESCRIPCION DE CRITERIOS:
Las anotaciones pueden ser de diferentes clases y conviene tenerlas todas en una
observación cualitativa. Básicamente son de cuatro tipos (Grinnell, 1997, citado en
(Hernández, et al, 2016):
1.- Anotaciones de la observación directa. Descripciones de lo que estamos viendo,
escuchando, olfateando y palpando del contexto y de las unidades observadas.
Regularmente van ordenadas de manera cronológica. Nos permitirán contar con una
narración de los hechos ocurridos (qué, quién, cuándo y dónde). Por ejemplo, “Era 8 de
enero del 2001, 9:30 AM, Román entró a la habitación donde estaban reunidos Ricardo y
Gabriel; llevaba unos pants deportivos de color azul marino; su pelo estaba desaliñado;
no se había bañado; su mirada reflejaba tristeza; se mostraba cansado. Se sentó en el
suelo (en silencio), Ricardo y Gabriel lo observaron y le saludaron con una leve sonrisa;
Román no respondió. Durante cerca de cinco minutos nadie habló ni miró a los demás.
De pronto, Román dijo: “Me siento fatal, anoche no debí haber…” Interrumpió su
comentario y guardó silencio. Estaba pálido con sus ojos vidriosos y rojos, la boca seca.
Se levantó y salió de la habitación…”
2.- Anotaciones interpretativas. Comentarios personales sobre los hechos, es decir,
nuestras interpretaciones a lo que estamos percibiendo (sobre significados, emociones,
reacciones, interacciones). Por ejemplo: “Román había consumido droga no medicinal la
noche anterior y sufría del efecto posterior a tal hecho; probablemente cocaína, que es la
sustancia que se acostumbra consumir en este grupo, de acuerdo con observaciones
previas).”
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3.- Anotaciones temáticas. Ideas, hipótesis, preguntas de investigación, especulaciones
vinculadas con la teoría, conclusiones preliminares y descubrimientos que, a nuestro juicio,
vayan arrojando las observaciones. Ejemplo: “Después de un severo consumo de drogas,
al día siguiente los jóvenes de este barrio evitan la comunicación con sus amigos.”
4.- Anotaciones personales (de los sentimientos, las sensaciones del propio
observador). Ejemplo: “Me siento triste por Román. Me duele verlo así. Está lloviendo y
quisiera salirme del cuarto e ir a descansar. Ver tantos problemas me abruma.” En este
caso todos los integrantes del equipo anotan sus impresiones personales en la última
columna.
6.2.4 Focus group
Método de recolección de datos cuya popularidad ha crecido son los grupos de enfoque o
llamados focus group. Algunos autores lo consideran como una especia de entrevistas
grupales, los cuales consisten en reuniones de grupos pequeños o medianos (3 a 10
personas), las cuales los participantes conversan en torno a uno o varios temas en un
ambiente relajado e informal., bajo la conducción de un especialista en dinámicas grupales.
Más allá de hacer la misma pregunta a varios participantes, su objetivo es generar y
analizar la interacción entre ellos (Barbour, 2007). Los grupos de enfoque se utilizan en la
investigación cualitativa en todos los campos del conocimiento, y varían en algunos detalles
según el área.
Crewwell (2005) sugiere que el tamaño de los grupos varía dependiendo del tema, tres a
cinco personas cuando se expresan emociones profundas o temas complejos y de 6 a 10
participantes si las cuestiones a tratar versan sobre asuntos más cotidianos, aunque en las
sesiones no debe excederse deun número manejable de individuos. El formato y naturaleza
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de la sesión depende del objetivo y las características de los participantes y del
planteamiento del problema (Krueger y Casey, 2008).
Para qué se usan los grupos focales
Según Mella (2000) manifiesta que los grupos focales se utilizan dependiendo de los
propósitos que tenga el grupo de investigadores, y puesto que los grupos focales son una
técnica adaptable, ellos pueden servir a muchos propósitos. Hay sin embargo cuatro usos
básicos del grupo focal: a) identificación de problemas, b) planeamiento, c)
implementación, d) monitoreo.
A nivel de identificación de problemas los grupos focales son especialmente útiles para
las exploraciones iniciales. Los grupos focales pueden incluso llevar a cabo la discusión a
pesar de que los miembros del equipo de investigación sepan muy poco acerca del tópico
de discusión. Cuando el énfasis se pone en descubrir problemáticas, las discusiones son
relativamente no estructuradas y abiertas. En lugar de orientar al grupo a hablar sobre una
agenda predeterminada, el grupo de investigación trata de aprender qué materias son más
atingentes al grupo. Así, los investigadores científicos tratarán mediante el grupo focal, de
generar hipótesis de investigación acerca de nuevas problemáticas.
A nivel de planeamiento, la cuestión central es encontrar la mejor forma de alcanzar un
conjunto de metas. El estadio del planeamiento a menudo es una continuación de la
exploración o identificación de problemas, con la diferencia que ahora el grupo de
investigadores tiene a la mano un conjunto de metas, lo que les permite trabajar de manera
más estructurada. El grupo de investigación somete las metas a la opinión de los
participantes, los que pueden aportar sugerencias útiles acerca de cómo llegar hasta donde
las metas señalan. Los participantes pueden así mismo indicar problemas potenciales que
pueden existir respecto a alcanzar las metas.
En el estadio de la implementación, de un proyecto los grupos focales responden a la
necesidad de información cualitativa que aporte profundidad y contexto. Las discusiones al
interior del grupo focal pueden dar perspectivas acerca de si los planes están bien
encaminados. Pueden así mismo permitir disminuir la distancia entre expectativas y
actualidad en torno al proyecto.
En la etapa del monitoreo, se está buscando entender qué ha sucedido con el proyecto.
Una vez que el proyecto está completo en sus dimensiones centrales, un proceso de
monitoreo cualitativo puede ayudar a interpretar qué sucedió. Las discusiones grupales
pueden dar perspectivas respecto de cómo y porqué se obtuvieron los resultados.
Independientemente de si un proyecto es un éxito o un fracaso, este seguimiento puede
ayudar a efectuar un trabajo mejor la próxima vez
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DILEMA ETICO: PROBLEMAS ÉTICOS EN INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
ESTUDIANTIL
Las faltas éticas en publicación científica son muy frecuentes en el ámbito latinoamericano.
Lo que hace interesante la revisión de este tópico es que, en el caso de publicación
estudiantil, estas experiencias son el día a día de todo comité Editor desde hace ya muchos
años. El plagio es por lejos, la falta ética más frecuente en estudiantes de ciencias de salud
y de humanidades, no solo en la publicación científica, sino en sus trabajos en general. El
plagio es definido como la apropiación de palabras, ideas, resultados o procesos de otra
persona sin dar el crédito apropiado o declarándolos como suyos, sin diferencia de idioma.
Clarificando aún más, el plagio es presentar palabras o pensamientos de otro escritor, en
algún documento de investigación como si fueran propias. Es decir, uno comete “plagio”
cuando usa información de alguna fuente en cualquier manera, y no da los detalles de
donde obtuvo la información. En general podemos afirmar que existen tres maneras en que
se puede cometer plagio, son: 1. Palabra por palabra, es decir copiar constantemente sin
señalarlo por medio de comillas y sin mencionar el nombre del autor. 2. Citando al autor,
pero copiando muchas palabras y frases sin señalarlo por medio de comillas, de tal manera
que el lector no tiene manera de saber quién ha escrito qué. 3. Tomar la idea del autor sin
el reconocimiento de su fuente de origen.
Estudios en el primer mundo estiman la frecuencia de plagio en un 91%, con un porcentaje
de plagio de un 10% (definido este como la división de los párrafos no propios sobre la
totalidad de párrafos), lo que concuerda con estudios latinoamericanos anteriores, que
describen frecuencias de plagio de hasta 95.8%. Si bien toda Universidad en la actualidad
tiene un Comité de Ética, quien maneja un protocolo definido para detectar plagio, el cual
ha sido validado y está demostrando su utilidad en estos últimos años, para que los
estudiantes lleguen a cumplir con las normas éticas de redacción en sus diversos trabajos
que deben elaborar en su actividad académica.
Según los protocolos de la COPE (Committee on Publication Ethics), la política editorial en
manuscritos recibidos, donde el plagio es evidente es básicamente constructiva.
Contactarse con el autor, hacerle ver la falta y tratar de corregirla en conjunto con el editor
encargado. La misma finalidad conciliadora debe mantenerse en la detección de plagios
que sean comunicados a la revista mediante cartas al editor. el plagio Se define como una
publicación en la cual hay una superposición importante de la hipótesis del estudio,
metodología y resultados de dos o más artículos que comparten al menos un autor en
común, realizado con la misma población –o con pequeñas variaciones– donde las
diferencias en la información que proporcionan ambos artículos es poco relevante o nula.
Así mismo, el comité editor toma en cuenta las consideraciones al respecto de la
publicación redundante consentida, especificadas por el Comité Editor, sin embargo,
considera que, al ser nuestro público de referencia, estudiantes de pregrado, no proceden
razones para aceptar solicitudes de publicación duplicada de investigaciones con pobre
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metodología, de temas ya investigados, o de niveles de evidencia no óptimos. Pero, el
comité Editor no niega la oportunidad que ofrece la publicación redundante de proporcionar
al público estudiantil latinoamericano el acceso a información relevante que de otra manera
no es posible ver (por ejemplo: Revistas de pago, temas de interés estudiantil en otros
idiomas, investigaciones históricas, etc.) tal como otras revistas del medio lo han hecho.
En el caso de los estudiantes de Medicina de la UNMSM, cuenta con la revista CIMEL, que
muchas veces ha repetido publicaciones y no sanciona las faltas cometidas por los
estudiantes, solo las da a conocer. Argumento basado nuevamente en los flujogramas del
Comité Editor, el cual establece, la inmediata comunicación con los autores recordándoles
la carta de autoría solicitada en todo manuscrito recibido en la revista, informándoles del
hallazgo y en el caso de publicaciones totalmente idénticas, se procede al inmediato
rechazo del manuscrito para efectos de cualquier proceso editorial.
Una vez más, este tipo de problemas hacen énfasis en la importancia de los grupos
estudiantiles, así como de las Sociedades Científicas de cada universidad, como entes de
información a sus estudiantes respecto al conocimiento de las normas básicas de ética en
sus miembros con intención de publicar investigaciones.
Martinson, Anderson y De Vries, en Comstock, (2013) describen 10 conductas no éticas
frecuentes, estas son: falsificar los datos de la investigación; ignorar aspectos centrales de
los requerimientos humanos de los sujetos; no dar cuenta de su involucramiento en
empresas cuyos productos se basan en la propia investigación; tener relaciones con
estudiantes, sujetos de investigación o clientes que puedan ser interpretadas como
cuestionables; usar las ideas de otros sin obtener su permiso y sin dar el crédito
correspondiente; uso no autorizado de información confidencial; no presentar los datos que
contradicen la investigación; evadir aspectos menores de los requerimientos humanos de
los sujetos; no mencionar el uso por parte de otros investigadores de información
defectuosa y cambiar el diseño, metodología o resultados de un estudio en respuesta a la
presión de la fuente de financiamiento.
La universidad como centro superior de estudios asume la alta responsabilidad histórico
cultural de formar hombres capaces de producir, conservar y transmitir conocimiento
científico-técnico y humanístico en el más amplio sentido de lo que esto significa e implica
para el mejoramiento de la sociedad y la humanidad, para cumplir con esta tarea se ha
valido y seguirá valiéndose de variadas y novedosas maneras en el tiempo. Siendo la más
emblemática y tradicional: la investigación, tanto científica como humanística el fruto
maduro más valioso en su esencia. Esta ha sido y será el fundamento vital por el cual le
incumbe proporcionar a sus miembros la curiosidad, el descubrimiento, luego el amor por
este emocionante valor por la investigación; por supuesto considerando como valor vital,
la ética en la investigación. (p. 49).
Adaptado de Bazán, Y. (2009). Dilema ético: problemas éticos en investigación científica
estudiantil. Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
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1. Lee, analiza, reflexiona y responde de manera individual las siguientes preguntas
1.1 Según los protocolos de la COPE, la política editorial en trabajos recibidos donde el
plagio es evidente básicamente es constructivista y conciliadora.
¿Cree usted que dicha política contribuye a la disminución y erradicación del plagio en la
población estudiantil de nuestros días?
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1.2. Considerando que en la actualidad las publicaciones redundantes permiten a la
población estudiantil latinoamericana acceder a información que de otra manera no podrían
adquirir ¿Cree usted deberían ser permitidas? Argumente su respuesta.
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1.3. Desde su perspectiva Cual sería el camino más efectivo para erradicar el plagio en la
investigación universitaria.
a. Difundir en la comunidad académica de la universidad el código de ética para la elaboración
y presentación de trabajos de investigación
b. Intensificar y fomentar actividades conducentes al correcto uso de las normas APA para la
elaboración de los trabajos de investigación, a lo largo de la formación pre profesional.
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1.4. Cree usted, que la asignatura de Metodología de la Investigación promueve la cultura
ética en los estudiantes que se inician en la investigación científica ¿De qué manera?
Argumente.
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Una vez resuelto el cuestionario y luego confronta tus respuestas con tus compañeros de
grupo y en consenso encuentren una conclusión o respuesta colectiva a cada pregunta.
Presenten en el debate, a nivel del aula cada una de sus respuestas argumentándolas en
defensa de su posición
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ACTIVIDAD 06
¿Qué técnicas debo usar para la recolección de datos?
Objetivo:
Identificar las técnicas de recolección de datos para el enfoque cualitativo
Orientaciones:
De manera individual responda a lo señalado en cada uno de los ítems
NIVEL Pregunta Nº 1
CONOCIMIENTO Relacione los siguientes conceptos con las definiciones que le
correspondan según cada caso.
CONCEPTO DEFINICIÓN
1. Técnicas de
recolección de
datos
Se basan en una guía de asuntos o preguntas y el
entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas
adicionales
2. Observación Los autores son el investigador y el protagonista.
3. Historia de
vida
Conjunto de procedimientos y herramientas para recoger,
validar y analiza la información
4. Focus group Cuaderno o diario donde se registra con la mayor fidelidad
posible lo que se observa de la realidad.
5. Entrevista Se realiza por medio de preguntas (entrevistador) y
respuestas (entrevistado).
6. Relato de vida Explora ambientes, contextos, grupos humanos y su
dinámica, recoge manifestaciones de su cultura en la vida
social.
7. Bitácora de
campo
Está compuesto por la etapa previa, producción de datos,
análisis de datos, presentación de datos.
8. Entrevista
semi- estructurada
El autor es el protagonista
9. Etapas de la
historia de vida
Técnica que propicia la exploración de un tema a partir de
la interacción entre los participantes, alentadas por un
coordinador.
10. Autobiografía Técnica de reconstrucción biográfica (parcial), a partir de un
acontecimiento crucial. El autor es un narrador.
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NIVEL Pregunta Nº2
COMPRENSIÓN
Identifique la técnica más apropiada para
recoger datos (OBSERVACIÓN o
ENTREVISTA), de acuerdo a cada enunciado
señalado.
ENUNCIADO TÉCNICA
1. Organización de los productos en exhibición de
venta en las Ferreterías.
2. Dificultades en la formalización de una empresa de
servicios de limpieza.
3. Opinión de los jóvenes acerca del plagio de
investigaciones universitarias.
4. Información sobre programas preferidos por las
amas de casa
5. Comportamiento de las personas ante una marcha
por las calles
6. Descubrimiento de la vocación profesional durante
la infancia en el protagonista de una historia de vida.
7. Interacción entre el administrador y los empleados
de una fábrica de calzado.
8. La elaboración de tortas en la pastelería “Vlady”
9. Color de ropa utilizado por las adolescentes
10. Tiempo dedicado a la elaboración de una prenda de
vestir usando la producción en línea.
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Aspectos Preguntas
NIVEL Pregunta Nº 3
APLICACIÓN
Dado el siguiente personaje del mundo
empresarial: Máximo San Román (dueño de
NOVA, industria dedicada a la elaboración de
maquinarias para la panificación), se desea
elaborar una guía de entrevista. Identifique 5
aspectos relevantes y elabore 5 preguntas, por
cada aspecto para la realización de la entrevista
con el protagonista de la historia de vida.
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NIVEL
Pregunta Nº 4
EVALUACIÓN Responda con pertinencia, coherencia y claridad, lo que se
indica.
¿Cuál es la importancia del uso de la Bitácora de campo en la investigación de Historia de
Vida? Realice su defensa a través de dos afirmaciones
AFIRMACION 1
AFIRMACIÓN 2
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SEMANA 7
UNIDAD II
Tema: Técnica para la validación de la
información: triangulación de datos
7.1 CONCEPTO DE TRIANGULACIÓN
La triangulación se refiere al uso de varios métodos (tanto cuantitativos como cualitativos),
de fuentes de da-tos, de teorías, de investigadores o de ambientes en el estudio de un
fenómeno. El término triangulación es tomado de su uso en la medición de distancias
horizontales durante la elaboración de mapas de terrenos o levantamiento topográfico,
donde al conocer un punto de referencia en el espacio, éste sólo localiza a la persona en
un lugar de la línea en dirección a este punto, mientras que al utilizar otro punto de
referencia y colocarse en un tercer punto (formando un triángulo) se puede tener una
orientación con respecto a los otros dos puntos y localizarse en la intersección (Patton,
2002).
En ciencias sociales, la definición no varía sustancialmente respecto de la original: “... la
aplicación de distintas metodologías en el análisis de una misma realidad social”
(Cea,D’ancona,1999, 47) o siguiendo a Denzin (1978, 304-308), como un complejo proceso
que pone en juego métodos diferentes confrontándolos, obteniendo una mayor validación,
y reduciendo las amenazas respecto de la validez interna y externa. Cada vez que se habla
de triangulación, se parte del supuesto que mediante un enfoque multimetódico
(multimethod approach) es posible aumentar la potencialidad analítica y validez en una
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investigación, y de esta forma, acceder de mejor manera a una realidad social siempre
compleja. En este sentido, la tendencia es maximizar los criterios de verdad a partir de la
contrastación intersubjetividad y la consecución de confiabilidad y de validez en la
investigación (Denzin, 1978; Kelle, 2002).
De tal modo, la validez se constituye como elemento rector, presente tanto en el proceso
deconstrucción del dato, como en el de análisis e interpretación. Lo que se busca en último
término, es la congruencia o no congruencia entre los aciertos del investigador respecto de
la realidad que pretende representar, donde la posibilidad de validación se encuentra más
relacionada con la relativa cercanía de las interpretaciones respecto a un fenómeno o un
hecho, que con la correspondencia perfecta entre ambas. En este sentido, la triangulación
aumentaría la probabilidad de los aciertos respecto a lo que investigamos y/o pretendemos
representar, buscando ante todo la contrastación en diversos niveles de la investigación en
pos de una validación intersubjetiva –de teorías, de datos, de investigadores, de métodos
(Mora, 2004).
7.2 TIPOS DE TRIANGULACIÓN
Denzin y Lincoln (2000) describe cuatro tipos de triangulación: la metodológica, la de datos,
la de investigadores y, por último, la de teorías, las cuales se describen a continuación.
Triangulación metodológica. Al utilizar en la triangulación diferentes métodos se busca
analizar un mismo fenómeno a través de diversos acercamientos. Aunque generalmente
se utilizan distintas técnicas cualitativas, se pueden utilizar tanto cuantitativos como
cualitativas en conjunto (Patton, 2002). Algunos autores recalcan que esto presenta
mayores dificultades durante el proceso de análisis de datos, ya que por las características
propias de las investigaciones cualitativa y cuantitativa las preguntas de investigación que
éstas responden pueden tener diversos grados de incompatibilidad que hacen que la
convergencia de los hallazgos sea más difícil de definir (Patton, 2002).Por esto es
entendible que la combinación de métodos cuantitativos y cualitativos ofrece la visión de
los diferentes aspectos de la totalidad del fenómeno, más que la repetibilidad de los
hallazgos de la observación
El arte de este tipo de triangulación consiste en dilucidar las diferentes partes
complementarias de la totalidad del fenómeno y analizar por qué los distintos métodos
arrojan diferentes resultados. Para citar un ejemplo, en Historias de mujeres filicidas
inimputables por enfermedad mental, del Ministerio de la Protección Social de Colombia,
un estudio cualitativo realizado por De la Espriella (2004), el autor utiliza diferentes métodos
para intentar determinar una tipología para este grupo de mujeres, y con el fin de verificar
datos que por la dificultad del tema podrían ser susceptibles de sesgos de información.
Triangulación de datos
Para realizar la triangulación de datos es necesario que los métodos utilizados durante la
observación o interpretación del fenómeno sean de corte cualitativo para que éstos sean
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equiparables. Esta triangulación consiste en la verificación y comparación de la información
obtenida en diferentes momentos mediante los diferentes métodos (Patton, 2002). Como
ya se había explicado antes, la inconsistencia en los hallazgos no disminuye la credibilidad
de las interpretaciones y, en este caso en particular, el análisis de las razones por las que
los datos difieren sirve para analizar el papel de la fuente que produjo los datos en el
fenómeno observado y las características que la acompañaban en el momento en el que
el fenómeno se observó.
Triangulación de investigadores
En la triangulación de investigadores la observación o análisis del fenómeno es llevado a
cabo por diferentes personas. Para dar mayor fortaleza a los hallazgos suelen utilizarse
personas provenientes de diferentes disciplinas (Giacomini y Cook, 2004). Así, por
ejemplo, se puede hacer un estudio donde se tome en cuenta la observación por parte de
un antropólogo, de un psicólogo ,de un psiquiatra, de familiares de pacientes, de un
terapista ocupacional, etc. De esta manera se reducen los sesgos de utilizar un único
investigador en la recolección y análisis de datos y se le agrega consistencia a los
hallazgos. También se pueden realizar análisis de datos de manera independiente por cada
uno de los investigadores y, posteriormente, someter estos análisis a comparación. Al final,
los hallazgos reportados en el estudio serán producto del consenso de los analistas o
investigadores.
Aunque pueda parecer que el uso de investigadores o de observadores externos da una
mayor validez a los hallazgos, su papel puede llegar a ser superficial, ya que éstos, al estar
por fuera del fenómeno estudiado, pueden no aportar una verdadera visión de lo que se
está analizando.
Triangulación de teorías
Durante la conceptualización del trabajo de investigación cualitativa suele definirse de
antemano la teoría con la cual se analizarán e interpretarán los hallazgos. En este tipo de
triangulación se establecen diferentes teorías para observar un fenómeno con el fin de
producir un entendimiento de cómo diferentes suposiciones y premisas afectan los
hallazgos e interpretaciones de un mismo grupo de datos o información (Patton, 2002). Las
diferentes perspectivas se utilizan para analizar la misma información y, por ende, poder
confrontar teorías. Ejemplo de ello podría ser el análisis que se realiza en algunos estudios
acerca de violencia. En uno de ellos (Padilla, 2003) se estudió la aplicación de la mediación
en el conflicto armado colombiano y para ello se obtuvo la opinión de diversos expertos de
diferentes ramas del saber (abogados, politólogos, economistas, negociadores, etc.), a
quienes se les presentó la misma información, la cual fue analizada e interpretada por cada
uno de ellos, de acuerdo con su bagaje teórico quienes se les presentó la misma
información, la cual fue analizada e interpretada por cada uno de ellos, de acuerdo con su
bagaje teórico.
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Triangulación de
investigadores
Equivale a lo que se conoce como
equipos interdisciplinarios, y consiste
en la participación de investiga-dores
de diferentes disciplinas (D),
perspectivas y experiencias en una
misma investigación, respetándolas
distintas aproximaciones que estos realizan respecto de un problema(
Pro) en común
D2
D1 PRO
D3
T2
T1 H1
H2 PRO
H3
T3
Fuente 2
Fuente 3
Fuente 1
Inf 2
Inf 3
Inf 1 Dato
E S T A
D
Dat 3
Dat 1
Dat 2
Dato
E T N O
G
Triangulación de TEORIAS
Triangulación de DATOS
Triangulación de MÉTODOS
Consiste en emplear varias
perspectivas teóricas (T) para analizar
un problema común (Pro). Se procede
mediante la derivación de hipótesis, la
operacionalización de conceptos
desde las proposiciones teóricas. Se
efectúa el análisis contrastando pro-
posiciones (T) con datos en el marco
de la investigación (triangulación de
datos)
Se utiliza una variedad de fuentes de
información o informante, respecto a
un determinado problema o situación
o hecho a analizar. La triangulación se
produce cuando existe concordancia o
discrepancia entre estas fuentes. Se
pueden triangular
informantes/personas, tiempos y
espacios/contextos.
Se procede mediante la combinación
de diferentes método (Etnog-Estad) o
técnicas para abordar un mismo
problema u análisis (Generación de
datos desde diferentes perspectivas).
Por ejemplo, efectuar análisis
estadísticos (encuestas) y análisis
desde la etnografía (O. Participante, G.
Discusión, entrevistas).
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7.3 FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA TRIANGULACIÓN
Tras el análisis de la triangulación como estrategia de investigación, podríamos considerar
que la triangulación no sólo aporta validez y fiabilidad al proceso, resultados y
conclusiones, que no sólo ofrece enriquecimiento y profundidad a la investigación, y que
no sólo es excelente para la eliminación de sesgos, sino que la triangulación también
flexibiliza el diseño de la investigación, puesto que permite que se adapte mejor a los
objetivos que se plantean. En este sentido, podemos plantear una investigación con
objetivos globales (cuantitativos), sin limitarnos a plantear objetivos más concretos y
específicos (cualitativos). La triangulación da cabida al descubrimiento, al ser flexible en
relación a la aplicación de diferentes métodos, ayuda a la innovación, facilitando un uso
más creativo de las herramientas, mejorando así su eficacia para obtener información
conforme a los objetivos planteados. De hecho, la triangulación conduce inevitablemente
al descubrimiento de fenómenos atípicos, por la profundidad de análisis que ofrece esta
estrategia de investigación. Otros de los aspectos positivos acerca del uso de la
triangulación, viene dada por la facilidad de ajustar el diseño de la estrategia de
investigación en relación a los criterios mínimos de credibilidad, rigor, veracidad y robustez
que toda investigación debe tener. Ya de por sí, da validez a los resultados, pero además,
como ya se ha apuntado, la triangulación es también un mecanismo de control de la calidad
del proceso de investigación. En este sentido, la triangulación se convierte en el eje
transversal entorno al cual se configura y desarrolla la investigación, estando presente en
todas las fases del proyecto de investigación y durante el desarrollo del mismo.
Por tanto, el uso de la triangulación implica tener un enfoque holístico, puesto que permite
abarcar la totalidad de los aspectos que intervienen en el fenómeno de estudio. Este
enfoque también se ve ampliado por la multidisciplinariedad que aporta dicha estrategia,
bien por el acceso a diversas y múltiples bases y fuentes de datos, o bien por la tendencia
actual de la comunidad científica de configurar grupos de investigación multidisciplinares.
La triangulación además es una estrategia y por estrategia de investigación se entiende,
en palabras de Bulmer (1992) “manera en que un estudio empírico particular es diseñado
y ejecutado” (p. 5), es la base de la toma de decisión en la investigación, en la que se
planifican y encajan todas las acciones para enlazarlas en un proyecto común, para que
los datos que se obtienen confirmen la parcela de la realidad que se busca analizar, es
decir, se pretende establecer un procedimiento donde la metodología y la técnica den
respuesta al problema planteado. Por tanto, una buena estrategia de investigación es
determinante para que exista coherencia interna en todo proyecto de investigación. Se trata
de la capacidad del estudio diseñado para representar la realidad, más concretamente la
coherencia interna, de toda investigación, se basa en la concordancia de los resultados
analizados con los objetivos de investigación planteado.
En cuanto a las debilidades del enfoque de triangulación cabe mencionar las
consideraciones que señala Cea (2001). En este sentido, uno de los inconvenientes es el
mayor coste económico y temporal que supone utilizar más de un método, tanto a la hora
de recoger datos como durante el registro de los mismos. Por otro lado, aplicar más de un
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método requiere que las unidades muestrales seleccionadas estén dispuestas a colaborar
durante más tiempo, incluso dependiendo de los instrumentos diseñados se necesita más
de un encuentro, y por tanto, además hay mayor dificultad para repetir la investigación con
encuentro con las unidades muestrales seleccionadas. Otro de los inconvenientes que
recoge Cea (2001) hace referencia a que “el uso de una técnica de obtención de
información puede afectar a observaciones posteriores que se efectúen mediante otras
técnicas (p. 58), tanto a las unidades muestrales como a la persona que realiza la
investigación. Además, realizar la recogida de datos en diferentes momentos genera
también problemas a la hora de comparar los resultados de las diferentes técnicas, bien
porque se obtengan diferentes porcentajes de respuestas en cada una de ellas, o bien por
la “incompatibilidad epistemológica entre algunos métodos” (p. 58).
ACTIVIDAD 07
Validando los datos recopilados
Objetivo
Identificar el tipo de triangulación que utilizará en su investigación en función a los actores
del proceso, fuentes y posibles instrumentos
Orientaciones
De manera individual responda según lo señalado en cada uno de los ítems
NIVEL Pregunta Nº1
CONOCIMIENTO Lea los siguientes enunciados., luego Marque V o F con un (x) según corresponda.
Enunciado
Verdadero
Falso
1. Se denomina Triangulación de datos al hecho de utilizar diferentes fuentes y métodos de recolección.
2. Se utiliza en el proceso de investigación cuantitativa
3. En la triangulación de investigadores se incrementa la calidad y la validez de los datos al eliminar el sesgo de un único investigador.
4. La triangulación teórica está orientada al contraste de hipótesis
5. Uno de los riesgos de la triangulación es la acumulación de gran cantidad de datos sin análisis exhaustivo.
6. La triangulación permite garantizar que las investigaciones sean holísticas y multidisciplinarias.
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NIVEL Pregunta Nº2
COMPRENSIÓN Dado los siguientes enunciados, marque con una “X” al
tipo de triangulación a la que corresponden según el caso
Enunciado Tipo de triangulación
Datos Investiga
dores
Teorías Métodos
1. Consiste en contar con las observaciones
de diferentes profesionales, especialistas
en el objeto de investigación, bien de
diferentes áreas, o bien porque controlan
la aplicación de diferentes metodologías
o
o
o
o
2
.
Consiste en considerar las diferentes
corrientes teóricas que explican el objeto
de estudio, superando de este modo los
sesgos que, en el análisis de la realidad
social, conlleva utilizar una única
perspectiva teórica
o
o
o
o
3. La aplicación requiere de la obtención de
información sobre el objeto de
investigación, mediante diversas fuentes
que permitan contrastar los datos
recogidos
o
o
o
o
4. Consiste en la utilización de distintas
técnicas de recogida de información que
se encuadran en métodos de investigación
diferentes, y se combinan para analizar un
mismo objeto de estudio.
o
o
o
o
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NIVEL (ES) Pregunta Nº 3
APLICACIÓN
Identifique los tipos de triangulación que SI se pueden
implementar en el siguiente caso. Luego explique por qué es puede
posible realizarla
Un investigador viaja a Cajamarca para realizar una investigación
sobre el maestro artesano más conocido de la ciudad; primero
acude a la biblioteca principal para revisar información sobre la
historia, recursos de la región y libros de arte local; luego realiza
observaciones en los talleres del de su protagonista y entrevista
tanto a trabajadores, estudiantes y al protagonista, también ha
obtenido fotos y documentos (artículos periodísticos, informes del
ministerio de turismo, informes del gobierno regional).
¿Qué tipos de triangulación SI pueden hacerse? Marque con una X
T. de datos T. de investigadores T. de teorías T. de métodos T. múltiple
Sustente por qué SI es posible realizarlas
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NIVEL
Pregunta Nº 4
EVALUACIÓN Responda con pertinencia, coherencia y claridad, lo que se
indica.
¿Cuál es la importancia de la triangulación en la investigación de historia de vida?
Fundamente su respuesta mediante de dos afirmaciones, argumenta tus respuestas.
AFIRMACION 1
AFIRMACIÓN 2
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |97
SEMANA 8
UNIDAD II
Tema: Organización y composición de información. de acuerdo a la estructura de la Historia de Vida
ESTRUCTURA DEL INFORME DEL TRABAJO DE
INVESTIGACION DE LA HISTORIA DE VIDA
PORTADA
TITULO
DEDICATORIA (Opcional)
AGRADECIMIENTO (Opcional)
ÍNDICE (Debe ser numerado)
RESUMEN / ABSTRACT
PALABRAS CLAVES / KEY WORDS
INTRODUCCIÓN
MÉTODOS
RESULTADOS
CONCLUSIÓN
REFERENCIAS
ANEXOS
i. Instrumentos utilizados.
ii. Lineamientos de la empresa: Visión, misión, objetivos, organigrama etc.
iii. Evidencias
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SEMANA 08 Tema
TALLER INTEGRAL UNIDAD I Y II
Objetivo: Identificar las técnicas de recolección de datos para el enfoque cualitativo
Orientaciones: De manera individual desarrolla las actividades según lo señalado en
cada caso
NIVEL Pregunta Nº1
CONOCIMIENTO
Relaciona las siguientes definiciones con sus respectivos conceptos.
Nº del concepto
DEFINICIÓN CONCEPTO
Se utilizan verbos en tiempo infinito para su redacción
1. Viabilidad
Los autores son el investigador y el protagonista.
2. Historia de vida
Establece la posibilidad de que la investigación se lleve a cabo o no.
3. Objetivos
La leyenda de Manco Capac y Mama Ocllo 4. Triangulación
Es un proceso de ampliación y verificación de los resultados, por lo que permite establecer la validez de los datos.
5.Razonamiento especulativo
NIVEL Pregunta Nº2
COMPRENIÓN Identifique la técnica más apropiada para recoger datos (OBSERVACIÓN o ENTREVISTA), de acuerdo al enunciado señalado.
Nº ENUNCIADO TÉCNICA
1 Cursos de mayor interés durante la formación universitaria del empresario.
2 Uso de implementos de seguridad de los trabajadores en los talleres de producción.
3 Antecedentes familiares en actividades
Empresariales
4 Significado de la participación de los hijos en la empresa familiar.
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Muestra: Nombre del empresario y personas
del entorno.
Objetivo
Problema
(preguntas de investigación)
Justificación
Viabilidad
NIVEL (ES) Pregunta Nº 3 (a)
APLICACIÓN
identifique y desarrolle el
Planteamiento del problema o
etapa previa para la realización
de una investigación sobre la
Historia de vida de Alberto Solís
(Dueño de Fiesta Restaurant
Gourmet)
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NIVEL (ES) Pregunta Nº 3 (b)
ANÁLISIS
Dado el siguiente enunciado: Un grupo de investigadores desarrollan una investigación, sobre las muertes de personas (niños, adultos etc.), por la ingesta de alimentos donados por el Pronaa, uno de estos casos fue la muerte de tres niños en el departamento de Cajamarca, para ello visitan la biblioteca, donde buscan libros, revistas, periódicos etc. Asimismo, realizan entrevistas a expertos y a los propios ciudadanos del lugar. Determine y explique los tipos de triangulación que deben
utilizar los investigadores.
Tipo de triangulación Explicación
DATOS
INVESTIGADORES
METODOS
TEORIAS
MÚLTIPLE
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NIVEL
Pregunta Nº 4
EVALUACIÓN Responda con pertinencia, coherencia y claridad, lo que se
indica.
¿Cuál es la importancia de la historia de vida para su formación profesional?
Fundamente su respuesta a través de dos afirmaciones
AFIRMACION 1
AFIRMACIÓN 2
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GLOSARIO
Conclusiones: Representan la síntesis de los resultados obtenidos a lo largo del proceso
de investigación.
Cuestionario: Es un formato redactado a manera de interrogatorio, en donde se obtiene
información acerca de lo que se desea investigar.
Empatía: Participación afectiva de una persona en una realidad ajena a ella, generalmente
en los sentimientos de otra persona.
Fiabilidad: Grado según el cual, si otros investigadores usan los mismos sistemas de
medida o de análisis aplicados a los mismos datos, obtendrían los mismos resultados.
Recopilación de la información: Se realiza con el objeto de obtener información para el
apoyo y construcción de la investigación
Técnica: Es el conjunto de instrumentos y medios a través de los cuales se efectúa el
método
Validez: Grado en el cual los resultados obtenidos se corresponden con lo que se pretendía
“medir” o analizar
FUENTES DE INFORMACIÓN
Aceves Lozano, J. (2010). Práctica y estilos de investigación en la historia oral
contemporánea. Historia y Fuente Oral, 12: 143-150
Cornejo, M., Rojas, R.C. & Mendoza, F. (2008). La investigación con Relatos de Vida:
Pistas y opciones del Diseño Metodológico. Psykhe, 17, 29-39.
Goodson, I. (2004). Historias de Vida del Profesorado. Barcelona: Octaedro-Eub.
Mella, O. (2000). Grupos focales. “Focus Groups”. Técnica de Investigación cualitativa.
Documento de Trabajo N° 3, CIDE, Santiago, Chile, 2000
Mora, H. (2004) Criterios de validez y triangulación en la Investigación Social “Cualitativa”:
Una aproximación desde el paradigma naturista.. Recuperado de
http://www.academia.edu/1099259/Validez_y_triangulaci%C3%B3n_en_investigac
i%C3%B3n_cualitativa. [Consultado el 5 abril 2015]
Pujadas, J. (2002). El método biográfico: El uso de las historias de vida en Ciencias
Sociales. Madrid: Centro de Investigaciones Sociológicas
Rodríguez, G., Gil, J. y García, E. (2004) Metodología de la Investigación Cualitativa. La
Habana: Editorial Félix Varela.
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SEMANA 9
UNIDAD III
Tema: El estado del arte como forma de investigación
cualitativa. Objetivos, fases.
Una de las primeras etapas que debe desarrollarse dentro de una investigación es la
construcción de su estado del arte, ya que permite determinar la forma como ha sido tratado
el tema, cómo se encuentra el avance de su conocimiento en el momento de realizar una
investigación y cuáles son las tendencias existentes, en ese momento cronológico, para el
desarrollo de la temática o problemática que se va a llevar a cabo.
El estado del arte le sirve al investigador como referencia para asumir una postura crítica
frente a lo que se ha hecho y lo que falta por hacer en torno a una temática o problemática
concreta, para evitar duplicar esfuerzos o repetir lo que ya se ha dicho y, además, para
localizar errores que ya fueron superados. Esto explica que no puede considerarse como
un producto terminado, sino como una contribución que genera nuevos problemas o
nuevas hipótesis de investigación y representa el primer y más importante insumo para dar
comienzo a cualquier investigación.
Según lo anterior, un estado del arte representa la primera actividad de carácter
investigativo y formativo por medio de la cual el investigador se pregunta, desde el inicio
de su trabajo, qué se ha dicho y qué no; cómo se ha dicho; y, a quién se ha dicho, con el
fin de develar el dinamismo y la lógica que deben estar presentes en toda descripción,
explicación o interpretación de cualquier fenómeno que ha sido estudiado por teóricos o
investigadores (Vélez y Galeano, 2002). Explica Vargas (1999) que una necesidad primaria
para el desarrollo de competencias en investigación, consiste en mantener actualizado un
estado del arte, al que entiende como un dispositivo de saber que contribuye a la formación
crítica, así como al conocimiento disciplinar, temático y metodológico.
El estado del arte se puede definir como una modalidad de la investigación documental
que permite el estudio del conocimiento acumulado escrito dentro de un área específica;
su finalidad es dar cuenta del sentido del material documental sometido a análisis, con el
fin de revisar de manera detallada y cuidadosa los documentos que tratan sobre un tema
específico (Figura 1). Esto significa que es una recopilación crítica de diversos tipos de
texto de un área o disciplina, que de manera escrita, formaliza el proceso cognitivo de una
investigación a través de la lectura de la bibliografía hallada durante la indagación del
problema, los temas y los contextos.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |104
Afirman Vargas y Calvo (1987) que un estado del arte consiste en inventariar y
sistematizar la producción en un área del conocimiento, ejercicio que no se puede
quedar tan solo en inventarios, matrices o listados; es necesario trascender cada
texto, cada idea, cada palabra, debido a que la razón de ser de este ejercicio
investigativo es lograr una reflexión profunda sobre las tendencias y vacíos en un
área o tema específicos.
Es importante aclarar que todo estado del arte se construye como un marco conceptual y
que no existen estados del arte universales. Por ello, Delgado y otros (2005) recomiendan
a quien se compromete con su elaboración, tener en cuenta tres interrogantes básicos:
¿Qué campos de indagación se han definido y
reconocidocomo directamente relacionados con el tema de la investigación?
¿Qué conceptos se evidencian como esenciales en los documentos seleccionados
para construir el estado de arte?
¿Qué contenidos, tópicos o dimensiones, se han definido como prioritarios?
Cuando se realiza un estado del arte con base en un problema específico, esto es, cuando
se tiene definida “la pregunta investigativa” y lo que se busca es contextualizar la
información, para establecer algunos límites para definir los parámetros de análisis y
sistematización, y se encuentra que ese tema que ya ha sido investigado, según Calvo y
Castro (1995), simultáneamente a la segmentación o análisis de dicho problema, las
preguntas básicas que es necesario responder, son:
¿Qué problemas se han investigado?
¿Cómo se definieron esos problemas?
Figura Nº 9: El inicio del estado del arte
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |105
¿Qué evidencias empíricas y metodológicas se utilizaron?
¿Cuál es el producto de las investigaciones?
Por su parte, la Asociación Americana de Psicología (American Psychological Assotiation
APA) (2003), define los estados del arte como: … las evaluaciones y sistematizaciones
críticas de toda la literatura científica que ha sido publicada sobre una temática o problema
específico […]. La organización, integración y evaluación del material previamente
publicado tiene en cuenta: el progreso de la investigación en la clarificación del problema
o temática; resume las investigaciones previas; identifica relaciones, contradicciones,
lagunas e inconsistencia en la literatura; y sugiere los siguientes pasos o etapas en la
posible solución del problema o comprensión de la temática revisada.
Según Molina (2005), debido a que una forma de generar conocimiento es la investigación,
un estudio previo y sistemático de las investigaciones precedentes para elaborar estados
del arte, contribuye a mejorar la teoría y la práctica de un tópico determinado, además de
plantear conclusiones y respuestas nuevas que se proyecten a futuro. La importancia de
realizar estados del arte, afirma Torres (2001) es tener presente que el requisito principal
para comenzar a elaborarlo está en establecer el tema o el problema que se va a
investigar; esto implica el reconocimiento de los límites de lo que ya ha sido dado a
conocer, para encontrar las preguntas inéditas, susceptibles de ser pensadas e
investigadas desde el acumulado en ese campo del conocimiento.
Son diversas las fuentes que se utilizan para la construcción de estados del arte, entre las
más comunes están los libros, artículos, ensayos, tesis, monografías, entre otros. Dice
Martínez (1999) que “al confluir todas estas miradas, estructuran un tejido nuevo de
sentidos y significados, surgido de la reflexión crítica y que permite hacer nuevas
comprensiones del objeto de estudio” (p. 13).
Es importante resaltar que los estados del arte hoy se han constituido en un insumo
necesario para toda investigación. De ahí que siempre se inicie revisando y cimentando lo
que otros han hecho y escrito para definir rumbos, cotejar enunciados y reconocer
perspectivas novedosas, tanto relativas a los objetos de estudio, como a las maneras de
abordarlos, las percepciones generadas durante el proceso investigativo, las metodologías
utilizadas, sin desconocer las soluciones o respuestas que en ellos se proponen. (pp.9-
15).
Fases para elaborar Estados del Arte
En términos generales, el primer paso para elaborar un estado del arte es recopilar la
mayor información posible y pertinente sobre el tema seleccionado y consignar dicha
información en fichas, lo que permite estudiar la bibliografía seleccionada para tener una
mayor comprensión del tema que se está estudiando. En dichas fichas es necesario anotar
los conceptos básicos y unificadores, para luego pasar a su interpretación y a elaborar la
estructura de lo que será el texto final.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |106
Una vez realizado el proceso anterior, se pasa a la presentación del estado del arte, para
la que se debe tener en cuenta la utilización de un lenguaje claro y conciso, ser breve y
directo; evitar el uso de la primera persona. En el proceso de escritura, explica Correa
(2007) es importante utilizar palabras precisas, que posean significados exactos y
prescindir del uso de lenguaje coloquial y los modismos.
El proceso para llevar a cabo un estado del arte desde la heurística y la hermenéutica
implica seguir una serie de fases, a saber:
1. Heurística
es la búsqueda y compilación de las fuentes de información, las cuales pueden ser de
diversas características y naturaleza, como por ejemplo, bibliografías, anuarios,
monografías, artículos, trabajos especiales, documentos oficiales o privados, testamentos,
actas, cartas, diarios, trabajos de investigación, tesis, monografías, filmaciones,
audiovisuales, grabaciones, multimedios.
Es en esta fase cuando se leen las fuentes encontradas, se seleccionan los puntos
fundamentales y se indican el o los instrumentos diseñados por el investigador para
sistematizar la información. A través de la recopilación de la información es posible
contextualizar las temáticas, clasificar los tipos de texto, los autores, las metodologías, los
marcos de referencia, los conceptos y las conclusiones, ya que permiten elaborar y
organizar el material consultado, además de establecer convergencias y divergencias.
Para realizar el estado del arte, es necesario que el investigador realice un proceso de
búsqueda de la información, el que por lo general, se lleva a cabo en seis subfases:
Preparatoria o iniciación: identificación y selección del área o tema que será investigado,
lo que implica definir el objeto de investigación, las áreas temáticas comprendidas en el
tema central, el lenguaje básico común que se va a utilizar y los pasos a seguir. En esta
primera fase se busca:
- Establecer los elementos teóricos que sustentan la construcción de un estado del arte,
las fases y su relación.
- Identificar y contextualizar el objeto de estudio.
Exploración: lectura analítica y comprensión del problema para precisar la necesidad de
la información que se requiere.
Descriptiva: con el fin de extractar de las unidades de análisis del material documental,
los datos pertinentes y someterlos a un proceso de revisión, reseña y descripción, es
necesario establecer:
Los referentes disciplinares y teóricos.
Los autores que los han realizado.
Las delimitaciones espaciales, temporales y contextuales.
Los diseños metodológicos utilizados.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |107
Formulación: generación de ideas bases o indicadores, a partir de la información
encontrada.
Recolección: compilación de la información que se conciba como pertinente en fichas
bibliográficas. Estas fichas son instrumentos que permiten el registro e identificación de
las fuentes de información, así como el acopio de datos o evidencias. Su diligenciamiento
facilita el registro de información, la organización y la clasificación de la información de
manera eficiente, permiten el procesamiento de la información, son un medio adecuado
para el registro técnico de las fuentes de información y la elaboración de las referencias
bibliográficas. Como anexo de este documento se muestra un modelo de ficha en el que
se consignan los datos necesarios.
Selección: organización del material para determinar si algo falta o se da por terminada la
búsqueda.
2. Hermenéutica
Consiste en la lectura, análisis, interpretación, correlación y clasificación de la información,
según el grado de interés y necesidad frente a la nueva investigación. Como en todo
trabajo hermenéutico, es necesario realizar el ejercicio de pasar de la fragmentación
realizada en las fichas, a la síntesis del texto de la pluralidad del pensamiento a la reflexión
crítica. Igualmente, con base en transcripción de la información es necesario definir la
forma como se hará su sistematización.
Este segundo momento comprende tres fases:
Interpretación: es proceder al análisis de los documentos por áreas temáticas de manera
integrada, lo que permite ampliar el horizonte del estudio por unidades de análisis y
proporcionar datos nuevos integrativos por núcleos temáticos.
Construcción Teórica: comprende la revisión de conjunto de la interpretación de los
núcleos temáticos con el fin de formalizar el estado actual del tema. Es la construcción del
documento que contiene el estado del arte.
Publicación: es dar a conocer a la comunidad científica los resultados finales del estado
del arte ya consolidado.
Graficando lo anterior, la ruta para construir estados del arte es:
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Tomado de Londoño, O., Maldonado, L. y Calderón, L. (2014). Guía para construir estados del
arte. Bogotá: International Corporation of Networks of Knowlegde.
(pp.47-51 ).
Figura Nª 10 : El inicio del estado del arte
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |109
ACTIVIDAD 09
Reconociendo las fases. Objetivo, e instrumentos del estado del arte.
Objetivo:
Identificar las fases del estado del arte: heurística y hermenéutica. Objetivo, e
instrumentos del estado del arte.
Orientaciones: Actividad individual
NIVEL Pregunta Nº1
CONOCIMIENTO
Asocia correctamente cada definición con el concepto que le
corresponda.
N° del
concepto Enunciado Concepto
Es la búsqueda y recopilación de las fuentes de
información.
1. Etapas de la
revisión de la
literatura
Es una modalidad de la investigación documental que
permite el estudio del conocimiento acumulado escrito
dentro de un área específica.
2. hermenéutica
Cada una de las fuentes investigadas se lee, se
analiza, se interpreta y se clasifica de acuerdo con su
importancia dentro del trabajo de investigación
3. Documento
Identificación y selección del material, localización y
obtención, consulta y extracción.
4. Líneas de
investigación
Es un registro informativo presentado en forma
impresa, visual, auditiva, táctil o combinada que
pueda conservarse a través del tiempo y el espacio.
5. Heurística
Área de administración, área de negocios
internacionales, área de recursos humanos. 6. Estado del Arte
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NUNCIADOS Nº
Un grupo de estudiantes están interesados en estudiar el
feminicidio por lo que se encuentran recogiendo información de
diferentes periódicos y revistas al respecto, así como datos
estadísticos de este fenómeno en el Ministerio de desarrollo e
inclusión social.
Un científico social está revisando y analizando información sobre
el desarrollo de la economía en el Perú en los últimos 50 años y
su impacto en la calidad de vida de los peruanos.
En el Perú, en los últimos años, las investigaciones de mercado
han recurrido a interpretaciones de los textos publicitarios
procurando el entendimiento del sentido que tiene para distintos
actores sociales.
Los estudiantes del curso de Metodología de la investigación
están en el proceso de búsqueda de fuentes de información para
elaborar el estado del arte sobre mercadotecnia. Cada integrante
traerá dos fuentes de la biblioteca en la que ha sido designado.
Carolina explora una entidad singular o fenómeno, su objetivo no
es la mera descripción empírica, sino la exploración de una trama
que comprende los datos y el tipo de relaciones teóricas que se
establecen entre esos datos.
Un equipo de investigadores se encuentra realizando una
investigación acerca de la corrupción en el Perú desde la épocas
de la Colonia a la República para lo cual realiza la búsqueda y
recopilación de fuentes de información actualizadas.
NIVEL Pregunta Nº2
COMPRENSIÓN Identifique a cuál de las siguientes fases del estado del
arte pertenecen los enunciados:
(1) Heurística y (2) Hermenéutica.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |111
NIVEL (ES) Pregunta Nº 3
APLICACIÓN/ ANÁLISIS-
SÍNTESIS
Lea el texto siguiente y elabore las
siguientes actividades propuestas.
ANÁLISIS DOCUMENTAL
Toda persona que inicia una investigación empieza tomando contacto con la información
que percibe de la realidad o con los conocimientos previos que tiene sobre el objeto que
se propone estudiar. En esta fase exploratoria la información básica se va incrementando,
el investigador va logrando un conocimiento cada vez más cabal sobre la idea o tema que
le interesa estudiar.
Características
La fuente de información será directa o primaria cuando percibe datos que obtiene sin
intermediaciones. La fuente será indirecta o secundaria cuando obtiene información de
segunda mano, cuando busca y elige aquella información que ya está documentada:
registrada, recopilada y clasificada; información que puede estar en forma de escritura,
voz, imagen, sonido, símbolos gráficos, tablas o cuadros estadísticos, mapa, dibujo,
escultura, etc. Y estar contenida en un libro, periódico, revista, acta, informe, fotografía,
cartas, memorias, archivo, disco, página web, blog, grabación radial, televisiva o
cinematográfica.
El documento es un objeto que testimonia la existencia de un hecho o indicios que algo
sucedió o alguien existió, es un elemento de conocimiento, fuente de información o
explicación, por lo tanto es un material muy útil para la investigación.
Pautas para el Análisis Documental
Frente a la explosión informativa, el investigador debe saber elegir y saber utilizar dicha
información. No basta con seleccionar, acopiar y analizar determinados documentos,
materiales y artefactos, y utilizarlos en la reflexión y redacción de nuestra investigación, es
necesario examinarlos críticamente, juzgarlos y determinar su autenticidad, validez y
significación. En este sentido, el investigador debe tener en cuenta los puntos básicos en
el EVALUACIÓN de la fiabilidad de los documentos, que son los siguientes (Sierra Bravo,
2001:285):
a) Su autenticidad.
b) Su alteración o no por interpolaciones, por lagunas o estar incompletos.
c) La competencia del autor y su conocimiento directo o no del tema tratado.
d) Su marco teórico y su ideología.
e) La coyuntura política y social en que fue escrito o producido
f) La pertenencia del autor a algún partido político o grupo de presión.
Una vez aceptada la fiabilidad del documento se procederá a efectuar el análisis
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |112
documental. Se recomienda que primero hay que registrar la fecha y lugar de obtención
del documento, hay que fotografiar o escanearlo, determinar el tipo de elemento, uso
aparente que se daría en el estudio, reflexionar o escanearlo, determinar el tipo de
elemento, uso aparente que se daría en el estudio, reflexionar de qué manera se vincula
el documento o el objeto con el planteamiento del problema.
Análisis de Contenido
El análisis de contenido, también denominado análisis de texto o análisis del discurso, es
una técnica que nos permite recoger información en base a una lectura científica (metódica,
sistemática, objetiva) de un texto escrito, hablado, grabado, pintado, filmado, etc. Para luego
analizarlo e interpretarlo.
Esta técnica de tratamiento de la información contenida en los textos de variada codificación
comunicativa ha cobrado importancia con el auge de las tecnología de la información y la
comunicación (TIC), medios que hace posible que el flujo de mensajes se distribuye
globalmente con la finalidad de producir una serie de efectos en el público receptor.
Características
Esta técnica considera como punto de partida la lectura, y para que ésta sea científica
debe ser total y completa. Por ello, no asta con captar el sentido superficial o manifiesto
de un texto sino llegar a su contenido profundo, latente.
El objetivo del análisis de contenido es descubrir, comprender e interpretar las ideas
contenidas en un texto no solo documental sino también de un texto de soporte
monumental, arquitectónico, discográfico, iconográfico, audiovisual, televisivo,
artístico, etc.
Con el estudio del contenido de un texto podemos inferir algunas características del
autor (género literario que cultiva, nivel cultural, orientación ideológica), al público al
cual va dirigido el texto (edad, sexo, nivel cultural). Se llega a captar también el
contexto histórico en que fue elaborado el texto.
Todo texto contiene un doble sentido: una significación denotativa (descriptiva,
patente, manifiesta y obvia) y una significación connotativa (latente, oculta, indirecta)
que el autor pretende comunicar y que hay que descubrir.
Tomado de Ñaupas, H., Mejia, E., Novoa, E. y Villagómez, A. (2014). Metodología de la
investigación: cuantitativa-cualitativa y redacción de tesis. Bogotá: Ediciones de la U.
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3. Elabore un organizador visual sobre el contenido de la lectura “Análisis
Documental” señalando los aspectos más relevantes del tema.
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¿Cuál es la importancia de la aplicación del Estado del Arte en su formación profesional?
1. Formar equipos de trabajo máximo de seis alumnos, de la misma facultad
(preferentemente de la misma carrera profesional).
2. Seleccione un tema de investigación, para ello utilice la técnica de la lluvia de ideas.
3. Elabore el plan de investigación del estado del arte; tomando en cuenta las
siguientes fuentes:
a. Bibliografía de la biblioteca y producción bibliográfica del instituto de investigación
(Serie Textos Universitarios y Cuadernos de Investigación) de los 5 últimos años
en relación al tema a investigar.
b. Tesis de pre grado sustentadas en las facultades de Ciencias Administrativas y
Recursos Humanos y de Ciencias Económicas, Contables y Financieras de los
últimos cuatro años.
c. Monografías y planes de negocios de IPPEU, de los últimos tres años.
d. Base de datos de la USMP.
NIVEL Pregunta Nº4
EVALUACIÓN Responda de manera precisa y con fundamento.
Taller 1: El estado del arte sobre la investigación empresarial
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EL PLAN DE INVESTIGACIÓN CONSISTE EN PRESENTAR NUESTRAS IDEAS
ACERCA DE LO QUE QUEREMOS INVESTIGAR Y COMO LO VAMOS A HACER
PLAN DE INVESTIGACIÓN
Tema elegido: …………………………………………………………………………………
1. Objeto de investigación: (¿Qué se quiere investigar?)
2. Explicación de motivos y justificación (¿Qué nos motiva a desarrollar la investigación?
¿Por qué es importante o relevante? ¿A quiénes les puede servir y cómo?
3. Estrategia de recolección de datos. (Actividades a desarrollar en cada una de las
etapas de la revisión de las fuentes). Cada integrante deberá extraer información de
1 tesis de su carrera y otras fuentes adicionales (bibliográfica, hemerográficas o
electrónicas) mediante la técnica del fichaje. (5 fichas mínimo por cada fuente:
textuales, resumen, comentario, combinada).
4.
Etapa
Actividades
Responsables
Tiempo
Sem.11 Sem.12
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5. Relación de tema a investigar con otros campos temáticos (en los que se
deberá buscar la información.
6. Elabore la estructura del estado del arte.
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ETAPAS DE LA REVISIÓN DE LA LITERATURA
¿En qué consiste la revisión de la literatura?
La revisión de la literatura implica detectar, consultar y obtener la bibliografía (referencias)
y otros materiales que sean útiles para los propósitos del estudio, de donde se tiene que
extraer y recopilar la información relevante y necesaria para enmarcar nuestro problema
de investigación. Esta revisión debe ser selectiva, puesto que cada año en diversas partes
del mundo se publican miles de artículos en revistas académicas, periódicos, libros y otras
clases de materiales en las diferentes áreas del conocimiento. Si al revisar la literatura nos
encontramos con que, en el área de interés, hay 5000 posibles referencias, es evidente
que se requiere seleccionar sólo las más importantes y recientes, y que además estén
directamente vinculadas con nuestro planteamiento del problema de investigación. En
ocasiones revisamos referencias de estudios tanto cuantitativos como cualitativos, sin
importar nuestro enfoque, porque se relacionan de manera estrecha con nuestros objetivos
y preguntas.
A continuación revisaremos los pasos que usualmente se siguen para revisar la literatura.
Inicio de revisión de la literatura
La revisión de la literatura puede iniciarse directamente con el acopio de las fuentes
primarias, situación que ocurre cuando el investigador conoce su localización, se encuentra
muy familiarizado con el campo de estudio (posee información completa sobre los artículos,
libros u otros materiales relevantes para su investigación; sabe dónde se encuentran y
cuáles han sido los avances de la disciplina) y tiene acceso a ellas (puede hacer uso de
material de bibliotecas, filmotecas, hemerotecas, bancos de datos y servicios de
información). Sin embargo, es poco común que suceda esto, especialmente en países
donde se cuenta con un número reducido de centros de acopio bibliográfico, donde muchas
veces las colecciones de revistas son incompletas o no se encuentran actualizadas y no
se dispone de muchos libros y otros documentos.
Resulta muy aconsejable, en especial para quien no ha hecho antes una revisión de la
literatura acudir a un centro de información que esté conectado por terminal de
computadora a distintos bancos o bases de datos (cada uno de estos bancos agrupa
múltiples referencias o fuentes primarias dentro de un campo de conocimiento en
especial). Además, en dichos centros se ofrece orientación acerca de los bancos a los que
resulta conveniente conectarse, según el problema de investigación en particular . Por
ejemplo, en el caso que hemos venido desarrollando sobre el noviazgo, podríamos
conectarnos a Psychological Abstracts, que incluye referencias sobre relaciones
interpersonales y, entre ellas, evidentemente el noviazgo.
También hay bancos de datos que se consultan manualmente, donde las referencias se
SEMANA
10
UNIDAD III
Tema: Etapas de la revisión de la literatura.
El plan de investigación del estado del arte.
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buscan en libros. Un banco de datos puede ser una fuente secundaria o terciaria según la
información que contenga y la forma en que esté organizada cuando constituye una fuente
secundaria: temática, alfabética o cronológicamente, por lo que para consultarla resulta
conveniente precisar muy bien el tema de la revisión de la literatura y comenzar con el
período más reciente, porque esta clase de referencias contienen la información más
importante de referencias anteriores, además de contener datos más actuales y
novedosos.
Obtención (recuperación) de la literatura
Ya identificadas las fuentes primarias pertinentes, es necesario localizarlas físicamente en
las bibliotecas, filmotecas, hemerotecas, videotecas u otros lugares donde se encuentren.
Desde luego, no siempre se pueden localizar todas las fuentes primarias, a veces no se
dispone de ellas. Por ejemplo, supongamos que entre las referencias que requieren ser
localizadas está un artículo publicado en una revista científica. Puede suceder que ninguna
biblioteca de la localidad reciba la revista o que no tenga el número que se busca. Por ello
casi nunca se dispondrá de todas las fuentes primarias que se deben consultar, pero sí es
importante que se localice y revise la mayoría de ellas, sobre todo las más recientes y las
que fueron escritas o editadas (en el caso de referencias escritas) o realizadas (en otros
casos) por los expertos más destacados en el área de interés.
Para obtener fuentes primarias de que no se dispone en la localidad, se puede escribir a
alguna biblioteca situada en otra localidad, a la editorial (en el caso de revistas y libros) o
a quien haya producido el material para averiguar si lo tienen. También puede intentarse
obtener un directorio de los miembros de alguna asociación científica y escribirle a un
experto en el tema que nos interesa.
La mayoría de estas asociaciones tiene el directorio y tal vez algún profesor universitario o
investigador que conozcamos la posea. Incluso algunos centros de información con acceso
a bancos de datos ofrecen el servicio de recuperación de fuentes primarias y tardan un
tiempo razonable en entregarlas.
Consulta de la literatura
Una vez que se han localizado físicamente las fuentes primarias (la literatura) de interés,
se procede a consultarlas. El primer paso consiste en seleccionar las que serán de utilidad
para nuestro marco teórico específico y desechar las que no sirven. En ocasiones una
fuente primaria puede referirse a nuestro problema de investigación, pero no sernos útil,
porque no enfoca el tema desde el punto de vista que se pretende establecer, nuevos
estudios han encontrado explicaciones más satisfactorias o invalidado sus resultados o
desaprobado sus conclusiones, se detectaron errores de metodología, se realizaron en
contextos completamente diferentes al de la actual investigación, etcétera). En caso de que
la detección de la literatura se haya realizado mediante compilaciones o bancos de datos
donde se incluía un breve resumen de cada referencia, se corre menos riesgo de haber
elegido una fuente primaria o referencia inútil.
En todas las áreas de conocimiento, las fuentes primarias más utilizadas para elaborar
marcos teóricos son libros, revistas científicas y ponencias o trabajos presentados en
congresos, simposios y otros eventos similares, entre otras razones, por ser las fuentes
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primarias que sistematizan en mayor medida la información, generalmente profundizan
más en el tema que desarrollan, cuesta menos dinero obtenerlas y utilizarlas, y son
altamente especializadas.
En el caso de los libros, para delimitar su utilidad por cuestión de tiempo, conviene
comenzar analizando la tabla o índice de contenido y el índice analítico o de materias, los
cuales proporcionan un panorama muy amplio sobre los temas tratados en la obra.
Tratándose de artículos de revistas científicas, lo más adecuado es revisar primero el
resumen, y en caso de considerarla de utilidad, revisar las conclusiones, comentarios o
discusión al final del artículo o, en última instancia, todo el artículo.
Con el propósito de seleccionar las fuentes primarias que servirán para elaborar el marco
teórico, es conveniente hacerse las siguientes preguntas: ¿se relaciona la referencia con
mi problema de investigación?, ¿cómo?, ¿qué aspectos trata?, ¿desde qué perspectiva
aborda el tema?, ¿psicológica, antropológica, sociológica, comunicológica, administrativa?
La respuesta a esta última pregunta es muy importante. Por ejemplo, si se pretende
estudiar la relación entre superior y subordinado en términos del efecto que la
retroalimentación positiva del primero tiene en la motivación para el logro del segundo, la
investigación tiene un enfoque principalmente comunicológico. Supongamos que nos
encontramos un artículo que versa sobre la relación superior o jefe-subordinado, pero trata
de las atribuciones administrativas que cierto tipo de subordinados tiene en determinadas
empresas.
En lo que se refiere al apoyo bibliográfico, algunos investigadores consideran que no debe
acudirse a obras elaboradas en el extranjero, porque la información que presentan y las
teorías que sostienen fueron elaboradas para otros contextos y situación. Aunque eso es
cierto, no implica que deba rechazarse o no utilizarse tal material; la cuestión es cómo
usarlo. La literatura extranjera puede ayudar al investigador nacional de diversas maneras:
puede ofrecerle un buen punto de partida, guiarlo en el enfoque y tratamiento que se le
dará al problema de investigación, orientarlo respecto a los diversos elementos que
intervienen en el problema, centrarlo en un problema específico, sugerirle cómo construir
el marco teórico, etcétera.
En muchas ocasiones los resultados de investigaciones efectuadas en el extranjero
pueden diferir de los que se obtengan en el propio país.
Hecho que no siempre ocurre, puesto que hay diversos fenómenos del comportamiento
que presentan varias similitudes en contextos distintos (v. Gr. Los factores que determinan
la inteligencia, la motivación laboral, la memoria, el aprendizaje de conceptos, la
personalidad autoritaria, el desarrollo del noviazgo, la delincuencia juvenil); negarlo
significaría rechazar que se pueden establecer principios generales de la conducta
humana). Pero esto no implica que se tenga que prescindir de dichas investigaciones (a
veces las teorías en esencia son las mismas, pero la manera en que se aplican difiere
solamente en algunos aspectos e incluso en detalles).
Un caso ilustrativo lo fueron los estudios de Rota (1978), cuyo propósito primordial fue
analizar el efecto que la exposición a la violencia televisada tiene en la conducta agresiva
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |120
de los niños. Cuando el autor citado revisó la literatura encontró que prácticamente no se
habían realizado estudios previos en México, pero que en Estados Unidos se habían
llevado a cabo diversas investigaciones y que, incluso, se tenían distintas teorías al
respecto (teoría del reforzamiento, teoría de la catarsis y las teorías de los efectos
disfuncionales). El autor se basó en la literatura estadounidense y comenzó a efectuar
estudios en nuestro país. Sus resultados difirieron de los encontrados en Estados Unidos,
pero los antecedentes localizados en esta nación constituyeron un excelente marco de
referencia y un punto de partida para sus investigaciones.
Una vez seleccionadas las referencias o fuentes primarias útiles para el problema de
investigación, se revisan cuidadosamente y se extrae la información necesaria para
integrarla y desarrollar el marco teórico. Al respecto, es recomendable anotar todos los
datos completos de identificación de la referencia. Podría darse el caso de que estemos
revisando una referencia, que por alguna razón resulte necesario devolverla de inmediato
y no sea posible recuperarla sino después de un largo plazo. Será apropiado anotar los
datos necesarios para volver a localizarla, evitando que se nos olviden. Pueden darse
algunas situaciones que obliguen anotar, por lo pronto, las referencias completas, para
después recopilar toda la demás información que se requiera. En estos casos y si estamos
acudiendo a varias bibliotecas para localizar fuentes primarias, también conviene anotar
el lugar donde se localiza la referencia y, de ser posible, su clave dentro del sistema de
clasificación de la biblioteca, hemeroteca o videoteca.
Extracción y recopilación de la información de interés en la literatura
Existen diversas maneras de recopilar la información extraída de las referencias, de
hecho cada persona puede idear su propio método de acuerdo con la forma en que
trabaja. Algunos autores sugieren el uso de fichas (Rojas, 1981; Pardinas, 1975; Garza,
1976; y Becker y Gustafson, 1976). Sin embargo, la información también puede
recopilarse en hojas sueltas, libretas o cuadernos; hay incluso quien la graba en
cassetes. La manera de recopilarlas es lo de menos, lo importante es que se extraigan
los datos y las ideas necesarios para la elaboración del marco teórico. En algunos casos
únicamente se extrae una idea, comentario o cifra, en cambio en otros se extraen varias
ideas, se resume la referencia (por ejemplo, los resultados de una investigación) o se
reproducen textualmente partes del documento. En cualquier caso, resulta indispensable
anotar la referencia completa de donde se extrajo la información:
Libros
Título y subtítulo del libro, nombre(s) de (los) autor(es), lugar y año de edición, nombre de
la editorial y cuando se trate de una reimpresión, el número de ésta.
Capítulos de libros, cuando fueron escritos por varios autores y recopilados por una
o varias personas (compiladores)
Título, subtítulo y número del capítulo, nombres(s) del (los) autores del capítulo, título y
subtítulo del libro, nombres(s) del (los) compilador(es) o editor(es) (que es diferente al de
la editorial), lugar y año de edición, página del libro en la que comienza el capítulo y página
en donde termina, nombre de la editorial, número de reimpresión (si es el caso). Cuando
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el capítulo ha sido publicado anteriormente en otra fuente, la cita completa donde se expuso
o publicó (siempre y cuando lo incluya el libro, generalmente aparece esta cita en alguna
parte de él).
Artículos de revistas
Título y subtítulo del artículo, nombre(s) del (los) autor (es), nombre de la revista, año,
volumen, número o equivalente; página donde comienza el artículo y página donde termina.
Artículos periodísticos
Título y subtítulo del artículo, nombre(s) del (los) autor (es), nombre del periódico, sección
y página(s) donde se publicó y día y año en que se publicó.
Videocassetes y películas
Título y subtítulo de la videocinta, documental filmado, película o equivalente; nombre del
(los) productor (es) y director(es), nombre de la institución o empresa productora, lugar y
año de producción.
Trabajos presentados en seminarios, conferencias, congresos y eventos similares
Título y subtítulo del trabajo, nombre(s) del (los) autor(es), nombre completo del evento y
asociación, organismo o empresa que lo patrocina, mes y año en que se llevó a cabo y
lugar donde se efectuó.
Entrevistas realizadas a expertos
Nombre del entrevistado, nombre del entrevistador, fecha precisa cuando se efectuó la
entrevista, medio a través del cual se transcribió o difundió. Tema, dirección o lugar y forma
en que está disponible (transcripción, cinta, videocasete, etc.).
Tesis y disertaciones
Título de la tesis, nombre(s) del (los) autor(es), escuela o facultad e institución de educación
superior donde se elaboró la tesis y año.
Documentos no publicados (manuscritos)
Título y subtítulo del documento, (nombre(s) del (los) autores(es), institución o empresa
que apoya al documento (si se trata de apuntes de alguna materia, es necesario anotar el
nombre de ésta, el de la escuela o facultad correspondiente y el de la institución; aunque
hay documentos personales que carecen de apoyo institucional); lugar y fecha en que fue
producido o difundido el documento y la dirección donde se encuentra disponible.
Con el propósito de que el lector observe qué información se requiere obtener para diversos
tipos de referencia, a fin de incluirlas en la bibliografía, se recomienda consultar las
referencias bibliográficas de este libro.
Tomado de Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la
Investigación. México: Mc Graw-Hill.
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TAREA AUTENTICA
Al término del presente semestre académico Los Decanos de las Facultades de Ciencias
Administrativas y Recursos Humanos – Facultad de Ciencias Contables, Económicas y
Financieras de la Universidad, hacen llegar un comunicado a la Coordinación Académica
de Estudios Generales indicando que al concluir el semestre 2019-I todos los estudiantes
que egresan de los ciclos básico de la UAEG deben presentarse a una entrevista personal
en sus respectivas facultades de destino, de acuerdo a lo que a continuación se indica.
1. Tema: El tema de la entrevista estará centrado en la pregunta ¿Cuál es la importancia
de la investigación en la vida académica de un estudiante de nivel universitario?
2. Criterios de evaluación
Cada estudiante debe presentar una tesis
- Expresada en una oración clara, precisa y breve (no más de 5 palabras)
- Debe ser coherente
- contextualizada
- Debe expresar su posición frente al tema
La tesis debe respaldarse con un Argumento (solo uno)
- El argumento debe estar directamente relacionado con la tesis (pertinentes para la
tesis que defiende)
- Debe ser claro, lógico,
- Debe ser persuasivo, convincentes de la postura tomada.
- Las ideas presentadas deben ser propias
Nota: Los estudiantes no deben portar ningún tipo de apoyo para su entrevista (fichas
de ayuda memoria, diapositivas, papelotes, etc.).
3. Orientaciones adicionales
Lugar: Las entrevistas se llevarán a cabo en las oficinas de…….…………………
……………………………. de cada una de las facultades.
Requerimiento: Presentación de carne universitario u DNI para identificarse.
Duración: La entrevista tendrá una duración de 10 minutos por estudiante.
Cronograma: Las entrevistas se realizara durante la semana 15 del semestre 2019-II,
de acuerdo a lo programado.
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Estudiantes cuyos apellidos
comienzan con las letra
Día Hora
A-B-C 10- 06-19 8:00 a 1:00
D-E-F 10- 06-19 1:00 a 6:00
G-H-I 11- 06-19 8:00 a 1:00
J-K-L 11- 06-19 1:00 a 6:00
M-N-O 12- 06-19 8:00 a 1:00
P-Q-R 12- 06-19 1:00 a 6:00
S-T-U 13-06-19 8:00 a 1:00
V-W-X- Y-Z 13-06-19 1:00 a 6:00
Casos especiales previa
aprobación
14-06-19 8:00 a 6:00
Cronograma que en ningún caso sufrirá variación y/o reprogramación por lo que se
recomienda su puntual asistencia y la toma en cuenta de indicaciones y orientaciones
aquí especificadas, así se evitará cualquier tipo de inconveniente
.
Usted está a un día de su entrevista, a manera de reforzar lo que ha preparado para
su presentación. Anótelo en las siguientes líneas
TESIS:
______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
ARGUMENTO:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________________________
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ACTIVIDAD 10
Reconociendo las etapas para la revisión de información
Elabora el plan del estado del arte
Objetivo
Identificar las etapas de la revisión de la literatura Elaborar el plan de investigación del
estado del arte
Orientaciones: Actividad individual – Grupal
NIVEL Pregunta Nº1
CONOCIMIENTO De acuerdo al enunciado identifique cada una de las etapas de la
revisión de la literatura correspondiente
DESCRIPCION DE LA ACCION
ETAPAS DE LA
REVISIÓN DE A
LITERATURA
Luis visita la biblioteca en la que se encuentra un libro de la editorial
Mc. Graw Hill con información relevante para realizar su
investigación y decide fotocopiarlo.
Alberto ha registrado en fichas el material bibliográfico más
actualizado y de editoriales reconocidas. Por lo que está solicitando
mediante una ficha de atención uno de los textos que había
registrado y se lo solicita a la encargada de la biblioteca
especializada.
Matilde revisa la tabla de contenidos de los libros descargados de la
Base de datos de la Universidad.
Marita procede a escoger los textos de actualidad, luego de revisar
una gran cantidad de fuentes de información en la Biblioteca
Nacional
Eduardo utilizando la técnica del resumen y toma de notas realiza
los apuntes respecto a la importancia de su tema de investigación
Un grupo de estudiantes del curso de Metodología de la
investigación, están planificando hacer el estado dela arte del tema
de Recursos Humanos, por lo que revisan en la biblioteca parte de
la bibliografía de una tesis con la finalidad de obtener ciertas
referencias bibliográficas actualizadas. Habiendo encontrado y
seleccionado una buena cantidad de material bibliográfico en
diferentes tesis y libros de texto.
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NIVEL Pregunta Nº2
COMPRENSIÓN
En el siguiente cuadro, describa las actividades del
investigador en cada una de las etapas de la
Revisión de la Literatura.
ETAPAS DESCRIPCION DE ACTIVIDADES A REALIZAR
1.
2.
3.
4.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |126
NIVEL (ES) Pregunta Nº 3
APLICACIÓN Dado el siguiente enunciado, aplique las etapas del Plan de
Investigación
Steve Wosniak, cofundador de Apple Computer, señala que el éxito
de la empresa se debe a la gran CREATIVIDAD E INNOVACIÓN en
la organización. Pues se convirtió en una organización de generación
de ideas de acuerdo a las condiciones del mercado, detectando las
demandas existentes y diseñando los productos requeridos.
Objeto de Investigación
Explicación de motivos y
justificación
Estrategias de
búsqueda de
información
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Relación con otras
disciplinas o campos
temáticos
Estructura del Plan de
Investigación
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NIVEL Pregunta Nº4
EVALUACIÓN Explique la importancia de la utilización de la investigación del Estado
del arte en su formación académico pre profesional.
Taller 2: El estado del arte sobre la investigación empresarial
1. Los integrantes del equipo evalúan sus avances de acuerdo al cronograma
elaborado en el taller 1.
2. Cada uno de los integrantes debe presentar la información extraída al profesor
(calificación individual).
3. El equipo, haciendo uso de la información con la que cuenta, elabora la estructura
preliminar del estado del arte (títulos y subtítulos)
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SEMANA
11
UNIDAD III
Tema: Revisión, análisis y organización de la información
recopilada
CÓMO ANALIZAR EL ESTADO DEL ARTE Y CÓMO EXPONERLO EN UNA
INVESTIGACIÓN
Cuando se quiere investigar, especialmente efectuar investigaciones documentales, se
debe ser consumidor de textos para nuestro quehacer académico e investigativo. En los
textos se encuentra —generalmente en textos científicos— el saber específico del área en
la cual el autor ha focalizado sus esfuerzos investigativos. A través de la heurística se
buscan y compilan escritos de interés del investigador, y se hallan los referentes teóricos en
los que se apoyará en el desarrollo de su proyecto.
Con la aplicación de la hermenéutica se logra esa ampliación del horizonte, en la que se
obtiene la comprensión y clasificación de lo consultado. Esto ayuda a despejar vacíos y
permite direccionar la pretensiones de indagación, así como buscar respuestas sobre la
fenomenología y temática abordada. Con estos insumos se tienen los fundamentos para
interpretar las cualidades de la problemática, de tal manera que el investigador puede
efectuar una inmersión con sus actores involucrados en el caso objeto de estudio. En su
contexto, crea los canales propicios para un diálogo en pro de un profundo entendimiento
del objeto de estudio, con miras a la creación de nuevo conocimiento.
Este nuevo conocimiento debe quedar registrado en el texto, de manera que perdure en el
tiempo y otras personas o comunidades puedan conocer los resultados y usarlos. Al iniciar
el proceso de análisis de textos surgen algunas dificultades que dificultan su comprensión,
las cuales son superadas especialmente mediante el empleo de lectura crítica. Esta consiste
en la fase facilitadora de ideas e información que generalmente no se encuentra en la
primera lectura exploratoria de un documento. Para lograr esta destreza es menester
efectuar de manera constante una lectura reflexiva, hasta lograr los niveles de comprensión
deseados, buscando además el significado de las palabras que no se conocen.
Otra situación a mejorar es la capacidad de seleccionar información relacionada con la
temática delimitada, la cual llega al investigador algunas veces de manera caótica y
abundante a través de Internet. Para esto es aconsejable identificar las palabras claves de
la investigación, de manera que se dé un uso más acertado a los motores de búsqueda,
libros digitales, portales de revistas universitarias, o blogs de personas doctas sobre la
materia que van dando luces sobre lo que se desea indagar.
También se aconseja escoger documentos recientes sobre el tema seleccionado,
haciendo uso de las bases de datos, las cuales proporcionan estudios actualizados. De
allí la necesidad de poseer un inglés básico que permita emplear de manera correcta los
traductores virtuales y, en el mejor de los casos, un conocimiento pleno de esta lengua.
No obstante es bueno resaltar que no necesariamente los trabajos que estén en inglés u
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otra lengua “son de mayor calidad o son mejores” (Avilés- Merens & Morales-Morejón, s.f.).
En este punto sólo se desea resaltar la posibilidad de encontrar más documentos
actualizados en un idioma diferente al nativo. Con relación a la pregunta sobre cuántos
documentos es aconsejable consultar, se sugiere como mínimo veinte en adelante; eso sí,
que estos documentos realmente sean adecuados, que aporten y que tengan relación con
lo que se pretende lograr en la investigación. No obstante, el límite lo estipula el
investigador cuando considera que la información recopilada es suficiente para conseguir
los objetivos planteados. El tener claros estos objetivos y las variables que en estas
subyacen, proporciona los criterios de selección de Importancia. Estas son fundamentales
ya que guían sobre el tipo de documentos que se deben consultar. Lo anterior evita
también perder tiempo indagando en campos científicos que no suman al trabajo en
cuestión. Es importante identificar los autores que lideran el área de conocimiento elegido.
Cuando se escribe la parte correspondiente al estado del arte específicamente dentro del
protocolo del trabajo de investigación, es conveniente previamente conocer las partes que
lo conforman. Esto facilita su análisis y así luego adoptar una postura crítica sobre los
documentos consultados, identificar los avances sobre el conocimiento abordado y
proceder luego a exponerlo en el documento de investigación de una manera apropiada.
La investigación se inicia con la descripción del texto académico analizado, dirigido a la
construcción de un estado del arte. Según Flores (2011), esta descripción se compone
esencialmente de cuatro elementos: (a) quién desarrolló el estudio; (b) cuándo se
publicaron los resultados; (c) cuál es el objeto, el enfoque y los resultados de la
investigación; y (d) dónde se efectuó la investigación.
A continuación, se presentan de manera breve las partes que deben ir consignadas en ese
capítulo.
Primero se debe elaborar el prefacio, el
cual no es más que una frase corta que
introduce al lector a lo que encuentra luego
consignado en el texto.
Después se procede a consignar los
resúmenes de las investigaciones actuales
sobre el tema de investigación abordado,
lo cual debe estar compuesto por las partes
aquí indicadas
En cuanto a los registros bibliográficos seleccionados, Barrancos (24 de abril de 2013)
afirma que se debe dialogar, y dialogar con la bibliografía significa leerla, sacar
conclusiones, identificar y seleccionar sus conceptos matriciales mediante lecturas a
ESTADO DEL ARTE Está compuesto por:
1. Título
2. Autores
3. País
4. Universidad
5. Tesis principal
6. Objetivos
7. Metodología (enfoque, instrumentos)
8. Hallazgos relevantes para el estudio
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profundidad de esos textos. Esto requiere tiempo, revisión de los sesgos y dejar plasmada
la posición crítica del compilador frente a los textos consultados.
Para el análisis de información con conocimiento de punta, Avilés-Merens y Morales (s.f.,
p. 1) afirman como, “en su proceso de elaboración, las revisiones realizadas mediante el
meta-análisis están bajo la amenaza de diferentes errores sistemáticos, que se le conocen
como Sesgos”. Los sesgos que con mayor frecuencia se identifican en las revisiones son:
Sesgo de Publicación; Sesgo (documental) del Idioma; Sesgo de Selección; Sesgo de
Citación; Sesgo de Duplicación; Sesgo de Información, y Sesgo de Accesibilidad.
Al final se escriben las conclusiones relacionando las diferencias, similitudes halladas y
mostrando los autores oficiales (es decir, los autores que tienen la posición del
investigador); anti-oficiales (los autores que tienen una posición opuesta al investigador);
oscilantes (los autores que tienen parte de la posición de los autores oficiales y
antioficiales); y se identifican las teorías por las cuales se inclina el o los investigadores
Ejemplo de conclusión en el estado del arte
Tomado de Huergo, P. (2015). Importancia y pasos para la elaboración del estado del arte en un
anteproyecto o proyecto de investigación. Bogotá: Ediciones Universidad Cooperativa de
Colombia. Recuperado de http://dx.doi.org /10.16925/greylit.1073
De lo anterior se puede concluir que las investigaciones consultadas tienen en común que frente a un mercado cada día más competitivo, surge la necesidad del empleo de teorías de mercadeo estratégico para enfrentar la problemática que poseen distintas universidades en el orbe frente a la disminución en el ingreso de estudiantes a los programas ofertados.
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ACTIVIDAD 11
Elabora un diagrama a partir de los conceptos obtenidos, trazan la ruta de redacción,
añade detalles, define el esquema de contenido preliminar del estado del arte (títulos y
subtítulos).
Objetivo
Identificar los campos temáticos en la investigación empresarial métodos, diseños y
procedimientos utilizados en la investigación cuantitativa y cualitativa
Orientaciones: Actividad individual
NIVEL Pregunta Nº1
CONOCIMIENTO ¿Cuál es Rol de los institutos de investigación
de la Universidad de San Martín de Porres?
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N°
Concepto
DEFINICIÓN CONCEPTO
Selecciona, adquiere, almacena difunde
información especializada.
1. Plan de
investigación
Consulta a expertos en el tema, análisis de fuentes
secundarias.
2. Fichaje
Recoge y almacena datos de manera organizada,
con rigor y objetividad.
3. Identificación
del material.
Búsqueda y recopilación de fuentes de información. 4. Bases de
datos
ProQuest, EBSCO host, Prisma, Scielo, Cibertesis. 5. Fase
heurística
Señala lo que se va a investigar y cómo se
ejecutará.
6. Centro de
documentación
NIIVEL Pregunta Nº 3
COMPRENSIÓN Ordena la secuencia para la redacción del
estado del arte.
1. Establece una ruta de redacción
2. Clasifica las fichas
3. Agrega información o detalles de los conceptos
4. Estructura del Estado del Arte
5. Identifica conceptos de las fichas
6. Elabora esquema o diagrama vinculando los conceptos
1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to. 6to.
NIVEL Pregunta Nº 2
COMPRENSIÓN Asocia cada definición con el concepto que
le corresponda.
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NIVEL (ES) Pregunta Nº 3
APLICACIÓN/
ELABORACIÓN /
ANÁLISIS-SÍNTESIS
Lea atentamente cada una de las fichas y desarrolle cada uno
de los pasos que le ayudarán a elaborar su estado del arte
Orientaciones
1. Proceda a analizar cada una de las citas, entresacando de ellas de manera
esquemática las ideas y los conceptos fundamentales.
2. Busque relaciones conceptuales, relaciones causales, secuencias, ideas afines, etc.,
entre los conceptos.
3. Grafique estas relaciones utilizando líneas, flechas, u otro tipo de gráficos que le ayuden
a esclarecer articulaciones de distintos tipos. Realice un primer diagrama simple y
general.
Mendoza (2006): La palabra gerencia se utiliza para
¨denominar al conjunto de empleados de alta calificación
que se encarga de dirigir y gestionar los asuntos de una
empresa. El término también permite referirse al cargo
que ocupa el director general (o gerente) de la empresa,
quien cumple con distintas funciones: coordinar los
recursos internos, representar a la compañía frente a
terceros y controlar las metas y objetivos¨. La gerencia es
responsable del éxito o el fracaso de un negocio. Es la
unidad de la empresa que se encarga de que los
integrantes del grupo subordinen sus deseos individuales
para alcanzar los objetivos comunes. Para eso, la
gerencia debe aportar su liderazgo, conducción y
capacidad de coordinación.
Según Koontz y Weihrich (1995), el liderazgo es ¨la
influencia, arte o proceso de influir sobre las personas
para que se esfuercen en forma voluntaria y con
entusiasmo para el logro de las metas del grupo¨; otros
autores señalan que un líder debe guiar, conducir
inducir, animar y/o motivar a otros a llevar a cabo
determinados objetivos, con entusiasmo y por voluntad
propia.
Para Adalberto Chiavenato (1993), el liderazgo es
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importante porque es una de las capacidades de un jefe
para guiar y dirigir; si bien una organización puede tener
una planificación adecuada, control y procedimientos, si
no cuenta con un líder apropiado, puede que la
organización no sobreviva, en pocas palabras es vital
para la supervivencia de cualquier negocio u
organización. Hay que resaltar que por lo contrario,
muchas organizaciones con una planeación deficiente y
malas técnicas de organización y control han sobrevivido
debido a la presencia de un liderazgo dinámico.
De acuerdo a Kurt Lewin, hay tres tipos de Liderazgo.
Autoritario: dominante, restrictivo, exige obediencia y
supervisa constantemente a sus trabajadores.
Democrático: escucha a los m iembros de su grupo, es
amistoso, accesible, ayuda a sus trabajadores en sus
problemas personales, muestra consideración e interés
por los demás, promueve la participación de todos y en
ser permisivo. Liberal: participación mínima del líder,
éste otorga total libertad en las decisiones grupales o
individuales, o, en todo caso, su participación en las
decisiones es limitada.
Páez y Yepes (2004), el líder gerencial es ¨quien por sus
cualidades, actitudes, conocimientos y destrezas en el
campo empresarial donde se desenvuelve, en un
momento dado, logra inspirar, generar confianza y
credibilidad en su grupo de colaboradores, generando
compromiso para el logro de la visión corporativa, a
través de la creación de sinergias, motivaciones y
compromisos, y no de manera coercitiva e
individualista¨.
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3. Grafique estas relaciones utilizando líneas, flechas, u otro tipo de gráficos que le
ayuden a esclarecer articulaciones de distintos tipos. Realice un primer diagrama
simple y general.
.
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4. Añada otros detalles al diagrama general, los mismos que le ayudaran a matizar o afinar
las grandes nociones ahí expuestas. Intente explicarlo en voz alta para su mejor
entendimiento y/o comprensión.
4. Trace con números una ruta de redacción. Las ideas tienen que irse articulando una tras
otra y es necesario tener un plan de cómo irá abordando la redacción del documento.
5. Recuerda que el Estado del arte, es un análisis de ideas y conceptos referidos a su
objeto de estudio. Cada estación por tanto tiene que ser en sí misma una unidad de
sentido: tiene que ser clara por sí misma, por tanto, es posible ponerle nombre. En una
hoja aparte vaya poniéndole título a los números para que sepa qué va a redactar ahí.
Este índice constituye en sí la estructura de su documento. Recuerde que el último título
tiene que ser necesariamente la definición del objeto de estudio a la que USTED llega,
expresada en sus propias palabras.
6. ELABORE LA ESTRUCTURA GENERAL DEL ESTADO DEL ARTE
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NIVEL (ES) Pregunta Nº 4
EVALUACIÓN
Explique la razón por la que deben seguirse los pasos de la
revisión de la literatura para la recolección de la información
necesaria para elaborar el estado del arte.
AUTOEVALUACIÓN
a) ¿Qué se necesita para poder organizar la elaboración del estado del arte?
b) ¿Cuáles son los pasos para la recuperación y análisis de la información?
c) ¿Qué puede ocurrir si se obvian los pasos para la recuperación y análisis de la
información?
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SEMANA
12
UNIDAD III
Tema: La estructura del informe del estado del arte.
ESCRITURA DE UN ARTÍCULO QUE CONTIENE UN ESTADO DEL ARTE
Un artículo sobre un el estado del arte, resume, organiza y compendia la construcción
teórica de una investigación, enfocándose en el problema, los objetivos, la metodología y
los resultados de una manera novedosa que integre y agregue claridad al trabajo en un
campo o área de conocimiento específico. Lo que se busca es dar a conocer el desarrollo
de un conocimiento, haciendo énfasis en la clasificación de la literatura existente, desde
una perspectiva del área en la que su ubica el objeto de estudio y, principalmente, evaluar
las principales tendencias halladas durante la revisión bibliográfica.
La apariencia visual y estética del artículo es muy importante. La presentación formal debe
tener una estructura y organización lógica y sus títulos y subtítulos deben ser claros. Si
contiene figuras (gráficos, esquemas, fotografías) y tablas (matrices, cuadros) deben estar
bien diseñadas, ser muy claras y didácticas. Es indispensable verificar que el artículo se
adapte al formato requerido por quien va a realizar la publicación (tipo de letra, numeración
de secciones, número de columnas, estilo de las normas de las referencias, ubicación y
requerimientos técnicos de figuras y tablas).
Hoyos (2000), realiza algunas recomendaciones para su escritura, que pueden sintetizarse
de la siguiente forma:
• Aclarar el tipo de documentos que se eligieron para ser analizados.
• Es importante responder tácitamente las siguientes preguntas: ¿cómo surgió la
investigación?, ¿cuándo se inició?, ¿quiénes trabajaron?
• Contextualizar el material documental utilizado y establecer una relación con la nueva
investigación.
• Sistematizar los resultados obtenidos, donde se demuestre que hay una congruencia de
los datos.
• Realizar una delimitación conceptual; es decir, organizar el artículo a manera de un
marco conceptual, con la coherencia que este ejercicio requiere.
• Determinar las maneras de concebir el estado en el que se encuentra el conocimiento
del tema que se está trabajando, definiendo si el nivel de la investigación es descriptivo
o explicativo.
• Es necesario hacer explícitos tanto los problemas como las problemáticas que se
trabajaron.
• Es obligatorio manifestar los resultados concebidos como sobresalientes.
• Manifestar de manera muy clara cómo se construyeron las temáticas propuestas.
• El escrito debe apuntar a la comprensión del proceso.
• Es preciso manifestar los avances logrados en relación con otras investigaciones.
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• Es muy importante decir qué no se logró y por qué, al igual que expresar si quedan
lagunas, vacíos o limitaciones.
• Emitir recomendaciones; esto es, qué se debe hacer, hacia dónde se debe apuntar, qué
preguntas no se respondieron, qué controversias surgieron o pueden llegar a surgir.
Esquema para la construcción de un artículo sobre un estado del arte
Todas las revistas tienen unas “normas de autor”, la mayoría relacionadas con aspectos
formales de publicación, en las que se especifica cómo desean que se les envíe el artículo.
Aun así, el contenido de un estado del arte, por lo general se presenta en el siguiente
orden, aunque hay que reiterar que no existe uniformidad en los procedimientos seguidos
en la elaboración de estados del arte. La siguiente es una secuencia lógica y general para
una investigación de estado del arte:
Título del artículo y subtítulo (si lo tiene) en los idiomas que lo soliciten
Nombres y datos de los investigadores
Fecha de presentación
Resumen y palabras clave
Abstract y key words (resumen en inglés y/u otro idioma si lo solicitan)
Introducción
Desarrollo del Contenido:
Delimitación del problema para el estado del arte
Definición de parámetros y características de la muestra documental
Problemas de investigación investigados
Aproximaciones metodológicas de las investigaciones
Enfoques epistemológicos predominantes
Conclusiones validadas
Metodología
Discusión
Conclusiones y recomendaciones
Referencias bibliográficas
Tomado de Londoño, O., Maldonado, L. y Calderón, L. (2014). Guía para la construir estados del
arte. Bogotá: International Corporation of Networks of Knowledge.
Taller 3: El estado del arte sobre la investigación empresarial
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1. El equipo elabora el estado del arte de la investigación empresarial seleccionada:
TEMA: ________________________________________________________
Objeto de Investigación
Explicación de motivos y
justificación
Estrategias de
búsqueda de
información
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Relación con otras
disciplinas o campos
temáticos
Estructura del Plan de
Investigación
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SEMANA 12 NOTA
PRÁCTICA CALIFICADA
UNIDAD III
NIVEL Pregunta Nº1
CONOCIMIENTO
Asocia correctamente la definición con su respectivo concepto
N° del
concepto
Enunciado
Se realiza antes de hacer una investigación con la finalidad de poder plantear problemas que sean novedosos.
Bibliotecas, hemerotecas, centros de documentación e información, bases de datos.
Es todo registro informativo presentado en forma impresa, visual, auditiva, táctil o combinada que pueda conservarse a través Del tiempo y el espacio.
Fase del estado del arte donde se busca y
Recopilar fuentes de información.
Se preocupa por buscar, adquirir, almacenar, recuperar y difundir la documentación de un Campo especializado del conocimiento.
Registra la información esencial utilizando la
Técnica del fichaje.
Su uso facilita la elaboración de la referencia
De su trabajo de investigación.
Son sistemas de información documental encargadas de proveer el uso de documentos bibliográficos.
Concepto
1. Estado del Arte
2. Extracción
3. Documentos
4. Centro de documentación
5. Hermenéutica
6. Heurística
7. Repositorios
8. Historia de vida
9. Bibliotecas
10, Ficha de registro
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NIVEL Pregunta Nº2.a
COMPRENSIÓN
Identifique si los siguientes enunciados pertenecen
a las fases del estado de arte: Coloque (1) de ser
Heurística y (2) de corresponder a la fase
Hermenéutica
ENUNCIADOS
Nº
a) Luego de visitar el Lugar de la Memoria, Francisco analiza
varios testimonios transcritos de sobrevivientes de los años 80 para
descubrir cuáles son los elementos que tienen en común.
b) Para poder escribir un artículo para una revista universitaria, Elisa ha
adquirido una base de datos estadísticos actualizados sobre la
prevalencia del Dengue y el Chikunguyá en la regiónLoreto.
c) Ernesto reúne recortes periodísticos que informan acerca de la
campaña electoral de un candidato acusado de tener vínculos con el
narcotráfico. Tiene dichos recortes en una carpeta.
d) Alberto escucha los discursos de diferentes candidatos al congreso
por su región, con el fin de comparar sus propuestas
y analizar los mensajes entre líneas que emiten.
e) Luego de leer la descripción de las tesis de la biblioteca de su
Facultad, Ana analiza la lista que elaboró para tener en cuenta que
temas no han sido estudiados en los últimos años.
f) Cada día, Juana revisa las noticias económicas de un importante portal
de noticias, y luego descarga solamente aquellos artículos que tienen
que ver con el tema que planea
estudiar desde que empezó el semestre.
a) Establece una ruta de redacción
b) Clasifica las fichas
c) Estructura del Estado del Arte
d) Agrega información o detalles de los conceptos
e) Elabora esquema o diagrama vinculando los conceptos
f) Identifica conceptos de las fichas
NIVEL Pregunta Nº 2.b
COMPRENSIÓN Ordena la secuencia para la redacción del
estado del arte.
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1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to. 6to.
NIVEL (ES) Pregunta Nº 3
APLICACIÓN
La Revista Fortune ha publicado el 2011 la nueva versión de su
popular ranking de las 500 empresas más grandes del mundo. Este
año tenemos nuevamente a la cabeza al “gigante” Wall Mart con
unos ingresos anuales de US$ 421,849 millones, demostrando el
gran poder que tiene esta corporación a nivel mundial. Sin
embargo, el Gerente general ha reconocido que su grandeza se
fundamenta en el TALENTO HUMANO Y EL LIDERAZGO
DIRECTRIZ.
Dado el siguiente enunciado aplique las etapas del Plan de
Investigación.
Objeto de
Investigación
Explicación de
motivos y
justificación
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Estrategias de
búsqueda de
información
Relación con otras
disciplinas o campos
temáticos
Estructura del Estado
del Arte
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NIVEL (ES) Pregunta Nº 5 (2 puntos)
EVALUACIÓN
A Ud. se le encomienda realizar el Estado del Arte del tema
Auditoria Gubernamental. Para lo cual, decide consultar
páginas y bases de datos garantizadas e indagar por
documentos que le sean útiles. Encuentra gran cantidad de
estos, tantos que sería imposible revisarlos todos. ¿Qué
criterios tomaría usted en cuenta para seleccionar solo
aquellos que le serán útil para su trabajo? Fundamente su
respuesta.
A
B.
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GLOSARIO
Derechos de autor: Es una rama de la propiedad intelectual que se ocupa de la protección
de los derechos morales y patrimoniales de los autores sobre sus obras. El derecho de
autor protege las creaciones formales y no las ideas, siempre que gocen de originalidad y
sean susceptibles de ser divulgadas o reproducidas en cualquier forma.
Estado de la cuestión: es una relación general (listado) de los trabajos que hasta entonces
se hayan ocupado del tema. Es conocer el material que existe sobre el tema hasta el
momento, empezando por lo más reciente, hacia atrás. Qué investigaciones, estudios,
libros, artículos, y todo tipo de escritos que existan al respecto.
Publicación académica: Publicación que resulta de actividades de investigación, cuyo
objetivo es aportar al desarrollo de un área científica, técnica o humanística
Reseña de investigación: es un escrito corto que analiza los aspectos más importantes
de los resultados de una investigación, realizando un EVALUACIÓN o valorativo sobre los
aportes (o vacíos del estudio) al área, o a un tema de investigación específico. Las reseñas
de investigación son útiles para construir el estado del arte de los trabajos de investigación,
y para no repetir estudios que ya han sido profundizados eficientemente.
Resumen / abstract: es un escrito breve y objetivo, sobre un trabajo o artículo de
investigación, que destaca los puntos, hechos, o resultados más importantes, sin emitir
ningún tipo de juicio. Los resúmenes de investigaciones son muy útiles para enterarse
rápidamente del tema de un trabajo, artículo, o libro de investigación, y decidir si es de
interés para el trabajo que se realice.
FUENTES DE INFORMACION
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la Investigación.
México: Mc Graw-Hill.
Huergo, P. (2015). Importancia y pasos para la elaboración del estado del arte en un
anteproyecto o proyecto de investigación. Bogotá: Ediciones Universidad
Cooperativa de Colombia. Recuperado de http://dx.doi.org /10.16925/greylit.1073
Londoño, O., Maldonado, L. y Calderón, L. (2014). Guía para la construir estados del arte.
Bogotá: International Corporation of Networks of Knowledge.
Ñaupas, H., Mejia, E., Novoa, E. y Villagómez, A. (2014). Metodología de la investigación:
cuantitativa-cualitativa y redacción de tesis. Bogotá: Ediciones de la U.
O.L., Granados M. L., Villafañez C.i. (2014). Guía para construir estado del arte. Bogotá:
INCOK.
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SEMANA
13
UNIDAD IV
Tema: El Artículo de revisión
La UNESCO define el artículo científico como uno de los métodos inherentes al trabajo de
la ciencia, cuya finalidad esencial es la de comunicar los resultados de investigaciones,
ideas y debates de una manera clara, concisa y fidedigna. Al mismo tiempo, dicha
organización considera los estudios recapitulativos como investigaciones realizadas sobre
un tema determinado, en las que se reúnen, analizan y discuten informaciones ya
publicadas, por lo que se pueden clasificar, a veces, como publicaciones secundarias o
terciarias. (Martison 1983, p.2).
No obstante, algunos autores estiman que el artículo de revisión es una forma de
investigación o trabajo original que se realiza en una biblioteca y no en un laboratorio o
unidad asistencial, y cuya diferencia fundamental será el tipo de información y la unidad de
análisis y no los principios científicos que se aplican.
Las revisiones de la literatura en forma de artículos de revisión son de suma importancia
hoy día, debido al incremento del número de las publicaciones científicas, lo que impide a
los investigadores y especialistas leer toda la información publicada por razones de
accesibilidad a las numerosas revistas, la falta de tiempo y su excesivo costo en muchos
casos. Por ello, las revisiones son una solución que tienen los profesionales para
mantenerse actualizados acerca de los últimos conocimientos y tendencias sobre una
determinada materia. En este sentido, algunos autores señalan que cada cierta cantidad
de artículos se necesita una revisión para consolidar la información existente y dar una
respuesta clara y actualizada sobre un tema. (Guardiola 1991, p.197).
13.1 Funciones de los artículos de revisión
Según Guardiola (1991) y Saracevik y Wood (1981) los artículos de revisión cumplen las
siguientes funciones en el desarrollo de la ciencia y la técnica:
- Compactar y sintetizar los conocimientos fragmentados.
- Actualizar e informar sobre el estado de un tema.
- Trasmitir nuevos conocimientos. • Informar y evaluar la literatura publicada.
- Comparar la información de diferentes fuentes.
- Sustituir los documentos primarios.
- Conocer la tendencia de las investigaciones.
- Identificar las especialidades que van surgiendo.
- Detectar nuevas líneas de investigación.
- Sugerir ideas sobre trabajos futuros.
- Contribuir a la docencia.
13.2 Características de los artículos de revisión
El artículo de revisión es un estudio bibliográfico en el que se recopila, analiza, sintetiza y
discute la información publicada sobre un tema, que puede incluir un examen crítico
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del estado de los conocimientos reportados en la literatura. (Gardfield 1987, p.30).
Diversos autores han clasificado los artículos de revisión según diferentes puntos de vista.
Woodword, los divide en críticos, evaluativos, interpretativos, especulativos, de puesta al
día, docentes, históricos y populares. Manten, 1o hace en función de su longitud, tema,
contenido, período estudiado, cobertura de las fuentes de información utilizadas y del
público lector esperado. Saracevik y Wood, consideran las revisiones como un genérico
que abarca un grupo de productos relacionados, entre los cuales sobresalen los reportes
del estado actual sobre una materia y los handbooks. Mientras que Squires, más dirigido
hacia las revisiones clínicas, los clasifica en artículo de evaluación, artículo descriptivo,
bibliografia comentada y revisión «a propósito de un caso», pero sólo considera como
verdaderos artículos de revisión al primero y segundo tipos. (Squires 1989, p.15).
Los artículos de revisión se han ido haciendo cada vez más frecuentes en la literatura
científica, lo cual se puede apreciar en las diversas bases de datos de los sistemas
referativos. Resulta obvio que los artículos de revisión preferidos por los usuarios son
aquellos que fueron escritos por especialistas de reconocida trayectoria en el tema, sobre
todo cuando éstos se emplean como orientación para nuevos trabajos. Sin embargo, para
ser considerado un autor competente de artículos de revisión, no sólo se necesita
experiencia teórica y práctica en dicho tema, sino, también, conocer los métodos más
eficientes de búsqueda y recuperación de la información y ser capaz de conseguir una
buena redacción técnica que le permita hacer lIegar a los lectores los conocimientos que
quiere trasmitir.
Estos últimos aspectos, más el hecho de la falta de tiempo que afecta a la mayor parte de
los especialistas de renombre, hacen que hoy día muchas revisiones no las lIeven a cabo
los profesionales de mayor experiencia, sino quienes buscan nuevas líneas de
investigación o están más cerca de las necesidades informativas de sus colegas o
usuarios. Esto ha motivado a los especialistas en información científica y técnica, y a otros
profesionales que trabajan en la actividad científico-informativa, a desarrollar la labor de
redactores de artículos de revisión, junto con otras formas de información consolidada.
En este sentido, y utilizando la clasificación de Squires, ya mencionada, (Squires 1989) nos
inclinamos porque los artículos de revisión evaluativos sean confeccionados por
especialistas de reconocido prestigio en la temática en cuestión, mientras que los
descriptivos y las bibliografías comentadas las elaboren aquellos que tengan menos
experiencia en la materia o profesionales de la información u otras ramas que se hayan
capacitado en la búsqueda, recuperación, análisis y síntesis de información, los cuales
pueden contar o no con asesoría para la realización del trabajo; pero éstos sí deben
garantizar su revisión integral por personal especializado antes de entregarlos para su
publicación.
Adaptado de Cué, M., Díaz, A., G., Díaz, A.G. y Valdés, M. (2008). El artículo de revisión. Revista Cubana de Salud Pública, 34(4) Recuperado de http://scielo.sld.cu/scielo.php?
script=sci_arttext&pid= S0864-34662008000400011&lng=es&tlng=es
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ACTIVIDAD 13
Identificando las características del artículo de revisión
Objetivo:
Identificar las características del artículo de revisión.
Orientaciones:
Actividad individual
NIVEL Preguntas Nº2
APLICACION/ANALISIS-
SINTESIS
Respecto al texto anterior, elabore un organizador
visual teniendo como base la pregunta ¿Cuáles
son las características más importantes del
artículo de revisión?
NIVEL Pregunta Nº5
EVALUACIÓN Responda de manera precisa y con fundamento.
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¿De qué manera aporta el reconocimiento de los artículos de revisión en el proceso de
formación de los estudiantes en la universidad? Plantee dos razones y fundamente su
respuesta
a.
b.
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SEMANA
14
UNIDAD IV
Tema: - Estrategias de búsqueda y análisis de información
- Las etapas de elaboración de artículos de revisión
- El plan de redacción del artículo de revisión.
14.1 Etapas de elaboración del artículo de revisión
Escribir un artículo de revisión requiere efectuar una exploración amplia y crítica, un análisis
y evaluación imparciales y una síntesis inteligente del conjunto de documentos
En la redacción del artículo es posible desarrollar diferentes secuencias narrativas, pues
se crea un nuevo documento, al unir partes de diversas fuentes en un texto que no será
igual al desarrollado previamente por el mismo autor o por otros autores, debido al proceso
de creación, que incluye la selección y ordenamiento de ideas y documentos, el
reconocimiento de un patrón de correlación, la selección del vocabulario representativo del
tema y la expresión de la relación de ideas.
No obstante, el cumplimiento de algunas fases principales en la elaboración de un artículo
de revisión incide en su desarrollo y redacción, así como en su calidad final.
Icart y Canela (1994) realizan una aproximación a las etapas de que constaría el proceso
de elaboración de un artículo de revisión. Partiendo de dicho planteamiento podríamos
definir cuatro etapas.
.
1. Definir los objetivos de la revisión
En función del objetivo del revisor se redactará un tipo u otro de revisión. Si el objetivo
tiene carácter descriptivo-exploratorio, las preguntas que se formularán serán del tipo:
¿Qué se sabe del tema? ¿Qué características presentan los sujetos afectados? Y se
realizará una revisión descriptiva.
Si el objetivo tiene carácter explicativo, analítico o experimental, se realizará
preguntes del siguiente tipo: ¿Qué relación existe entre dos o más variables? ¿Por qué
ETAPAS DE
ELABORACIÓN
DEL ARTÍCULO
DE REVISIÓN
1. Definir los objetivos de la revisión
2. Realizar la búsqueda de la bibliografía
- Consultar bases de datos y fuentes documentadas.
- Establecer estrategia de búsqueda - Especificar criterios de selección de
documentos.
3. Organización de la información
4. Redacción del articulo
Figura Nº Elaborado a partir de Ramírez, F, J., De León, N. G., Cansino R. A., Arellano, D. y Ochoa A. D. (Julio-agosto 2009). ¿Cómo redactar un artículo científico de revisión? Revista Médica, 1(2).21-22.
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ocurre un determinado fenómeno? ¿Qué cambio se produce en una variable si se modifica
el valor de otra variable? Y en estos casos parece más idóneo elaborar una revisión
sistemática, aunque no se debe descartar una revisión descriptiva.
2. Búsqueda bibliográfica
La búsqueda de la literatura para elaborar un artículo de revisión se puede realizar
fundamentalmente en varios tipos de fuentes.
a) Tipos básicos de información: Dankhe (1986) distingue tres tipos básicos de fuentes
de información.
- Fuentes primarias: Las revistas son el principal vehículo de comunicación de la
información científica; contienen publicaciones originales de estudios científicos e
información reciente.
- Fuentes secundarias: estas ayudan a detectar las referencias necesarias, permiten
localizar fuentes primarias y habitualmente es la estrategia más frecuentemente
utilizada. Son compilaciones, resúmenes en revistas y listados de referencias
publicadas en un área del conocimiento en particular,
- Fuentes terciarias: son aquellas donde puede obtenerse información para detectar a
través de ellas las fuentes primarias o secundarias de interés, por ejemplo, son los libros
de texto, libros de texto de referencia general, artículos de revisión, compendios
farmacéuticos, etc.
b) Estrategia de la búsqueda
Una vez seleccionada la base de datos, se elegirán los descriptores o palabras clave. Las
palabras clave son los conceptos principales o las variables del problema o tema de la
investigación. Estas palabras serán sus claves para comenzar la búsqueda. En la mayoría
de las bases de datos, se pueden usar frases además de las palabras únicas.
Cuando se identifican los estudios relevantes, se pueden revisar para encontrar otros
términos que se pueden usar como palabras clave. Los términos alternativos (sinónimos)
para los conceptos o variables también se pueden usar como palabras clave. La mayoría
de las bases de datos cuentan con un tesauro (diccionario, catálogo) que se puede emplear
para identificar palabras clave de búsqueda.
Después de haber realizado la búsqueda bibliográfica es importante plasmar cual fue la
estrategia de búsqueda, para ello se deberá documentar los términos de búsqueda
utilizados, el nombre de la base de datos que se utiliza, la fecha en que se lleva a cabo la
búsqueda, la estrategia exacta de búsqueda que se emplea, y el número de artículos que
se hallaron.
c) Criterios de selección
Los criterios empleados para la selección de los artículos a revisarse se encuentran
determinados por los objetivos de la revisión, es decir, la pregunta a que trata de responder
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el artículo. Otro de los aspectos que determina la selección de los artículos es su calidad
metodológica y si cumplen con los criterios de calidad científica buscada.
En una primera fase los aspectos que debemos tener en cuenta son: el título, los autores,
el resumen y los resultados.
Respecto al título, se debe observar si es útil y relevante para el tema a revisarse, de los
autores se identificará la credibilidad o experiencia en el tema, y el resumen se debe
analizar si es correcto y si los resultados son aplicables al tema de estudio.
Los artículos científicos deben ser evaluados en tres aspectos:
¿Podemos confiar en los resultados? Dicho de otra forma: ¿Son válidos? Es decir,
enjuiciamos la validez metodológica del artículo. Los criterios de validez de los artículos
son diferentes para las distintas preguntas: preguntas sobre tratamiento, diagnóstico,
pronóstico, etc. Dependiendo de la validez de un artículo, lo podemos clasificar dentro de
una escala de niveles de evidencia y grados de recomendación.
¿Cuáles son los resultados? Por ejemplo, ¿la intervención experimental frente al control
muestra un gran efecto?, ¿cómo miden el efecto?, ¿son precisos los resultados
¿Son pertinentes o aplicables estos resultados en nuestro medio?
3. Organización de la información
A diferencia de lo que ocurre con los artículos originales, no existe una organización
establecida para la revisión. Por consiguiente, cada autor tendrá que elaborar la suya
propia. La revisión debe estar bien organizada para que de esta manera su alcance general
quede bien definido y sus partes integrantes encajen correctamente siguiendo un orden
lógico. La regla fundamental, para escribir un artículo de esta clase es preparar un guion.
Puede tener una introducción donde se fijen los objetivos del trabajo. Una descripción
del método de localización, selección y evaluación de estudios primarios. Una discusión
donde se explica las diferencias de los estudios primarios. Y por último las conclusiones
con carácter práctico que aconseja soluciones para un problema dado, unas referencias
bibliográficas, y de forma optativa cuadros y figuras.
4. Redacción del artículo
Redactar, etimológicamente significa compilar o poner en orden; en un sentido más preciso
consiste en expresar por escrito los pensamientos o conocimientos ordenados con
anterioridad. Para redactar un artículo de carácter científico Bobenrieth (1994) apunta las
cualidades esenciales de un buen estilo:
La primera cualidad es la claridad. Se es claro cuando el escrito penetra sin esfuerzo en
la mente del lector. Para lograr la claridad no basta tener las ideas claras. Es necesario
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que la construcción de la frase y el párrafo responda al orden lógico de las ideas. Para
asegurar esto último es conveniente ligar las ideas entre dos o más frases.
La segunda es la concisión, y se es conciso cuando se usa sólo las palabras
indispensables, precisas y significativas para expresar lo que se quiere decir. Ello implica
brevedad, centrando el mensaje en lo esencial. Conciso no quiere decir lacónico sino
denso. Lo contrario es la vaguedad, la imprecisión y el exceso de palabras.
La tercera cualidad que apunta Bobenrieth (1994) es la precisión. Se es preciso cuando
se usa un lenguaje sin términos ambiguos ni expresiones confusas o equívocas. Precisión
supone exactitud.
La última cualidad sería la sencillez y naturalidad, que está presente cuando usamos
lenguaje común sin caer en la vulgaridad. La sencillez supone huir de lo enrevesado, lo
artificioso, lo barroco y de lo complicado. El elemento central de una buena redacción se
encuentra en suministrar la información siguiendo un proceso lógico y paulatino de forma
que primero redactamos las ideas que son antecedentes y con posterioridad se desarrollan
las ideas consecuentes. No vamos aquí a exponer más ideas sobre cómo redactar
correctamente y emplazamos a los lectores interesados que consulten obras ejemplares
como la de Day (2005) y Bobenrieth (1994).
14.2 La estructura del artículo de revisión
La estructura general de un artículo de revisión, a primera vista, es diferente de la de un
artículo original, por lo que la aplicación del formato llamado IMRD (Introducción, Métodos,
Resultados y Discusión) no será inmediata. Como esquema general de una revisión se
recomienda que tenga una breve «introducción», donde se debería plantear la necesidad
de abordar la pregunta o preguntas que queremos contestar (el tema a revisar); un
apartado sobre «metodología», en el que se exponga cómo, con qué criterios y qué trabajos
se han seleccionado y revisado; un apartado de «desarrollo y discusión», en el que se
presentan los detalles más destacables de los artículos revisados (diseños, sesgos,
resultados, etc.) y la síntesis discutida y argumentada de los resultados. En la sección
«conclusión» se presentan las consecuencias que extraemos de la revisión, propuestas de
nuevas hipótesis y líneas de investigación concretas para el futuro. Esta estructura no se
aleja demasiado del esquema «IMRD». (Fernández et al, 2001). Un esquema de la
estructura se describe en la tabla.
Tomado de Sánchez Upegui, A. (2009). Apuntes sobre el artículo de revisión. Revista Virtual
Universidad Católica del Norte, (27), 1-6. Recuperado de <http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=194215432001> ISSN 0124-5821
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TABLA ESTRUCTURA DE UN ARTICULO DE REVISION
Introducción • Definir objetivos
Método
• Búsqueda bibliográfica.
• Criterios de selección.
• Recuperación de la información.
Fuentes documentales
• Evaluación de la calidad de los artículos seleccionados.
• Análisis de la variabilidad, fiabilidad y validez de los artículos
Resultados
(Desarrollo)
•Organización y estructuración de los datos.
Elaboración del mapa mental.
Combinación de los resultados de diferentes originales.
Argumentación crítica de los resultados (diseños, sesgos,
limitaciones, conclusiones extraídas)
Discusión Elaboración de conclusiones coherentes basadas en los datos y
artículos analizados.
Adaptado de: Guirao, J.A. Olmedo, A. Ferrer. E. (julio del 2007).El articulo de revision. Revista
Ivberoamericana de enfermeria comunitaria. 1, (1), 6. Recuperado de http://revista.enfermeriaco
munitaria.org/articuloCompleto.php?ID=7
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PLAN DE REDACCIÓN DEL ARTÍCULO DE REVISIÓN
Definir las preguntas u objetivos que guiarán la búsqueda.
Definir un método sistemático para localizar artículos relevantes.
Definir los criterios para decidir cuáles artículos incluir en la
revisión.
Evaluar la validez de los estudios primarios.
Identificar las partes textuales de los artículos que contienen las
macroproposiciones: título, resumen, palabras clave, introducción,
metodología, resultados, discusiones, conclusiones.
Ampliar la búsqueda a partir de las listas de referencias de los
artículos.
Leer críticamente los artículos de revisión con base en tres
niveles
de lectura: leer las líneas (comprender de manera precisa el
significado literal del articulo), leer entre líneas (detectar los implícitos,
posturas ideológicas, presuposiciones y posibles contradicciones
conceptuales, metodológicas e investigativas del texto) y leer más allá
de las líneas (establecer la intención comunicativa del autor o la
fuerza elocutiva final y valorar el artículo con base en elementos del
contexto social y disciplinar)
Búsqueda de datos de los autores seleccionados.
Distribución de responsabilidades entre los integrantes del grupo.
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ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE REDACCION DEL
ARTICULO DE REVISIÓN
PLAN ESTRATEGIAS
a) Formular la pregunta y el
objetivo de la invest.
- Se formula la pregunta de investigación: ¿…?
- Se redacta el objetivo
b) Definir un método
sistemático para localizar
artículos relevantes;
considerando los
procedimientos de la fase
heurística.
- Una vez que se tiene identificadas y seleccionadas las
fuentes, se procede a localizarlas en las bibliotecas, en las
páginas de internet, en los catálogos de las empresas
editoras o librerías nacionales o extranjeras; en algunos
casos previo a la localización se debe suscribir en
instituciones o editoras para acceder a las publicaciones
(gratuitas o abonadas), registrarse e inscribirse en centros
documentales.
- Una vez localizados se procede a obtenerlos, mediante
préstamo en las bibliotecas, copiado o impresiones de
archivos procedentes de internet, préstamos de bibliotecas
privadas, solicitando la adquisición a través de amigos o
parientes en el extranjero, adquiriéndolas en librerías, etc.
c) Definir los criterios para
decidir cuáles artículos
incluir en la revisión
- Actualidad de la publicación, Relevancia de la obra en su
disciplina, Relevancia del autor, Accesibilidad, Editorial, etc.
d) Evaluar la pertinencia de
los documentos
localizados en función al
objetivo.
- Los contenidos de los artículos deben tener relación con el
tema a investigar; es decir, debe permitir recoger
información, de tal manera poder lograr el objetivo de
investigación.
e) Identificar las macro
proposiciones de los art.
- Se debe identificar las macro proposiciones en los artículos a
revisar: título, resumen, palabras clave, introducción,
metodología, resultados, discusión,, conclusiones y fuente
f) Ampliar la búsqueda a
partir de referencias del art.
- Se revisará los libros, artículos de revistas, páginas web que
están mencionados en la referencia bibliográfica.
g) Leer críticamente los
artículos de la revisión.
- Se debe encontrar contradicciones en las proposiciones. De
ser así, puede invalidarse el artículo estudiado. Además, se
debe responder las preguntas: ¿Qué dice? ¿Cómo lo dice?
¿Por qué lo dice? ¿Para qué lo dice? ¿Dónde y cuándo?
h) Búsqueda de datos de
autores seleccionados
- Debe responder la pregunta: ¿Quién dice?
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El artículo de revisión como crítica debe considerar en los resultados
¿Quién lo dice? Vida y obras del autor, antecedentes culturales que permite ver
cómo pensaba y qué sentía el autor.
¿Qué dice? Desentrañar ideas, sensaciones, sentimientos, inquietudes,
valores o categorías morales, sicológicas, sociales, políticas,
religiosas y estéticas de la obra o evento.
¿Cómo lo dice? Un mismo tema puede haber sido tratado varias veces, sin
embargo, si está presentado en forma distinta e inesperada cobrará
sentido para los lectores. Aquí también vemos, el estilo, el lenguaje
utilizado y la propiedad idiomática.
¿Por qué lo
dice?
Descubrir las causas y motivaciones individuales y sociales que
impulsaron al autor a realizar su obra.
¿Para qué lo
dice?
Tratar de descubrir la intención comunicativa del autor.
i)Distribución de
responsabilidades;
considerando las etapas de
la recolección de la
literatura.
- Se distribuye tareas a los integrantes del grupo: quienes se
encargarán del cumplimiento de las etapas de la revisión de
la literatura:
- Identificación y selección del material, Localización y
obtención, Consulta, Extracción.
- La parte hermenéutica, o de interpretación, la crítica, la
elaboración del artículo, quienes se encargarán de la parte
administrativa: compras de hojas, fotocopias, préstamo de
libros, tipeos, etc.
j) Resultados Contiene normalmente dos componentes:
- En primer lugar, hay que hacer una especie de descripción
amplia de lo presentado por el autor y el trabajo analizado,
ofreciendo un “panorama general”: ¿Quién?, ¿qué?, ¿cómo?,
¿por qué? ¿para qué? ¿dónde y cuándo?
- En segundo lugar, hay que presentar críticamente los
datos: cuestionarlos, evaluarlos.
La exposición de los resultados debe redactarse en pretérito.
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¿Dónde y
cuándo lo dice?
Contextualización histórica y cultural de la obra y su autor. Esto
permitirá reconocer las influencias y antecedentes que facilitaron el
nacimiento de la obra.
a) ¿Cuáles son las etapas de elaboración del artículo de revisión? Haga una
breve descripción de cada una de ellas.
b) ¿Cuál es la estructura de un artículo de revisión? Explique brevemente el
contenido de cada una de sus partes componentes.
ACTIVIDAD 14
Identificando las etapas de elaboración del artículo de revisión
Análisis del plan de redacción de artículos de revisión empresarial.
NIVEL Pregunta Nº1
CONOCIMIENTO Responda brevemente las preguntas
planteadas.
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NIVEL (ES) Pregunta Nº 2
APLICACIÓN /
ANÁLISIS-SÍNTESIS
Elabore la revisión crítica del artículo Liderazgo en las
organizaciones del siglo XXI.
Liderazgo en las organizaciones del siglo XXI
Un líder dentro de las organizaciones del siglo XXI es aquel que pone en movimiento y
energiza a su equipo de trabajo en torno a la misión compartida de la empresa; en otras
palabras, el líder fortalece en su equipo la creencia de que es posible el logro de la misión;
hecho que es fundamental para la vida de la organización ya que las personas actúan de
acuerdo con sus creencias, debido a que cuando se está realmente convencido, se tiene
mayor probabilidad de conseguir lo que se persigue, porque se hace el máximo de esfuerzo
para ello.
En este proceso de dinamización ocurre que las personas encuentran una gran satisfacción
en lo que hacen, y que la frustración es menor, aunque los resultados que se logren no
sean los más deseados. Es mucho mayor la frustración que se experimenta cuando se
siente o cree que algo que se desea es imposible de alcanzar. Por otra parte, como el
esfuerzo es compartido, se pueden encontrar beneficios secundarios, entre los que se
pueden detallar que el equipo se conoce más, se desarrollan nuevas habilidades y se
aprende, con la experiencia como hacer mejor las cosas.
Maestres (2006), expresa, por tanto, que la principal función de un líder es asegurar que la
organización se conozca a sí misma. De igual forma plantea que éste debe ser visto como
un espejo del proceso mediante el cual conocemos nuestras competencias, a nuestros
consumidores, a nosotros mismos y también las razones por las cuales estamos en el
negocio en el que estamos.
Por su parte, Bennis y Thomas (2004, p. 165) definen a la experiencia como un crisol, que
no es más que “una experiencia transformadora a través de la cual un individuo adquiere
un nuevo o diferente sentido de la identidad”.
Sobre este enfoque de los autores, los crisoles del liderazgo pueden adoptar diferentes
formas. Algunas pueden presentarse como vivencias violentas, episodios más prosaicos
de desconfianza en sí mismos, entre otros; pero sea cual fuere la naturaleza, lo cierto es
que los verdaderos líderes han emergido de las experiencias más fuertes, seguros de sí
mismos y de sus propósitos.
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En un estudio publicado en el año 2002 por los investigadores del liderazgo Bennis y
Thomas sobre las experiencias de los líderes (crisoles), los autores sugieren que uno de
los indicadores claves del auténtico liderazgo viene dado en la habilidad de aprender hasta
de las experiencias más negativas. “Un líder excelente es una especie de fénix que surge
de las cenizas de la adversidad más fuerte y más comprometido que nunca” (Bennis y
Thomas, 2004, p. 161).
Es importante reforzar también, que las cosas están cambiando muy sensiblemente en el
siglo XXI y que no se conoce con certeza dónde iremos a parar, pero es parte de la tarea
de estos nuevos líderes emergentes preparase para atender las nuevas realidades de las
organizaciones en las que vivimos, además de visualizar los elementos que caracterizan
lo que llamamos “nueva economía del conocimiento y la innovación, y estar ante los
cambios y la incertidumbre, para mantener la certidumbre entre la incertidumbre, de la
complejidad organizacional.
Los cambios que están ocurriendo en todos los escenarios sociales, incluyendo los
organizacionales, ante la incertidumbre reinante, hace que los líderes empresariales
siempre estén valorizando no solamente su posición en el mercado, sino que, desde el
punto de vista filosófico y conceptual, también se mantengan revisando los fundamentos
de su credo organizacional en aras de intentar constantemente responder a la siguiente
inquietud: ¿Que debe hacer un líder para ser exitoso?
Estos cambios representan un gran reto para los líderes, por una parte, porque deben
aprender a administrar realidades muy concretas, y por otra, porque deben asumir una
indeclinable voluntad para diseñar y crear nuevos escenarios organizacionales que
conlleven al éxito.
Tomado de Maestre, R. (enero – marzo 2006). El liderazgo del futuro.
Revista debates IESA, 1 (1), 36-39.
Complete en el siguiente cuadro, la información solicitada en relación al artículo
anterior “Liderazgo en las organizaciones del siglo XXI”.
PREGUNTAS DESARROLLO
¿Quién dice?
¿Qué dice?
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¿Cómo lo
dice?
¿Por qué lo
dice?
¿Para qué lo
dice?
¿Dónde y
cuándo lo
dice?
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TRABAJO GRUPAL EN AULA
Seleccione un artículo de tema Empresarial, y elabore la revisión crítica de su
redacción.
1.- Título
2.- Autor (es)
3.- Resumen
4.- Introducción
5.- Resultados
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |166
6.- Discusión
7.- Conclusiones
8.- Referencias
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a. ¿Por qué es importante señalar las revisiones de investigaciones previas
relacionadas con el estudio que se está realizando?
b. ¿Qué papel juega, la pregunta de investigación en la elaboración de los
artículos de revisión?
AUTOEVALUACIÓN
a) ¿Qué es un artículo de revisión?
b) ¿Qué preguntas se utilizan para realizar la revisión crítica en el
artículo de revisión?
c) ¿Cuál son los elementos del artículo de revisión?
NIVEL Pregunta Nº4
EVALUACIÓN Responda de manera precisa y con fundamento.
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REDACCIÓN DEL ARTÍCULO DE REVISIÓN
El elemento central de una buena redacción se encuentra en suministrar la información
siguiendo un proceso lógico y paulatino de forma que primero redactamos las ideas que
son antecedentes y con posterioridad se desarrollan las ideas consecuentes. Los artículos
de revisión deberán proporcionar respuestas a problemas con respecto a connotaciones
conceptuales o prácticas y cuando éstas no sean definitivas, al menos deben indicar las
directrices para investigaciones futuras. Esta premisa debe tenerse presente a la hora de
iniciar la redacción de un artículo de revisión.
Lo primero que debe hacerse es preparar un guion, lo cual ayudará a organizar el artículo.
Este guion precederá al texto de la revisión en dependencia del tamaño del artículo, pero
si éste es corto no será necesario que forme parte del producto final. Pero sí servirá de
guía, en todo momento, en la redacción del mismo. La falta de organización es unas de
las deficiencias más comunes en muchos artículos de revisión. Si éste está bien
organizado, su alcance quedará más definido y sus partes encajarán siguiendo un orden
lógico.
Una vez que se han definido los temas principales y su orden de presentación, se debe
hacer una revisión de los resúmenes y de la organización establecida en los procesos de
análisis y síntesis de los documentos. Esto ayudará a recordar todas las informaciones
que se posean y la forma en que encajan las referencias según el guion decidido. Si
algunas de ellas no se adaptan a ninguno de los epígrafes del guion, éste se debe revisar
o descartar la referencia, tratando de no «forzarla», mucho más si no aportan alguna
información trascendental, pues lo más importante no es la cantidad de referencias, sino
su pertinencia.
El elemento central de una buena redacción, se encuentra en suministrar la información
siguiendo un proceso lógico y paulatino de forma que primero redactamos las ideas que
son antecedentes y con posterioridad se desarrollan las ideas consecuentes.
Para Cassany (2003, pp. 113-132) la estructura general de un artículo de revisión, es a
primera vista diferente de la de un artículo original la presentación de un artículo de
revisión se recomienda que tenga los siguientes elementos:
Consideraciones para redactar cada uno de los elementos del artículo de
revisión
1. Titulo:
SEMANA
15
UNIDAD IV
Tema: Estrategias de análisis y redacción del artículo de
revisión
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Debe ser breve (máximo 15 palabras), contener las variables y tener claridad lógica y
gramatical.
2. Resumen y abstract:
El resumen en español y en inglés no debe exceder cada uno, de 150 palabras, comprende
el propósito de la investigación, la muestra y los instrumentos empleados, los principales
resultados y conclusiones. Debe escribirse en un solo párrafo, sin sangría.
3. Palabras claves / keys words
4. Introducción: A su vez debe considerar:
4.1 Antecedentes Esta sección del informe se refiere a la revisión de la literatura empírica,
es decir a la revisión de investigaciones previas relacionadas al estudio del cual se informa.
Cada antecedente debe dar lugar a una reseña en la que aparezca identificado el propósito
del estudio, la muestra en que fue conducida, los instrumentos empleados, los hallazgos
más importantes y las conclusiones. Se debe redactar de modo que no parezca la
trascripción de una ficha, de manera que datos como el título o el lugar en que fue realizado
o publicado el estudio aparecerán necesariamente en la sección Referencias. Al final de
esta sección se espera que el investigador realice una síntesis o una integración de los
datos encontrados, por ejemplo, identificando tendencias, naturaleza o características de
las muestras o de los instrumentos, cambios en el tratamiento de la temática, etc.
4.2 Problema de investigación Se deben describir las circunstancias que han permitido
descubrir o identificar el problema de investigación, ya sea en el contacto con la realidad
social o cultural, o en el contacto con la literatura sobre determinada temática. Tienen que
delinearse los ámbitos espacial, temporal, social, cultural, psicológico o educativo en los
cuales situar la investigación. Sección caracterizada por la formulación de un conjunto de
interrogantes que deben dar lugar a una pregunta con la cual expresar el problema de
investigación.
4.3 Hipótesis y objetivos Aquí se proponen las respuestas tentativas al problema
general y, eventualmente, a los problemas específicos. Se consignan el objetivo general
(aquello que se pretende mostrar empíricamente con la investigación) y los objetivos
específicos, que generalmente son planteados en función de las dimensiones, aspectos o
componentes de las variables de la investigación.
4.4 Justificación El autor debe persuadir acerca de la importancia teórica, tecnológica
o social de la investigación, señalando cuáles serían los efectos derivados o las
implicancias de la investigación en el ámbito del conocimiento disciplinar o las
consecuencias de orden tecnológico o social derivadas de la investigación.
4.5 Marco teórico Sección conocida también como revisión de la literatura, es el lugar
en que el investigador debe mostrar conocimiento sobre el área temática, los autores y
documentos fundamentales en el campo y debe mostrar versación conceptual acerca de
las variables de su investigación.
Es deseable que el autor haga referencia a los orígenes y la evolución de los conceptos
vinculados a sus variables. Asimismo, debe mostrar dominio sobre los enfoques y teorías
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |170
predominantes en la temática que investiga, respaldando siempre sus aseveraciones con
fuentes impresas o electrónicas válidas y confiables. Esta sección debe caracterizarse por
el rigor y la sistematicidad en la presentación de la información obtenida en fuentes
primarias y secundarias.
5. Resultados
Aquí se presentan de modo organizado los datos obtenidos mediante la aplicación de
instrumentos (escalas, cuestionarios, listas de cotejo, pruebas estandarizadas), o mediante
la realización de algún procedimiento experimental.
Los datos se organizan cuantitativamente en tablas y también mediante figuras; tablas y
figuras deben ser descritas pormenorizadamente. La presentación de los datos estadísticos
sigue esta secuencia: primero, las frecuencias absolutas y relativas, luego, las medidas de
tendencia central y de dispersión, y finalmente, las pruebas de contraste o inferenciales,
sean estas paramétricas o no paramétricas, según el caso.
En esta sección no caben las interpretaciones o los comentarios en profundidad, los cuales
deben reservarse para la siguiente sección del informe.
6. Discusión
Esta es la sección más personal del informe, en el cual se nota el nivel intelectual del
investigador. Aquí se trata de confrontar los hallazgos del investigador con los hallazgos
consignados en los estudios antecedentes y debe tratar de explicar las eventuales
divergencias entre su estudio y los de otros autores. Asimismo, el investigador ha de poner
en relación sus hallazgos con los datos elaborados en su marco teórico para darles pleno
sentido.
Siendo la parte más personal del informe debe ser amplia y exhaustiva, desarrollada con
mucho rigor y con creatividad u originalidad; pero es la sección en la cual tiene que
mostrarse autocrítico, comentando las debilidades de su propia investigación:
¿fueron correctos los procedimientos de muestreo?, ¿fue adecuada la decisión sobre los
instrumentos?, ¿quizá algo falló en los procedimientos?, etc.
Algo sustancial en esta sección es la puesta en relación de sus datos con las hipótesis y
los objetivos de la investigación.
7. Conclusiones
Aquí deben ser consignadas las conclusiones a que se llega a partir de los datos obtenidos
ya sea mediante el estudio descriptivo o experimental del caso, y sólo de los datos. Debe
haber el mismo número de conclusiones que de hipótesis o de objetivos. Las conclusiones
deben redactarse de forma concisa.
8. Referencias
En esta sección se deben anotar en orden estrictamente alfabético todos los autores
citados en alguna parte del informe. Tiene que haber una correspondencia estricta entre
autores citados en alguna otra sección del informe y en la sección Referencias. El segundo
criterio para ordenar las referencias es el orden cronológico
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |171
ACTIVIDAD 15 Analiza las estrategias para la redacción del artículo de revisión.
Objetivo: Analizar un artículo de revisión empresarial.
Orientaciones: Actividades individuales y de trabajo colaborativo en grupos.
Nº Enunciado Nº Concepto
1. Contiene: antecedentes, problema de investigación, hipótesis y objetivos, justificación, marco teórico.
Los resultados
2. Su propósito es convencer al lector respecto a la importancia teórica, tecnológica o social de la investigación
El título
3. debe contener máximo 15 palabras contener las variables y tener claridad lógica y gramatical.
Referencias
4. Presenta de modo organizado los datos obtenidos en tablas, figuras, no caben las interpretaciones o comentarios.
Discusión
5. es la sección más personal del informe, en el cual se nota el nivel intelectual del investigador. Aquí se trata de confrontar los hallazgos del investigador con los hallazgos
justificación
6. En esta sección se deben anotar en orden estrictamente alfabético todos los autores citados en alguna parte del informe
La introducción
NIVEL Pregunta Nº1
CONOCIMIENTO
Asocia correctamente cada enunciado con el concepto según
corresponda.
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NIVEL (ES) Pregunta Nº 2
APLICACIÓN/
ANÁLISIS-SÍNTESIS
Analizan las estrategias para la redacción del artículo de
revisión
En grupo realicen el análisis de la redacción de un artículo de revisión del
tema empresarial elegido.
ESTRUCTURA/
DEFINICIÓN
CONTENIDO Y/O ESTRATEGIAS
1. Título
2. Autores
3. Resumen
4. Introducción
5. Resultados
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |173
6. Discusión
7. Conclusiones
8. Referencias
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NIVEL (ES) Pregunta Nº 3
EVALUACIÓN
Responda de manera precisa y con fundamento.
A. - ¿Por qué es útil y necesario que un estudiante en formación pre profesional aprenda a
evaluar artículos de revisión? Plantea 2 razones que lo justifiquen.
a.__________________________________________________________________
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b..__________________________________________________________________
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C. ¿Cree usted, que las estrategias de redacción expuestas en el texto, le permiten
fortalecer sus aprendizajes? Explique brevemente su apreciación.
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GLOSARIO
1. Análisis documental: Es el análisis de los contenidos de las fuentes documentales
mediante una operación intelectual que consiste en extraer de un documento los
elementos de información más significativos desde la perspectiva del investigador.
2. Base de datos científica: Sistemas de registro de información que recoge
documentación científica y tecnológica publicada en la red mundial y que se
organiza según normas estándar internacionales para su divulgación
3. Estructuración de la idea de investigación: Consiste en esbozar con mayor
claridad y formalidad lo que se desea investigar.
4. Enfoque de investigación: Perspectivas del investigador sobre la comprensión y
definición de determinada realidad. Existen los siguientes tipos de enfoques de
investigación enfoque cuantitativo, cualitativo y mixto
5. Estandar de redacción científica: Estructura normada sobre la forma de
desarrollar la redacción de un documento académico, ya sea proyecto o informe de
tesis, artículo científico, monografía o ensayo, tanto en el ámbito de las citas de
referencia como en aspectos sintácticos que otorguen elegancia y adecuación.
Existen diversos estándares que son aceptados de acuerdo a la especificidad de
las disciplinas. Ejemplo de ellos es el estilo y estándar (APA).
FUENTES DE INVESTIGACIÓN
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Cubana de Salud Pública, 34(4) Recuperado de http://scielo.sld.cu/sciel
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id=194215432001> ISSN 0124-5821
Guirao, J.A. Olmedo, A. Ferrer. E. (julio del 2007).El articulo de revisión. Revista
Iberoamericana de enfermería comunitaria, 1, (1), 6. Recuperado de
http://revista.enfermeriaco munitaria.org/articuloCompleto.php?ID=7
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agosto 2009). ¿Cómo redactar un artículo científico de revisión? Revista
Médica, 1(2).21-22.
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Universidad Católica del Norte, (27), 1-6. Recuperado de
<http://www.redalyc.or
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NIVEL Pregunta Nº1
CONOCIMIENTO Coloque el número del concepto que corresponde en cada uno de los enunciados
SEMANA 16
Síntesis de modelos de artículos
Nº del
concepto
ENUNCIADO CONCEPTO
Es una evaluación crítica de artículos científicos ya
publicados.
1. La heurística y la
hermenéutica
Es la primera publicación de estudios originales,
es decir, que estos informes publican por primera
vez los resultados de un estudio realizado.
2. Extracción de la
información
Son fases del estado del arte
3. Observación
Se identifica en que repositorio se encuentra el
material que se desea revisar.
4. Artículo de
revisión
Se realizan resúmenes y comentarios sobre las
citas de diferentes fuentes.
5. Localización y
obtención
Técnica que se utiliza a través de la percepción de
los hechos.
6. Informes acerca
de Estudios
Empíricos
TALLER INTEGRAL UNIDADES
I, II, III y IV
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NIVEL Pregunta Nº2
COMPRENSIÓN
Distinga lo solicitado en cada uno de los enunciados dados sobre enfoque de investigación, instrumentos para obtener datos y fases del estado del arte; seleccione su respuesta entre los 9 conceptos o enunciados que se presentan en la columna derecha.
Enunciado Rpta. Nº Concepto
Andrea tiene que hacer un trabajo sobre las dificultades que enfrentaron los migrantes que formaron empresa en el sector textil. Ha elegido a Ciro Taype, propietario de C.A.T.S.; entre otras cosas desea conocer las dificultades que enfrentó para posicionarse en el mundo de la moda en el Perú siendo un joven huancavelicano y con gran influencia andina. ¿Qué enfoque de investigación seria recomendable que utilice?
1. Observación o guía de
observación.
2. Enfoque cuantitativo.
3. Bitácora de campo.
4. Heurística.
5. Hermenéutica.
6. Holística
7. Guía de entrevista.
8. Enfoque cualitativo.
9. Cuestionario
Pedro va a realizar una investigación sobre lascondiciones de trabajo de los cobradores de combis, ha elegido las líneas cuyo paradero inicial se encuentran en el distrito de Santa Anita para conversar con calma con cada cobrador y obtener información sobre lo que representan para ellos: las labores que realizan, horarios de trabajo, salud, comida, honorarios, exigencias, riesgos, etc. ¿Qué instrumento es el más adecuado?
Sofía, Juan y Rodrigo tienen que hacer un estado del arte sobre los indicadores de empleo de calidad en las MYPE, para ello han estado consultando a los profesores de economía sobre autores e instituciones que trabajen en el tema, han recurrido a la biblioteca de la universidad y a las bases de datos, recolectando 27 documentos. ¿Qué fase han desarrollado?
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NIVEL Pregunta Nº3
APLICACIÓN
Realice la revisión crítica respondiendo a las preguntas que deben hacerse como parte de los hallazgos; haga uso de la información proporcionada.
DÁNDOLE LA ESPALDA AL MUNDO
Gracias a la crisis económica se ha popularizado un nuevo término: “desglobalización”
(acuñado por el economista filipino Walden Bello en el libro Desglobalización, Ideas para
una nueva economía mundial). Pero, ¿realmente se está acabando la globalización? Lo
cierto es que las economías mundiales se están desacelerando rápidamente. Además, la
escala y la velocidad de la recesión están sembrando dudas sobre algunos de los
supuestos que permitieron impulsar la integración de los mercados mundiales. A finales
de 2008, el FMI señaló que la economía mundial crecería 2,2% durante 2009; es decir,
menos de la mitad del crecimiento de 2007. Pero ahora considera que el crecimiento será
de sólo 0,5%, la tasa más baja en 60 años. Y es posible que esta cifra sea optimista.
Durante el último trimestre de 2008, algunas conomías se redujeron a tasas anuales de
más de 10%.
Es cierto que la desaceleración económica no es lo mismo que desglobalización. Además,
los países pobres han crecido más rápido que los ricos en los últimos años. Sin embargo,
el proceso de globalización pareciera estarse revirtiendo. La globalización es la integración
global del intercambio de bienes, capitales y empleos. Pero ahora cada uno de estos
procesos está en problemas. Según la Asociación de Transporte Aéreo (responsable de
más de un tercio de los bienes que se comercian en el mundo), el transporte aéreo de
mercancías cayó 23% en diciembre (esto es casi el doble que tras los ataques terroristas
de septiembre de 2001).
Los problemas comerciales de los mercados emergentes han empeorado con la
disminución del flujo de capitales (el segundo pilar de la desglobalización). Según el Banco
Mundial, el flujo de capitales hacia los países en desarrollo pasará de US$ 1 billón en 2007
a US$ 530 mil millones en 2009. En cuanto al tercer aspecto de la desglobalización (los
empleos), la Organización Internacional del Trabajo pronostica que el número de
desempleados aumentará en 30 millones durante 2009. La desglobalización ejercerá un
gran impacto en los inmigrantes. Algunos están volviendo a casa. Esto afectará sin duda
el flujo de remesas desde los países ricos hasta los países pobres.
A pesar de todos los problemas económicos, las consecuencias sociales y políticas de la
desglobalización no se han manifestado aún. La falta de protestas se puede explicar
gracias al apoyo residual con el que todavía cuenta la globalización, sobre todo en los
mercados emergentes. Según una encuesta realizada en 2007 por Pew Global Attitudes
Project, la mayoría de los habitantes de los 47 países encuestados consideran que el
comercio internacional es positivo.
Autor: Fernández Ortiz, José. Doctor en economía por la Universidad de Salamanca,
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donde alcanzó el grado. 21 de Febrero del 2009 El Economista. Salamanca, Instituto de Economía
Pública.
PREGUNTAS DESARROLLO ¿Quién dice?
¿Qué dice?
¿Cómo lo dice?
¿Por qué lo dice?
¿Para qué lo dice?
¿Dónde y cuándo lo dice?
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NIVEL Pregunta Nº4
Juicio crítico Explique Ud., porque debe realizarse la triangulación como estrategia de investigación.
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FUENTES DE INFORMACIÓN
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contemporánea. Historia y Fuente Oral, 12: 143-150
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