Programacion Curricular i(1)

PROGRAMACIÓNCURRICULAR I

MSc. Maximiliano Cornejo Turpo

PROGRAMACIÓN CURRICULAR I

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AUTORIDADES DE LA UANCVRECTOR DE LA UANCV

Dr. Juan Luque Mamani.

VICERRECTOR ACADÉMICO

Dr. Justo Sosa Arohuanca.

VICERRECTOR ADMINISTRATIVO

Mg. Vïctor Julio Huamán Meza

DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE

LA EDUCACIÓN

Dr. Luis Otto Guerra Pacheco.

SUPERVISOR GENERAL

Dr. Pascual Huacasi Sucasaca.

COORDINADOR GENERAL DEL PROGRAMA

Mg. Marciano Toledo Pacha.

ASISTENTE TÉCNICO

Bach. David Olaguivel Yturry

AUTOR DEL MÓDULO

MSc. Maximiliano Cornejo Turpo

SEDE CENTRAL DE ESTUDIO: FACULTAD DE

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Ciudad Universitaria – Salida Puno.

SEDE ADMINISTRATIVA – UANCV – JULIACA

Oficina 209 2do. Piso. Edificio El Camping (Oficina de Atención Principal)

Pasaje La Cultura s/n. Celular 951-633201.

Página Web: http://www.dueduancv.edu.pe/

Primera Edición: Julio 2012

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL – FACE - UANCV

PROG 5 años - 3


PRESENTACIÓN _________________________________________________________ 5

ÍNDICE

CAPÍTULO IBases teóricas y conceptuales que sustentan el diseño curricular a nivel

nacional: Educación Inicial.

1.1 Enfoque de la Educación Inicial_______________________________ 61.1.1Concepto de niño y desarrollo infantil _____________________ 71.1.2Condiciones básicas para el desarrollo y el aprendizaje_______ 9

1.2 Fundamentos de la Educación Inicial __________________________ 121.2.1Fundamentos Pedagógicos. _____________________________ 121.2.2Fundamentos Psicopedagógicos _________________________ 141.2.3Fundamentos Científicos _______________________________ 161.2.4Fundamentos Antropológicos ____________________________ 171.2.5Fundamentos Legales__________________________________ 171.2.6Fundamentos Socioeconómicos __________________________ 19

1.3 Principio orientadores de la acción educativa____________________ 191.3.1Principio de un buen estado de salud ______________________ 201.3.2Principio de respeto __________________________________ 221.3.3Principio de seguridad__________________________________ 231.3.4Principio de comunicación_______________________________ 231.3.5Principio de autonomía _________________________________ 241.3.6Principio de movimiento ________________________________ 251.3.7Principio de juego libre_________________________________ 26

CAPÍTULO IIMarco Curricular

2.1 Concepción de currículo __________________________________ 292.2 Características del currículo _________________________________ 302.3 Elementos, procesos y productos del currículo ___________________ 302.4 Procesos de enseñanza aprendizaje ___________________________ 322.5 Rol del adulto __________________________________ 34

CAPÍTULO IIIDiversificación curricular

3.1 Concepto de diversificación curricular _________________________ 373.2 Niveles de construcción del currículo ______________________ 37

3.2.1 Nivel nacional _________________________________ 37 Proyecto Educativo Nacional (PEN)______________ 37


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Diseño curricular nacional de la EducaciónBásica Regular (DCN - EBR) ___________________ 38

3.2.2 Nivel regional__________________________________ 39 Proyecto Educativo Regional (PER)______________ 39

3.2.3 Nivel local __________________________________ 39 Proyecto Educativo Institucional (PEI) ____________ 39 Proyecto Curricular de Centro (PCC) _____________ 40 Proyecto Curricular de Aula (PCA)_______________ 41

3.3 Importancia de la diversificación curricular _____________________ 413.4 Condiciones para realizar la diversificación curricular ____________ 423.5 Diversificación curricular a nivel Institución Educativa:_____________ 43

Proyecto Curricular de Centro (PCC)___________________________ 433.5.1Primer paso: __________________________________ 43

a. Análisis del Proyecto Educativo Institucional _____________ 43b. Análisis del DCN – EBR a nivel Institucional Educativa _____ 43c. Determinación de los temas Transversales_______________ 44

3.5.2Segundo paso: Elaboración del diagnóstico pedagógico dela institución educativa. _________________________________ 50

3.5.3Tercer paso: Diseño de la propuesta pedagógica ____________ 55

3.6 Diversificación curricular a nivel aula: ProyectoCurricular de Aula (PCA) __________________________________ 563.6.1Planificación del currículo _______________________________ 563.6.2Elaboración del currículo________________________________ 58

3.7 Diseño curricular diversificado de 5 años _______________________ 60

CAPÍTULO IVPlanificación curricular

4.1 La programación curricular en el aula__________________________ 664.1.1Programación anual o a largo plazo _______________________ 674.1.2Programación a corto plazo _____________________________ 694.1.3Programación diaria __________________________________ 77

4.2 Programación anual para 5 años _____________________________ 88

Bibliografía __________________________________ 89


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PRESENTACIÓN

El docente de educación inicial como artífice del porvenir de sus alumnostiene la necesidad de planificar su acción pedagógica, con la finalidad deno improvisar su labor y superar los retos que le plantea la globalización, lasociedad del conocimiento y la tecnología de la información y de lacomunicación. Dentro de un marco del respeto a las culturas yconservación del medio ambiente.A través de la planificación se da seriedad y rigurosidad científica al actoeducativo del docente, que busca elevar la calidad de la educación delpaís.En este sentido el Programa de Licenciatura en Educación Inicial a travésde la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Andina“Néstor Cáceres Velásquez” , pone a disposición de los participantes elpresente módulo autoinstructivo virtual, como parte del Plan de Estudiosque han de seguir en su proceso de formación académica.El módulo permitirá al lector visualizar de forma integral el proceso de laplanificación curricular y su importancia que tiene dentro del sistemaeducativo, debido a que planificando veremos la urgencia de promovercambios dentro del sistema educativo nacional para hacerlo máscompatible con la formación del hombre a que aspira una sociedadmoderna.El Módulo autoinstructivo virtual Programación Curricular I está organizadoen capítulos de la siguiente manera:

CAPÍTULO IBases teóricas y conceptuales que sustentan el diseño curricular anivel nacional: Educación Inicial.CAPÍTULO IIMarco CurricularCAPÍTULO IIIDiversificación curricularCAPÍTULO IVPlanificación curricular

El docente


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CAPÍTULO I

BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES QUE SUSTENTAN EL DISEÑOCURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR: NIVEL

INICIAL

1.1.ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN INICIALUn enfoque es un conjunto de conceptos organizados, que explican relacionesde causalidad predominantes para el conocimiento y comprensión delcomportamiento de hechos y fenómenos en una realidad concreta.En términos prácticos, un enfoque nos ayuda a organizar y analizar lainformación para explicar la realidad, generar conocimientos y diseñarestrategias de intervención.Los enfoques educativos, como en este caso, orientan la acción educativa,dando un marco referencial con el cual tienen coherencia todas las actividadesque realizan las docentes, profesoras coordinadoras, promotoras, padres ymadres de familia, con los niños y niñas, tanto en las aulas como fuera de ellas.El enfoque que plantea la Educación Inicial tiene como base el desarrollo yaprendizaje infantil, que al articularse con las experiencias educativassignificativas, oportunas, intencionadas y pertinentes que brinda el nivel,permiten al niño adquirir los aprendizajes necesarios para desarrollarseintegralmente, desenvolverse de manera óptima y acceder a nuevasoportunidades de desarrollo.Para lograr el desarrollo infantil es necesario que se involucre a la familia, lacomunidad y las instituciones de una sociedad determinada; sólo así podremosasegurar un desarrollo gradual, integral y oportuno.Con esto nos referimos a un desarrollo holístico, ya que trabajamos para que elniño sea atendido en sus diferentes aspectos: físico, afectivo, social y cognitivo.La educación inicial asegura y fortalece la relación entre aprendizaje ydesarrollo, aspectos necesarios para una educación de calidad, tal como vemosen el siguiente cuadro:


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Desarrollo infantil para el desarrollo humano

En el Perú, la Educación Inicial atiende a niños de 0 a 5 años. Uno de susgrandes objetivos es promover prácticas de crianza saludables quefavorezcan el desarrollo integral de los niños, esto es, su crecimiento físico, sudesarrollo socio – afectivo y cognitivo, su expresión oral y artística, y supsicomotricidad, en el marco del ejercicio de sus derechos. Esta labor integra laparticipación activa de la familia y la comunidad, las cuales se consideran lospilares de la vida de los niños pequeños. Así mismo, la Educación Inicial searticula con otros sectores del Estado e instituciones de la Sociedad civil parafortalecer la salud y la nutrición de los niños.

1.1.1 Concepto de niño y desarrollo infantilLa infancia es la etapa evolutiva en el desarrollo del ser humano en laque se observan los mayores cambios y transformaciones físicas ypsíquicas, que expresan el acceso del sujeto a niveles más complejosde funcionamiento y diferenciación a partir de su maduración comoorganismo y su interacción con el medio.A la luz de las actuales investigaciones con infantes y niños, la ciencia yla pedagogía han dado un salto cualitativo en la mirada y en el abordajede la infancia.El niño es un ser sujeto de derechos, cuya singularidad e individualidaddeben ser reconocidas en todos los ámbitos de su desarrollo. El niñodesde su nacimiento es un ser activo que interactúa, influye en suentorno y expresa su mundo interno a los adultos significativos. Laacción del niño es la que le permite explorar, conocer y formar supensamiento.Lo primordial en las etapas tempranas es ayudar a que los diferentesprocesos que ocurren durante el desarrollo infantil puedan producirse en

Cultura

Familia

Desarrolloinfantil

Integral GradualOportuno

Físico Afectivo

Social Cognitivo

Aprendizaje

DesarrolloEducación

Niño - Niña


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un entorno favorable. Si una persona es educada en un ambiente decomunicación, sensible a sus intereses y necesidades; si observa que losadultos de su entorno son solidarios; si se respeta su necesidadfisiológica de acción y movimiento, y más tarde su pensamiento por citarsólo algunos aspectos podrá ser entonces un sujeto activo, respetuoso,solidario, sensible, reflexivo y creativo.

Desde la incorporación de la Educación inicial al Sistema Educativo en1972, uno de sus aportes más significativos ha sido el enfoque educativocentrado en el desarrollo integral de la persona, y de ésta en unasociedad. Dicho concepto está recogido en las finalidades de la educaciónperuana, orientada al desarrollo integral de la persona y su sentido depertenencia a un colectivo, como ciudadano con una identidad culturalafirmada (Ley General de Educación NI 28044, Art. 91 inciso a). Vemosentonces que el desarrollo individual de cada persona no puededesarticularse del desarrollo comunitario, y que uno y otro seretroalimentan y apoyan indivisiblemente. Desde esta perspectiva, eldesarrollo humano, "proceso mediante el cual se busca la ampliación deoportunidades para las personas, aumentando sus derechos ycapacidades"', se convierte en eje de la educación que da sentido alacceso y calidad educativa.

Por estos motivos, el Diseño Curricular Nacional de la Educación BásicaRegular está enfocado y abocado a proporcionar elementos para que loseducadores puedan acompañar este proceso dentro del ámbitopedagógico.

Por tanto, la Dirección de Educación Inicial reconoce que:

Cada niño es único y diferente, requiriendo para su óptimo desarrollo elreconocimiento de sus derechos y de su individualidad paradesarrollarse, aprender y relacionarse con su entorno. Respetar al niñosupone reconocerlo en la originalidad de su expresión, su modo decomunicación, su manera de descubrir la realidad, y su forma depensar y aprender.

Los niños tienen necesidades evolutivas y de aprendizajes específicosen el plano personal y en el plano del contexto social en el que viven.Por ello, requieren que estas necesidades se consideren en suparticularidad y en la diversidad de las múltiples condiciones de vida enlas que se expresan.

Los niños son sujetos de acción que requieren para su desarrollooportunidades de descubrimiento autónomo, básicamente a través deljuego y del establecimiento de relaciones interpersonales basadas enel respeto, y la seguridad afectiva y física.

Los niños aportan activamente al desarrollo de su propia familia ycomunidad, promoviendo crecimiento y oportunidades de desarrollo alos grupos a los cuales pertenecen. No los concebimos comobeneficiarios pasivos de lo que reciben; por el contrario, tenemos laconvicción de que son agentes de cambio al promover la participación


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y la movilización creativa de los padres de familia, docentes,autoridades, líderes y otros agentes de la comunidad.

Los bebés y los niños son seres abiertos al mundo y al entorno socialdel cual dependen, capaces de tener iniciativas, sujetos de acción y nosólo de reacción, seres plenos de emociones, de sensaciones, deafectos, de movimientos, de miedos y ansiedades, de pensamientoslógicos a su nivel, capaces de establecer vínculos intensamente vividosen el cuerpo. A pesar de su fragilidad y de la enorme dependenciahacia el adulto, los reconocemos como personas enteras, más allá dela normalidad o de la patología, más allá de lo que tengan o de lo queles falte.

Además, este bebé o niño es un ser que se desarrolla como un sujeto apartir de otros, con otros y en oposición a otros; mientras va otorgandosentido y significado a su entorno, con el que establece intercambiosrecíprocos.

1.1.2 Condiciones básicas para el desarrollo y el aprendizajeEn el marco de las políticas educativas del Perú y en el ámbitointernacional, en diversos congresos y declaraciones mundiales yregionales se han logrados avances y consensos en cuanto a condicionesmínimas que fundamentan el concepto de calidad en centros y programaspara la niñez.Con relación a estas condiciones mínimas, Jeanine Anderson consideraque “Hay una idea de mínimos deseables, condiciones universalmentedeseables para encaminar un buen proceso de desarrollo infantil: nutricióny salud adecuadas, espacio y movimiento, ausencia de trauma y violencia,empatía, respeto, seguridad y afecto apropiación de medios (lenguaje yotros) para la autoexpresión”.Estos elementos nos llevan a replantear el enfoque y el abordaje de laeducación del menor de 6 años, analizar los actuales alcances de lacomunidad científica en este campo y realizar un trabajo de articulacióncon los elementos de la cultura de crianza y la forma de intervenir con losniños de 0 a 5 años en las diferentes zonas del país.En este contexto se conformó una comisión de trabajo intersectorial dealto nivel, con directores y asesores del Ministerio de Salud, del Ministeriode la Mujer y Desarrollo Social y del Ministerio de Educación, y con elapoyo, del equipo técnico de la Dirección de Educación Inicial. Fruto deestas reuniones, se obtuvo la propuesta “Condiciones básicas para laprimera infancia” en la cual se indican las condiciones básicas yprioritarias que promueven el desarrollo y el aprendizaje de niños de 0 a 5años.La propuesta se base en diez condiciones indispensables quecontribuyen con el aprendizaje y desarrollo infantil, atienden integralmentea los niños e identifican el campo de intervención del sector educacióncon apoyo de los sectores sociales correspondientes.

Condiciones básicas para el desarrollo y aprendizaje de niñas yniños de 0 a 5 años.Son un conjunto de postulados que describen el nivel esperado dedesempeño en las acciones e intervenciones. A partir de ello se


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construyen indicadores, donde se define aquello que los niños(beneficiaros) pueden esperar. También representan aquellasexpectativas mínimas sobre la forma en que debe diseñarse, ejecutarse oevaluarse un proyecto o programa, y por lo tanto el nivel de desempeño yfunciones del personal que lo operará.

La relación que se presenta a continuación no está en orden de jerarquíao sucesión. Cualquiera de estas condiciones apunta a promover eldesarrollo humano, considerando que todas están interrelacionadas: Si sedeteriora una, las otras se desmejoran.

1. Identidad: Los niños son reconocidos como niños, de acuerdo a laetapa de desarrollo en que se encuentran: ritmo y niveles de desarrollo yde aprendizaje, y características particulares (inteligencias múltiples).Identificados social y afectivamente por ambos padres, tienen un nombre yun documento legal (partida de nacimiento o DNI) que les permiten el gocede todos sus derechos y les garantizan el acceso a los servicios.

2. Presencia de adultos afectuosos: Los adultos que rodean al niñomantienen relaciones interpersonales de respeto y de cooperación alinterior de la familia y de la comunidad en la que el niño vive y sedesarrolla. Le muestran afecto, respeto y cariño, de acuerdo a su cultura yvalores. Estas expresiones visibles para el niño le garantizan los vínculosque requiere para crecer sano emocionalmente. Los adultos le brindanoportunidades de aprendizaje y desarrollo, y todas las condiciones querequiere para su bienestar. Esta presencia se extiende a la familia y aotras personas, por vínculo de parentesco o solidaridad. En ausencia delos padres, el Estado garantiza esta presencia.

3. Hogar o espacio familiar armonioso y saludable: Lugar o espacio alque el niño siente pertenecer, que brinda seguridad afectiva, emocional,social y física para su desarrollo y crecimiento. El espacio provee tambiénlas condiciones de salud y abrigo (ropa cómoda, limpia y apropiada para elclima), respetando su cultura y las condiciones productivas de sucomunidad. En ausencia de los padres, el Estado le garantiza esteespacio.

4. Cuidados básicos asegurados: Cuidados de los padres, familiares ycomunidad en lo que respecta a su salud, nutrición y proteccióndimensiones primordiales para el crecimiento sano y armonioso. El niñodebe recibir las prestaciones de los servicios sociales y, en la familia y lacomunidad, los recursos necesarios propios de su edad, personalidad yritmo de desarrollo. Asimismo, los integrantes de la familia y la comunidadintervienen en la formación de hábitos a través de rutinas básicas yestables.

5. Espacio libre y propio: Lugar o espacio apropiado y exclusivo dentrodel hogar, que permite al niño descansar, jugar y ser atendido en susnecesidades básicas; que le ofrece libertad de movimiento, de acción y lebrinde experiencias sensoriales y motrices para desplazarse, crear,


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imaginar, explorar y aprender, en concordancia con su cultura, el medioambiente y los recursos locales.

6. Experiencias lúdicas con juguetes y materiales estimulantes:Materiales lúdicos estructurados (creados para tal fin) y no estructuradospara jugar, explorar, actuar, experimentar; seguros en su fabricación(materiales no tóxicos) y saludables (mantenidos en condicioneshigiénicas para evitar enfermedades), adecuados a su y edad, nivel dedesarrollo y ritmos propios de aprendizaje.

Se reconoce el juego como elemento principal de aprendizaje infantil,promotor de la psicomotricidad libre e intencionada, la actividad sensorial ymotriz y las conductas exploratorias.

7. Información de prestaciones para el crecimiento y desarrollo delos niños: Paquete informativo sobre desarrollo infantil (características,procesos, alertas), crianza infantil (satisfacción de necesidades básicas,formación de hábitos, disciplina), aprendizaje infantil (mecanismos, ritmos,necesidades, alertas) y servicios sociales (crecimiento y desarrollo,atención integral, salud integral, cuidado y protección, defensa de susderechos).

8. Reconocer al niño como agente activo de su aprendizaje y dedesarrollo: Desde la perspectiva educativa, valorar la autonomía del niñoes reconocer su capacidad de actuar, experimentar, explorar; es decir,asumir su aprendizaje y desarrollo. Las intervenciones o acciones de loseducadores influyen sobre la educación del niño cuando éstos seleccionansus sesiones y sus recursos pedagógicos de acuerdo a los lineamientos yniveles educativos, y toman en cuenta los ritmos de desarrollo yaprendizaje, respetando la individualidad y cultura de los niños.

9. Libertad de expresión y comunicación: La familia y la comunidadpromueven la libertad de expresión, comprenden y respetan las formaspropias de comunicación infantil, en relación con sus valores y cultura,posibilitándola, estimulándola y asumiendo su participación protagónica.

10.Evaluación permanente del crecimiento, desarrollo y aprendizajedel niño: Diagnóstico oportuno y observación atenta de los procesos,cambios y señales de alerta, así como los de genialidad, que semanifiestan en los niños. Constituye un seguimiento permanente yoportuno de sus logros y del estado de crecimiento y desarrollo. Se esperaque integre la información que elaboran los distintos servicios y programasque atienden a los niños.

Para lograr estas condiciones, es necesario el apoyo de las institucionesde la comunidad. Por esta razón, se elaboró el Calendario deoportunidades para el desarrollo y aprendizaje de niñas y niños de 0 a 5años, herramienta de gestión intersectorial que presenta el paquete deprestaciones sectoriales e intersectoriales con la informacióncorrespondiente, para que se difunda y esté al alcance de las familias y


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comunidades. El documento, en versión preliminar, fue debatido yconsensuado entre los sectores involucrados (Mujer y Desarrollo Social,Educación y Salud) desde un enfoque de Educación Temprana.

1.2.FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL

La Educación Inicial se nutre de diferentes fuentes y argumentos que sustentano fundamentan la atención integral de los niños en coherencia con su enfoque.

1.2.1. Fundamentos pedagógicos

Desde una visión general, es necesario remontarse a los paradigmasfilosóficos que han orientado el proceso educativo en las últimas décadas;éstos nos dan las bases de cómo sustentar el aprendizaje del niño, y por lotanto la enseñanza de un adulto. Entre ellos se distinguen:

MODELOS PEDAGÓGICOS DE ESCUELA NUEVA

FRÓEBEL (1782-1852)

Creador de los jardines de infancia o Kindergarten, decía que la educacióncomienza desde la niñez. Para él la actividad infantil es espontánea, y enella el niño involucra todo su ser. Además, dicha actividad debe ser gozosay manifestarse prioritariamente en el juego.

MARIA MONTESORI (1870-1952)

Parte de la premisa del respeto al niño y su capacidad de aprender. Entresus principios destacan la libertad, la actividad y la individualidad.

Propuso los periodos sensitivos: orden, uso de manos y lengua, marcha,interés por objetos diminutos e intenso interés social, como etapas del niñodonde se absorbe una característica del ambiente y se excluye a lasdemás.

Creó la "Casa de los Bambinos" con mobiliario acorde a las característicasde los niños, y los materiales sensoriales, académicos, artísticos yculturales que actualmente se utilizan en la mayoría de InstitucionesEducativas de nuestro país.

DECROLY (1871- 1932)

Propone la creación de los centros de interés, en los que debedesenvolverse la actividad del niño, y el postulado de que la educación enestas edades debe preparar al niño para la vida; por eso plantea que laescuela debe ser trasladada al campo en búsqueda del contacto con lanaturaleza. De aquí surge la idea de implementar talleres como huertos,granjas, etc.


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MODELOS PEDAGÓGICOS ACTUALES

FREINET (1896-1966)

Aporta, principalmente, la asamblea como una estrategia para desarrollar ellenguaje oral, el dibujo libre como estrategia para la expresión personal ylos talleres que permiten entrar en contacto con los elementos de la vidareal: barro, pintura, madera y otros.

REGGIO EMILIA

Concibe al niño como potencialmente preparado, curioso e interesado paraconstruir su aprendizaje, utilizando lo que el ambiente le tiende en suinteracción social. Desde el punto de vista metodológico, desarrolla elintelecto del niño a través de la expresión simbólica, estimulándolo aexplorar su medio ambiente y a utilizar sus mil lenguajes: palabra,movimiento, dibujo, pintura, construcción, teatro de sombras, drama,música, escultura. Respeta el ritmo de cada niño, sin apurar a los niños acambiar de actividad. Para él el bienestar emocional del niño esindispensable para que aprenda, y está relacionado con el bienestar de laeducadora y padres de familia. También propone que la utilización delespacio, la ambientación y el material deben favorecer la comunicación y larelación entre los niños, así como actividades que promuevan diversasopciones y la solución de problemas en el proceso de aprendizaje.

MODELO HIGH SCOPE

Su propósito es crear una educación válida para el desarrollo, a partir de lateoría del desarrollo formulada por Jean Piaget. Indica que el adulto debeconocer las características básicas del niño. Propone "experiencias clave"para el desarrollo cognitivo: aprendizaje activo, lenguaje, experimentación yrepresentación, clasificación, seriación, número, relaciones espaciales,tiempo. Considera “experiencias clave" para los padres de familia.

EDUCACIÓN PERSONALIZADA

Enfoque humanista que tiende a favorecer el desarrollo del hombre en sucondición de ser humano. García Hoz plantea como principios esenciales:la singularidad (creatividad), la autonomía (libertad), la apertura(comunicación). Este enfoque busca estimular al estudiante (niño) para quevaya desarrollando su capacidad para dirigir su vida considerando el biencomún.

EL MÉTODO DE PROYECTOS

Dewey (1859-1952) plantea que el pensamiento se origina a partir de unasituación percibida como un problema, por lo que aprender es resolveresos problemas. Además señala la importancia del interés (motivación) dela persona, que se manifiesta al comprometerse y participar en susprocesos mentales.


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Kilpartrick (1918) plantea el proyecto en el proceso de enseñanzaaprendizaje en la medida que organiza este proceso. Propone que lamotivación intrínseca propicia la contextualización de los aprendizajes y suaplicación en otras situaciones distintas a las estudiadas en el aula.

Tocón (1996) plantea que un proyecto de aula es producto de unanegociación, que puede satisfacer intereses individuales y al mismo tiempocumplir fines sociales.

1.2.2. Fundamentos psicopedagógicos

El constructivismo pedagógico, movimiento pedagógico contemporáneo,considera el aprendizaje "como una actividad organizadora compleja delsujeto, que elabora sus nuevos conocimientos a partir de revisiones,selecciones, transformaciones y reestructuraciones de sus antiguosconocimientos, en cooperación con el maestro y sus compañeros"'.

Las fuentes psicológicas del constructivismo pedagógico se encuentranpresentes en diferentes estudios y desarrollos de la psicologíacontemporánea, sin embargo, se pueden mencionar como los másimportantes:

La teoría de la asimilación Cognoscitiva de Ausubel (1918), quienplantea el aprendizaje significativo. En el proceso educativo es importanteconsiderar lo que el individuo ya sabe, de tal manera que establezca unarelación con lo nuevo por aprender. Este proceso tiene lugar si el educandoha incorporado a su estructura cognitiva conceptos, ideas, y proposicionesestables y definidas, con las cuales la nueva información pueda interactuar.

Ausubel plantea que la labor educativa ya no se ve como una labor quedebe desarrollarse con “mentes en blanco" o que los aprendizajes de losalumnos comiencen de "cero" No es así, ya que los estudiantes tienen unaserie de conocimientos y experiencias que afectan su aprendizaje y puedenser aprovechados para el nuevo aprendizaje.

La Psicología Genética de Piaget (1896-1980), su obra se centra en tornoal desarrollo del pensamiento y la inteligencia humana. Su teoría permiteconocer el proceso de desarrollo cognitivo de los niños, presenta las etapasde las operaciones intelectuales y sus conceptos de asimilación –acomodamiento y organización – equilibrio. El pensar se despliega desdeuna base genética sólo mediante estímulos socioculturales, así comotambién el pensamiento se configura por la información que el sujeto varecibiendo, información que el sujeto aprehende siempre de un modoactivo.

"Los niños crean a partir de sus capacidades sensoriales motrices y reflejaspara aprender de su mundo y para actuar en él. Debido a que se involucranen miles de actividades diarias (ver, escuchar, sentir, tocar, moverse),aprenden de la experiencia y desarrollan estructuras cognoscitivas más


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complejas"... “En cada etapa del desarrollo, una persona tiene su propiarepresentación del mundo"

Piaget llegó a las siguientes conclusiones sobre la educación de la primerainfancia:

Los niños juegan un papel activo en su propio desarrollo cognitivo. Las actividades mentales y físicas son importantes para el desarrollo

cognitivo de los niños. Las experiencias constituyen la materia prima que los niños usan para

desarrollar estructuras mentales. El desarrollo es un proceso continuo. El desarrollo resulta de la maduración y las transacciones o

interacciones entre los niños y los contextos físicos y sociales.

La Psicología Culturalista de Vygotsky (1849 - 1946) remarca en superspectiva socio – histórica el origen social de los procesos psíquicossuperiores, destacando el rol del lenguaje y su vinculación con elpensamiento.

Desarrolla el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), central en elanálisis de las prácticas educativas y el diseño de estrategias deenseñanza, y se puede definir como el espacio en que, gracias a lainteracción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver unatarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de tenerindividualmente.

La comunicación y el diálogo entre el maestro y el niño son un medio paraayudar a que el niño construya o desarrolle conceptos nuevos para lograrotros de mayor complejidad o rango superior.

Así mismo, diversas investigaciones alimentan y nutren el sustento de laeducación en los primeros años: El estudio longitudinal de 27 años ThePerry Preschool Study (1984), programa dirigido a niños en situación deriesgo y con participación de los padres, redujo la deserción escolar ysituaciones de riesgo, logrando mejores competencias que el grupo control.El Proyecto ABECEDARIAN (Gallager, Ramay, 1988), dirigido a niñosdesde 3 meses hasta el segundo grado, demostró que los niños queempiezan antes el programa tienen mejores rendimientos y su efectopersiste siete años después de concluido. El estudio de CarnegieCorporation (1994), realizado por Rebeca Marcon, demuestra que laintervención temprana puede elevar de 15 a 20 puntos los coeficientes deinteligencia de poblaciones de alto riesgo, y que las diferencias semantenían hasta los 12 a 15 años.

Actualmente está demostrado, gracias a los descubrimientos de EmmiPikler (1902-1984), reconocida pediatra húngara, que los parámetros deldesarrollo postura como sostener la cabeza, gatear, sentarse o caminar; noinciden en el desarrollo de la inteligencia y, en cambio, la posibilidad y la


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riqueza de la acción, la exploración y la manipulación están estrechamenteligadas a la construcción del pensamiento operatorio.

Bernard Aucouturier (1936), hace una valiosísima contribución a laEducación Inicial entregando una mirada más amplia a los procesos queoriginan la motricidad infantil, ya que como expresara Wallon: “Nada hay enel niño más que su cuerpo como expresión de su psiquismo”. Aucouturiercrea una manera de mirar y acompañar a los niños, incorporando aportesde Piaget y Wallon, entre otros.

La práctica psicomotriz, apoyada en los principios de Aucouturier, noenseña al niño los requisitos del espacio, del tiempo, del esquema corporal,sino que lo pone en situación de vivir emocionalmente el espacio, losobjetos y la relación con el otro, de descubrir y descubrirse, únicaposibilidad para él de adquirir e integrar sin dificultad el conocimiento de supropio cuerpo, del espacio y del tiempo.

La observación de estos parámetros permite conocer el nivel demaduración del niño en sus facetas motriz, afectiva y cognitiva, así comolos bloqueos, fijaciones y alteraciones que impiden un desarrollo armoniosode su personalidad.

1.2.3. Fundamentos científicos

Teorías e investigaciones desarrolladas por neurólogos, psicólogos,antropólogos y las diversas ciencias que vienen aportando al mayorconocimiento del ser humano y de la infancia.

Los aportes, cada vez más numerosos, que se evidencian en losdiferentes campos de la ciencia, tales como la fisiología, la nutrición, lasalud, la neuropsicología, la biología y otros, señalan que los primeros añosson esenciales para la formación de la inteligencia, la personalidad y elcomportamiento social.

Las actuales investigaciones sobre la infancia dan luces para apoyar yacompañar pedagógicamente a los niños de 0 a 5 años. Entre éstas, sedestaca la investigación de la Carnegie Corporation", que señala diversosfactores de protección y atención que deben darse en los primeros años devida:

I. Los buenos cuidados durante el embarazo, hasta el nacimiento delniño.

II. La responsabilidad de los adultos al cuidado del niño, para que crezcaen un ambiente familiar de adultos responsables, con prácticas decuidado infantil adecuadas y positivas.

III. El apoyo de la comunidad, para asegurar que no existan factoresnegativos de violencia, drogas u otros.


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Estos descubrimientos refuerzan un enfoque holístico de la educación,orientado a lograr la atención integral del desarrollo físico, mental, social yemocional.

El trabajo científico nos demuestra, además, la importancia de las primerasexperiencias del bebé, y de sus primeras y precoces potencialidades, suscompetencias, sus sorprendentes capacidades sensoriales, motoras, deadaptación al medio y cognitivas, desde el nacimiento e inclusointrauterinas.

1.2.4. Fundamentos antropológicos

Como sabemos, el Perú es un país pluricultural, multilingüe y multiétnico. Almismo tiempo, nuestra realidad cotidiana está también fuertementeinfluenciada por la globalización y por poblaciones “occidentalizadas”. Estarealidad requiere de respeto hacia las diferencias de todos los grupos queconforman nuestra sociedad, y reconocer las características de cadacomunidad como valiosas y enriquecedoras para crecer desde ladiversidad.

El sistema educativo reconoce como uno de sus principios la riqueza de ladiversidad cultural, étnica y lingüística y encuentra en el conocimiento,respeto y actitud de aprendizaje las bases para la convivencia armónica yel intercambio (Ley General de Educación Artículo 8).

Los diversos estudios y experiencias en el ámbito nacional e internacionalvienen nutriendo las políticas de educación intercultural bilingüe y rural.

1.2.5. Fundamentos legales

Los fundamentos legales de la Educación Inicial están expresados endiferentes instrumentos:

La Constitución Política del Perú, la cual en el Art. 1º señala que "Ladefensa de la persona humana y el respeto de su dignidad son el finsupremo de la sociedad y el Estado7Asi mismo, en el Art. 21: "Todapersona tiene derecho a la vida, a su identidad, su integridad moral,psíquica y física ya su libre desarrollo y bienestar. El concebido essujeto de derecho en todo cuanto le favorece'

La Ley General de Educación N., 28044 vigente, promulgada en el año2003, en el artículo 36 señala:"La Educación Inicial constituye el primernivel de la Educación Básica regular, y comprende a niños menores de6 años y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizadaconforme a los términos que establezca el Reglamento.

El Estado asume también sus necesidades de salud y nutrición a través deuna acción intersectorial. Se articula con el nivel de Educación Primariaasegurando coherencia pedagógica y curricular, conservando su identidad,especificidad, autonomía administrativa y de gestión"


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El Reglamento de Educación Básica Regular (DS Nº 01 3-2004-ED), enel artículo 431 señala los objetivos de la Educación Inicial:

El nivel de Educación Inicial tiene como objetivos los siguientes:

a. Afirmar y enriquecer la identidad de los niños hasta los 5 años, en elmarco de los procesos de socialización, creando y propiciandooportunidades que contribuyan a su formación, al pleno desarrollo desus potencialidades, al respeto de sus derechos y a su pleno desarrollohumano.

b. Organizar el trabajo pedagógico considerando la diversidad denecesidades, características e intereses propios de la niñez,reconociendo el juego, la experimentación y el descubrimiento comoprincipales fuentes de aprendizaje. Reconocer la diversidad cultural y suinfluencia en el desarrollo infantil, valorando críticamente su forma desocialización y de encaminar su desarrollo para enriquecer e integrar alniño en los procesos educativos.

c. Fortalecer el rol protagónico y la capacidad educativa de la familia y lacomunidad, movilizando y comprometiendo su coparticipación en lasacciones que favorecen el desarrollo y la educación de los niños hastalos 5 años, así como la protección de sus derechos y el mejoramiento desu calidad de vida.

d. Desarrollar programas interdisciplinarios e intersectoriales con la familiay la comunidad, para mejorar sus prácticas de crianza, atender lasnecesidades educativas especiales y el desarrollo integral de los niños.

e. Promover a través de las instancias de gestión, la vinculación de losprogramas y estrategias de educación con adultos y educacióncomunitaria con los objetivos, programas y estrategias de educacióninicial; a fin de que contribuyan a promover prácticas de crianza yentornos de vida saludables que propicien el desarrollo integral de losniños."

La Convención de los Derechos del Niño, que indica que todo niño ytoda niña tienen, entre otros, derecho a: La vida y al desarrollo físico, mental, moral, social y espiritual. El nombre y a la nacionalidad. La protección y seguridad. La educación.

Los Acuerdos nacionales e internacionales suscritos por el EstadoPeruano: Las Metas de Desarrollo del Milenio (2000 - 2015), ElAcuerdo Nacional (2002 - 2021).

Los Planes Nacionales: Plan Nacional de Educación para Todos (2005~ 2015), Proyecto Educativo Nacional - PEN (2007 - 2021)

Las Políticas Nacionales 2007 - 2011 y el Plan Estratégico SectorialMultianual -PESEM 2007 - 2011- Sector Educación (RM NO0190-2007-ED).


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1.2.6. Fundamentos socioeconómicos

En la actualidad existen numerosas investigaciones que respaldan queinvertir en educación, especialmente en etapas tempranas, tiene comoconsecuencia un mejor desarrollo individual y social.

La primera infancia es una de las apuestas más rentables, social yeconómicamente, para un país. Se ha demostrado que una inversión enniños y niñas de edades tempranas produce una mayor tasa de retorno queinversiones de capacitación realizadas en etapas posteriores de la vida,pues éstas resultan ser más costosas. Si las intervenciones educativas conniños de 0 a 5 años son de calidad, por cada dólar invertido en suaprendizaje y desarrollo se obtienen retornos económicos importantes en elfuturo. Estos retornos podrían oscilar entre 4 dólares, como se obtuvo en elPrograma "Abecedarian”, y 17 dólares, como estimó el Proyecto HighScope Perry School. Se ha documentado también en el ámbitointernacional que entre el 41 % y el 62% de una inversión en un sistemauniversal de Educación Inicial puede compensar ahorros a mediano plazoen el sistema educativo (debidos a una disminución de deserción yrepitencia), siendo probablemente mayor el ahorro cuando la inversión sefocaliza en grupos más vulnerables.

1.3.PRINCIPIOS ORIENTADORES DE LA ACCIÓN EDUCATIVA

Ana Quiroga plantea que "el sujeto inicia la actividad práctica, la acción que loimpulsa a conocer el mundo a partir de la necesidad" En ella reside el impulsomotor por el cual el bebé y el niño o niña pequeña explora lo real, aquello que sele presenta, se le expone y se le opone. El conocer tiene una direccionalidad,una finalidad que es la transformación de la realidad, de la situación de lapersona en función de su necesidad. Para el Ministerio de Educación esteconocer el mundo por parte del niño es a partir de las necesidades ypotencialidades.

Partiendo de un concepto de niños y niñas como protagonistas de su propiodesarrollo, es que cada necesidad y potencialidad se convierte entonces en unprincipio pedagógico a ser tomado en cuenta no solo por los educadores, si nopor la sociedad en su conjunto.

Principios


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A continuación se presentan los siete principios que debemos tener en todaslas acciones educativas que se desarrollan con los niños en educación inicial:

1.3.1. Principio de un buen estado de salud:

"Todo niño debe gozar de un buen estado de salud física, mental ysocial"

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) de 1948, la salud esentendida como" un estado de completo bienestar físico, psíquico y social,y no meramente la ausencia de enfermedad"

Por tanto la salud está referida a un estado de bienestar en aspectosfísicos, pero también en aspectos mentales y sociales; está relacionada aconductas y estilos de vida saludables; a entornos físicos y socialessaludables; y pone énfasis en acciones educativas para facilitar laparticipación social y fortalecer las capacidades de la población en elmantenimiento, mejoramiento y recuperación de la salud.

Por ejemplo, cuando controlamos el crecimiento de los niños es necesariorecoger información sobre su modo de vida, su alimentación, su entorno.Es fundamental trabajar desde un enfoque preventivo, de promoción de lasalud. Por ello la buena salud tanto física como psíquica y social, dependede la comunidad en general y de cada familia en particular. Es importanteque todos los actores sociales se involucren en acciones que favorezcan lasalud de los niños y de toda la comunidad. De acuerdo al Diseño CurricularNacional, el educador tiene que considerar el tema de la salud de maneraintegral, atendiendo no sólo lo concerniente a la salud física sino también ala mental y social.

A continuación, se desarrollan algunos aspectos clave de la salud del niñode 0 a 5 años:

a. Alimentación y nutrición

La lactancia materna, la alimentación complementaria (ablactancia) y unaalimentación balanceada durante los primeros años de vida, sonfundamentales para asegurar la adecuada nutrición de los niños, necesariapara su crecimiento, el desarrollo de su sistema nervioso y el desarrollo desus capacidades.

La calidad de la alimentación está dada por la adecuada ingesta deproteínas (producto animal y combinación de cereal – menestra); elconsumo de carbohidratos y grasas; consumo de vitaminas y cereales; eladecuado ambiente afectivo, y el rol que desempeña el adulto en elmomento de la alimentación del niño.

Por ejemplo, es necesario que, en coordinación con los servicios de salud,se brinde a las familias y comunidad la orientación para darles una


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alimentación balanceada a los niños, a partir de los productos propios de lazona.

b. La Higiene

Para lograr y mantener un buen estado de salud y nutrición, es importantela aplicación de prácticas de higiene, que comprenden la higiene personal yla higiene ambiental.

La higiene personal del niño considera el lavado de manos, el baño diario olavado del cuerpo y el cepillado de dientes con agua limpia.

El lavado de manos es una práctica fundamental para la salud y laprevención de enfermedades comunes, como las diarreas y parasitosis.Dicha práctica debe ser aplicada en el centro o programa por la docente,promotora y niños, y promovida con las familias para su aplicación en elhogar. El lavado de manos debe realizarse con agua limpia, a chorro (noagua empozada), utilizando jabón, y debe aplicarse después de ir al baño,después de cambiar el pañal, antes de comer o cocinar.

La higiene considera también la ropa, la cama donde duerme, el espaciofísico, los materiales y juguetes que utiliza, la adecuada eliminación deexcretas, la limpieza de los pozos, etc.

c. El buen trato a los niños

El buen trato a la infancia es un derecho, y es responsabilidad de losdocentes, de la familia y de la comunidad el aplicarlo y promoverlo. ElDCN-EBR otorga fundamental importancia al buen trato a los niños paralograr un óptimo desarrollo físico, psíquico y social.

Es necesario tomar conciencia sobre las actitudes y acciones del adulto enrelación con los cuidados (cambio de ropa, baño, alimentación, etc.) y altipo de relación cotidiana que se establece con los niños en el hogar,escuela o comunidad.

Es necesario que los docentes, a partir del conocimiento del entorno de losniños, desarrollen acciones de orientación con las familias y comunidad,para desterrar el castigo y el maltrato físico y/o psicológico, que afecta eldesarrollo pleno de los niños y genera secuelas en su desarrollo ulterior.

d. El valor educativo de los cuidados

Por mucho tiempo se consideró que los cuidados físicos, las medidashigiénicas y la atención a las necesidades fisiológicas eran parte de lasactividades rutinarias, sin otorgárseles un significado relevante. Diversasinvestigaciones, como por ejemplo las huellas que deja el adulto en elcontacto con la piel del bebé y otras, nos permiten comprender que loscuidados corporales tienen su correlato en el desarrollo afectivo, social ycognitivo.


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En los momentos que se brinda la atención o cuidados debemos asegurarque los niños:

1º. Se sientan respetados, dignos, que sientan que son personasvaliosas, como consecuencia podrán más tarde respetar a los demás.

2º. Conozcan su cuerpo y los límites de su cuerpo, quién es él, quién esel otro, desarrollen la imagen de sí mismos, de su esquema corporal.

3º. Se comuniquen, pues los actuales estudios dicen que precisamente enestos momentos es cuando van construyéndose específicamentecapacidades cognitivas, como los procesos mentales de anticipación, ocomo la construcción del lenguaje.

Estas investigaciones (Pikler, Tardos, Falk) señalan que los momentos mássignificativos del desarrollo de la capacidad de comunicarse sonprecisamente estos momentos de interacción durante los cuidados.

Los cuidados que se deben brindar a cada niño, requieren e implican de loseducadores un arduo y minucioso trabajo de observación y seguimiento acada una de las características y necesidades de cada niño. Así mismo,organizar el tiempo y espacio en función de los ritmos y características dedesarrollo de cada niño.

1.3.2. Principio de respeto:

"Todo niño merece ser aceptado y valorado en su forma de ser y estar enel mundo"

Respetar al niño como sujeto es respetar sus derechos, aceptar y valorarsu individualidad y singularidad, su forma de ser y de desempeñarse en elmundo y en su entorno familiar. Significa considerar a todo niño comoprotagonista de su propio desarrollo y aprendizaje, e inmerso en un mundosocial que debe contextualizar las experiencias educativas.

Respetar implica entender que el desarrollo del niño de 0 hasta los 6 añosse da de manera integral y considera los aspectos físico, motriz, emocional,cognitivo, social y afectivo y la intervención educativa; por lo tanto, esnecesario que se consideren sus tiempos, ritmos y procesos madurativospara cualquier tipo de experiencia de aprendizaje, sin pretenderadelantarlos.

1.3.3. Principio de seguridad:

"Todo niño tiene derecho a que se brinde seguridad física y afectiva"

La seguridad del niño nace de la confianza en su medio y en las personassignificativas, se desarrolla a partir de la satisfacción de sus necesidadesbásicas (afecto, abrigo, alimentación, sueño, etc.) y la oportunidad en queéstas son satisfechas. El niño aprende a confiar en que será atendido, y


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eso le genera seguridad. Este sentimiento de seguridad se transmite día adía, especialmente en el momento de los cuidados, la atención que se lebrinda y el orden y secuencia con el que se proveen. Si un bebé o niño esalimentado o cambiado de ropa placenteramente, estará satisfecho, y sóloasí podrá desplegar sus iniciativas y actividades autónomas.

Las múltiples maneras en que se produce esta interacción entre el bebé, elniño y el adulto, la gratificación o frustración absorbida, la forma en que sehaya envuelto y sostenido a ese niño, la seguridad o inseguridad,apaciguamiento, temor o consuelo que se le hayan brindado, la rigidez oflexibilidad, son la base de la construcción de cómo vivimos y nosexpresamos afectiva y socialmente.

1.3.4. Principio de comunicación:

"Todo niño debe expresarse, escuchar y ser escuchado"

La comunicación es una necesidad esencial y absoluta, que se origina enla calidad de las interacciones y en el placer de las transformacionesrecíprocas. Para Aucouturier la comunicación se aproxima a la acción porel efecto que produce o tiende a producir en el otro.

La comunicación entre un adulto y un infante es la disposición que tieneéste de percibir los signos gestuales, corporales y mímicos de todo bebé oniño pequeño en interacción con su adulto significativo. Por tanto,queremos enfatizar la importancia del diálogo tónico (contacto corporal)entre el adulto y el niño, y la importancia de utilizar el lenguaje comoelemento "que brinda seguridad" al anticipar y relatar al niño aquello que serealizará sobre su persona. Por ejemplo, cuando se le cambia de pañal, sele dirá:"Te voy a coger de las piernitas para sacarte el pañal" Anticiparle loque va a suceder no es sólo tratarlo respetuosamente, es considerarlocomo un interlocutor válido, es confiar en sus capacidades decomunicación por mínimas que sean y, especialmente, es contribuir a laconstrucción progresiva de representaciones mentales futuras.

Por ello es necesario que todo niño de 0 a 5 años, pueda encontrar en eladulto a una persona sensible con capacidad para escucharlo, paracomprenderlo y para exponerle el mundo en el que está. Un puntofundamental está dado en propiciar y generar un vínculo y un entornosignificativo para cada niño. Esto ocurre en las interacciones de los bebéscon los adultos: la manera cómo son tomados en brazos, cómo sonsostenidos, la calidad de los ajustes tónicos y posturales, todo estofavorecerá el diálogo tónico emocional, que es la base de unacomunicación no verbal y verbal significativa.

Dentro de la labor educativa es importante que los docentes y promotoreseducativos comunitarios comprendan el sentido de la comunicación noverbal de los niños, que puedan responder a ellos de la mejor forma posiblecon respuestas de gran calidad gestual y emocional, que puedan vibrarentusiastamente con el mundo interno que cada niño expresa con tanta


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emoción al adulto que lo acoge. Pero también es importante que el adultoutilice el lenguaje verbal y, cuando el niño empiece a comunicarse, estimuley apoye la expresión verbal de su mundo afectivo, de sus emociones, paraque pueda encontrar en el educador un escucha atento, y pueda tomar lapalabra para hablar de sí mismo.

Se trata entonces de entender la inserción de la comunicación como ejefundamental de trabajo, Es adoptar una "Pedagogía de la expresión y de lacomunicación que promueve el desarrollo y fortalecimiento de la identidadpersonal, cultural, la capacidad creadora y la transformación social, a partirde la apertura al otro en la interacción comunicativo: dar - recibir, recibir -ser recibido, escuchar - ser escuchado, transformar-ser transformado”.

1.3.5. Principio de autonomía:

"Todo niño debe actuar a partir de su propia iniciativa, de acuerdo asus posibilidades"

Conocer a profundidad la actividad autónoma del niño en todos susaspectos, nos entrega una gran riqueza de información sobre lasestrategias que cada bebé o niño utiliza en cada estadio de su desarrollo.

Cuando hablamos de actividad autónoma en un niño, suponemos quedurante su actividad espontánea:

Es capaz de actuar a partir de su propia iniciativa. Ejemplo: Una niñade 9 meses mira una botella plástica transparente con pelotitas en suinterior, que está a un metro de distancia.

Posee habilidades, capacidades y actitudes que le permitenexperimentar y buscar diversas soluciones para alcanzar el objetivopropuesto. Ejemplo: La niña repta por sí sola hacia la botella, la toma,la sacude.

Tiene una actitud de cuestionamiento y de sorpresa ante eldescubrimiento, es decir, al actuar se plantea preguntas que revelan elnivel de maduración global y el de sus intereses. Ejemplo: La niña tieneun gesto de sorpresa ante el ruido que ella misma ha provocado.

La disponibilidad y la experiencia acumulada le permiten una ciertaposibilidad de anticipar un efecto en función del conjunto de su propiavivencia y del sentido que él mismo atribuye a su acción. Ejemplo: laniña vuelve a repetir la acción y sonríe.

Esto le permite una cierta dosis de decisión y de elección, a partir dedisponer y procesar la suficiente información para organizar y reajustarsu proyecto de acción. Ejemplo: La niña, días más tarde, busca lamisma botella y se pone a agitarla, expresando en su rostro alegría, seríe al hacerla sonar.

Desde este concepto de autonomía, el niño vive y opera en cada instantede su vida con los instrumentos madurativos, perceptivos, motores,emocionales, afectivos y cognitivos que él ya posee, y no con los que va aadquirir posteriormente. Por lo tanto estimularlo, incitarlo, seducirlo o


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forzarlo a que utilice los instrumentos que todavía no posee, para loscuales todavía no está maduro, no sólo no acelera su maduración, sinoque la obstaculiza y lo obliga a utilizar esquemas inapropiados o torpes;situación que le genera un fuerte sentimiento de incompetencia e ineptitudque lo lleva a realizar acciones fragmentadas a las que no puedeencontrarles sentido, pero que realiza sin entender porque percibe que eladulto de quien depende afectivamente se las pide, exige o propone.

1.3.6. Principio de movimiento:

"Todo niño y niña necesita de libertad de movimiento para desplazarse,expresar emociones, aprender a pensar y construir su pensamiento"

El movimiento es sumamente importante porque es la forma particular quetiene el niño de ser y estar en el mundo y de expresarse, comunicarse y, almismo tiempo, desarrollarse integralmente. Para que el pensamiento sedesarrolle y el niño se pueda apropiar y conquistar el mundo, es necesarioque pueda desplegar al máximo su iniciativa de movimiento y de acción; yaque en la acción se articula su afectividad y sus deseos, pero tambiéntodas sus posibilidades de comunicación y de conceptualización.

La motricidad libre se desarrolla en forma autónoma a partir de las posturascorporales del bebé. La su-cesión de sus fases le permite construir ladisponibilidad corporal, el dominio del cuerpo y la armonía del movimientocomo expresión de su ser en el mundo.

Para que el niño pueda expresarse motrizmente, necesita de adultos que leden las condiciones necesarias, así como un entorno favorable para elmovimiento, es decir, un espacio lo más amplio y seguro posible, para queel bebé pueda girar, reptar o gatear de acuerdo a su etapa madurativa y,más tarde, caminar en forma segura. También requerirá ropa cómoda quele posibilite moverse en libertad. Además, precisará de un adulto quereconozca sus logros y que comparta el placer de sus juegos, movimientose iniciativas.

El niño, como dice Wallon, llega al pensamiento a través de la acción. Peroesta acción no puede ser forzada ni estimulada para que se desarrolle.Enseñarle a gatear a un niño o hacerlo caminar con andador o de la manosin que él haya aprendido a caminar por sí sólo repercute más adelanteno solo en su equilibrio físico y en su coordinación, sino también en laseguridad en sí mismo, en su autoestima, en la sensación de ser eficaz ypoder enfrentar las dificultades que se le presentan en el transcurso de lavida; es decir, influye en su equilibrio emocional y en su autonomía.

A partir de esta expresividad motriz, el niño evoluciona hacia un desarrolloarmonioso, hacia niveles más abstractos de pensamiento. Desde elnacimiento hasta los 6 años es muy importante que los niños se muevanlibremente, que jueguen en forma espontánea, que corran y salten.Comprender que para el desarrollo cognitivo es necesario el desarrollo


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motor, es ayudar a que el niño se desarrolle de manera íntegra y no enforma fragmentada.

1.3.7. Principio de juego libre:

"Los niños, al jugar, aprenden"

Jugar es una actividad libre y esencialmente placentera, no impuesta odirigida desde fuera. Para un niño es placentero jugar con su cuerpo, sentiry percibir un objeto, manipularlo. Es también y al mismo tiempo, unanecesidad profunda de reducir tensiones para evitar el desagrado.

Aún en situaciones de riesgo como las guerras o la pobreza, todos losniños del mundo juegan. Podríamos decir que durante la infancia el niñovive en una dimensión lúdica, es prácticamente imposible saber cuándo nolo está haciendo. En cada niño observamos cómo esta valiosa, compleja ysorprendente actividad se convierte en su forma de ser.

Al inicio, el recién nacido depende absolutamente del adulto que lo cuida,sin sus cuidados el niño no podría vivir. Es el adulto quien lo calmarácuando tenga hambre, sueño o ganas de estar acompañado. Poco a poco,a medida que el bebé va teniendo experiencias de estar consigo mismo,podrá encontrar actividades que le permitan auto-contenerse (calmarse porsí mismo, por ejemplo) e ir reduciendo en forma progresiva las angustiassentidas, como el tener hambre o necesitar al adulto, etc.

Es precisamente en ausencia del adulto que el bebé desplegará toda unaserie de actividades sensorio-motrices, luego simbólicas, que más tardeserán cognitivas, para intentar reemplazar y retener al adulto. Esta formade aprehender la realidad es lo que caracteriza al juego y se inscribe comouna forma privilegiada del lenguaje infantil, como actividades que están enel origen de la inteligencia.

Observar el juego de los niños más pequeños es una de las formasprivilegiadas para conocer y evaluar su desarrollo. En los más pequeñossólo se podrá comprender su evolución si se participa de su lenguajelúdico. Gracias al juego el niño logra estructurar y dar forma a la realidad enla que vive. Realidad que le agrada, pero también le asusta. Es jugandoque el niño crea otra realidad, sustituyendo su propia realidad,transformándola.

Los niños, al jugar, aprenden; es decir, cuando un niño actúa, explora,proyecta, desarrolla su creatividad, se comunica y establece vínculos conlos demás, se está desarrollando y, en definitiva, transforma el mundo quelo rodea: en esto consiste el aprendizaje.

Desde este punto de vista el primer material que utiliza el niño para crear,es su propio cuerpo. Al jugar, el niño se mueve, transforma y se transforma,puede hacer aparecer al adulto significativo, al otro que está dentro de sí,para aparecer él, existir, crecer y estar más preparado para vivir una


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separación más autónoma y en mayor seguridad afectiva de ese adultosignificativo.

Para Aucouturier, el juego reconcilia al niño consigo mismo y con losdemás, porque incita al encuentro y al intercambio de las experienciasafectivas más lejanas con autenticidad, independientemente de su origen ysu cultura, ya que fomenta la escucha y la comprensión sensible del otro.

No debemos olvidar que además de estos principios del nivel de EducaciónInicial, se deben considerar los principios de la educación peruana comoaspectos importantes, que resultan transversales a toda acción educativa yque requieren de un trabajo permanente con los niños, la interculturalidad,la equidad de género y la inclusión educativa.

Interculturalidad

Implica promover que todos los niños y niñas se conozcan, aprendan a vivirjuntos y compartan sus conocimientos y experiencias. Conocer y valorar lapropia cultura, así como respetar y valorar la diversidad de ideas,creencias, intereses, características, habilidades, etc.

Equidad de género

Implica promover un trato de respeto y valoración hacia la persona, sindistinción de género. Pone énfasis en el reconocimiento, respeto yvaloración de las capacidades y derechos de las mujeres desde niñas.

Inclusión educativa

Ofrece la posibilidad de incorporar en las aulas de los niños y niñas de losjardines, a niños y niñas que tengan algún tipo de discapacidad física omental y/o algún problema de desarrollo.


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CAPÍTULO II

MARCO CURRICULAR

2.1. CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO

El currículo expresa la síntesis de las intenciones educativas y el planteamientode estrategias para llevarlo a la práctica. Es concebido como una propuesta parala acción educativa sustentada en una reflexión permanente sobre su práctica.

La propuesta curricular para la acción educativa no tiene un carácter definitivo(como indica Ruiz, 1997),"el currículo es una hipótesis sobre la cultura educativaa investigar o contrastar en la acción del aula sobre ella hay que reflexionar,deliberar y tomar decisiones.

El currículo constituye una realidad teórico-práctica. La realidad teórica laconstituye la propuesta, y la puesta en marcha comprende la acción educativa yla práctica de la propuesta. Las historias, expectativas, juicios y valores de lossujetos de la acción educativa hacen que el currículo se resuelva de modoparticular cada vez, y que la propuesta curricular se construya y reconstruya enla práctica misma.

La reflexión sobre la práctica curricular es imprescindible. Ésta permiteinterpretar lo ocurrido y tomar decisiones para el cambio y la innovacióncurricular. La actitud reflexiva del profesor, y el alumno en el aula los convierteen sujetos esenciales para el cambio en educación, es decir, en creadores yactores del currículo.

La finalidad del currículo se dirige al desarrollo de las competencias, esto es, delas habilidades básicas, porque debe permitirle al niño desenvolverse en elmundo tanto en el campo personal como social. Los contextos de enseñanzapara el desarrollo de estas competencias deben ser significativos. Así mismo, elconocimiento debe ser construido en todas las dimensiones del ser humano, ensu integralidad (lúdica, motora, intelectual, afectiva, etc.).

El currículo del Ministerio de Educación procede de una doble vertiente. Por unlado, explica las intenciones educativas en el nivel nacional y, por otro, seconcibe abierto para enriquecerse con los aportes de la pluriculturalidad del país.

Para cumplir estas funciones, el currículo debe responder a ciertas exigenciasineludibles:

Debe ser pertinente, lo cual significa que debe ser adecuado a lascaracterísticas del ámbito donde se aplica, responder a las demandassociales y culturales de la comunidad y, principalmente, atender a lasnecesidades concretas de los niños y niñas.

Debe ser un producto social, construido con participación, en instanciasdiversas, por personas y entidades capaces de interpretar los problemas yproyectos de la comunidad nacional, regional y local.


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2.2. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

2.3 ELEMENTOS, PROCESOS Y PRODUCTOS DEL CURRÍCULO

Perfiles – Logroseducativos

¿A quiéneduca?

Describen integralmente lascaracterísticas que el niño alcanza al finaldel proceso educativo.

Competencias ¿Para quéeducar?

Expresan la intencionalidad de la accióneducativa, buscan satisfacer lasnecesidades básicas de aprendizaje delniño. Las competencias son el conjuntode capacidades que permiten al niñoactuar de manera creativa, reflexiva yeficiente en diferentes contextos,movilizando sus actitudes, sentimientos yexpectativas para resolver problemas oejecutar tareas cotidianas.

Capacidades yactitudes

¿Qué seaprende?

Consisten en lo que aprenderá el niño:habilidades cognitivas, conocimientos,habilidades sociales y afectivas, así comotambién motoras.

Se adecua a lascaracterísticasde la realidad.

Se adecua a lasnecesidades eintereses deaprendizaje

Flexible

Establecelogroseducativossecuenciales ygraduados porniveleseducativos.

Articulado

Se enriquece yse mejora alinterior de cadaárea, deacuerdo a cadarealidad.

Abierto

CURRÍCULO

debe ser

promueve

Aprendizajes significativos


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Estrategias ¿Cómo seaprende?

Organizan el tipo de experiencias, lascondiciones e interacciones que se van agenerar para favorecer el aprendizajesignificativo en el niño. Dichas estrategiasdeben ofrecerse al niño respetando sucontexto social, cultural y susconocimientos previos. Incluyen lasecuencia de la actividad de aprendizaje,los medios y materiales, la organizaciónde los niños y la organización del tiempo.

En Educación Inicial se privilegian eljuego libre y las experiencias directas.

Evaluación ¿Para qué ycómo evaluar?

Concebida como valoración de los logrosde aprendizaje del alumno. Es importantepara la toma de decisiones del currículo.Debe ser un proceso cualitativo,formativo y participativo.

Procesos básicos y productos del currículo

Diseño Definir y elaborar los elementoscurriculares: fundamentación,diagnóstico, perfil, competencias,capacidades, estrategias ysistema de evaluación delaprendizaje.

DCN a nivel nacional.

Complementación Poner en condición defuncionamiento los elementos delcurrículo que han sido previstosen el diseño.

DCN diversificado anivel regional-local

Proyecto Curricular deCentro

Ejecución Momento en que el currículo sehace práctica, al ser aplicado porel maestro, con sus alumnos enel aula.

Proyecto curricular deaula:

Programación anual

Unidades didácticasejecutadas.

Evaluación Emitir juicios valorativos paramejorar el sistema.

Reflexión sobre lapráctica y toma dedecisiones.


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2.4 PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

El aprendizaje comienza, como sabemos, desde el inicio de la vida. Entendercómo se producen los aprendizajes en la primera infancia es parte importantedel DCN-EBR.

Son fundamentales para el concepto de aprendizaje los aportes de los diferentesenfoques de la psicología, entre ellos tenemos:

La Psicología Genética de Jean Piaget (1896- 1980), pues ha contribuidoenormemente a conocer el proceso cognitivo de los niños. El pensar sedespliega desde una base genética sólo mediante estímulos socioculturales, asícomo también el pensamiento se configura por la información que el sujeto varecibiendo, información que el sujeto aprehende siempre de un modo activo.

También desde la psicología genética, Henri Wallon(1879-1962) plantea laimportancia del aspecto emocional en el desarrollo psicológico en la primerainfancia. Considera la sociabilidad del niño y el vínculo de apego; sus conceptossobre el acto motor, la relación entre tono muscular y emoción, el rol del otro enla conciencia del yo, la relación entre la acción y el pensamiento, entre otros,fundamentan una parte importante de la actual psicología infantil.

Hoy se habla del valor de la emoción en el aprendizaje y se da gran importanciaa la medicina psicosomática, a la inteligencia emocional tan en bogaactualmente; asunto estudiado y publicado hace más de medio siglo por Wallon.

Desde el enfoque socio-histórico-cultural, Vygotsky (1849 – 1946) remarca elorigen social de los procesos psíquicos superiores, destacando el rol dellenguaje y su vinculación con el pensamiento. Este autor considera laasimilación de la herencia social como un factor determinante del desarrollopsíquico.

Otro de los conceptos más importante de Vygotsky es la Zona de DesarrolloPróximo (ZDP), la cual representa la gama de tareas que el niño no puede hacersolo, sino ayudado por una persona más capaz (maestro, adulto u otros niños).Las tareas que están por debajo de la ZDP pueden ser llevadas a cabo por elniño de forma independiente. Las tareas, conceptos, ideas e información porencima de la ZDP, constituyen desafíos para los que el niño aún no estácapacitado, incluso con ayuda.

Vygotsky manifiesta que el aprendizaje y el desarrollo constituyen un procesodinámico e interactivo. En otras palabras, el aprendizaje conduce al desarrollo,es decir, las experiencias que los niños tienen influyen en su desarrollo. Por esoes importante que los maestros y los padres ofrezcan experiencias deaprendizaje de alta calidad a los niños.

Vygotsky señala el papel que juegan el medio y la cultura. Para Vygostsky esesencial la consideración de lo social, que contribuye con los mediadores a


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transformar la realidad y la educación. Wallon concuerda con Vygotsky en quelos procesos mentales y la conducta intelectual adulta son el resultado de lacalidad del contacto social del organismo de cada sujeto, y esto no es unproceso unilateral, sino dialéctico. Esto quiere decir que lo biológico y lo socialinteractúan de manera permanente.

Desde la sicología cognitiva, David Ausubel (1918) aporta el concepto deaprendizaje significativo. En el proceso de aprendizaje es importante considerarlo que el individuo ya sabe, de tal manera que establezca una relación con lonuevo por aprender. Este proceso tiene lugar si el educando ha incorporado a suestructura cognitiva conceptos, ideas, proposiciones estables y definidas, con lascuales la nueva información puede conectarse.

Actualmente, se conoce el trabajo de varios estudiosos que nos hacenpropuestas respecto al aprendizaje en la primera infancia:

Bernard Aucouturier (1936- ), hace una valiosísima contribución a la EducaciónInicial entregando una mirada más amplia a los procesos que originan lamotricidad infantil, ya que como expresara Wallon: "Nada hay en el niño másque su cuerpo como expresión de su psiquismo"Aucouturier crea una manera demirar y acompañar a los niños, incorporando aportes de Piaget y Wallon, entreotros.

Actualmente está demostrado, gracias a los descubrimientos de Emmi Pikler(1902-1984), reconocida pediatra húngara, que los parámetros del desarrollopostura como sostener la cabeza, gatear, sentarse o caminar no inciden en eldesarrollo de la inteligencia y, en cambio, la posibilidad y la riqueza de la acción,la exploración y la manipulación están estrechamente ligadas a la construccióndel pensamiento operatorio.

Myrtha Chokler expresa que el aprendizaje tiene que ver con la capacidad deestar abiertos para recibir lo que viene del mundo externo, para asimilarlo,transformarlo y exteriorizarlo de una manera personal y única, llevándolo haciafuera a través de la acción, del movimiento, de la creación, de la palabra, etc. Esdecir, el niño aprende en interacción con los objetos y las personas de suentorno a través de su propio cuerpo.

El aprendizaje se produce cuando hay una necesidad personal que genera unaactitud de apertura en la cual la persona recibe, produciéndose unatransformación interna, y finalmente exterioriza aquello que asimiló. En esaexploración de la realidad por parte del niño, están presentes otros sujetos,niños o adultos, con los cuales comparte, opera, coopera y se enfrenta con elpropósito de apropiarse de esa realidad.

Finalmente, podemos decir que el aprendizaje es un proceso de construcción deconocimientos, habilidades y actitudes que son elaborados por el niño eninteracción con su realidad social y natural, con mediación del adulto.

Por ello, el rol del adulto en los aprendizajes infantiles es el de un mediador queobserva la riqueza de la actividad infantil y la enriquece con sus aportes. El


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educador, asimismo, motiva a sus alumnos planteándoles desafíos querespondan y surjan de los propios deseos y necesidades infantiles.

En conclusión, cuando hablamos de aprendizaje también hablamos deenseñanza, para expresar que tanto enseñar cómo aprender deben operarsiempre dentro de un mismo marco de trabajo, porque forman una estructurafuncional y una unidad. Ambos se realizan al mismo tiempo y no deben servistos como procesos separados.

2.5 ROL DEL ADULTO

Las características que el adulto debe tener para desarrollar aprendizajes en losniños deben ser:

Respetar a cada niña y niño

Contar con la presencia de un adulto que les brinde atención y seguridad,respetando su ritmo de desarrollo, no tratar de adelantarlos cognitivamente, nitratar de brindarles estímulos en exceso todo el tiempo. Está científicamentecomprobado que tanto la falta como el exceso de estímulos perjudica eldesarrollo infantil en su conjunto.

El adulto debe tener en cuenta que cada niño es único y diferente, por ellorequiere atención y cuidado diferenciado. Es importante evitar forzarlos arealizar actividades o juegos para los que aún no están preparados o que noles agradan..

Nuestra tarea es la de motivarlos a implementar sus ideas y sus proyectospersonales; así como brindarles los materiales y espacios necesarios paraelaborar y crear lo que desean y para lo que estén preparados según sudesarrollo motriz, cognitivo y emocional.

Ser afectuosos, para promover la seguridad afectiva

Los niños necesitan de un adulto que los acompañe, los cuide y proteja enaquellas actividades que no pueden realizar por sí mismos, y al mismo tiempoles brinde un espacio y materiales adecuados para que puedan ejercer a sutiempo, con seguridad y a su ritmo, aquello que sí pueden. Por lo tanto, eladulto deberá mostrar una actitud afectiva, salida, acogedora, así comotambién brindar las condiciones físicas de seguridad que permitirán al niñoaprender en las mejores condiciones.

Ser observador

El docente a cargo del niño estará atento a sus características, necesidades ypotencialidades, procurando proveerlo de un ambiente adecuado paraapuntalar y apoyar su desarrollo.

Prestar atención a las conductas de los niños y niñas en sus juegos yactividades, y tomar en cuenta estas observaciones, permite planificar las


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actividades y detectar sus logros y dificultades, organizar los espacios, yseleccionar los materiales de acuerdo a sus necesidades e inquietudes.

Será mejor el acompañamiento si se observa quién es ese niño, parabrindarle todo el apoyo en forma directa o indirecta y que de esa manerapueda ir construyendo por sí mismo los aprendizajes necesarios para sudesarrollo personal.

Ser mediador del aprendizaje

El rol del educador es acompañar e incentivar en el niño la expresión denuevas realidades, la libertad de expresión y creación, y su capacidad dedecisión, considerando su realidad cultural y social.

En una relación directa con los niños y niñas, mediar es conocer el desarrollode niños y niñas, esa zona hasta la cual llegan con sus saberes espontáneos,para influir de modo más significativo en el desarrollo de su potencial.

La comunicación o el diálogo entre el maestro y el niño es muy importante yliteralmente se convierte en un medio para ayudar a la construcción deaprendizajes.

Ser mediador del aprendizaje de los niños y niñas significa facilitar losaprendizajes, esto implica que el maestro debe:

o Establecer con los niños normas y límites para el trabajo en el aula,poniéndose de acuerdo sobre lo que está y lo que no está permitidohacer.

o Compartir con los niños y niñas las actividades y participar de susreflexiones, sus dificultades y sus logros.

o Hacer preguntas que motiven a los niños a pensar lo que están haciendo,reconociendo las causas y consecuencias y reflexionando sobre losprocesos.

o Atender a la individualidad de cada niño y niña.o Alentar sus diferentes formas de expresión.o Conocer sus habilidades y destrezas para seguir avanzando.o Planificar y realizar actividades para generar aprendizajes significativos en

la vida del niño.

Ser creativo y estimular la creatividad en el niño

Para estimular la creatividad en los pequeños se les motiva a probar diversasmaneras de hacer las cosas; se les plantean constantemente retosinteresantes y divertidos y se les brindan materiales diversos.

Otra forma de generar la creatividad en los niños es brindarles las condicionesnecesarias y organizar el espacio al que llegarán, a fin de que puedandesplegar al máximo sus capacidades y potencialidades.


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De otro lado, el educador debe desarrollar su propia creatividad, al elaborar yusar los recursos de la comunidad y al resolver con actitudes positivas losconflictos que puedan darse entre los niños, padres o comunidad.


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CAPÍTULO III

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

3.1. CONCEPTO DE DIVERSIFICACION CURRICULAR

La diversificación curricular es el proceso de reflexión y construcción de unproyecto curricular que, basándose en el DCN-EBR, atiende las características,intereses y necesidades individuales, socioculturales y lingüísticas de los niños.La diversificación curricular* sucede en varios niveles, ya sea regional, local oinstitucional. En el nivel institucional, se hace a partir de la visión y misión y enconcordancia con la propuesta pedagógica expresada en el Proyecto EducativoInstitucional (PEI).

3.2. NIVELES DE CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO

En el siguiente cuadro se pueden observar de manera esquemática los nivelesde construcción del currículo. Más adelante se explicarán con mayor detalleestos niveles:

3.2.1. Nivel nacional

El Ministerio de Educación es el ente normativo en el nivel nacional. LaDirección General de la Educación Básica Regular, a través de susdirecciones (Inicial, Primaria y Secundaria), es la encargada de formular elDiseño Curricular Nacional, basado en la Propuesta Pedagógica Nacionalademás de otros documentos importantes, como el Proyecto EducativoNacional, la Ley General de Educación, el Plan Nacional de Educaciónpara Todos, etc.

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN) es el instrumento que orientala formulación y ejecución de políticas públicas, como la movilizaciónciudadana". "Este Proyecto, elaborado por el Consejo Nacional deEducación, ha tenido en cuenta la 12a Política de Estado del Acuerdo

Proyecto EducativoNacional

Nivel Nacional

Proyecto EducativoRegional

Nivel Regional

Proyecto EducativoInstitucional

Nivel Local

Proyecto Curriculardel Centro

Proyecto Curricularde Aula

Lineamiento dePolítica Regional

PropuestaPedagógica

Nacional

DiseñoCurricularNacional


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Nacional, tanto como la Ley General de Educación, el Plan Nacional deEducación para Todos y otros importantes documentos que expresan lasaspiraciones de cambio para la educación nacional". El PEN buscaconstruir una nueva actitud colectiva hacia la educación en el Perú, unamirada que deje atrás la resignación y la incertidumbre, para abrir espacioa un compromiso, un nuevo sentido para la educación. Al mismo tiempo, laeducación reclama constancia; por ello el PEN tiene que traducirse envisiones y políticas sostenidas en el largo plazo como decisiones deEstado, y con compromisos políticos y sociales -sinceros y sólidos-tanto enel escenario nacional como en las diversas regiones y localidades del país.

El Proyecto Educativo Nacional implica un conjunto armonizado depropuestas que deben emprenderse de manera articulada, con seriedad yperseverancia. Propone un camino práctico, con objetivos, plazos, logros yresultados verificables que deben comprometer a todas las instancias delpoder político y movilizar a la sociedad entera.

El Proyecto Educativo Nacional plantea los siguientes objetivosestratégicos:

Objetivo 1: Oportunidades y resultados educativos de igual calidad paratodos.

Objetivo 2: Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentesy de calidad.

Objetivo 3: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente ladocencia.

Objetivo 4: Una gestión descentralizada y democrática, que lograresultados y es financiada con equidad.

Objetivo 5: Una educación superior de calidad se convierte en factorfavorable para el desarrollo y la competitividad nacional.

Objetivo 6: Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los comprometecon su comunidad

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICAREGULAR (DCN-EBR) es un documento normativo y de orientación, válidopara todo el país, que contiene los aprendizajes fundamentales y básicosque deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, con calidady equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural ylingüística. Constituye un instrumento que favorece la unidad del sistemaeducativo, ya que a pesar de las variaciones que puedan darse para lograrun currículo más pertinente a cada situación local, se mantienen elementoscomunes que hacen posible la unidad nacional.

En el DCN-EBR se plantean las orientaciones válidas para todo el país entérminos de competencias, capacidades y actitudes.


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3.2.2. Nivel regional

Uno de los niveles de concreción del currículo se da en el ámbito regional.El Comité de Participación Regional (COPARE) es el responsable deelaborar el Proyecto Educativo Regional, cuya construcción es participativaya que está conformado por todas las instituciones y agentes de la región.

PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL (PER)

Es el principal instrumento orientador de la política y gestión educativaregional. Se elabora respetando el PEN, con la participación democráticade la sociedad civil y las autoridades educativas del gobierno regional.Permite concretar acuerdos y compromisos recíprocos en torno a losobjetivos planteados colectivamente.

Contiene las orientaciones fundamentales que deben seguir lasinstituciones educativas de la región, en el marco de los consensos ycompromisos educativos.

De otro lado, los lineamientos del PER buscan que las políticas y la gestióndel sistema educativo regional se instalen en la dinámica de la sociedadlocal, dejando de ser una responsabilidad exclusiva del Estado. Se buscaasí que los actores educativos tengan una clara presencia y fuerza en losespacios en los que se debaten las políticas de desarrollo, tales como losplanes de desarrollo regional, los procesos de presupuesto participativo, lasinstancias de coordinación regional, las mesas de Concertación de LuchaContra la Pobreza y los gobiernos locales, entre otros. De esta manera, elaspecto educativo está presente en el desarrollo de la región.

Es en ese sentido que, teniendo el Diseño Curricular Nacional como base,la primera diversificación curricular que se realiza es en el ámbito de laregión. Ésta plantea la orientación pedagógica o lineamientos de políticaeducativa de la región, basada en sus necesidades educativas.

3.2.3 Nivel LocalEl ente regulador que hace operativo el DCN –EBR es la instituciónEducativa (IE), la cual lo diversifica o adecua a su contexto así como lasnecesidades e intereses de los niños. Su producto es el:

Proyecto educativo institucional (PEI)El proyecto Educativo Institucional (PEI) es él documento de gestión alargo plazo que orienta el trabajo de una institución educativa.El PEI tiene cuatro componentes; identidad de la institución educativa(visión y misión), el diagnóstico, la propuesta pedagógica y la propuesta degestión.


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Proyecto curricular de centro (PCC)El Proyecto Curricular de la Institución Educativa es parte del ProyectoEducativo Institucional. Su elaboración debe ser participativa y formativa.Es decir, el resultado de la participación, decisión y compromiso de losprofesionales de la educación, los estudiantes, padres y madres de familiay algunos aliados de la comunidad local; con el fin de dar mayor Solideza la práctica docente. Por otro lado, también es formativa, porque activa enlos docentes un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudesvinculadas con el currículo, su manejo y valoración.El proyecto curricular del centro tiene las siguientes características: Se elabora de manera participativa, lo cual contribuya a democratizar

la dinámica de la I.E. Esto es fundamental para fomentar el sentido depertenencia a una comunidad o grupo, porque con lleva elreconocimiento social que toda persona necesita para sentir que formaparte de un colectivo y para comprometerse con los objetivoscompartidos.

Demanda un liderazgo compartido que convoca a todas las personasinvolucradas en el proceso educativo: directivos, docentes, estudiantesy padres de familia.

Analiza críticamente los lineamientos curriculares regionales y el DC –EBR, lo cual permite opinar en relación con la coherencia interna y supertinencia respecto a la realidad en que están, y permite tomar

Identidad de la IE(Visión y misión)

Ubicar aspiracionescomunes, potencialesde docentes y padres,e identificar rasgospropios que definen ycaracterizan a la IE¿Cómo somos? ¿Quéqueremos ser?

Diagnostico

Permiteidentificar lasfortalezas,debilidades ypotenciales de laIE.

Fundamenta loscambios a partirde sus resultados.

Es indispensablepara toda acciónque se planifique

Propuestapedagógica

Plantea el conjuntode decisiones ydefinicionesrespecto a losprocesos deenseñanza yaprendizaje y loscriterios comunesde acciónpedagógica en lapropuesta delcurrículo.(Diversificacióncurricular)

Propuesta degestión

Propone procesosde cómo conducir,guiar o llevar algrupo humano allogro de susobjetivosinstitucionales.Define laorganización que hade llevar a lapráctica lapropuestapedagógica.

Logros educativos PCC que responde a las necesidadesintereses del niño en su contexto


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decisiones para llevar a cabo procesos de adecuación ycontextualización.

Diseña la propuesta de acciones. Es una propuesta abierta que se puede mejorar; por tanto es ágil,

flexible y dinámica.

Proyecto curricular de aula (PCA)Es un documento técnico pedagógico que orienta el trabajo de la docente,concretizando todas las decisiones asumidas en el PCC. Esta es una tareaespecífica que realiza cada docente de aula y en la cual debe tener encuenta las características del grupo de alumnos que tiene a su cargo y lasdel ambiente sociocultural donde trabaja.

3.3 Importancia de la diversificación curricularEs importante porque cada Institución Educativa, localidad o región tiene unaidentidad particular que la diferencia: sujetos, recursos, geografía, costumbres,valores, capacidad instalada, ocupaciones, religiones, etc., lo cual hace quecada una de ellas tenga una problemática y políticas de desarrollo educativopropias.Cabe mencionar que el Diseño Curricular Nacional de Educación BásicaRegular sirve de documento rector en el nivel nacional y la diversificaciónpermite enriquecer y/o adecuar las capacidades que respondan a laproblemática de la institución educativa.¿Con quién o quiénes realizan la diversificación las instituciones educativasunidocentes, ubicadas principalmente en zonas rurales, atendidas por un solodocente, quien en una sola aula alberga a niños de las diferentes edades? Lasolución está en el trabajo en el ámbito de las redes educativas, con quienes seformula un “plan piloto” en el que están implicados todos los responsables: Loscomités de educación rural de los órganos intermedios, los promotores, loscoordinadores, los docentes de la red educativa y los docentes de aula de loscentros educativos de la red.Cuando se elabora la diversificación curricular se logra una acción educativamucho más pertinente porque ésta responde y se adecua a la realidadeducativa de cada zona. Asimismo, los docentes trabajan planteando objetivosen común y cumpliendo los acuerdos y decisiones tomados en equipo, de estamanera, dejan de ser islas que trabajan independientemente.


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Se puede ver la importancia de la diversificación curricular cuando ésta setraduce en el Proyecto Curricular del Centro:

Un Proyecto Curricular del Centro que responda a estos criterios promueve quelos niños sean autónomos, que tengan libertad de movimiento, que aprendanjugando, que sean sanos, comunicativos y seguros de sí mismos, ya querealizan actividades que satisfacen sus necesidades e intereses. Esto sucedecuando los docentes respetan a los niños así como también permite que lospadres de familia, sean más participativos y estén comprometidos con la accióneducativa para mejorar las condiciones de vida de las familias y, por ende, de lacomunidad.

3.4. CONDICIONES PARA REALIZAR LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

Previamente al inicio de la diversificación curricular, es necesario tener encuenta las siguientes condiciones:

Los agentes educativos deben estar motivados (docentes, padres y madresde familia, alumnos y comunidad) sobre la importancia de poder construirjuntos el Proyecto Curricular del Centro.

El trabajo debe ser organizado, considerando los tiempos que cada uno de losagentes educativos invierta en su diseño.

El personal docente tiene que estar capacitado sobre el proceso dediversificación, contar con habilidades de escucha, capacidad de trabajo enequipo, pensamiento divergente, manejo de igualdad de condiciones, etc.

Manejo del material educativo necesario.

PCC

Criterios de

de Pertinencia Integral y armónico Participación

Tiene en cuenta lasnecesidades e interesesde los estudiantes.

Atiende los diferentesestilos y ritmos deaprendizaje

Los contenidos deaprendizaje debencorresponder a lascaracterísticas culturalesy guardar coherenciacon el contexto.

Toda acción educativadebe abarcar losdiferentes aspectos deldesarrollo integral:biológico, afectivo,cognitivo y social.

Se realiza con laparticipación conjuntade alumnos, docentes ypadres.

Existe coordinaciónentre docentes para noduplicar acciones.

Hay capacidad deescucha y trabajo enequipo.

Abre las puertas de la IEhacia la comunidad.


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El PCC está directamente relacionado con el Proyecto Educativo Institucional,por eso no debemos olvidar que el diagnóstico del contexto es sumamenteimportante porque los productos de la diversificación curricular serán coherentescon las características sociales y culturales de la localidad.

A continuación se señalan algunas pautas para la elaboración del PCC.

3.5. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL INSTITUCIÓN EDUCATIVA:PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO (PCC)

3.5.1. Primer paso: se analiza el proyecto educativo institucional, el DCN –EBR y se determinan los temas transversales

a) Análisis del Proyecto Educativo Institucional

El diagnóstico y análisis del PEI permitirán conocer la realidad de lacomunidad en la que se encuentra la Institución Educativa para utilizar losrecursos de ésta, conocer las características de los padres de familia,conocer los intereses y necesidades de los niños, conocer las fortalezas ydebilidades del centro educativo, de la práctica pedagógica de losdocentes, etc.

Los docentes, organizados en equipos de trabajo, analizarán loslineamientos pedagógicos del Proyecto Educativo Institucional,documento de gestión que orienta el camino para la labor en la InstituciónEducativa. Además, establecerán y recordarán cuál es la visión y misiónde la IE, cuáles son los valores personales e institucionales que losorientan para actuar en coherencia con su misión, cuáles son los objetivosestratégicos que se plantean y sobre todo efectuarán un análisis profundosobre la propuesta pedagógica, que da el sustento teórico y las basesconceptuales de todas las decisiones técnico-pedagógicas que asumiránen la IE.

Basándose en los logros educativos planteados en la PropuestaPedagógica de la Institución Educativa, los docentes podrán formular losloaron educativos de los niños de 3,4 y 5 años.

b) Análisis del DCN-EBR a nivel Institución Educativa

Para elaborar el Proyecto Curricular de Centro es importante analizardetenidamente el Diseño Curricular Nacional, el cual plantea losaprendizajes. Es recomendable que antes de tomar las decisiones sobreel trabajo pedagógico, el equipo de docentes realice el análisis de todoslos aspectos del DCN-EBR: logros educativos, fundamentos de cadaárea, metodología, competencias, capacidades, etc.

El análisis del DCN-EBR se hace bajo ciertos criterios como: claridad,correspondencia con el nivel de desarrollo de los niños, pertinencia conlas características culturales, etc.


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Cada uno de estos aspectos puede buscar respuestas a interrogantescomo:

Lo que se propone en el DCN-EBR, ¿responde a las necesidades eintereses de los niños?

Las Competencias previstas para el ciclo, ¿se adecuan a lasposibilidades de nuestros niños?

Las capacidades y actitudes previstas, ¿responden al nivel dedesarrollo cognitivo y socio-afectivo de nuestros niños?

¿Qué capacidades y actitudes podemos modificar? ¿Qué capacidades y actitudes podemos añadir? ¿Qué actitudes responden a los temas transversales que hemos

priorizado?

Cuando se trata de analizar las competencias, los docentes se puedenhacer las siguientes preguntas:

¿Qué me pide la competencia que haga el niño? La respuesta es laparte procedimental de la competencia.

Para que haga esto, ¿qué debe conocer el niño? La respuesta es laparte conceptual de la competencia.

¿Se observan conductas positivas o negativas al realizar la acción? Larespuesta es la parte actitudinal.

Este análisis se hace para entender la competencia, y trabajar con el niñoaspectos que tienen relevancia; no el aprendizaje de contenidos, sino másbien el desarrollo de capacidades. Lo importante es que los niñosdesarrollen capacidades.

c) Determinación de los temas transversales

Los temas transversales responden a la problemática de nuestro país,siendo importante priorizarlos de acuerdo a la realidad de cada región. Esnecesario darles atención para que los niños identifiquen las causas y losobstáculos que impiden la solución justa de estos problemas y seancapaces de adoptar comportamientos basados en valores. Los temastransversales se plasman fundamentalmente en contenidos valorativos yactitudinales.

Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior detodas las áreas curriculares, e impregnar e iluminar la práctica educativa ytodas las actividades que se realizan en la escuela.

En este sentido, hay tres niveles de incorporación de los temastransversales:

En el Diseño Curricular Nacional, se proponen temas transversales queresponden a los problemas nacionales y a los de alcance mundial.


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En el Proyecto Curricular del Centro como parte del PEI, se priorizanlos temas transversales propuestos por el DCN-EBR y se incorporanalgunos temas que surgen de la realidad en la que se encuentra laInstitución Educativa.

En las unidades didácticas, como aprendizajes esperados.

Los temas transversales priorizados en el Diseño Curricular Nacional sonlos siguientes:

1º Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía

2º Educación en y para los derechos humanos

3º Educación en valores o formación ética

4º Educación intercultural

5º Educación para el amor, la familia y la sexualidad

6º Educación ambiental

7º Educación para la equidad de género

1º Educación para La Convivencia, La Paz y La Ciudadanía

Frente a los problemas de exclusión, discriminación étnica y cultural,marginación social y violencia; la educación para la convivencia promueveel desarrollo de actitudes y valores para "aprender a vivir juntos", es decir,para saber convivir con los otros, aceptando las diferencias.

En este aspecto, se proponen capacidades y actitudes que favorezcan lasrelaciones interpersonales de respeto mutuo, tolerancia, solidaridad,diálogo y participación. La convivencia se sustenta en el ejercicio de latolerancia, la aceptación y el respeto por el otro, en el respeto a losderechos humanos y el ejercicio de las responsabilidades ciudadanas. Laconvivencia es una dimensión de la ciudadanía que cobra especialrelevancia en países como el nuestro, caracterizados por su diversidadétnica y cultural, donde se producen exclusiones y discriminaciones quedatan de muchos años atrás.

Educar para el ejercicio de la ciudadanía implica también desarrollar enlos estudiantes habilidades sociales, principios éticos, valores y actitudesque los capaciten para lograr un buen desempeño en diferentes ámbitosde la vida: en la vida familiar, en el trabajo, en el cuidado del medioambiente, en la vida política y, en general, en la vida en comunidad.

En el nivel inicial se desarrollan acciones relacionadas con este tema,como: propiciar actividades en pequeños grupos, donde los niñosaprenden a convivir compartiendo y respetando las ideas de los otros.Aprenden a elegir, a tomar decisiones.


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2º Educación en y para Los Derechos Humanos

Los derechos humanos se sustentan en la dignidad del ser humano. Soninherentes a la naturaleza de la persona y se relacionan con susnecesidades de subsistencia, protección, afecto, identidad, libertad yotras.

Los derechos humanos están consagrados en diversas normas jurídicas,pero su concreción y defensa es una tarea permanente de la comunidadinternacional, de los Estados y de la sociedad civil.

Pese a que nuestro país está empeñado en la construcción de formas deconvivencia democrática sustentada en el respeto a los derechoshumanos, todavía somos testigos de conductas que atentan contra ladignidad de las personas: la falta de justicia y de equidad, el abuso a lasniñas, los niños y las mujeres son algunos ejemplos que debemossuperar. De esta manera se propicia promover el respeto irrestricto de losderechos de las personas, específicamente, de los derechos del niño ydel adolescente.

Este tema transversal favorece en los niños el desarrollo de la capacidadde reconocerse como sujetos de derechos y de responsabilidades, asícomo de reconocer los derechos y responsabilidades de las otraspersonas. Lo que se debe evidenciar en la organización de las diferentesactividades con los niños y con los padres de familia. En este sentido,propicia el respeto a la integridad física y moral de las personas, elrespeto y defensa de los derechos humanos, así como la práctica yvivencia de los valores éticos y morales en la convivencia cotidiana.

3° Educación en valores o formación ética

Educar en valores es una necesidad ineludible en la sociedad actual. Esimposible imaginar una vida humana sin valores, especialmente, sinvalores éticos o morales.

La crisis de valores en nuestra sociedad reclama mayor moralidad entodos los ámbitos de la vida social: en la política, en los medios decomunicación social, en las transacciones comerciales, en las empresas,en el desempeño de las funciones públicas y privadas, en lasuniversidades, en los centros educativos, en la vida familiar; en suma, enel conjunto de nuestra sociedad por que, finalmente, el aumento de la vidamoral permitirá la humanización de la sociedad.

Esta situación plantea a la educación el reto de promover el desarrollo decapacidades y actitudes que favorezcan la práctica y vivencia de valoresuniversales que pertenecen a toda la humanidad, tales como la libertad, lajusticia, la solidaridad, el respeto por el otro y por uno mismo, la igualdad,la honradez, la veracidad y otros.


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Por tal motivo, se busca que los niños en inicial desarrollen actitudes yvalores a través de las diferentes actividades que se llevan a cabo, como:el cumplimiento de las normas de convivencia, la asignación deresponsabilidades, y el desarrollo de las unidades didácticas con énfasisen el área de personal social.

4º Educación intercultural

Nuestro país posee una gran riqueza étnica y cultural, que en acciónconjunta constituye una potencialidad capaz de dinamizar el desarrollo denuestro país. Pero esta potencialidad no siempre es valorada, muchasveces es vista como un obstáculo para la comunicación y, en muchoscasos, los rasgos locales llegan a ser considerados como estigma quehay que borrar. Frente a la pluriculturalidad, el gran reto de la educaciónes promover la interculturalidad, el diálogo intercultural, como un principiofundamental para la unidad nacional, a fin de que los estudiantes logrendesarrollar su sentimiento de pertenencia a un país multicultural y valorenla importancia de las diversas culturas que coexisten en nuestro país. Porlo tanto, el Proyecto Curricular del Centro se convierte en una herramientaque refleja el respeto a las diferencias.

5° Educación para el amor, la familia y la sexualidad

A pesar de las grandes transformaciones del mundo actual, de losprogresos científicos y tecnológicos que modifican nuestras vidas, lafamilia sigue siendo el "hábitat" natural del hombre, una institución socialcuya función esencial es asegurar la satisfacción de las necesidadesbásicas de los hijos, educarlos y brindarles afecto, formarlos en la prácticay vivencia de normas, valores y pautas de comportamiento, para actuaren la sociedad. Asimismo, tiene como función esencial prestar al reciénnacido la protección y los cuidados necesarios para garantizar susupervivencia y su salud integral. Los seres humanos, a diferencia deotros seres vivientes, necesitan de un período mayor de asistencia ycuidado en su crianza, alimentación y abrigo, tanto de sus padres comode los adultos en general.

Frente a los problemas que afectan tanto a la familia como a lacomunidad (embarazos tempranos, abandono moral y material de loshijos, machismo, etc.), la educación tiene la responsabilidad de ofrecer alos estudiantes una formación sólida que los capacite para cumplir susresponsabilidades al interior de la familia y para asumir, en el futuro, unapaternidad y maternidad responsables. Por tanto, las personas que serelacionan con los niños y niñas en los diferentes espacios de aprendizajey de interacción social, deben brindarles afecto, amor y confianza; lo queles dará seguridad física y afectiva.

6º Educación ambiental

El ambiente está constituido por elementos naturales, sociales y culturalesexistentes en un lugar y sus respectivas interacciones. Idealmente debe


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existir un equilibrio hombre – ambiente, pero este equilibrio es alteradopermanentemente: la deforestación; la contaminación del suelo, del aire ydel agua; la alteración a causa del ruido y la profusión de elementosvisuales; la destrucción de la fauna y la flora; la tugurización, elhacinamiento; el uso de tecnologías inapropiadas y de estilos deconsumo poco racionales; todo ello deteriora al ambiente y hace que lavida humana sea también perturbada seriamente. Estos problemas hanalcanzado dimensiones alarmantes que plantean a la educación un retofundamental.

Se trata de que el hombre aprenda a vivir sin destruir el medio; amantener una actitud constante de conservación, entendida como unapráctica de aprovechamiento racional de los recursos naturales. Por tantoen Educación Inicial, a través del área de Ciencia y Ambiente, los niñosaprenden a conocer su ambiente, respetarlo y cuidarlo.

7º Educación para la equidad de género

Frente a hechos de desigualdad, inequidad y/o exclusión, resultantes deconcepciones, percepciones, normas, prejuicios, mitos, sentimientos yvalores respecto de la condición femenina y/o masculina, la educaciónpromueve el desarrollo de actitudes de equidad, priorizando la igualdadde derechos y de oportunidades para hombres y mujeres.

Educar a niños, niñas, adolescentes y jóvenes para la equidad degénero, implica desarrollar actitudes y valores que favorezcan igualdad deposibilidades y oportunidades en las relaciones adultas, y una distribuciónmás equitativa de roles, funciones, tareas y responsabilidades, lo que seevidencia en las diferentes actividades que ejecutan los niños, en laorganización del aula a través de sectores donde niños y niñasparticipan con igualdad de oportunidades.

¿Cómo se priorizan los temas transversales propuestos por el DCN– EBR para considerarlos en el Proyecto Curricular de Centro?

Para la priorización de los temas transversales se necesitan:

Elaborar una relación de los problemas, priorizados como resultado deldiagnóstico.

Numerar los temas transversales del DCN – EBR Relacionar cada problema con los temas transversales y, de acuerdo

a la relación que tengan uno con otro, colocar el número asignado altema transversal.

Contar cuántos son los temas transversales que se repiten El tema transversal o los temas transversales que más se repiten

son los que se priorizarán.

La priorización de los temas transversales no significa dejar de lado a losotros temas transversales, sino decidir a cuáles se les dará mayorénfasis.


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Para incorporar los temas transversales priorizados en el PCC esnecesario explicitarlos en términos de capacidades y actitudes. Losproblemas y temas transversales priorizados deberán a su vez serrelacionados con las capacidades del Diseño Curricular Nacional.

Ejemplos:

Problema Tema transversal Capacidades y actitudes

Educación para laconvivencia, la pazy la ciudadanía

El niño o la niña:

Identifica y comunica sussentimientos, emociones,preferencias e intereses, eidentifica y respeta los de losdemás.

Regula la propia conducta enfunción de las peticiones yexplicaciones de los otros niños yadultos, y ayuda en elcomportamiento de los otros,pidiendo, preguntamos, explicando.

Demuestra valores comosolidaridad, generosidad, respeto,responsabilidad, etc.

Problema Tema transversal Capacidades y actitudes

Contaminaciónambiental porla existenciade basura enlosalrededoresde la IE

Educaciónambiental

El niño o la niña:

Utiliza y transforma el medionatural para su beneficio.

Identifica y utiliza algunasformas de preservar su medionatural, contribuyendo aldesarrollo de ambientessaludables y descontaminantesen beneficio de los seres quehabitan en ellos


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3.5.2. Segundo paso: elaboración del diagnóstico pedagógico de lainstitución educativa

La reflexión fundamental para elaborar el Proyecto Curricular del Centroes el diagnóstico pedagógico, ya que las decisiones que se asumantendrán que ver con este aspecto. Esta reflexión es primordial, puesgracias a ella se puede tener una idea clara de las fortalezas ydebilidades del quehacer pedagógico para luego tomar las decisionespertinentes.

A continuación se muestra un cuadro que ayudará a realizar estediagnóstico:

Cur

rícul

o

Aspecto Fortalezas

(ejemplos)

Debilidades y problemas

(Ejemplos)

Prog

ram

ació

n cu

rric

ular

Contamos con elDCN-EBR.

El ProyectoCurricular seencuentra enproceso deelaboración.

Todas las docentesdisponemos de laplanificación a largoplazo.

Las docentes estáncapacitadas yconocen sobre lasunidadesdidácticas.

Programación curricular nopertinente.

Los docentes elaboran unidadesdidácticas que no responden a surealidad.

En la programación se consideranlas capacidades tal como están enel DCN-EBR, no se adecuan al contexto todavía.

No se cuenta con proyectospropuestos por los niños, todos sonpor la docente.

Algunos docentes no asisten a lascapacitaciones organizadas por laUGEL


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Org

aniz

ació

n de

l aul

a

Las aulas cuentancon los sectoresimplementados.

Los sectorescuentan conmateriales einsumos para eldesarrollo decapacidades de losniños y niñas.

Los niños cuentancon los materiales.

La mayoría deaulas cuenta con elsector de bibliotecaque ayuda al planlector.

Los docentes elaboran unidadesdidácticas que no responden a surealidad.

En algunas aulas no se usan losmateriales educativos enviados porel Ministerio de Educación.

Algunas aulas cuentan con losmateriales, pero están fuera delalcance de los niños y niñas.


PROG 5 años - 51

Cur

rícul

oAspecto Fortalezas

(ejemplos)


(Ejemplos)

Proc

esos

ped

agóg

icos

de

ense

ñanz

a-a

pren

diza

je Algunos docentes

dominan para eldesarrollo de losprocesos deenseñanza-aprendizaje.

La mayoría dedocentes de aulautiliza el trabajoen equipo con susniños

Los docentes priorizan latransmisión de contenidos.

Uso de estrategiasmetodológicas inadecuadas.

Inadecuada distribución deltiempo.

Poca interacción entre elalumno y el materialeducativo.

Predomina la enseñanzaexpositiva, sin permitir que elniño explore, experimente ymanipule.

La mayoría de docentespriorizan la enseñanza de lalecto-escritura a través deplanas y el método silábico.

La mayoría de docentes notoman en cuenta el enfoquepedagógico del Nivel Inicialpara desarrollar susactividades.

Eval

uaci

ón

Algunos docentesrealizanadecuadamente laevaluacióncualitativa.

La mayoría de docentesdesconocen los instrumentosoficiales de evaluación.

Los docentes de aula tienendificultades en la elaboraciónde indicadores deevaluación.

Los docentes no utilizantécnicas ni instrumentosadecuados para evaluar elaprendizaje.


52

Algunos docentes consideranla evaluación sólo a travésde las pruebas o exámenes.

Niñ

os y

niñ

as Son activos,creativos, curiosos yjuguetones.

Investigadores.

Poco comunicativos.

No tienen hábitos de orden,higiene y disciplina.

Son inseguros.

Aspecto Fortalezas

(ejemplos)


(Ejemplos)

Pers

onas

Doc

ente

s

Titulados,capacitados.

Les interesacapacitarse.

Con interés hacia elcambio.

Dan seguridadafectiva a los niños.

Son responsables.

No conocen lascaracterísticas de los niños.

Desconocen el enfoqueNivel Inicial.

A algunas docentes no lesgusta trabajar en equipo.

Clim

a in

stitu

cion

al

Rel

acio

nes

inte

rper

sona

les

Los niños serelacionan sin ningúnproblema.

Los docentes serelacionanamablemente. Existerespeto a la autoridad.

Existen algunos niños queno juegan en grupos, seaíslan y se muestrantímidos.

Existen docentes que no secomunican con el grupo yrealizan sus actividades sinrespetar los acuerdos.


PROG 5 años - 53

Los resultados del diagnóstico deben ser analizados y utilizados paratomar decisiones que permitan mejorar los procesos pedagógicos y lagestión institucional. Las debilidades detectadas en todos los aspectosservirán para priorizar alternativas de solución. Por ejemplo, si se detectaque los docentes no conocen el enfoque pedagógico, entonces seprogramarán capacitaciones o reuniones de interaprendizaje; si los niñostienen problemas en sus relaciones, se priorizará el desarrollo de laautoestima, la expresión y comprensión del lenguaje oral, el desarrollo delpensamiento lógico-matemático, la actitud de los padres de familia paramejorar el aspecto emocional de los niños, etc.

3.5.3.Tercer paso: diseño de la propuesta pedagógica

En este paso las docentes, después de haber reflexionado, analizado ydiscutido sobre el DCN-EBR y los resultados del diagnóstico, se pondránde acuerdo y tomarán decisiones con relación a todos los aspectostécnico-pedagógicos que guiarán el trabajo diario. Algunos de estosacuerdos serán:

Determinar lasactividades o

momentospedagógicos

que sedesarrollaránen las aulas

Determinarestrategias deelaboración,selección y

uso dematerialeseducativos

Determinar laorganización delos espacios y

tiempo

Seleccionarlos criterios

deevaluación

Adecuar ycontextualizar las

capacidades

Las docentesreflexionarán ytomarándecisiones conrespecto a lasactividades omomentospedagógicos:rutinas, juegolibre en lossectores,actividad de launidaddidáctica,actividadesgráfico -plásticas, lahora delcuento, etc.,que serealizarán enlas aulas;determinandolas estrategiasque utilizaránen cada una deellas.

Las docentes sepondrán deacuerdo ydeterminaránlos criterios parala provisión yutilización de losmateriales, yaque en el nivelinicial el uso dematerialesconcretos esimprescindiblepara el logro delos aprendizajesprevistos. Paraesto, lasdocentestendrán encuenta lasnecesidades,los intereses yla edad de losniños.

Las docentesconsiderarán lascondiciones quefavorecen unbuen aprendizajey se tomarándecisiones sobre:

Organizacióndel tiempo.

Utilización delespacioexterno.

Implementa-ción deespaciosfísicos segurosy saludables.

Las docentesse pondránde acuerdo ydecidiráncómo será laevaluación(técnicas einstrumentosa utilizar), encoherenciacon elenfoque delNivel Inicial.

Las docentesadecuarán a lasnecesidades e interesesde los niños y niñas ycontextualizarán en larealidad localcapacidades propuestasen el DCN-EBR. Esdecir, verificarán si lascapacidades respondena la problemáticadetectada, teniendo encuenta las áreas yciclos.

Asimismo, lasenriquecerán ycomplementarán conotras capacidades querespondan aldiagnóstico.

Se podrá organizar elcartel de capacidadesdel DCN-EBRadecuadas ycontextualizadas.


54

Es necesario precisar que la diversificación de las capacidades tienerelación directa con el tipo de niño (perfil) que la institución pretendelograr y el diagnóstico realizado.

Cuando se habla de diversificar las capacidades, se refiere a laadecuación y contextualización de las mismas. La adecuación estáreferida a que las capacidades propuestas en el DCN-EBR seanadecuadas a las características, necesidades e intereses de aprendizajede los niños de la Institución Educativa, teniendo en cuenta las áreas yciclos. La contextualización está referida a tomar en cuenta elementos dela realidad local e incorporarlas en el desarrollo de las capacidades. Porejemplo:

Área Competencia Capacidades y actitudes

Ciencia yambiente

Interactúa en formaactiva y placentera conel medio natural,utilizando estrategias deexploración yexperimentación con suselementos. Descubre lasrelaciones que se danentre seres vivos,mostrando actitudes derespeto y cuidado.

Reconoce algunosfenómenos naturales ycambios que se producendurante el día: lluvia, sol,neblina, etc.

Esta capacidad, en el casode una comunidad de lacosta, podrá mantener seigual, pero en Puno, porejemplo, se tendrá queadecuar a "Reconocealgunos fenómenosnaturales como lluviastruenos, relámpagos, arcoiris, etc., que se producendurante el año."

3.6. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL AULA: PROYECTOCURRICULAR DE AULA (PCA)

A partir del PCC, los docentes de cada ciclo deben tomar decisiones paraorganizar el trabajo de aula para el año. Ésta es una tarea específica querealiza cada docente, pues debe tener en cuenta las características del grupode alumnos que tiene a su cargo y las del ambiente sociocultural donde trabaja,de esta manera se rescatan la singularidad del grupo. Al planificar el currículo,se deben considerar tanto las demandas de nuestros niños, como también lasde los padres de familia.

En este sentido, se deben desarrollar las siguientes acciones:

3.6.1. PLANIFICACIÓN DEL CURRÍCULO

Identificar las características de los niños: sus saberes y habilidades,su(s) lengua(s), sus dificultades, necesidades y demandas.


PROG 5 años - 55

Para conocer mejor a los niños, el docente debe plantearse lassiguientes interrogantes: ¿Qué saben y hacen estos niños?, ¿cuál es sulengua materna y/o su segunda lengua?, ¿cuál es su grado debilingüismo?, ¿cuáles son sus logros en función de las competenciasprogramadas?, ¿qué necesitan aprender?, ¿qué quieren aprender?,¿cómo aprenden los niños?, ¿qué intereses y necesidades tienen?

A través de estas interrogantes se pretende conocer las principalescaracterísticas de los niños, sus conocimientos, sus capacidades yactitudes, sus virtudes y talentos, así como también sus necesidades deaprendizaje.

Para el acopio de información se pueden usar los siguientesprocedimientos e instrumentos:

Procedimientos Instrumentos

Observación

Visitas a las familias

Entrevista

Pruebas orales

Juegos

Lista de cotejo

Anecdotario

Registro de observación

Ficha de observación

Historia del niño

Guía de entrevista

Guía de preguntas

Identificar las características de los padres de familia: patrones decrianza, oportunidades de aprendizaje generadas para sus hijos ydemandas educativas

Otra tarea que se debe hacer previamente a la programación anual, esconocer las lenguas que hablan los padres de familia y las formas decrianza y enseñanza que utilizan. Además, es necesario conocer lasprincipales demandas de la familia en cuanto a la educación de sushijos. Para esto, se plantean estas preguntas: ¿Qué concepto de niñezmanejan los padres de familia?, ¿cómo están conformadas las familias?,¿qué logros educativos esperan que alcancen sus hijos?, ¿cuáles sonlas lenguas que hablan los padres de familia?, ¿qué tipo de apoyoofrecen los padres de familia a sus hijos en sus hogares?, ¿quiénesestán al cuidado de los niños menores?, ¿qué les enseñan, por qué?

Estas preguntas deben ser respondidas por los padres de familia, y unavez proporcionada la información, ésta debe ser organizada para luegoutilizarla en la programación curricular de aula.


56

Para el acopio de información se puede usar los siguientesprocedimientos e instrumentos:

Procedimientos Instrumentos

Visitas a hogares

Diálogos con los padresde familia

Entrevista

Reuniones con lospadres de familia

Ficha de observación

Cuestionario

Guía de preguntas

Ficha de entrevista

Guía de preguntas

3.6.2. Elaboración del currículo

La programación curricular al nivel de aula supone dos categorías quese efectúan en diferentes momentos:

a. Programación anual o a largo plazo

Es la previsión a grandes rasgos de los elementos que serán tomadosen cuenta luego en la programación a corto plazo. En la programación alargo plazo tenemos, principalmente, el tiempo, el calendario de lacomunidad y los logros de aprendizaje. Estos elementos se encuentranmejor explicados en el siguiente capítulo.

b. Programación a corto plazo

En el Nivel Inicial se organizan y desarrollan actividades que llamaremosmomentos pedagógicos.

MOMENTOS: porque son espacios de tiempo.

PEDAGÓGICOS: porque están orientados a logros de aprendizaje.

Las actividades o momentos pedagógicos considerados para eldesarrollo y aprendizaje de los niños son: rutinas, utilización libre de lossectores, utilización del cuerpo y de! espacio, unidades didácticas,actividades gráfico-plásticas, actividades literarias o la hora del cuento,entre otras.


PROG 5 años - 57

EJEMPLO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN INICIAL3.7 DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO

Área : Personal SocialOrganizador : Desarrollo de la psicomotricidadCompetencia : 1. Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos e interactúa en situaciones

de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad físicaANÁLISIS DE CAPACIDAD

¿Qué vahacer?

¿Qué va decuerdo a la

acción?¿Cómo? ¿Capacidad

Contextualizada?Secuenci

a

Capacidadpermanent

eIndicadores Actitudes

Identificar Características ycualidades delpropio cuerpo

Tanto global comosegmentariamente:talla, rasgos físicos,segmentos y partescorporales, aptitudesfísicas.

1.1 Identifica lascaracterísticas y cualidadesdel propio cuerpo tantoglobal comosegmentariamente: tallarasgos físicos, segmentos,partes corporales, aptitudesfísicas.

1 Si - Señala característicasy cualidades de sucuerpo tanto globalcomosegmentariamente conseguridad

- Descubre aptitudesfísicas en sumotricidaddisfrutando alrealizarlas

- Demuestraplacer ydisposiciónpara larealización deactividadescorporales.

Crear Nuevosmovimientos

Vivenciando susposibilidades

1.2 Crea nuevosmovimientos con todo sucuerpo vivenciando susposibilidades

2 SI - Ejecuta diversosmovimientos demanera espontánea

- Realiza nuevosmovimientos queimplica mayor gradode dificultad en suejecución conseguridad.


58

¿Qué vahacer?




a

Capacidadpermanent


Nombrar Partes de sucuerpo

Y las representagráficamente

1.3 Nombra las partes desu cuerpo y las representagráficamente.

3 No - Ubica y señala laspartes de su cuerpocorrectamente.

- Representagráficamente laspartes de su cuerpo enforma coherente.

- Aprecia ycuida sucuerpo

Reconocer Su lateralidad Haciendo buen uso deella.

1.4 Reconoce y hace buenuso de su lateralidad.

4 Si - Reconoce sulateralidad y la utilizacon seguridad.

- Logra la afirmacióndefinitiva de sulateralidad.

-

Demostrar Agilidad,coordinación,equilibriopostural ycontrol de susmovimientos

1.5 Demuestra enactividades psicomotricesagilidad, coordinación,equilibrio postural y unadecuado control de susmovimientos.

5 Si - Ejecuta movimientoscon agilidad.

- Ejecuta movimientoscon coordinación.

- Ejecuta movimientoscon equilibriopostural.

- Ejecuta movimientoscon adecuado controlde los mismos.

-

Manejar El espacio En relación con sucuerpo, los objetos y losotros, identificandonociones espaciales:arriba, abajo, delante,detrás, derecha,izquierda, cerca, lejos.

1.6 Maneja el espacio enrelación con su cuerpo, losobjetos y los otros,identificando nocionesespaciales: arriba, abajo,delante, detrás, derecha,izquierda cerca, lejos .

6 Si - Descubre las nocionesespaciales (arriba,abajo, delante, detrás,derecha, izquierda,cerca, lejos) y seubica según consignasin equivocarse.

-


PROG 5 años - 59

¿Qué vahacer?




a

Capacidadpermanent


Identifica Nocionestemporales

En diferentesactividades rápido –lento, mucho tiempo –poco tiempo.

1.7 Identifica nocionestemporales en diferentesactividades: rápido – lento,mucho tiempo – pocotiempo.

7 Si - Discrimina nocionestemporales endiferentes actividades:rápido – lento, pocotiempo – muchotiempo correctamente

-

Realizar Diferentesmovimientos ydesplazamientos

Siguiendo el pulso yritmo con su cuerpo.

1.8 Realiza diferentesmovimientos ydesplazamientos siguiendoel pulso y el ritmo con sucuerpo.

8 Si - Ejecuta diferentesmovimientossiguiendo el ritmo consu cuerpocorrectamente.

- Ejecuta diferentesdesplazamientossiguiendo el pulso consu cuerpocorrectamente.

- Se muestraautónomo ensus accionesy susmovimientos.

Coordinar Nivel visomotriz Oculo –manual y Oculopodal

Con precisión, eficaciay rapidez.

1.9 Coordina conprecisión, eficacia yrapidez el nivel visomotriz: óculo manual yóculo podal en actividadeslúdicas.

9 Si - Ejecuta con precisióny eficacia sucoordinaciónvisomotriz paramanipular y explorarobjetos con seguridad.

- Disfruta desus logros yavances

Coordinar Brazos y pernasal desplazarse,corre, saltar,trepar, reptar,bailar, entreotros

Ágilmente 1.10 Coordina ágilmentebrazos y piernas aldesplazarse, correr, saltar,trepar, reptar, bailar, entreotros.

10 Si - Ejecuta movimientosde marcha en formaadecuada.

- Practica movimientosde coordinaciónmotora gruesa enforma autónoma. .

-


60

Área : Ciencia y AmbienteOrganizador : Cuerpo Humano y conservación de la saludCompetencia : 1. Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene, y cuidado de su cuerpo, reconociendo

su importancia para conservar su salud.

¿Quéva

hacer?


acción?¿Cómo? Capacidad Contextualizada

Secuencia

Capacidadpermanente

Indicadores Actitudes

Demostrar

Hábitosalimenticios

Aprovechando losalimentos que ingiere.

1.1 Demuestra hábitos alimenticiospara el aprovechamiento de losalimentos nutritivos: utiliza loscubiertos participando en la horade la alimentación familiar.

2 Si - Practica con autonomíahábitos de alimentacióncorrectamente.

- Utiliza adecuadamente loscubiertos al ingerir susalimentos

- Muestradisposición paraalimentarsesaludablemente.

Practicar

Hábitos dehigienepersonal

Reconociendo suimportancia para elcuidado de su salud:cepillado de dientes,baño diario, cambiode ropa

1.2 Practica hábitos de higienepersonal reconociendo suimportancia para el cuidado de susalud: cepillado de dientes, bañodiario, cambio de ropa.

1 Si - Se lava adecuadamente lasmanos utilizando espacios ymateriales necesarios.

- Cuida su salud personal.

- Muestradisposición parapracticar hábitosde higiene yalimentación.

Reconocer

Funciones desu cuerpo

Experimentando consu cuerpo a través deacciones

1.3 Reconoce algunascaracterísticas del funcionamientode su cuerpo (aparato respiratorio,digestivo, circulatorio…)experimentando con su propiocuerpo.

3 No - Identifica, nombra y señalalas funciones del aparatodigestivo, circulatorio,respiratorio y reproductor demanera correcta

- Identifica y practica diversasformas de cuidado de susórganos.


PROG 5 años - 61

¿Quéva

hacer?


acción?¿Cómo? Capacidad Contextualizada

Secuencia

Capacidadpermanente


Reconocer

Los roles de losprofesionales einstituciones dela salud quevelan por él.

A través de visitas,entrevistas o láminas.

1.4 Reconoce los roles de losprofesionales e instituciones de lasalud que velan por él: Hospitales,postas médicas, farmacia o botica,médico, enfermera, entre otros.

4 No - Muestra interés por conocerlos roles de losprofesionales e institucionesde la salud.

- Identifica beneficios queellos nos brindan.

- Asiste con agradoa acciones parala protección dela salud.

Área : MatemáticaOrganizador : Número y RelacionesCompetencia : 1. Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus

características con seguridad y disfrute.¿Qué vahacer?

¿Qué va de cuerdoa la acción? ¿Cómo? Capacidad Contextualizada Secuencia Capacidad

permanenteIndicador

es Actitudes


62

¿Qué vahacer?


permanenteIndicador

es Actitudes

Identificar,relacionar ydescribir.

Característicaspreceptúales y/ofuncionales enpersonas y objetos.

Ensituacionesde la vidadiaria.

1.1 Identifica, relaciona y describecaracterísticas preceptúales (color,forma, tamaño, textura, etc.) yfuncionales en personas y objetos ensituaciones de la vida diaria .

1 Si - Señalalascaracterísticaspreceptúales y/ofuncionales deobjetos.predeterminados:color,forma,tamaño,espesor,textura,estructura, etc.Correctamente.

- Señala elmaterialrepresentativo ográfico,el color,la forma,latextura,eltamaño,etc. Dediferentes objetosde surealidad.

- Disfruta alrealizaractividadesmatemáticasmediante eljuego y otrasactividades engeneral.


PROG 5 años - 63

¿Qué vahacer?


permanenteIndicador

es Actitudes

Agrupar Objetos, formasgeométricas, conuno o dos atributos

Verbalizando loscriterios deagrupaciónpropuestospor él.

1.2 Agrupa objetos, formasgeométricas, con uno o dos atributos(color, forma, tamaño, textura, etc.)verbalizando los criterios deagrupación propuestos por él,mediante la observación y lamanipulación de material concreto yrepresentativo.

2 Si - Formacolecciones deobjetosde suentornocon unoo dosatributos(color,forma,tamaño,textura,etc.) sinequivocarse.

- Verbaliza loscriteriosusadossin error.


64

¿Qué vahacer?


permanenteIndicador

es Actitudes

Comparar ydescribir

Colecciones deobjetos

Utilizandocuantificadoresaproximativos ycomparativos

1.3 Compara y describe coleccionesde objetos utilizando cuantificadoresaproximativos (uno, ninguno,algunos, muchos, pocos) ycomparativos (más que, menos que,igual que, mayor que, menor que),mediante el uso de material concretoy representativo en forma grupal eindividual.

3 Si - Utilizacuantificadoresaproximativos(uno,ninguno,algunos,muchos,pocos)paracomprarcolecciones conseguridad.

- Utilizacuantificadorescomparativos (másque,menosque,igualque,mayorque,menorque), alcompararcolecciones.


PROG 5 años - 65

¿Qué vahacer?


permanenteIndicador

es Actitudes

Agrupar yrepresentar

En forma gráficacolecciones deobjetos

Señalandoel criteriodeagrupación

1.4 Agrupa y representa gráficamentecolecciones de objetos señalando elcriterio de agrupación (color, forma,tamaño, textura, uso).

4 Si - Formacolecciones deobjetos ylasrepresentagráficamente.

- Argumenta elcriteriodeagrupación.

- Muestradisposición paraverbalizar lasacciones querealiza.

Construir yestablecer

La relación términoa término

En doscoleccionescon objetos(tazas conplatos, ollascon sustapas, etc.)

1.5 Construye y establece la relacióntérmino a término en dos coleccionescon objetos (taza con platos, ollas contapas, etc.)

5 Si - Relaciona doscolecciones deobjetosestableciendo larelacióntérmino atérminocorrectamente.


66

¿Qué vahacer?


permanenteIndicador

es Actitudes

Construir yverbalizar

El orden en unaserie.

Utilizandoobjetos ymaterialrepresentativo de suentorno.

1.6 Construye y verbaliza el orden deuna serie: por forma, por tamaño, portamaño y forma, entre otrascombinaciones, utilizando objetos ymaterial representativo de su entornoen forma grupal e individual.

6 Si - Formaseries(crecientes ydecrecientes)utilizandodiversoscriterios:forma,tamaño yforma,etc. y lasargumenta.


PROG 5 años - 67

¿Qué vahacer?


permanenteIndicador

es Actitudes

Establecer Secuencias osucesiones porcolor

Utilizandoobjetos desu entornoy materialrepresentativo

1.7 Establece secuencias o sucesionespor color utilizando objetos de suentorno y material representativo.

7 No - Siguesucesionestomandoen cuentadiferentesatributos(color,forma,tamaño)en formaordenada.

- Ubicaelementos en unasucesiónen formacorrectayargumenta.


68

¿Qué vahacer?


permanenteIndicador

es Actitudes

Ordenar Objetos de grandea pequeño, de largoa corto, de grueso adelgado

Utilizandomaterialestructurado y noestructurado,verbalizando el criteriodeordenamiento.

1.8 Ordena objetos de grande apequeño, de largo a corto, de grueso adelgado, utilizando material concretoy gráfico verbalizando el criterio deordenamiento

8 No - Formaseriesconcriteriosdeterminados ylasargumentacoherentemente

- Muestradisposición paraverbalizar lasacciones querealiza.

Identificary establecer

En colecciones larelación entrenúmero y cantidadde 1 hasta el 9.

1.9 Identifica y establece encolecciones la relación entre númeroy cantidad del 1 hasta el 9 en materialconcreto y representativo.

9 Si - Establecelarelaciónentre elnúmero ylacantidad(1-9) endiferentescolecciones de lavidacotidiana.


PROG 5 años - 69

¿Qué vahacer?


permanenteIndicador

es Actitudes

Utilizar El conteoespontáneo

Ensituacionesde la vidadiaria condiversoselementosde suentorno.

1.10 Utiliza espontáneamente elconteo en situaciones de la vida diariacon diversos elementos de su entorno.

10 No - Cuentaelementos de suentornocorrectamente.

- Disfruta aldescubrirdiferentescantidades.

Registrar Datos de larealidad

Utilizandopalotes ypuntos encuadros dedobleentrada.

1.11 Registra datos de la realidadutilizando palotes y puntos encuadros de doble entrada: control deasistencia, cuadro de cumplimientode responsabilidades, etc.

11 Si - Registradatosusandopalotes ypuntos en: cuadrosde dobleentrada:controldeasistencia, cuadrodecumplimiento deresponsabilidades,etc. y losinterpretaconseguridad.


70

¿Qué vahacer?


permanenteIndicador

es Actitudes

Resolver Situacionesproblemáticas

De la vidacotidiana

1.12 Resuelve situacionesproblemáticas de la vida cotidianacon aplicaciones sencillas de :agregar, quitar, repartir.

12 No - Solucionaproblemassencillosensituacionescotidianascorrectamente.

- Muestra interésal resolversituaciones de lavida cotidiana.

Área : ComunicaciónOrganizador : Expresión y Comprensión oralCompetencia : 1 Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos,

ideas y experiencias escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.ANÁLISIS DE LA CAPACIDAD

¿Qué vahacer?


acción?¿Cómo? Capacidad

ContextualizadaSecuenc

ia

Capacidad

permanente


Escuchar Diversasnarraciones

Con atención y porperíodos prolongadossin interrupciones

1.1 Escucha con atencióndiversas narraciones orelatos por períodosprolongados sininterrupción.

1 Si - Presta atención adiversas narracionespor períodosprolongados sininterrupción.


PROG 5 años - 71

¿Qué vahacer?




ia

Capacidad

permanente


Responder

A indicacionesdadas por eladulto

Dando su opiniónsobre lo que no está deacuerdo

1.2 Responde aindicaciones dadas por eladulto, preguntandoaquello que no comprendióy opinando sobre lo que noestá de acuerdo.

2 Si - Pregunta por aquelloque no comprendióen el momentoapropiado.

- Verbaliza susdesacuerdos con unlenguaje claro.

- Demuestrainteréscuando lepreguntan oresponde apreguntas.

Escuchar Cuando otroshablan

Dialogando sobre losaspectos que leinteresan del tema

1.3 Escucha cuando otrosle hablan, dialogandosobre los aspectos que leinteresan del tema.

3 Si - Atiende cuando otrosle hablandemostrando interés.

- Dialoga sobre lostemas que leinteresan con unlenguaje claro yfluido.

- Escucha coninterés ymanifiesta sussentimientosexpresándosecon libertad yespontaneidaden susrelacionescon los otros

Reconocer

Integraciónsilábica

En situaciones dejuego y accionescotidianas

1.4 Reconoce ensituaciones de juego y enacciones cotidianas laintegración silábica(reconociendo la sílabaque falta al inicio,intermedio o final de unapalabra )

4 NO - Participaadecuadamente dejuegos que implicansilabeo de palabras.

- Identifica sílabas quefaltan al inicio, almedio o al final enuna palabra


72

¿Qué vahacer?




ia

Capacidad

permanente


Reconocer

Palabras querimen y tienen elmismo sonidoinicial

En situacionescomunicativas

1.5 Reconoce ensituaciones comunicativaspalabras que riman ypalabras que tienen elmismo sonido inicial.

5 No - Identifica palabrasque riman ensituacionescomunicativas.

- Identifica palabrasque tienen el mismosonido inicial.

- Muestrainterés porincrementarsuvocabulario ysusposibilidadesdecomunicación

Asociar Sonidos con lapalabra escrita

En situaciones dejuego y en accionescotidianas

1.6 Asocia sonidos con lapalabra escrita ensituaciones de juego y enacciones cotidianas.

6 No - Relaciona sonidos conla palabra escrita porsu extensión ensituaciones de juego yen acciones cotidianassin equivocarse.

Elaborar Oracionescompletas ycompuestas

Verbalizándolas conuna correctapronunciación yestructuración.

1.7 Elabora oracionescompletas y compuestas queexpresan con claridad susdeseos, intereses ynecesidades,verbalizándolas con unacorrecta pronunciación yestructuración, utilizandonuevas palabras.

7 Si - Produce oracionescompletas ycompuestas,utilizando nuevaspalabras.

- Verbaliza sus deseos,intereses ynecesidades;mediante oracionescon una correctapronunciación.

- Se interesapor conocernuevaspalabras


PROG 5 años - 73

¿Qué vahacer?




ia

Capacidad

permanente


Describir Característicasvisibles, utilidady roles de laspersonas,animales,objetos, lugaresy situaciones.

De su entornoinmediato

1.8 Describecaracterísticas visibles,utilidad y roles de laspersonas, animales,objetos, lugares ysituaciones de su entornoinmediato.

8 No - Nombra en formadetalladacaracterísticas depersonas, animales,cosas, lugares ysituaciones.

- Nombra los roles quecumplen las personasde su entorno, conclaridad.

Utilizar El lenguaje paraanticiparsoluciones yplantearprediccionesantes deexperimentarsituaciones yacciones.

Haciendo entrevistas ypequeños proyectospersonales.

1.9 Utiliza el lenguaje paraanticipar soluciones,plantear predicciones antesde experimentarsituaciones y acciones:hacer entrevistas ypequeños proyectospersonales.

9 Si - Expresa en formaverbal comosolucionar unasituaciónproblemática.

- Plantea prediccionesantes deexperimentarsituaciones yacciones .

- Realiza unaentrevista (3preguntas)anteriormenteplanificada.


74

¿Qué vahacer?




ia

Capacidad

permanente


Narrar Experienciasreales eimaginariasrecreándolas.

Cambiando el final deun cuento, agregandopasajes y personajes

1.10 Narra experienciasreales e imaginariasrecreándolas: cambia elfinal de un cuento, agregapasajes y personajes.

10 Si - Relata en formaespontáneaexperiencias vividasde la vida cotidiana.

- Narra pequeñashistorias cambiandopersonajes, hechos ysucesos elegidos porellos.

Comunicar

Utilizando latecnología

Identificando suutilidad

1.11 Se comunica conotras personas, utilizandola tecnología: teléfono,computadora.

11 Si - Identifica y utilizalos medios decomunicación(teléfono,computadora) paracomunicarse conotras personas,reconociendo suutilidad.

- Se interesapor latecnologíacomo formadecomunicación.

Utilizar Normas decomunicaciónverbal

Progresivamente 1.12 Utilizaprogresivamente algunasnormas de comunicaciónverbal.

12 Si - Respeta normas:escucha al otro,respeta su turno, pidela palabra endiálogos grupales.


PROG 5 años - 75

CAPÍTULO IVPLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL

4.1 La programación curricular en el aulaLa programación curricular de aula, es la planificación organizada de lasexperiencias de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas, teniendo encuenta la atención diferenciada según ritmos, niveles y estilos de aprendizaje,así como los contextos socioculturales y naturales en los que se desenvuelven.Es pertinente y flexible su propósito es que las actividades educativas previstasestén articuladas unas con otras, en coherencia con las capacidades yactitudes a ser desarrolladas por los niños y niñas, de acuerdo a lascaracterísticas y demandas de sus contextos.

La programación curricular en el nivel de aula supone dos acciones que seefectúan en diferentes fases: la programación anual o a largo plazo, laprogramación a corto plazo y la programación diaria.

Beneficiosque aporta laprogramacióncurricular de

aula

Permite tomar decisiones reflexionadas,fundamentadas y organizadas coherentemente.

Ayuda a clarificar los aprendizajes que pretendemospotenciar en las niñas y niños, atendiendo susnecesidades educativas individuales o grupales.

Garantiza un acompañamiento técnico que evidenciala intencionalidad de la intervención pedagógica.

Conduce al uso flexible de las actividades deaprendizaje, el tiempo, el espacio y los materialeseducativos.

Posibilita identificar los progresos, lasdificultades y los niveles de logro de losaprendizajes a lo largo de todo el proceso.


76

4.1.1. Programación anual o a largo plazoEs un proceso en el cual se planifica, en forma organizada, un conjuntode acciones para todo el año escolar, el que orientan el trabajopedagógico de la profesora. Prevé los elementos que serán tomados encuenta en la Programación a Corto Plazo, Seleccionando lascapacidades a desarrollar de acuerdo a la edad de los niños que seatenderá. Esta programación no es definitiva, pudiendo ser modificada enel transcurso del año lectivo, siempre y cuando se justifique basándoseen las necesidades de los niños y niñas.Para elaborar la programación Anual se considerará lo siguiente:

Análisis de la realidad de la comunidad donde se encuentra laInstitución Educativa o Programa, relacionando los problemas asolucionar con los Temas Transversales del DCN.

Análisis del resultado del diagnóstico del aula a cargo: Niveles y ritmos de aprendizajes de los niños en las diferentes

áreas del DCN Perfiles reales de los niños. Expectativas y demandas de los padres de familia.

Selección de las capacidades de cada área del DCN que serántrabajadas en el año, las cuales se extraen del PCC (Cartel deCapacidades), graduadas y dosificadas a lo largo del año.

Calendarización del año escolar, referida al tiempo que se disponepara la programación y evaluación de las unidades didácticas, quepueden ser bimestrales o trimestrales.

La identificación y selección de las actividades de la comunidad, quese traduce en el calendario comunal (actividades productivas, fiestasculturales y religiosas) así como la selección de las principalescelebraciones en el ámbitos nacional y regional, de calendario cívicoescolar, tomando en cuenta la época y el mes en que se desarrollan.

Previsión de las unidades didácticas para el año lectivo.

A continuación se presenta un cuadro que orienta la programacióncurricular anual, la cual se recomienda realizar en equipo. En el caso delas aulas unidocentes, se pueden hacer en el nivel de red.


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Fuente Tematransversal

UnidadDidáctica

Tiempo/Calendarización

La fuente está referidaa los aspectos que ladocente dispones paraque a partir de ellospueda proponeralgunas unidadesdidácticas u otrosmomentospedagógicos. Entre lasfuentes podemosmencionar losproblemas, las fechascívicas, las fiestascomunales, sucesos,visitas, invitaciones, etc.Ejemplos.ProblemasDesintegración familiar,Otros problemas de lacomunidad, como, porejemplo: pandillaje,contaminación, etc.Fechas cívicas: Día dela madre, día del padre,día de la familia, fiestaspatrias, etc.Calendario comunaly/o pluricultural:Aniversario de lacomunidad, fiestaspatronales, cosechas,pago a la tierra, etc.Visitas e invitaciones.

Todas lasfuentes que setomen encuenta debenserrelacionadascon los temastransversales.Existen algunasfuentes que nosólo respondena untematransversalen esos casosse puederelacionar conmás de untema.EjemplosEducación parael amor, lafamilia y lasexualidad

El grupo dedocentesplantea unlistado deposiblesunidadesdidácticas(proyectos deaprendizajes)que guardancoherenciacon la o lasfuentes(problemas,fechas cívicas,comunales,etc.)EjemplosProyectos y/ounidades deaprendizaje

“Elaboremosel álbumfamiliar”

“Mi familia yyo”

“Conociendoa lasfamilias”

“Todas lasfamilias soniguales”

Aquí seconsidera eltiempo probableque demadaráel trabajo encada una de lasunidadesplanteadas. Nose refiere acuándo serealizarán lasunidades.Ejemplos5 días8 días10 días


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4.1.2. Programación a corto plazoLa programación curricular a corto plazo es la planificación organizada deactividades de aprendizaje, prevista con anticipación en función de laprogramación anual.

Para su ejecución se utilizan unidades didácticas, entendidas comosecuencias de actividades de aprendizaje, dosificadas de acuerdo al nivelde avance de los niños y niñas, y recoge los insumos de laprogramación Anual.Las unidades didácticas en la programación a corto plazo son:

Unidades de aprendizaje

Son un tipo de unidad didáctica propuesta por el educador, que parte delanálisis de la problemática relacionada con un tema transversal, propicianla investigación, por lo que los niños descubren y aprenden más. Se lellama también Proyecto de investigación ya que se trabaja en base a lainvestigación acción, donde los niños llegan a conclusiones y danalternativas de solución a la problemática trabajada.El desarrollo de las actividades gira en torno a una problemática.

La programación acorto Plazo contiene

Capacidades y actitudes que desarrollanlos niños y niñas

Técnicas de enseñanza y aprendizaje.

Materiales a utilizar

Tiempo que necesitarán los niños y niñaspara aprender.

Procedimientos e instrumentos paraverificar los logros o dificultades.


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Tiene una duración aproximada de un mes.A continuación presentamos el esquema de la Unidad de Aprendizaje:

a. Datos generales:

Nombre: Redactado en un lenguaje comprensible para el niño,atiende un problema y debe ser contextualizado a la realidad.Justificación Fundamentación: Se menciona el porqué y para quése desarrolla la unidad.Tema transversal: Se menciona el tema transversal a utilizar que serelaciona con el problema.

b. Selección de competencias, capacidades e indicadores:En este cuadro se detallan las competencias más específicas, conrelación a la edad, ritmos de aprendizajes, conocimientos,procedimientos y actitudes que se van a lograr en el periodo de tiemposeleccionado para la unidad de aprendizaje; así mismo, se precisanlos indicadores que responderán al logro de cada capacidad.

Área Competencias Capacidades yactitudes

Indicadores

c. Análisis del problema con los niños:La profesora junto con los niños analiza el problema. A partir de esteanálisis que se realiza con los niños se plantean las actividades de launidad

¿Por qué existeel problema?

¿Qué podemosaveriguar del

problema?¿Dónde

averiguamos?¿Cómo

averiguamos?Recoger saberesprevios.

Lluvia de ideas,buscandosiempre lacoherencia conel problema atratar.

Listado delugares,personas,textos u otrosmateriales quepermitan lainvestigación

Organizamospara lainvestigación através deencuestas oentrevistas quelos niñoselaboran.

Ejemplos:Si el problema esla contaminaciónambiental y lacontextualización:¿Por qué existebasura alrededorde la IE? Visitan

Ejemplos:Se pregunta alos niños: ¿Quécreen que pasasi hay basura?¿Creen quenosenfermaremos?

Ejemplos:Con los niñosse determinadondepodemosaveriguar lasrespuestas atodas la

Ejemplos:Con los niñosse elaboran laspreguntas quese les harán alalcalde, almédico, etc.Los niños


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el lugar, loobservan,conversan yanalizan por quécreen que haybasura. Se haceun listado dehipótesis queplantean losniños:a. ¿Por qué las

mamás botanla basura?

b. ¿Por qué lamunicipalidadno recoge labasura?, etc.

Los niños vanplanteandopreguntas:¿Cómotransmiten losmosquitos lasenfermedades?¿Quiénes seenferman más?¿Los niños olos adultos?¿Cómo secontamina elambiente?¿Qué tipos decontaminaciónhay? ¿quéenfermedadesnos puede darcuando haybasura?

interrogantesplanteadas enel rubroanterior y através de otraspreguntas sedetermina:a. Ir a la

bibliotecab. Ir a la posta

médicac. Ir a la

municipali-dad, etc.

conversan conlas personasseleccionadas.

d. Programación de actividades:En base a la concertación y análisis con los niños, se plantean lasactividades. Las actividades de esta unidad didáctica serán:I. Elaborar el listado de las hipótesis.II. Averiguar cómo transmiten las enfermedades los mosquitos.III. Visitar la biblioteca, visitar al médico, etc.IV. Investigar sobre las diferentes enfermedades consecuencia de la

basura (rasca – rasca, tifoidea, diarrea, etc.)V. Hacer el listado de las conclusiones a las cuales se llega con los

niños después de toda la investigación.VI. Por último, dar alternativas de solución. Por ejemplo: elaborar

pancartas para difundir entre los vecinos la importancia de nobotar basura y el cuidar el medio ambiente. Esta elaboración alterminar la unidad de aprendizaje.

Las actividades se organizan en el siguiente cuadro:

Nombre de laactividad Estrategias Cronograma

Se escribe elnombre de laactividad

Las que consideremoscoherentes a la actividadque se va a realizar,teniendo en cuenta elproceso de construcción

Selección de lasfechas que nospermitandesarrollar cada unade las actividades.


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del aprendizaje: despertarel interés del niño, rescatarlos saberes previos, etc.

Modulo de aprendizaje

Es una unidad didáctica propuesta por el educador, se genera a partir dela necesidad de lograr, consolidar o reforzar una capacidad del áreaLógico Matemática que se detecta cuando se está realizando un proyectoo unidad de aprendizaje. Es más pertinente trabajar con los niños de 5años.A continuación presentamos el esquema del Módulo de aprendizaje.I. Datos generales:

Nombre: Capacidad específica a desarrollar.Justificación fundamentación: Por qué y para qué.Tiempo: Se coloca la duración del módulo.

II. Selección de logros de aprendizaje, capacidades e indicadores:No se debe olvidar que el módulo trabaja una sola área, ya que trataun contenido específico a una capacidad no integrada.

Área Logros deaprendizaje

Capacidades Indicadores

LógicoMatemática

Selección puntualde la competencia.

Se seleccionanlas que apuntanal tema

Se formulande acuerdo alascapacidadesconsideradas.

III.Análisis del contenido: (por la profesora)El análisis del contenido a trabajar lo realiza la docente, para elloutiliza un esquema o estrategia cognitiva que le ayudará a visualizarlos pasos metodológicos para el logro del aprendizaje. Puede utilizarentonces un mapa conceptual, un cuadro sinóptico o un círculoconcéntrico. Damos una idea de un círculo concéntrico.

Prerequisito

Logro delaprendizaje

Tema


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Ejemplo:Si se está trabajando un proyecto de aprendizaje o una unidad deaprendizaje y los niños no saben diferenciar el tamaño mediano, sedecide hacer un módulo para consolidar o reforzar este aprendizaje.El análisis de este contenido lo realiza la docente utilizando, en estecaso, el círculo concéntrico.En el círculo del centro se coloca: TAMAÑO. En el siguiente círculo secoloca el prerrequisito que necesitan los niños para diferenciar eltamaño mediano. En este caso: GRANDE Y PEQUEÑO. En el tercercírculo se pone el aprendizaje que se quiere lograr. En este caso,MEDIANO. En el cuarto círculo se coloca el refuerzo del aprendizajeque quiere lograr: REFUERZO DE MEDIANO, de tal forma que eneste caso son 3 las actividades que se programarán en el módulo.

IV. Programación de actividades

Basándose en el análisis que hace, la docente a través del círculoconcéntrico, se plantean las actividades del módulo.

Nombre dela actividad

Estrategias Cronograma

Contenidoespecífico atrabajar

Las que se deseen trabajar paradesarrollar el contenido específico,teniendo en cuenta las estrategiasde construcción del aprendizaje:rescate de saberes previos,conflicto cognitivo, etc.

Recuérdeseque suduración esbreve.

Proyecto de aprendizaje

Es una unidad didáctica que nace de los intereses y necesidades delos niños y niñas. Organiza el aprendizaje en una secuencia deactividades planificadas y evaluadas en consenso entre los niños,las niñas y la educadora.Se caracteriza por:a. Favorecer la construcción y desarrollo del pensamiento

cognitivo, motor y socio emocional de los niños y niñas.b. Los niños y niñas son actores de su propio aprendizajec. Plantea situaciones de aprendizaje, estilo y ritmo personales de

los niños y niñas.d. Posibilita el trabajo en aulas unidocentes, con grupos etarios

diferentes y con la inclusión de niños con necesidadesespeciales.


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e. Se base en la participación, curiosidad e iniciativa de los niñospara investigar, organizar, planificar, ejecutar y evaluar losprocesos.

f. Los niños, al vivenciar situaciones reales propuestas por ellosmismos, encuentran sentido y utilidad a la vida; por lo tanto, lamotivación es interna, y se comprometen con entusiasmo yalegría en la ejecución del proyecto.

g. Propicia la integración y la potencialización de habilidades queposibilitan el trabajo cooperativo.

h. Promueve el aprendizaje intercultural, al permitir conocer yvalorar lo propio y lo de otras comunidades.

i. Propicia la participación de los padres de familia y miembros dela comunidad, en el proceso y/o cierre del proyecto.

j. El rol que asume el docente es el de mediador del aprendizaje,pero con intencionalidad clara en las capacidades que quieredesarrollar en los niños y niñas.

Secuencia metodologíaLa ejecución de los proyectos de aprendizaje se da en tresmomentos:

Siendo coherentes con las características del Proyecto, antes deelegir uno de la Programación a largo plazo se debe elaborar conlos niños el Banco de Proyectos propuestos por ellos.Este banco es el documento donde se consignan los proyectospropuestos por los niños. Una de las formas para que los niñospropongan que desean hacer es llevándolos a los alrededores deljardín o Programa para que observen los lugares y situacionessignificativas. Al retornar al aula se conversa sobre la vista y enbase a preguntas y conversación con los niños se plantean losProyectos propuestos por ellos. Este banco puede hacerse en unpapelógrafo junto con los niños.

PlanificaciónEjecución del

proyectoEvaluación del

Proyecto

Pre-planificaciónde laprofesora.

Planificacióncon los niñosy niñas

Se llevan a cabolas actividadespropuestas.

El profesor y losniños evalúanen asamblea laactividadesrealizadas en elproyecto


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Banco de proyectosProyectos propuestos por los

niñosTiempos aproximados de

ejecución del proyectoEjemplo: Si conversamos con losniños después de la visita, lespreguntamos ¿Les gustó quevieron? Los niños manifiestantodo lo que vieron: Si vimostiendas donde vendían ricasgalletas. En ese caso, seaprovecha para preguntarles ¿Noles gustaría tener una tiendita enel aula? ¿Creen que podemostener una tiendita en al aula? Silos niños responden que siquieren La organización de unatienda sería un proyectopropuesto por los niños. Otrossería preparar un ceviche porvieron en un restaurante comera un señor, etc.

A cada proyecto propuesto porlos niños se le pone un tiempoaproximado de ejecución. Porejemplo 10 días (a laorganización de la tiendita) 5días a la preparación delceviche, etc.

A continuación presentamos el esquema del Proyecto deAprendizaje.I. Datos generales:

Nombre: Propuesto por los niñosJustificación o fundamentación: Por qué y para quéTiempo: Tiempo de duración: (Del _____ al ______)

II. Pre – PlanificaciónEn ese paso la docente elige el proyecto que trabajará. Serecomienda trabajar primero los proyectos propuestos por losniños y se responde a las siguientes preguntas:

¿Qué haremos? ¿Cómo loharemos?

¿Para qué loharemos?

Título del proyectotomado de laprogramación a largoplazo o de losproyectospropuestos por losniños, los cualeshabrán sidotrabajados conanticipación.

Actividades que eldocente prevé: siserá en grupos opara toda el aula, sise hará de tal ocual material, etc.

Determinar lascapacidades quecrees que losniños lograrán alrealizar elproyecto

III. Selección de competencias, capacidades e indicadores.


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Luego en base al ¿pará qué lo haremos? Se seleccionan lascompetencias, capacidades y actitudes a desarrollar con susrespectivos indicadores, y se organizan según el cuadro que sepresenta a continuación.

Área Logros deaprendizaje

Capacidades Indicadores

IV. Planificación o negociación con los niñosSe realiza en asamblea, el profesor realiza una planificacióncompartida con los niños y niñas donde se acuerdan lasactividades posibles para la realización del proyecto,recuperando los saberes previos por medio de las siguientespreguntas: ¿Qué sabemos? ¿Qué queremos saber? ¿Cómo loharemos? ¿Qué necesitamos? ¿Cómo nos organizamos? Esimportante considerar el tiempo que se utiliza en la planificacióncon los niños, respetando las edades y los tiempos de atención.

V. Programación de actividadesLas actividades del proyecto nacen del ¿Cómo lo haremos? almomento de la planificación o negociación con los niños y niñas.

El profesor de aula elabora la programación con los aportesbrindados por los niños y niñas. Todo proyecto considera:Actividades de investigaciónActividades donde se elabore un producto tangible del proyecto.Actividades de difusión e invitación a personas significativas,Actividades de organización del espacio y de roles que

desempeñarán.Actividad donde se involucre a los padres de familia.

Talleres

Se trata de una didáctica que promuever el desarrollo de lostalentos y potencialidades expresivas y artísticas de los niños yniñas, a la vez que potencializa las habilidades de lasprofesoras. Se podrán plantear talleres que respondan a lasdemandas de los niños y niñas y de la comunidad, tales como:

Taller de danzas folklóricasTaller de deporte


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Taller de reposteríaTaller de biohuertoTaller de manualidades, etc.A continuación presentamos el esquema propuesto para lostalleres:Plan específico:a. Justificación: Por qué y para qué se realiza el tallerb. Metas cuantitativas: Se dan en función a la cantidad de

niños beneficiados.c. Objetivos del taller: Qué talentos se desean desarrollar en

los niños. Por ejemplo, si es un taller de danzas, el objetivoserá que los niños logren aprender el huaylash y lamarinera norteña.

d. Capacidades y actitudes: Son seleccionadas del DCN – EBR ydiversificadas, en coherencia con las competencias quedesarrolla el taller propuesto.

e. Estrategias: Determinar la metodología y los pasos paradesarrollar el taller. Por ejemplo, en el caso del taller dedanza, serán: Calentamiento Baile libre Coreografía, etc.

Los talleres se desarrollan una vez por semana. Donde existaninstituciones con más de una profesora, deben organizarse demanera rotativa y de acuerdo a las habilidades que tengan. Deesta manera, la profesora del aula de niños de 5 años seconvierte en la profesora del taller de danzas; la profesora delaula de 4 años se convierte en la profesora del taller derepostería, etc. luego que el equipo docente haya acordado lostalleres a desarrollarse y las responsables de cada uno, sedifunde y los niños se inscriben en el taller que eligen.

4.1.3. Programación diariaLa programación diaria es una que implica mucha responsabilidadpor parte de la profesora a cargo de un grupo de niños, es por elloque debe ser prevista y organizada de manera minuciosa, pararesponder a los intereses y necesidades de los niños del NivelInicial, valorando cada actividad propuesta en el día y utilizandoestrategias metodológicas diversas que respondan a la actividadplanteada.A continuación se presentan diversas actividades que orientan laorganización diaria en el aula. Algunas de estas actividades sedan todos los días y son denominadas rutinas, en su mayoríaaportan al establecimiento de hábitos básicos en los niños. Otrasactividades pueden ser graduadas o dosificados a lo largo de la


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semana, con criterio e intención pedagógica por parte de laprofesora.

Momentos o actividades

Actividades Características Consideraciones1. Hora de

juego libreen lossectores

La actividad estáorientada a que los niñosy niñas accedan demanera libre yespontánea a lossectores del aula que lespermitan desarrollar suproyecto de juego.Desarrolla elpensamiento simbólico,la creatividad, lasrelaciones sociales consus pares y la autonomía;Así mismo, propicia larelación con los objetos,básica para elpensamiento lógico-matemático, laobservación y el análisisentre otros.El rol de la profesoraserá propiciar un espacioseguro y libre deobstáculos en el aula,con suficientesmateriales al alcance delos niños. Brindaráseguridad afectiva entodo momento,observará a los niñosregistrando susanécdotas y losintereses que evidencianen sus juegos y quepuedan propiciarProyectos deAprendizajes o Unidadesde Aprendizaje. Por otrolado, participará de losjuegos de los niños solocuando ellos lo requierano soliciten, animando y

Es importante que lossectores estén bienequipados, deacuerdo al contexto.Si el niño no tiene unambiente organizadono podrá elegirdónde jugar, ya queno tendrá laposibilidad deinteractuar conmateriales e insumos.Si bien es cierto quemuchas veces nocontamos conespacios adecuadospara los sectores,podemos hacer usode otros espaciosfuera del aula,movilizandomateriales de algúnsector contenidos encajas.En esta actividad nose dará a los niñosrompecabezas niplastilina, para quejueguen durante todala hora socializandoentre sus pares.En este momento losniños y niñas tendránla oportunidad deexperimentar,observar y desarrollarsus capacidades parala investigación.


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elevando sus nivelesintelectuales.Esta actividad deberealizarse de maneradiaria, de preferencia alinicio de la jornada ycuando todos los niñosya se encuentran en elaula.La secuenciametodológica a seguirpara el desarrollo deesta actividad es lasiguiente:

Planificación: Los niñosdeciden en qué sectorjugar. Para estemomento se puedenutilizar algunosinstrumentos o recursosque ayuden al niño arecordar que en unsector solo deben estar5 ó 6 niñosdependiendo de losacuerdos planteados enlas normas deconvivencia. Si en elaula hay 30 niños ytengo 5 sectoresorganizados, entoncesa cada sector deben ir 6niños.

Organización: el grupode 5 ó 6 niñosorganizan su juego,deciden a qué jugar,con quién jugar, cómojugar, etc.

Ejecución o desarrollo:los niños jueganlibremente de acuerdoa lo que han pensadohacer. La maestraobserva sin alterar ladinámica del juego.

Orden: A través de una


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canción u otraestrategia se logra conarmonía que los niñosguarden los materialesusados y ordenen elsector.

Socialización: Despuésde dejar todo en orden,verbalizan y cuenta algrupo a qué jugaron,cómo jugaron, quiénesjugaron, etc.

Representación: luegode haber conversado ycontado susexperiencias los niñosen forma grupal oindividual dibujan loque hicieron.

2. Rutinas Deben realizarse todoslos días y a la mismahora. Su duración varíade acuerdo a la edad delos niños, y oscila entre15 y 20 minutos,aproximadamente. Entrelas actividades de rutinatenemos:

Las de ingreso: Algunasde ellas se caracterizanpor el uso de carteles ala altura de los niñospara que ellos mismospuedan registrar suasistencia, el tiempo, elcalendario, mispropósitos, el saludo,la noticia del día, etc.

Refrigerio: Debe darsecon un clima emocionalde tranquilidad, para labuena asimilación delos alimentos. En estaactividad se desarrollael uso adecuado de losutensilios (cubiertos,

Cada institucióneducativa y/oprograma noescolarizado planteaestas actividades deacuerdo a la edad,necesidades eintereses de susniños.Los carteles debenser coherentes conlas edades de losniños. Pueden variarde un bimestre,trimestre o semestre,a otro. Es importanteque sea el propio niñoquien registre suasistencia, así comoel trabajo en los otroscarteles. Suparticipación esfundamental.En la medida en quelos niños vayanaprendiendo loshábitos de higiene,


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servilleta, taza, vaso,etc) y la masticación dealimentos. Una vez almes se puedeorganizar un fiambrecolectivo, en el queniños y niñascomparten y preparanalgún alimento con elapoyo de los padres.

Aseo: Es una actividadfundamental de lahigiene, que debe serenseñada y alentadadesde la IE o PRONOEIpara la creación dehábitos que favorezcansu salud. El educadoren esta actividad,acompaña y alienta ellavado de manos, achorro y con agualimpia, antes y despuésde comer, utilizando elcaño, una jarra o unabotella. Así mismo,debe fomentarse el usocorrecto de los servicioshigiénicos.

Recreo: en el patio sepueden tener juegos yespacios, como elsector de arena, agua,etc. para que los niñospuedan jugarlibremente.Se debe observar eltipo de juego querealizan los niños y lamanera como serelacionan con losdemás. La profesora,en esta actividad,deberá acompañar asu grupo de niñosobservándolos yacercándose a aquellosniños que merecenmayor atención,

les iremospermitiendogradualmente querealicen solos algunasactividades dehigiene, para eldesarrollo de suautonomía.


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brindándoles seguridadfísica y afectiva.

Salida: los niños y eleducador se preparanpara la salida, ordenansu aula, guardan losmateriales usados y sepeinan o asean luegoconversan acerca de loque aprendieron en eldía y comparten susexpectativas para eldía siguiente. El climaafectivo es importantepara el día siguiente. Elclima afectivo esimportante para el finalde la jornada y ladespedida individualdel educador.

3. Actividad dela unidaddidáctica

En este momento sedesarrolla la actividadcentral de la Unidad deAprendizaje, Proyectosde Aprendizaje yMódulos.La profesora o educadoradebe prever losmateriales, espacios yactividades que propicianlos aprendizajesprevistos.

Una unidad deaprendizaje oproyecto puedenpropiciar un móduloel que se programarápara ejecutarloparalelamente.

4. Actividadpsicomotrizo expresióncorporal

Es una actividad que secaracteriza por el trabajodel niño con su propiocuerpo, en relación conlos otros, los objetos yel espacio.Los niños debenvivenciar su cuerpoexplorándolo yrealizando diversosmovimientos en elespacio.Esta actividad tiene lasiguiente secuencia

Se debe recordarque las consignasno solo las debe darla educadora, esimportante que lespregunte a los niñosde qué otra formaes posible moverse,agruparse, etc.propiciando laparticipación activade los niños.

Es importante laseguridad física y


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metodológica.

Asamblea o inicio: Losniños, niñas y laeducación se ubicanen el espacioformando un círculo,se les presenta elmaterial a utilizar yconstruyen juntos lasreglas o normas atener en cuenta en loque se refiere al usode los materiales eluso del espacio y elrespeto a suscompañeros.

Desarrollo oexpresividad motriz:Se invita a los niños yniñas a que haganun reconocimientodel espacio,acompañados, depreferencia, por unritmo que el educadormaraca con algúninstrumento depercusión. Serecomienda queprimero sean ritmoslentos y que luego sevaya incrementandola rapidez de losmismos.Luego se explora demanera libre elmaterial a utilizar ylas diversasposibilidades demovimiento de sucuerpo, de su uso cono sin desplazamiento.Se propicianactividades derelación con lospares, utilizando elmovimiento corporal.

Relajación: La

afectiva que eleducador debebrindar en todomomento durante laactividad. Se puedeutilizar músicasuave o movida.

Se respeta laexpresión libre delniño con su cuerpoy sentimientos.

Es importantedesarrollar demanera gradual laatención yconcentración delniño a losmovimientos querealiza con sucuerpo el sentir surespiración etc. Paraello, se le puedesolicitar pormomentos, cuandono necesitedesplazarse en elespacio, que cierrelos ojos.

Se debe garantizarque los niños vistanropa cómoda, parapermitir elmovimiento libredel cuerpo.

“… El dibujo es latranscripción gráficade la accióncumplida, y en él dejaver claramente sudesarrollo mental yafectivo, su dominiopsicomotor y a sucapacidad derelacionarse. A lamaestra lecorrespondeinterpreta todo esterico producto


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educadora propiciaun clima detranquilidad, dondelos niños eligen unlugar acogedor en elespacio para echarsee ir normalizando, conayuda de laeducadora, surespiración, despuésde la experiencia demovimiento corporalvivida.

Expresión gráficoplástica: los niñosexpresan a través dediferentes técnicas,como el dibujo o lapintura, lo quehicieron durante eldesarrollo de laactividad corporal.

Cierre: La educadora,al recoger lostrabajos de los niños,les preguntará sobresu producción,felicitándolos yanimándolos a seguir.Luego los colocaráen un lugar visible,para que lo aprecientodos los niños delaula.

representativo decada individualidad.Además permiteobservar y evaluarconcretamente lacoordinación ojomano, la percepciónespacial , el equilibrioemocional, etc; ytambién la capacidadde interiorizar susexperienciascorporales que luegoson convertidas ennociones,conocimientos yactitudes”. Lora Risco,Josefa. La educacióncorporal. BarcelonaPaidotribo 1992

5. Actividadliteraria o lahora delCuento

Se caracteriza porquepromueve la atención,concentración, memoria ycomprensión. Estimula eldesarrollo del lenguajeoral y la creación yproducción de textos.Todos los días laeducadora leerá uncuento a los niños,utilizando diferentesestrategias para ello. Loimportante es que elniño disfrute con los

Es importante que ladocente seleccionecuentos de acuerdo alas edades eintereses de los niñosy a su contexto.No sólo se trabajanlos textos, sino que sepropicia lainterrogación de éstosy su producción.Habrá textoselaborados por losniños, la educadora y


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cuentos.Además, en estaactividad se puedetrabajar también laproducción de textostales como poesías,canciones, trabalenguas,adivinanzas, rimas, etc.

los padres de familia.La biblioteca del auladebe permitir a losniños elegir loscuentos, contar convariedad de textoscodificados, ficherocon fichas por cadatexto con sus dibujoso escritosespontáneos, quepermitan representarlo que leyeron. Losniños tendrán sucarné de biblioteca ydeben tener normaspara su utilización.

6. Actividadgráficoplástico

Desarrolla laimaginación, lacreatividad, larepresentación ycoordinación motora fina.Esta actividad tiene lasiguiente secuenciametodológica:

Asamblea o inicio:los niños conversansobre el desarrollo dela actividad,recuerdan las normasde uso y cuidado delos materiales.

Exploración delmaterial: Eligen elmaterial a utilizar yexploran de maneralibre las posibilidadesque tienen con suuso.

Desarrollo de laactividad: en estepaso los niñosrealizan su propuestacon el materialelegido y la técnicaque la maestrapropone.

Debe propiciarse unclima armonioso y delibertad para laproducción de laspropuestas de losniños.Es importante que losniños puedan elegirentre una variedad demateriales con quetrabajar, propiciandoel desarrollo de suautonomía.La producción eslibre: por lo tanto, nose deben dar modelospreestablecidos yaque frenan lacreatividad eimaginación innatasdel niño.Las técnicas a utilizarse deben seleccionarde acuerdo a la edadde los niños.Lo importante es elproceso deldesarrollo de laexpresión del niño.Los materiales a


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Verbalización: enasamblea, el niño queasí lo desea enseña ycomenta lo querealizó.

considerar son:témperas colores:lápices, crayones,arcilla, plastilina yotros que seencuentren en elcontexto.

Musicales (esparte de laactividadLiteraria o laHora delCuento)

Posibilita al niño y niña aexpresarse connaturalidad y libertad através del lenguajemusical, promueve eldesarrollo de susensorialidad auditiva yrítmica, creatividadsensibilidad estética yapreciación artística, eltrabajo en equipo, laatención y escucha.Esta actividad tiene lasiguiente secuenciametodológica.

Asamblea: Los niños,niñas y la educadorase sientan de maneracircular en un espaciofijo determinado paraeste momento en elaula y dialogan sobrelo que van a realizar,recuerdan las normaspara el uso delmaterial, los cuidadosque deben tener paracon ellos y suscompañeros y parala buena realizaciónde la actividad.

Exploración: sepresentan a los niñoslos materiales con losque se puede hacermúsica; se incluyematerial estructurado,de la zona, comopiedritas, palitos, etc.los niños exploran losdiferentes sonidos,


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características ycombinaciones queproducen losinstrumentos usados.

Expresividadmusical: Laeducadora propone alos niños unaproducción grupal conlos instrumentosexplorados, puede seracompañada con unaletra que ellosdeseen o sin letra, lesda el tiempo requeridopara que generenuna propuesta.Cierre: Cada grupode niños expone supropuesta al grupo.


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PROGRAMACIÓN ANUAL INICIAL 5 AÑOSMes Fuente Tema transversal Áreas Capacidades Tiempo Unidad

DidácticaContenidos

MAR

ZO

-

-

-

ABRI

L

-

-

-

-

MAY

O

-

-

-

-


98

-


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