Metodología de La Investigación II programa

7/24/2019 Metodologa de La Investigacin II programa

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ELABORADO PORELABORADO PORELABORADO PORELABORADO POR:

PROFESORES DE EDUCACIN MEDIA DEL ESTADOPROFESORES DE EDUCACIN MEDIA DEL ESTADOPROFESORES DE EDUCACIN MEDIA DEL ESTADOPROFESORES DE EDUCACIN MEDIA DEL ESTADO

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

TUXTLA GUTIRREZ, CHIAPAS, ENERO DE 2

METODOLOGA DE LA

INVESTIGACIN II

CUARTO SEMESTRE

GOBIERNO DEL ESTADOSECRETARA DE EDUCACIN

SUBSECRETARA DE EDUCACIN ESTATALDIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA

Colegiado Acadmico de Educacin MediaSecretara de Educacin-Seccin 40 del S.N.T.E.


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DIRECTORIO:

Lic. Juan Sabines Guerrero

Gobernador del Estado de Chiapas

Mtro. Javier lvarez Ramos

Secretario de Educacin

Profra. Juana Mara Velasco Hernndez

Subsecretaria de Educacin Estatal

Profr. Julio Cesar Cham Martnez

Secretario General Seccin 40 del SNTE

Lic. Francisco Javier Cruz Hernndez

Director de Educacin Media

Profr. Juan Manuel Yong Cruz

Secretario de Trabajo y Conflictos del nivel Medio Seccin 40 SNTE

Mtro. Jos Francisco Oliva Gmez

Coordinador del Grupo Tcnico Acadmico

Colegiado Acadmico de Educacin Media

Secretaria de Educacin Seccin 40 del SNTE

Profesores de Educacin Media.


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PRESENTACIN:

a publicacin de los programas del cuarto semestre refleja los esfuerzos de la Direccin

de Educacin Media en colaboracin con la Secretara de Conflictos del Nivel Medio

para propiciar espacios que sean capitalizados por los docentes, como oportunidades

formativas mediante ejercicios de diseo curricular para desarrollar competencias, a partir de

los supuestos que plantea la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS).

Esfuerzos que se han visto concretados en la consolidacin de los aspectos terico-

metodolgicos necesarios para el diseo de los programas mediante el ejercicio permanente

que se ha realizado durante los tres semestres anteriores.

Algo destacable del proceso implementado para la construccin de programas es la

articulacin lograda, de la cultura curricular de las preparatorias del estado, donde se privilegiala participacin activa de los docentes en el diseo, la implementacin y la evaluacin

curricular; con la propuesta de la RIEMS de atender la implementacin en los niveles escolares

y ulicos. Ejercicio que ha sido aprovechado por los actores educativos para reflexionar la

prctica educativa a partir de los referentes del modelo curricular para desarrollar

competencias.

Lo anterior ha permitido que los actores involucrados directamente hayan propiciado la

posibilidad de una verdadera reforma, si consideramos que sta solo se logra, cuando existen

cambios en las prcticas cotidianas de las instituciones educativas. Si bien es cierto, que la

participacin de los docentes no ha logrado a incluir a todos los posibles, es importante

destacar que los cambios apreciados en quienes han involucrado, seguramente estn

generando interacciones y relaciones sociales distintas al interior de las escuelas, alterando las

prcticas rutinarias.

Con este ejercicio se culmina la construccin de los programas comprendidos para las fases de

introduccin y profundizacin, explicitadas en la estructura curricular vigente de las

preparatorias del estado, proceso que coincide con la atencin de las competenciasdisciplinares bsicas planteadas por la RIEMS. Est pendiente atender las competencias

disciplinares extendidas que sern atendidas durante la construccin de los programas

correspondientes a la fase de especializacin.

L


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ASIGNATURA

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN II

CAMPO DISCIPLINAR

Ciencias sociales y humanidades

SEMESTRE HORAS SEMANALES TOTAL HORAS

Cuarto 3 48

DIAGNSTICOCACIN MEDIA

Los docentes encargados de impartir la asignatura Metodologa de investigacin II presentan comoformacin inicial, en la mayora de los casos, una licenciatura universitaria con poca orientacin a lainvestigacin; no obstante, es necesario destacar que algunos de ellos se han interesado en su formacincon esa orientacin y han participado en las actividades de los Proyectos de Intervencin Curricular ocuando se les ha invitado a formar parte del crculo de investigadores que en el nivel existe.

En cuanto a los alumnos se ha percibido que presentan limitaciones para poder aplicar los conocimientosadquiridos en la materia, porque sus aprendizajes los adaptaron a las formas de enseanza de losdocentes quienes a veces los centraron en la culminacin del programa o del cumplimiento de los objetivosy muy pocas veces en el aprendizaje significativo, o tambin por la falta de tiempo, se quedaronsolamente con elementos tericos, realizando investigaciones netamente documentales, dejando a unlado el proceso de investigacin de campo (como tarea primordial para cuarto semestre) olvidando unaserie de exigencias de la sociedad actual.

Aunado a lo anterior vivimos en una realidad que en ocasiones comprender dichos requerimientos;particularmente los alumnos que vivencian una serie de situaciones en su contexto ya sean stasfamiliares, sociales, polticas, religiosas y principalmente econmicas que se reflejan en sus actitudes aveces de desinters, poca inclusin en las actividades que el docente promueve, individualismo y que

podramos orientarlas hacia la investigacin, a la construccin y ejecucin de propuestas de solucin adichas situaciones.

En consecuencia de lo anterior, vimos la necesidad de plantear las estrategias que consideramos idneaspara abordar la Metodologa de la investigacin II partiendo de los conceptos representativos de lainvestigacin cientfica, los cuales llevan a conocer el uso y aplicacin de los mismos, as como adesarrollar un proyecto que los estudiantes formularn acorde a su entorno; esto, con la finalidad dereducir la teorizacin en los alumnos, proyectarlos hacia la prctica y desarrollar sus conocimientos parabeneficio personal-social y como parte de una exigencia cientfica, proyectndose con esto como un sercompetente.

GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIAPASSECRETARA DE EDUCACIN

SUBSECRETARA DE EDUCACIN ESTATALDIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA

COORDINACIN ACADMICA

GRUPO TCNICO ACADMICO

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS


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PROPOSITOS

El estudiante aplica los conocimientos tericos-metodolgicos alcanzados en el curso de Metodologa dela Investigacin I, retomando conceptos nuevos y con carcter cientfico.

Disea y desarrolla los procesos de investigacin a partir de una problemtica elegida (con base a laobservacin cientfica, planteamiento de problema e hiptesis, registro, sistematizacin, anlisis deinformacin, y establecimiento de conclusiones) y genera propuestas de solucin de manera efectiva,adecuadas a su vida cotidiana que le permita contribuir con una actitud reflexiva, constructiva y pertinenteante dicha realidad.

RELACIN COMPETENCIAS / ESTRUCTURA CONCEPTUAL

COMPETENCIAS GENRICAS (CG) YATRIBUTOS

COMPETENCIASDISCIPLINARES

CONCEPTOS DELCAMPO DISCIPLINAR O

DISCIPLINA

5. Desarrolla innovaciones y proponesoluciones a problemas a partir demtodos establecidos.-Sigue instrucciones y Procedimientos de

manera reflexiva, comprendiendo comocada uno de sus pasos contribuye alalcance de un objetivo.

-Construye hiptesis y disea y aplicamodelos para probar su validez.

-Utiliza las tecnologas de la informaciny comunicacin para procesar einterpretar Informacin.

6. Sustenta una postura personal sobretemas de inters y relevancia general,considerando otros puntos de vista demanera crtica y reflexiva.-Elige las fuentes de informacin ms

relevantes para un propsito especficoy discrimina entre ellas de acuerdo a surelevancia y confiabilidad.

-Evala argumentos y opiniones e

identifica prejuicios y falacias.-Reconoce los propios prejuicios,modifica sus puntos de vista al conocernuevas evidencias, e integra nuevosconocimientos y perspectivas al acervocon el que cuenta.

-Estructura ideas y argumentos demanera clara, coherente y sinttica.

1. Identifica el conocimientosocial y humanista como unaconstruccin en constantetransformacin (C. C.S.)

3. Identifica problemas, formulapreguntas de carcter cientficoy plantea las hiptesisnecesarias para responderlas

(C. C. E.)

4.- Argumenta la solucinobtenida de un problema, conmtodos numricos, grficos,analticos o variacionales,mediante el lenguaje verbal,matemtico y el uso de lastecnologas de la informacin yla comunicacin (C. C. M.)

12. Utiliza las tecnologas de laInformacin y comunicacin

para investigar, resolverproblemas, producir materialesy transmitir informacin (C. C.)

Investigacin cientfica.

Observacin cientfica.

Seleccin y delimitacinde tema.

Problema cientfico.

Planteamiento de unproblema.

Hiptesis.

Marco terico-conceptual.

Diseo y aplicacin demodelo para validarhiptesis.

Procesamiento einterpretacin de

informacin.Informe final.

Por lo consiguiente es preciso enfatizar la necesidad de la transversalidad de esta asignatura con losotros campos disciplinares que proporcionan elementos de apoyo encausados a dar una visin msgeneral al proyecto de investigacin que nos permitan lograr los planteamientos de este programacurricular acadmico y que a lo largo del proceso formativo tanto docentes como alumnos posibilitarn eldesarrollo de competencias inherentes al conocimiento de su contexto, que contribuyan a dar solucionespropias de ste.


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8. Participa y colabora de maneraefectiva en equipos diversos.-Propone maneras de solucionar un

problema o desarrollar un proyecto enequipo, definiendo un curso de accincon pasos especficos.

-Aporta puntos de vista con apertura yconsidera los de otras personas demanera reflexiva.

-Asume una actitud constructiva,congruente con los conocimientos yhabilidades con los que cuenta dentro dedistintos equipos de trabajo.


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Determina las variablesinvolucradas.

3. Disea la metodologa a usar einstrumento y tcnicas de investigacina seguir, calendarizacin deactividades y fuentes preliminares ausar.

4. Elaborar marco terico-conceptual. Apartir de revisin bibliogrfica iniciadaen el semestre anterior y registrada enlas fichas de observacin, en el blogs ocarpeta de evidencias, (quienes ya loiniciaron darle continuidad de locontrario retomar la accin).

Material necesario parainvestigacin de campo y/oexperimento en el laboratoriosegn sea el caso.Guin de entrevistaEncuesta.

EVIDENCIAS ESPERADASCRITERIOS DE EVALUACI N

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALOR1. Elabora Diario de

investigacin conplanteamiento delproblema, objetivos y

registro sistemtico de laobservacin.

2. Por medio de Fichas deobservacin*:- de campo- de laboratorio(determina causantes,elabora hiptesis ydetermina variables.)

3. Reporte de avances dela investigacin adesarrollar que incluya labibliografa consultada.

4. Blogs (Portafolio deevidencias).

Reconoce lascaractersticas de lasformas de investigacincualitativa-cuantitativa

planteando unaproblemtica con eseenfoque definiendo;antecedentes, justificacin,hiptesis, objetivos ycronograma de trabajoutilizando diversastcnicas de investigacin.

Comprende y explica lasdiferencias que existenentre una investigacindocumental y una de

campoDescribe lascaractersticas delplanteamiento de unproblema.Elabora su trabajo enfuncin de un cronograma.

Acta eficientemente pel trabajo colaborativo.Es responsable con lasactividades que se le

encomiendan.Valora la importancia drealizar un cronogramatrabajo.Realiza con criterio amuna crtica y correccinun problema social.Aprecia y respeta lapostura personal de sucompaeros mostrandapertura al dilogo,tolerancia, disposicin iniciativa.


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EncuestaAsesor de investigacinProyeccin de pelculas ( Elcurandero de la selva yotras)

EVIDENCIAS ESPERADASCRITERIOS DE EVALUACIN

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORElaboracin, presentacin yentrega de un Proyecto deInvestigacin basado enfundamentos claros.Debiendo incluir todainformacin contenida en elblog o portafolio deevidencias

Aplica los lineamientosnecesarios y las pautaspara elaborarmetodolgicamente unainvestigacin cientfica.Analiza, critica de maneraconstructiva su proyectode investigacin.Fundamenta losresultados de suinvestigacin.

Verifica la comprobacinde hiptesis as como losobjetivos propuestos conanterioridad.Plantea conclusionespertinentes a suproblemtica investigada.Organiza, construye yredacta el informe final deinvestigacin integrando:ttulo, introduccin,planteamiento delproblema, marco terico,metodologa y anlisis

para presentar ycomunicar sus resultados.

Muestra disponibilidadpara el trabajocolaborativo.Es responsable con lasactividades que se leencomienden.Valora la importancia drealizar un informe finaRealiza con criterio amuna crtica y correccinmodo respetuoso a losinformes presentados psus compaeros.


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PROYECTO SEMESTRAL DE TRABAJO

Tomando en cuenta el nuevo modelo educativo planteado en la Reforma Integral de la Educacin MediaSuperior (RIEMS) cuyos propsitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas susmodalidades proporcionando una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer unarelacin entre la escuela y su entorno; basado en un enfoque educativo en el desarrollo de competencias.

Es por eso que con el programa de Metodologa de Investigacin II, que se presenta, se pretenden metasambiciosas lo cual no es una tarea fcil, ya que implica darle un giro a la formacin del docente, que a vecesgenera inconformidad y malestar sobre todo cuando no se cuenta con la disponibilidad necesaria.

Aun con las dificultades anteriormente expuestas, este proceso propone reorientar toda la investigacin,observada desde sus inicios con la finalidad de que se atienda cada uno de sus cambios y las variantes que enla prctica de esta asignatura se van encontrando, lo cual permite re direccionar los procesos y sobre todo losconocimientos adquiridos sabiendo de ante mano que son en beneficio de terceros.

Teniendo en cuenta que los alumnos viven en contextos diversos y presentan problemticas diferentes se hapercibido ciertas limitaciones para poder aplicar los conocimientos adquiridos en competencias sobre lamateria. Por lo que se pretende que el alumno aplique los conocimientos terico-metodolgicos alcanzados en

el curso de Metodologa de la Investigacin I, retomando conceptos nuevos y con carcter cientfico, disee ydesarrolle los procesos de investigacin a partir de una problemtica elegida por ellos mismos (con base a laobservacin cientfica, planteamiento de problema e hiptesis, registro, sistematizacin, anlisis de informacin,y establecimiento de conclusiones), y genere propuestas de solucin de manera efectiva, adecuadas a su vidacotidiana que le permita contribuir con una actitud reflexiva, colaborativa, constructiva y pertinente ante dicharealidad.

Por lo que se necesita un docente comprometido, responsable, consciente de que no es el que lo sabe todo,debiendo de promover la creatividad de sus alumnos en beneficio de la aplicacin y comprensin del nuevoproyecto emanado de la RIEMS.

Ante esta perspectiva se presentan las competencias disciplinares y genricas mencionadas al inicio delprograma, as como, tambin la formulacin de estrategias y actividades didcticas que nos llevaran a laconsecucin del propsito. Se sugiere adems que el docente consulte la siguiente tabla en la que se sealanlas competencias a desarrollar en el campo de las ciencias sociales.

COMPETENCIAS QUE SE PRETENDIERON DESARROLLAR EN EL CAMPO DE CIENCIAS SOCIALES ENLAS SIGUIENTES ASIGNATURAS*:

COMPETENCIASGENERICAS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

ATRIBUTOS 1,2,3,4,5,6 1,2,3 1,2,3 1,2,3,4,5 1,2,3,4,5,6, 1,2,3,4 1,2,3 1,2,3 1,2,3,4 1,2,3,4,5 1,2,3

FILOSOFIA * * * *

ETICA * * * *

METODOL. DE LAINV. I

5 1,2,6 3 1


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El contenido central de este programa est constituido por dos secuencias didcticas: la primera Qu es unproyecto y para qu me sirve? En que se propone iniciar conel proyecto de Investigacin Cientfica como unaherramienta para desarrollar los conocimientos tericos y prcticos de forma precisa y verdica para proponersoluciones al problema planteado (observacin cientfica, diseo de investigacin cientfica, planteamiento deun problema, hiptesis, marco terico, metodologa, cronograma, fuentes preliminares). En un segundo

momento refirindonos a Cmo desarrollo, analizo e interpreto mi proyecto de investigacin pararealizar un informe final? el cual contemplar todo proceso de investigacin documental, investigacin decampo, sistematizacin, anlisis de la informacin y presentacin de un informe detallado cientficamente ysustentado en la hermenutica. Debiendo presentar, el alumno, un informe final a travs de exposicin oral outilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).

Para comprobar la participacin creativa de los alumnos proponemos que estos, junto a los docentes formulenlos mecanismos que permitan una evaluacin que indiquen si hemos cumplido con las competenciaspropuestas en el programa (disciplinares, genricas y las propias del docente) , sugiriendo que se tome encuenta la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, as mismo la utilizacin de instrumentos anexadosal final del documento.

Un enfoque importante que queremos puntualizar y mantener a lo largo del desarrollo de este proceso, es el de

ser un eje donde los otros campos disciplinares en cada una de sus asignaturas puedan ocupar para el propiodesarrollo, manejo de competencias y conocimientos tericos, siendo de esta manera el punto que d unidad yconsistencia sin redundar actividades que pueden ser tiles para la evaluacin, no solo de una asignatura sinoque al observar las actitudes y aptitudes podamos valorar el crecimiento profesional y humano en cada uno delos alumnos apoyados en el parmetro que nos exigen las competencias genricas, buscando la horizontalidady verticalidad de la aplicacin de los programas.

NOTA:Teniendo en cuenta que el presente programa es continuacin de metodologa de investigacin I, serecomienda que los docentes que no trabajaron el primer programa den inicio al proceso de investigacin,haciendo las adaptaciones pertinentes.

COMPETENCIAS DOCENTES

Para lograr la implementacin de este programa, es necesario que el docente desarrolle las siguientescompetencias:

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento.

Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategiasde enseanza y de aprendizaje.

Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, ycuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares.

Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de sucomunidad acadmica.

Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.


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2.-Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte.

Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos deaprendizaje 7 de los estudiantes.

Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los quese desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios

3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubicaen contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrollaestrategias para avanzar a partir de ellas.

Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinariasorientados al desarrollo de competencias.

Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidadsocial de la comunidad a la que pertenecen.

4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a sucontexto institucional.

Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplospertinentes a la vida de los estudiantes.

Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones,necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales.

Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin.

Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica endistintos ambientes de aprendizaje.

5.- Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, ylos comunica de manera clara a los estudiantes.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugierealternativas para su superacin.

Fomenta la autoevaluacin y co-evaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar

los procesos de enseanza y de aprendizaje.6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.

Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas paraavanzar en sus procesos de construccin del conocimiento.

Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos,


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situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo.

Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica.

Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes

para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre suscolegas y entre los estudiantes.

Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entrelos estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada.

Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hacecumplir.

Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la

vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.

Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias.

Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentidode pertenencia.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en formacolegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnicopedaggico.

Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otrosdocentes, directivos y miembros de la comunidad.

Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social.

Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

BIBLIOGRAFA

1. CASTILLO Snchez, Mauricio, Gua para la formulacin de proyectos de investigacin. Algunosconceptos bsicos. Cooperativa Editorial Magisterio, Bogot, Colombia. (2004)

2. CEA DAncona, Ma. De los ngeles. Metodologa cuantitativa. Estrategias y tcnicas de investigacin

social. Editorial Sntesis, Madrid. (1998).3. CERDA Gutirrez, Hugo. Como elaborar proyectos. Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectossociales y educativos. Cooperativa Editorial Magisterio, Bogot, Colombia. (2001)

4. CHVEZ Caldern, Pedro. Mtodos de Investigacin I. Publicaciones culturales Mxico 93.5. HERNNDEZ Sampieri, Roberto y otros. Metodologa de la investigacin. McGraw-Hill, Mxico. (2006)6. HURTADO de Barrera, Jacqueline. El proyecto de investigacin holstica. Cooperativa Editorial

Magisterio, Bogot, Colombia. (2002)7. LUNA Cruz, Graciela. Metodologa de la Investigacin. Edit. Progreso. Mxico 2009.8. Metodologa de la investigacin [email protected]. La investigacin cientfica. Http://www.monografia.com


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10. RAMREZ, Tulio.Como hacer un proyecto de investigacin.Carhel, Caracas (1995)11. ROJAS Soriano, Ral El proceso de investigacin cientfica.Trillas, Mxico. (1984)12. RESENOS Daz, Edmundo.Gua para la elaboracin de protocolos de investigacin. IPN, Mxico (1998)13. TAMAYO y Tamayo, Mario. El proceso de la investigacin Cientfica. Fundamentos de investigacin con

manual de evaluacin de proyectos. Caractersticas de la investigacin. Formas y tipos deinvestigacin Editorial Limusa, Mxico, pp. 30-38.

14. DOCUMENTAL: El shock del futuro. (Habla de cmo la ciencia se enfoca en todos los aspectos queimpactan a nuestra sociedad)

15. PELCULAS: El curandero de la Selva, Buza Caperuza.


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ANEXOS

( )

()

Caractersticas del producto a evaluar

1 (10%)

2 (10%)

3 (10%)

(10%)


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GUIA DE OBSERVACION (Aspecto Actitudinal del alumno)Escuela:Nombre del alumno:Semestre y grupo:Evidencia de actitud CRITERIO DE PONDERACION:

20%INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO

COMPORTAMIENTO AEVALUAR 1er.da 2 da 3er. da 4. da 5. da 6. da 7. da FinalSI

NO

SI

NO

SI NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

Participacin en clases: Clara y Centrada

en el tema Con respeto. Escucha a los

dems Presenta inters

por aprender

Trabajo en equipo: Colabora Tolerante Responsable

Cumplimiento de tareas: Responsable La entrega en la

fecha Limpieza CONTENIDO

OBSERVACIONES GENERALESPeriodo de aplicacin:


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()

.

.

.

.

DESEMPEO

INDICADOR EXCELENTE(E)

BUENO.(B)

SATISFACTORIO.(S)

NOSATISFACTORIO

(N.S)

PUNTUA-CIN.

JUSTIFICACIONDEL TEMA.

*El problema queescogi es deinters social.*Tiene posibilidadde solucin.*Contribuye aldesarrollo del

conocimiento.*Tiene fundamentosclaros

*El problema queescogi es deinters social.*tiene posibilidad desolucin.*No contribuye alproblema del

conocimiento.*Tiene fundamentosclaros

*El problema queescogi es de interssocial.*Tiene posibilidad desolucin.No contribuye alproblema del

conocimiento.*No tienefundamentos claros

*El problema queescogi no es deinters social.*No tiene posibilidadde solucin.*No contribuye alproblema del

conocimiento.*No tienefundamentos claros.

REPORTES DEOBSERVACIN.

*Contiene loselementos de unabuena observacin.

*Utiliz la atencin.*Utiliz lasensacin.*Utiliz laPercepcin.*Utiliz la reflexin.

*Contiene lamayora de loselementos de unabuena observacin.*Utiliz la atencin.*Utiliz lasensacin.*Utiliz lapercepcin.*No utiliz lareflexin.

*Contiene soloalgunos elementos deuna buenaobservacin.*Utiliz la atencin.*Utiliz la sensacin.*No utiliz lapercepcin.*No utiliz lareflexin.

*Solo utiliz algunode los 4 elementos. Oninguno.

ELABORACINDE HIPOTESIS.

*Reuni

informacin.*La compar.*Dio posiblesexplicaciones.*Escogi laexplicacin msprobable.*Formul lashiptesis requeridas

*Reuni la

informacinrequerida.*Dio posiblesexplicaciones.*Escogi laexplicacin msprobable.*No formul lashiptesis requeridas

*Reuni la

informacinrequerida.*Dio posiblesexplicaciones.*Escogi laexplicacin msprobable.*No formul lashiptesis requeridas

*Reuni la

informacinrequerida.*No dio posiblesexplicaciones.*Escogi laexplicacin msprobable.*No formul lashiptesis requeridas

CONSULTA DEFUENTES DEINFORAMCION

*Consult todas lasfuentes posibles deinvestigacin.*Libroespecializado.

*Enciclopedias.*Diccionarios.*Libros varios.*Revistas.*Peridicos.*documentales.*Videos.*Pelculas.*Pginas Web.*Otros

*Consult lamayora fuentesposibles deinvestigacin.*Libro

especializado.*Enciclopedias.*Diccionarios.*Libros varios.*Revistas.*Peridicos.*No documentales.*No Videos.*No Pelculas.*No Pginas Web.*No Otros

*Consult algunas delas fuentes posiblesde investigacin.*Libro especializado.*Enciclopedias.

*Diccionarios.*No Libros varios.*No Revistas.*No Peridicos.*No documentales.*No Videos.*No Pelculas.*No Pginas Web.*No Otros.

*Solo investig dosfuentes posibles,cualquiera que sean.(1)


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DOCUMENTA-CION

*Recopila yorganiza losdatos deacuerdo al reade estudio.*Corrobora losdatos.Mantieneintegridad en larecopilacin de

los datos, nolos altera parasu beneficio.

*Recopila yorganiza losdatos deacuerdo al reade estudio.*Corrobora losdatos. Tienedificultadmanteniendo laintegridad en la

recopilacin delos datos.

*Recopila y organizalos datos de acuerdoal rea de estudio.Tiene dificultadcorroborando losdatos y manteniendola integridad en larecopilacin de losmismos.

*Recopila muy pocosdatos o ninguno.stos tienen poca oninguna credibilidad.No corrobora losdatos y tampocomantiene laintegridad de losmismos.

ANALISIS

*Mantieneobjetividad enel anlisis delos datos.*Establece

relacionesentre los datos(diferencias ysimilitudes).*Puede hacerinferencias delos datos.

*Los relacionacon elconocimientoprevio.

*Mantieneobjetividad enel anlisis delos datos.*Establecerelacionesentre los datos(diferencias ysimilitudes).*Tienedificultadhaciendo

inferencias delos datos yrelacionndolocon elconocimientoprevio.

*Mantiene objetividaden el anlisis de losdatos.*Tiene dificultadestableciendorelaciones entre losdatos (diferencias ysimilitudes) yhaciendo inferencias.*Tambin tienedificultadrelacionando los

datos con elconocimiento previo

*Mantiene poca oninguna objetividaden el anlisis de losdatos. *Tienedificultadestableciendorelaciones entre losdatos (diferencias ysimilitudes).*No puede hacerinferencias orelacionar los datos

con el conocimientoprevio.

CONCLUSIONES.

*Responde alos objetivos.*Mantieneobjetividad alexpresar lasideas. *Lesustenta conlos datos.

Responde a losobjetivos.*Mantieneobjetividad alexpresar lasideas. *Tienedificultadsustentando laconclusin conlos datos.

*Responde a losobjetivos.*Tiene dificultadmanteniendoobjetividad alexpresar las ideas ysustentando laconclusin con losdatos.

*Respondeparcialmente a losobjetivos o noresponde.*Mantiene muy pocao ninguna objetividadal expresar las ideas.No sustenta laconclusin con losdatos.

REFERENCIASBIBLIOGRAFI-CAS.

*Las fuentes deinformacinestndocumentadasy propiamentecitadassiguiendoformatosestablecidos.No tienenerrores.

*Las fuentes deinformacinestndocumentadasy propiamentecitadassiguiendoformatosestablecidospororganizacionesreconocidas* tienen

errores.

*Las fuentes deinformacin estndocumentadas.*Tiene dificultadutilizando losformatos del rea deestudio en la citacinde las fuentes.

*Tiene dificultaddocumentando lasfuentes deinformacin o no lasdocumenta.*No utiliza losformatosestablecidos.* Incluye fuentes deinformacin que noestn citadas en lainvestigacin.

PRESENTACIONFINAL.

*Aplica todoslos indicadores.*No tieneerrores.*Creatividad.

*Aplica todoslos indicadores.*No tieneerrores.*no tieneCreatividad.

*Aplica todos losindicadores.*tiene errores.*No tieneCreatividad.

*No Aplica todos losindicadores.*Tiene errores.*No tiene Creatividad.

(). .

.

Documents

Metodología de La Investigación II programa