2012 2013

BATXILLERATTUTORIA

BATXILLERAT 2012 2013

2TUTORIA

Fitxa del professorat

CONCURS DE CURTS:

Un dia sense tecnologia: mòbil, tv, ordinador ni Internet

Objectius

Conscienciar l’alumnat de Batxillerat-Cicles sobre l’escletxa digital en el marc de l’Objectiu 8 de Desenvo-lupament del Mil·lenni en l’àmbit de la campanya anual de les ONGs lasal·liana, claretiana i marista.

Durada

•Una sessió de classe per a la introducció del tema i per a què els nois dissenyin els seus curts1.

•Treball en grups fora de l’aula per gravar el curt.

•Una sessió de classe per a la visualització dels curts, votació reflexió.

Desenvolupament

•Dividir la classe en grups.

1a SESSIÓ:

– El professor introdueix el tema amb el suport d’algunes preguntes, per exemple:

nn Quins béns i serveis consumiu habitualment?

nn Quins considereu que són necessaris?

nn De quins podríeu prescindir?

nn Quines formes de comunicar-nos tenim en el nostre dia a dia? Quant de temps passem a les “xarxes socials”?

(Se’ls pot demanar, als nois i noies, que facin una llista durant uns minuts i després compartir)

El professor explica als nois el treball que han de fer per al concurs de curts: gravar un curt de 5 minuts de durada màxima en el qual entrevistin una persona del seu entorn que no tingui mòbil, Internet, xarxa social... i que expliqui com viu el dia a dia. Si no coneguessin a ningú, o com a alternativa, poden intentar representar com seria un dia en la seva vida sense tecnologia: ordinador, internet, tv, ni mòbil. (Es poden gravar amb mòbil, videocàmera, etc.)

La resta de la sessió es deixa temps perquè, per grups, vagin dissenyant el seu curt.

2a SESSIÓ:

– Es visualitzen els curts a classe i es fa una votació entre els nois per tal de decidir quin és el millor curt.

– Com a premi es pot proposar penjar el curt guanyador a la web del col·legi, a youtube, etc.

– Posteriorment s’obre el debat i s’estableix la reflexió.

1 Si es considera molt comlicat fer curts, l’activitat es podria dur a terme substituint els curts per teatre.

BATXILLERAT 2012 2013

3TUTORIA

– Algunes preguntes per guiar la reflexió:

nn Com t’has sentit en el “teu dia sense tecnologia”?

nn Saps que hi ha països on no és possible l’accés a Internet?

nn Quins creus que són els avantatges de tenir accés a la tecnologia? I els inconvenients de no tenir-ne?

nn Creus que la tecnologia facilita l’educació o el desenvolupament? Què passa si no tens accés a la tecnologia?

nn Has sentit parlar alguna vegada del concepte “escletxa digital”? Què creus que significa?

– Si es considerés impossible realitzar curts, es podria substituir per un concurs de petits guions de teatre.

2012 2013

BATXILLERATCIÈNCIES PER AL MÓN

CONTEMPORANI

BATXILLERAT 2012 2013

5CIÈNCIES PER AL MÓN CONTEMPORANI

Fitxa del professorat

Competències bàsiques

Es presenta el desenvolupament temporal de les activitats proposades. Totes elles tenen en la seva execució algun moment d’ús de la xarxa, cosa per la qual es pot aprofitar en qualsevol moment per fer una reflexió sobre el metaaprenentatge que activitats com les proposades necessiten de l’ús d’accés a la informació.

A partir de les indicacions metodològiques que es donen en aquestes pàgines cada professor o professora pot preparar els suports que consideri més adequats per a presentar als seus alumnes. En la majoria de les activitats, a les quals els cal la recerca d’informació a la xarxa, la guia del docent pot ser suficient perquè l’alumne segueixi les activitats proposades, tot i que es recomana implementar algun suport concret per seguir-les per part dels nois i noies.

ACTIVITAT 1. D’ON VE I CAP A ON VA?

Objectius

•Conèixer la situació geogràfica d’empreses, productors i primeres matèries utilitzades en la tecnologia.

•Fer aflorar una primera sensibilitat respecte del repartiment desigual de beneficis econòmics, explotació laboral i ambiental així com altres desigualtats.

•Reflexionar sobre el cicle de vida dels productes tecnològics i la necessitat de recanvi anticipat dels ma-teixos.

Comentaris metodològics.

Activitat inicial EXPLORATÒRIA.

Aquesta activitat pretén fer aflorar les idees prèvies dels alumnes en relació a la producció de tecnologia, ori-gen de les primeres matèries utilitzades i en quins països es queden els beneficis. S’explorarà la localització de les fàbriques, l’origen de les multinacionals i de les primeres matèries utilitzades mitjançant una recerca compartida a Internet.

Quines marques de tecnologia coneixes? I de telefonia mòbil? Selecciona’n 5 d’aquestes marques i esbrina l’origen de l’empresa, quins nivells de facturació o de beneficis tenen aquestes companyies.

Si ens centrem en la producció d’alguns productes de tecnologia (televisió, telèfon mòbil) investiga de les següents companyies en quins països es troben les fàbriques d’aquests productes així com les centrals de decisió.

SAMSUNG, APPLE, NOKIA, SONY, PHILIPS

A la plana següent d’Apple, hi trobaràs informació respecte de la vida útil dels seus productes així com les primeres matèries que es fan servir per a fabricar-los. Identifica de quins països poden venir aquestes pri-meres matèries.

www.apple.com/es/environment/

BATXILLERAT 2012 2013

6CIÈNCIES PER AL MÓN CONTEMPORANI

La proposta metodològica és un treball col·laboratiu, repartint la recerca d’informació, quedant aquesta reflecti-da en un mateix mitjà accessible a tots els nois i noies. El professor o professora actua com a guia de l’activitat, assessorant en els diferents dubtes que puguin aparèixer. És important que ajudi.

Material

Ordinadors amb connexió a Internet. Si el buidatge de la informació es realitza sobre mapamundi en suport paper, en farà falta un com també algun mitjà de marcatge dels països (tres colors). Es proposa la generació d’un mapamundi mitjançant alguna de les aplicacions de treball col·laboratiu (google docs, etc.)

Temporització

1 sessió d’una hora.

Treball intersessió (es pot convertir en una de les sessions a l’aula)

Es proposa que entre les dues activitats es realitzi un visionat del documental “coltan, als nostres mòbils” (accessible en diferents “sites” de la xarxa). A tall de preparació de la següent sessió els alumnes, nois i noies, poden preparar 5 preguntes/aspectes que els hagin sorprès sobre el documental vist.

ACTIVITAT 2. ESCLETXA DIGITAL

Objectius

•Interioritzar per part de l’alumnat l’ús de tecnologies, mòbils o no, en el dia a dia i què representaria per a ells no tenir-hi accés.

•Conèixer la realitat de la bretxa tecnològica i digital entre Nord i Sud.

BATXILLERAT 2012 2013

7CIÈNCIES PER AL MÓN CONTEMPORANI

Comentaris metodològics

2.1. La sessió pot començar amb una breu revisió del visionat del documental. En especial comentar en gran grup aquells dubtes/preguntes/sensacions que els ha provocat el documental “Coltan, sang als mòbils”.

2.2. La resta de la sessió es pot realitzar un comentari en grup dirigit pel docent, mitjançant l’anàlisi de dades exposades pel professor o professora mitjançant una projecció. La sessió ha de buscar el comentari per part de l’alumnat, ha d’interpel·lar la seva capacitat d’anàlisi, per acabar la sessió amb el concepte de bretxa digital assumida i recolzada en evidències.

En l’actualitat només l’11% de la població mundial té accés a Internet i el 90% de les persones connectades viuen en països desenvolupats. Encara que se sol parlar de la societat mundial de la informació, hi ha una gran bretxa digital, que divideix i separa les persones amb accés o no a les Tecnologies de la Informació i la Comunicació.

En el material s’adjunta una presentació amb dades i imatges relacionades amb la bretxa digital.

Treball intersessió

S’encarrega als alumnes de respondre les següents preguntes:

a. Què és l’escletxa digital? De quins factors depèn?

b. Indica com influeixen en l’escletxa digital els següents factors: els recursos econòmics, la geografia, l’edat, el sexe, l’idioma, el treball, les limitacions físiques o discapacitats.

c. Quins factors són els més determinants a l’hora d’engrandir l’escletxa digital?

d. Quins canals de solució se t’acudeixen per a superar-los?

e. El DOI (sigles en anglès de l’Índex d’Oportunitat Digital) mesura la bretxa digital en funció d’onze indica-dors.

Indica i analitza aquests indicadors sabent que a menor índex, major bretxa.

Material

Ordinador amb connexió a Internet, projector.

Temporització

2.1. (15 minuts)

2.2. (45 minuts)

BATXILLERAT 2012 2013

8CIÈNCIES PER AL MÓN CONTEMPORANI

ACTIVITAT 3. ESCLETXA, NOMÉS ALLÀ? I DES D’AQUÍ?

Objectius

•Conèixer la realitat d’accés a les noves tecnologies en l’entorn més immediat de l’alumnat.

•Conèixer iniciatives des del Nord i el Sud per a reduir la fractura digital al Sud.

Comentaris metodològics

3.1. Amb la intenció d’assumir la importància que actualment té l’ús de la xarxa amb fins educatius i de mi-llora de la productivitat i no solament com una font de lleure i comunicació immediata s’invita els alumnes que, a classe, anotin els moments en què un dia dediquen a estar connectats a Internet i amb qui-na intenció; posteriorment cada noi o noia ha de tenir clar el temps total diari o setmanal i els usos principals que dóna a Internet. En la mateixa sessió se’ls invita a realitzar una petita enquesta on-line sobre l’ús d’Internet, en grup, utilitzant alguna de les aplicacions gratuïtes d’Internet existents amb aquesta finalitat. Aquesta enquesta hauran d’adreçar-la via on-line a sis persones cada un dels nois o noies, cada una de les sis persones d’una franja d’edat diferent.

Treball intersessió

S’invita els nois i noies a passar un di sencer sense tenir accés a Internet i a l’ús del mòbil només en casos d’emergència. Quan hi hagi la necessitat, poden buscar mitjans alternatius de comunicació. Al final de la jornada SENSE ACCÉS A INTERNET hauran d’anotar les sensacions que han tingut.

3.2. En la segona sessió d’aquesta activitat es comentaran les reflexions dels alumnes respecte de l’ús d’Internet. A partir de les realitats que han viscut en quant a l’ús i l’absència d’Internet en la seva vida, així com de l’anàlisi dels resultats de les enquestes.

Material

Ordinador amb connexió a Internet, projector.

Temporització

2 sessions d’una hora.

BATXILLERAT 2012 2013

9CIÈNCIES PER AL MÓN CONTEMPORANI

ACTIVITAT 4. CIMERA MUNDIAL SOBRE LA SOCIETAT DE LA INFORMACIÓ

Objectius

•Conèixer el funcionament de les cimeres mundials.

•Desenvolupar mecanismes per a aconseguir acords.

•Conèixer part de les causes de l’escletxa digital entre el Nord i el Sud.

Comentaris metodològics

4.1. En les següents sessions es proposa a l’alumnat que conegui, prepari i participi en la pròxima edició de la cimera mundial sobre Societat de la Informació. Es dividirà la classe en diversos grups que prepararan la seva participació a la cimera:

– Organitzadors de la cimera: han d’explicar com funcionen aquestes cimeres: Qui hi participa, qui les proposa i les organitza, quins acords anteriors s’han aconseguit i poden presentar també amb caràcter general els Objectius del Mil·lenni, aprofundint en què afecta a l’escletxa digital.

nn “Resoldre qüestions de comerç, deute, salut pública i tecnologia per a promoure el creixement econòmic i la reducció de la pobresa per a l’any 2015”.

– Països del Nord.

– Països del Sud.

– ONG d’educació per al desenvolupament. Poden explicar iniciatives concretes que algunes d’aquestes organitzacions estan realitzant per a reduir la distància digital Nord-Sud. D’altra banda poden donar suport a la denúncia.

– Empreses privades fabricants de tecnologia i operadors de telefonia. Justificar la riquesa que produeixen.

BATXILLERAT 2012 2013

10CIÈNCIES PER AL MÓN CONTEMPORANI

Dedicant dues sessions a classe, cada grup ha de preparar una presentació, amb el suport que consideri adient, per aportar la informació bàsica (haurem d’insistir que aquestes siguin dades objectives en la mesura del possible) que el seu grup defensarà en la cimera. El professor o professora orientarà els alumnes en la recerca d’informació i en la interpretació del rol que desenvoluparà en el debat. La presentació ha d’acabar amb la formulació de la postura que el grup ha decidit defensar en la celebració de la cimera.

Com a punt de partida, es proposa el següent text que pot llegir el professor o professora en veu alta com a inici de l’activitat:

“La revolució tecnològica constituïda per les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC) està trans-formant radicalment les nostres societats i si es domina i es dirigeix adequadament podria millorar tots els aspectes de la nostra vida social, econòmica i cultural. Les TIC poden ser un motor de desenvolupament del Segle XXI, així com un instrument eficaç per a ajudar-nos a aconseguir tots els objectius de la Declaració del Mil·lenni, document fonamental adoptat per un nombre sense precedents de dirigents reunits en la Cimera del Mil·lenni per a abordar els desafiaments en la nostra època.

Tanmateix, la majoria de la població mundial no s’ha beneficiat encara de les noves tecnologies, raó per la qual la Cimera del Mil·lenni va reconèixer el paper crucial que desenvolupen les associacions de governs, organismes de desenvolupament bilaterals i multilaterals, el sector privat i altres associats, que tenen per objecte les TIC al servei del desenvolupament. Per aquesta raó, en la cerimònia d’obertura de l’esdeveniment mundial TELECOM 99 vaig fer una crida als governs i a les empreses privades perquè donessin suport a la iniciativa empresa per la UIT en el sentit de convocar la Cimera Mundial sobre la Societat de la Informació.

Aquesta reunió mundial brindarà una oportunitat única a tots els actors crucials per arribar a una visió comuna en el que fa referència a la forma de salvar la bretxa digital i crear una societat de la informació autènticament mundial. Brindarà també la possibilitat de definir solucions i eines i adoptar un pla d’acció realista i viable. Com vaig assenyalar en el meu informe a la Cimera del Mil·lenni, aquesta disparitat en quant a la tecnologia digital es pot corregir i es corregirà, i la Cimera Mundial sobre la Societat de la Informació és un pas fonamental en aquest sentit”.

http://www.itu.int/wsis/annan-es.html

BATXILLERAT 2012 2013

11CIÈNCIES PER AL MÓN CONTEMPORANI

4.2. Celebració de la Cimera. Començant pels organismes de la cimera, cada grup aportarà la informació i la postura del seu grup dedicant-hi uns 5 minuts. Cada postura es pot escriure en un paper gran, a la pissarra o en altre mitjà, de manera que quedi clara en tot moment per a tots els integrants del grup.

Acabades les presentacions se celebraran 20 minuts de debat entre els grups amb l’objectiu d’aconseguir una declaració conjunta amb tres accions concretes que es proposen des de la CMSI per a reduir la bretxa digital Nord-Sud.

PLANES WEB, a utilitzar en l’activitat 4 (es poden presentar en qualsevol moment de la UD per a facilitar la informació a l’alumnat).

http://www.itu.int/wsis/docs2/pc3/html/off3/index-es48.html plana web que aporta informació sobre les di-ferents cimeres. Pàgina de la UIT (Unió Internacional de Telecomunicacions) és l’organisme especialitzat de les Nacions Unides per a les Tecnologies de la Informació i la Comunicació, TIC.

http://www.internetworldstats.com/ Informació relativa a l’ús d’Internet pels diferents estats a nivell mundial.

http://one.laptop.org/ Organització que treballa per a assegurar l’accés de les tecnologies als nens i nenes dels països del Sud amb intenció educativa.

Diverses planes de denúncia de la situació de fàbriques i explotació en països del Sud

http://pijamasurf.com/2012/01/ninos-de-13-anos-trabajan-16-horas-al-dia-por-70-centavos-de-dolar-para-fabricar-el-iphone

http://www.youtube.com/watch?v=V6sX96sNzJo

http://alt1040.com/2010/03/apple-reconoce-explotacion-infantil-en-sus-fabricas-en-asia

2012 2013

BATXILLERATANGLÈS

BATXILLERAT 2012 2013

13ANGLÈS

Fitxa del professorat

Warm-up. SPEAKING ACTIVITY.

Show your students the following statements and tell them to agree or disagree with them. You should do it before you tell them it’s a SED activity. You can organise a free debate or ask them to move around the class in a “moving debate”.

The process (if you decide to organise a “moving debate”):

•Tell students there is a AGREE/DISAGREE area on the room. When they AGREE they should stand on (the right, left, front, back….wherever you decide) and when they DISAGREE they should be on the opposite side (the right, left, front, back….wherever you decide).

•Ask the students to stand in the middle of the room

•Tell them you are going to call out a statement

•If they agree with the statement they must move to the agree area

•It they disagree with the statement they must move towards the disagree area

•They can persuade those standing at the opposite side to change positions by explaining to the group their ideas/ opinions on the topic

•If others agree with what is said they can move nearer the speaker

BATXILLERAT 2012 2013

14ANGLÈS

Statements to initiate the debate: You may call them out, write them on the blackboard, display with a projector.

1. It’s impossible to live without internet. Nowadays it is not difficult to have access to internet. Everybody can get connected to the internet if they really want to.

2. It’s impossible to live without a computer. Nowadays the majority of households have a computer in it.

3. It’s impossible to live without a telephone. Telephones are accessible to everybody. Every household has a fixed-line telephone and several cell-phones. The majority of teenagers have a mobile phone.

4. It’s impossible to live without a TV set. TV is part of life, it is watched by everybody at least 10 minutes a day.

Reflecting on the debate:

Your students may have debated thinking only about themselves. Ask them if what they said is really true for everybody in the world.

Listening /SPEAKING ACTIVITY.

Listen and read the information on the following video. It is 7 minutes long, but you can decide to use only a part of it.

http://www.youtube.com/watch?v=qz7dw3pLr-U

Discuss it with your students. The following questions may help you start the dialogue:

•Were you surprised by any of the data? Did you get new information?

•What is your reaction to what you saw in the video? How do you feel about it? What do you think about it?

•Which of the ideas do you agree with?

•Which of the ideas do you disagree with?

WRITING ACTIVITY

1. Tell your students they are Newspaper Reporters. They should work in groups to write an article for the school magazine comparing life of a teenager in an “enriched” country and another teenager in an “impo-verished” country .

Give instructions about:

– Duration of activity: 40 minutes?

– Length of article: 100 words?

– Special structures to be included in the article (depending on what you are studying at the moment): 2 passive sentences? 3 conditional sentences? 4 comparatives?...

– Information included in the article: specific data about internet, computers, tv, newspapers…

– Any questions you would like them to think about and include in the article: Which are the consequences of the differences in access and use of communication?

At the end of the class they may read the articles aloud to the rest of the class and vote to choose the best article to be sent to the school magazine , to be published in a blog or passed out to other classes….

2. You have information about technology and communication in different countries. You may choose to distri-bute the information in different ways:

BATXILLERAT 2012 2013

15ANGLÈS

a. In groups. Each group has one chart and they should answer the questions of other group representatives who ask them correctly about any information.

b. You have the information and one representative comes to ask you.

c. You give every group all the information.

d. Inform them that the percentages are given in commas: i.e. 45.33%

Group 1. Internet Users. Percentage.

Country or Area Year Value  

Bolivia 2010 20 1

Brazil 2010 40.65 2

Bulgaria 2010 46.225426 3

Burkina Faso 2010 1.4 1

Burundi 2010 2.1  

Cambodia 2010 1.26 4

Canada 2010 81.6 1

Central African Rep. 2010 2.3  

Chad 2010 1.7 1

Chile 2010 45 1

Cuba 2010 15.12 5

Ecuador 2010 24 6

Egypt 2010 26.74 7

Finland 2010 86.8902082 8

France 2010 80.0960141 8

Gambia 2010 9.2 9

Germany 2010 81.8504011 10

Guatemala 2010 10.5 1

Honduras 2010 11.09 11

Hungary 2010 65.2730229 10

India 2010 7.5 1

Iran (Islamic Rep. of) 2010 13 1

Israel 2010 67.2 12

BATXILLERAT 2012 2013

16ANGLÈS

Country or Area Year Value  

Italy 2010 53.6769912 8

Japan 2010 80 1

Kenya 2010 20.98 13

Lebanon 2010 31 14

Luxembourg 2010 90.6167495 15

Madagascar 2010 1.7 1

Mexico 2010 31 16

Namibia 2010 6.5 1

Nepal 2010 6.78 17

Nigeria 2010 28.43 1

Paraguay 2010 23.6 18

Seychelles 2010 41 1

Spain 2010 66.5292558 10

Sweden 2010 90 19

Tanzania 2010 11 20

Uganda 2010 12.5 21

United Arab Emirates 2010 78 22

United Kingdom 2010 85.0015703 8

United States 2010 79 23

Uruguay 2010 43.35 24

Source:  International Telecommunications Union

ITU’s World Telecommunication/ICT Indicators Database is the main source of global, and internationally comparable, telecommu-nication/ICT statistics.. The data are collected directly from telecommunication regulatory agencies and/or ministries and national statistical offices by means of an annual questionnaire, and subsequently verified, harmonized and complemented by ITU. The data are disseminated online, via CD Rom and through numerous ITU publications. The statistics are used to track and benchmark the In-formation Society, to monitor the digital divide and to identify market potential and investment opportunities. They are an indispensable tool for policy makers in the area of ICT for development. 

BATXILLERAT 2012 2013

17ANGLÈS

Group 2 Fixed-line Phones per 100 inhabitants

Country or Area Value Year

Afghanistan 0.445693191874134 2010

Andorra 44.9790252639517 2010

Argentina 24.7448949796963 2010

Australia 38.8892162089535 2010

Austria 38.6602052696064 2010

Belgium 43.3135867534797 2010

Brazil 21.6169177107952 2010

Cameroon 2.53321502050448 2010

Canada 50.038226932368 2010

Central African Rep. 0.27266214365614 2010

Chile 20.20316135248 2010

China 21.9470129863562 2010

Cuba 10.336002580925 2010

Dominican Rep. 10.1729973447013 2010

Finland 23.3011330315743 2010

France 56.062179455132 2010

Gambia 2.82209959071832 2010

Hungary 29.8211124293783 2010

India 2.86539192187648 2010

Iran (Islamic Rep. of) 36.2952311519659 2010

Mali 0.744452972707728 2010

Mexico 17.5374075429308 2010

Morocco 11.7345799928967 2010

Pakistan 1.96970122991382 2010

Paraguay 6.27464541281589 2010

Senegal 2.74943283301677 2010

BATXILLERAT 2012 2013

18ANGLÈS

Country or Area Value Year

Spain 43.1967831057711 2010

Tanzania 0.389175353947727 2010

United Kingdom 53.711120894029 2010

United States 48.7045161240104 2010

Source: World Telecommunication/ICT Indicators DataSource:  International Telecommunications Union

ITU’s World Telecommunication/ICT Indicators Database is the main source of global, and internationally comparable, telecommuni-cation/ICT statistics. It includes time series for more than 100 indicators and around 200 economies. The data are collected directly from telecommunication regulatory agencies and/or ministries and national statistical offices by means of an annual questionnaire, and subsequently verified, harmonized and complemented by ITU.

The data are disseminated online, via CD Rom and through numerous ITU publications, including the Yearbook of Statistics, the Measuring the Information Society Report, the World Telecommunication/ICT Development Report and regional reports. The statistics are used to track and benchmark the Information Society, to monitor the digital divide and to identify market potential and investment opportunities. They are an indispensable tool for policy makers in the area of ICT for development. 

Group 3. Mobile cellular telephone subscriptions per 100 population

Country or Area Value Year

Algeria 92.42 2010

Andorra 77.18 2010

Angola 46.69 2010

Australia 101.04 2010

Cameroon 41.61 2010

Canada 70.66 2010

Central African Republic 23.18 2010

Chile 116.00 2010

China 64.04 2010

Egypt 87.11 2010

Gambia 85.53 2010

Hungary 120.32 2010

India 61.42 2010

Ireland 105.18 2010

Kenya 61.63 2010

BATXILLERAT 2012 2013

19ANGLÈS

Country or Area Value Year

Mali 47.66 2010

Mexico 80.55 2010

Nicaragua 65.14 2010

Senegal 67.11 2010

Spain 111.75 2010

Turkey 84.90 2010

United Republic of Tanzania 46.80 2010

United States 89.86 2010

SourceMillennium Development Goals DatabaseSource:  United Nations Statistics DivisionThe Millennium Development Goals Database presents official data for more than 60 indicators to measure progress towards the Millennium Development Goals. The data and analyses are the product of the work of the Inter-agency and Expert Group (IAEG), coordinated by the United Nations Statistics Division.

Group 4: personal computer per 100 inhabitant

Country Value Year

Cuba 5.62 2008  

Djibouti 3.77 2008 9

Egypt 3.92 2008 10

Eritrea 1.01 2008  

Estonia 25.50 2008 11,12

Georgia   2008  

Ghana 1.07 2008 13,14

Honduras 2.49 2008  

Jordan 7.20 2008 15

Lithuania 24.46 2008 16

Mongolia 24.61 2008 17

Morocco 5.70 2008 10

Panama 6.33 2008 13

Portugal 18.16 2008 10

Saudi Arabia 68.25 2008 18

BATXILLERAT 2012 2013

20ANGLÈS

Country Value Year

Serbia 19.31 2008  

Slovakia 58.15 2008 10,19

Switzerland 97.60 2008 20

Tunisia 9.81 2008 10

Zimbabwe 7.62 2008 21

Footnotes

1 - Ministry of Public Works Transport and Telcommunication. 2 - Ministry of Communications and Information Technologies. 3 - Telecommunications Regulatory Authority (TRA). 4 - Botswana Telecommunications Authority (BTA).5 - National Statistical Institute 6 - Source : Census and Statistics Department 7 - Computer Industry Almanac, ITU estimate. 8 - Ministerio de Comunicaciones. 9 - ACCT. 10 - ITU estimate. 11 - Ministry of Economic Affairs and Communications. 12 - Includes only estimated number of computers in households. 13 - Estimate. 14 - NCA estimates. 15 - Telecommunications Regulatory Commission. 16 - ITU estimate derived from trade statistics. 17 - Communications Regulatory Commission. 18 - Computer Industry Almanac, ITU estimates. 19 - Estimate based on trade data. 20 - R. Weiss, ITU estimate, Swisscom. 21 - BMI, PTC, ITU estimate.

Group 5: Households with television %

Rank   Countries   Amount   Date  

# 2     Norway: 99.97 %   2002 

# 3     Switzerland: 99.83 %   2002 

# 4     Greece: 99.5 %   2004 

# 5     Spain: 99.48 %   2005 

= 9     Japan: 99 %   2004 

= 9     Canada: 99 %   2003 

# 13     Saudi Arabia: 98.68 %   2002 

# 23     United States: 97.84 %   2002 

# 25     United Kingdom: 97.5 %   2001 

# 33     Argentina: 96.97 %   2001 

# 34     Samoa: 96.73 %   2003 

# 36     Australia: 96.28 %   2003 

# 37     Hungary: 96.2 %   2003 

# 38     Slovenia: 96 %   2005 

# 39     Italy: 95.5 %   2004 

# 42     Ireland: 95.3 %   2004 

# 43     Libya: 95.06 %   2000 

BATXILLERAT 2012 2013

21ANGLÈS

Rank   Countries   Amount   Date  

= 44     France: 95 %   2004 

# 47     Austria: 94.9 %   2005 

# 48     Finland: 94.1 %   2005 

# 50     Sweden: 93.91 %   2002 

# 62     Mexico: 92.7 %   2005 

# 64     Turkey: 92.19 %   2004 

# 66     Colombia: 92.02 %   2002 

# 68     Thailand: 91.93 %   2002 

# 71     Tunisia: 91.68 %   2002 

# 79     China: 89.17 %   2002 

= 85     Egypt: 88.6 %   2002 

# 87     Algeria: 88.06 %   2002 

# 102     Iran: 76.58 %   2002 

# 103     Paraguay: 76.1 %   2004 

# 104     Morocco: 76.07 %   2002 

# 105     Dominica: 76.01 %   2001 

# 117     South Africa: 59.2 %   2004 

# 118     Nicaragua: 59.1 %   2001 

# 134     Côte d’Ivoire: 34.53 %   2002 

# 135     India: 32 %   2002 

# 139     Senegal: 28.52 %   2002 

# 151     Cameroon: 17.71 %   2002 

# 152     Kenya: 17.08 %   2002 

# 154     Mali: 14.8 %   2002 

# 158     Gambia, The: 12.37 %   2002 

# 162     Guinea: 9.47 %   2002 

# 164     Angola: 8.97 %   2002 

# 165     Somalia: 8.45 %   2002 

# 171     Tanzania: 6.1 %   2004 

# 172     Congo, Republic of the: 6.02 %   2002 

# 174     Niger: 5.45 %   2002 

BATXILLERAT 2012 2013

22ANGLÈS

Rank   Countries   Amount   Date  

# 176     Uganda: 4.51 %   2002 

# 183     Central African Republic: 1.81 %   2002 

# 184   Congo, Democratic Republic of the: 1.69 %   2002 

Source: ww.nationmaster.com

Group 6: Newspapers by country. (Think of the population of countries)

Rank   Countries   Amount  

# 1     India: 5,221 

# 2     Turkey: 542 

# 3     Germany: 398 

# 4     Brazil: 372 

# 5     Pakistan: 352 

# 6     Mexico: 311 

# 11     Sweden: 90 

# 12     Spain: 87 

= 13     Norway: 81 

= 13     Switzerland: 81 

# 19     Ecuador: 36 

# 20     Georgia: 35 

= 21     Denmark: 33 

= 21     Hungary: 33 

# 23     Portugal: 31 

# 24     Bolivia: 29 

# 25     New Zealand: 28 

# 26     Latvia: 26 

# 27     Algeria: 24 

# 28     Morocco: 23 

# 29     Lithuania: 22 

# 30     Belarus: 20 

# 31     Austria: 17 

= 32     Slovakia: 16 

BATXILLERAT 2012 2013

23ANGLÈS

Rank   Countries   Amount  

= 32     Estonia: 16 

= 32     Egypt: 16 

# 35     Croatia: 14 

# 36     Benin: 13 

# 37     Mozambique: 12 

# 38     Macau: 10 

# 39     Dominican Republic: 9 

= 40     Costa Rica: 8 

= 40     Cyprus: 8 

= 40     Tunisia: 8 

= 40     Armenia: 8 

= 44     Macedonia, The Former Yugoslav Republic of:

6 

= 44     Moldova: 6 

= 46     Jordan: 5 

= 46     Oman: 5 

= 46     Mongolia: 5 

= 46     Mauritius: 5 

= 46     Senegal: 5 

= 46     Slovenia: 5 

= 52     Malta: 4 

= 52     El Salvador: 4 

= 52     Burma: 4 

= 55     Kyrgyzstan: 3 

= 55     Iceland: 3 

= 55     San Marino: 3 

= 58     Chad: 2 

= 58     Ethiopia: 2 

= 64     Burundi: 1 

= 64     Togo:

3. READING COMPREHENSION ACTIVITY.

Read the text and answer to the questions.

BATXILLERAT 2012 2013

24ANGLÈS

EDUsummIT 2011 Report: The Digital Divide BY TERRY FREEDMAN | TUESDAY, JUNE 21, 2011 AT 10:48AM | 

Did you know that there are now more mobile subscriptions in the developing countries than in the (so-called) developed countries? I didn’t either. That was  a fact pointed out to us by Dr Paul Resta, of the University of Texas at Austin, USA. Yet our appreciation of how such technologies can be used to support learning (both formal and informal) is still in its infancy. According to Paul, a significant portion of the world’s population is still digitally excluded, and we need to overcome those barriers.

That is quite interesting to me, because it became apparent from other sessions in the conference that the concept of the “digital divide” is not as simple as it sounds. There are digital divides within countries as well as between them. For example, as Mike Searson pointed out, Beijing is as sophisticated as Paris or London, whilst other parts of China are highly rural. On the other hand, there are parts of London where it is not possi-ble or feasible for the family to have a computer and a fixed internet connection – and in which, interestingly, mobile technology can be essential. There could well be a digital divide in your own classroom.

I also believe that we as a (global) society have never addressed the very real issue of what we might call the voluntary digital divide. By this I am referring to those people who do not want to be “connected”. They may be effectively forced into doing so, by the fact that it is now becoming more and more the case that it’s easier to achieve a task by going onto the internet than it is to try and deal with the issue in person or over the phone – but from an ethical standpoint, is that right? 

On a very practical level, in keeping with the ethos of the conference, Dr. Paul suggested that a role for UNESCO is to help Ministers of Communications in Africa to see providing schools with internet access at an affordable rate as an investment in the country’s future economic development.

This certainly ties in with the message from many of the talks I heard at the Education World Forum in London in January 2011, which was that education is a crucial factor in countries’ economic growth, and that ICT is a critical component of the best education systems.

Source: http://www.ictineducation.org/home-page/2011/6/21/edusummit-2011-report-the-digital-divide.html

1. What is the meaning of “ The digital divide”? The difference in access to digital resources in different parts of the world.

2. Why is ICT (Information and Communication Technology) important in developing countries? It is a crucial factor in countries’ economic growth.

3. 2Are there many mobile phones in impoverished countries? The article doesn’t say so, but it says there are more subscriptions than in the rich countries.

4. What is the voluntary digital divide? What do you think about it? People who do not want to use ICT but are forced to do it.

Are the following statements true or false, according to the text:

– It is widely known that technology supports learning. FALSE

– There is a big quantity of people who have no access to ICT. TRUE

– The Digital Divide is only a problem in impoverished countries. FALSE

– All schools, all over the world, should have internet access at a low cost. TRUE